Všeobecné informácie o materiálno-technickom vybavení organizácie
Účel objektu: predškolská výchovná inštitúcia, účel: nebytový
Zabezpečenie prístupu do budovy pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím: MŠ GBDOU č. 23 prispôsobená podmienkam nerušeného prístupu do vzdelávacia organizácia pre deti a dospelých so zdravotným postihnutím. Detailný popis s fotoreportážou je obsiahnutá v sekcii „Prístupné prostredie“
Dvojposchodová typická budova prvej budovy a trojposchodová budova druhej budovy materskej školy sa nachádzajú v strede obytnej zóny, majú upravenú plochu, spoľahlivo chránenú kovovým plotom. Na území je nainštalovaný video monitorovací systém s funkciou nahrávania obrazu, vstup do budovy je vybavený interkomom pre dospelých a pre osoby so zdravotným postihnutím. Inštalovaný je automatický požiarny poplach, evakuačný varovný a riadiaci systém, EZS, evakuačný varovný a riadiaci systém, EZS, poplašné tlačidlo, vnútorný požiarny vodovod.
Vychádzkové plochy každej skupiny sú vybavené detským ihriskom a športové vybavenie. Na stanovištiach sa za pomoci pedagógov a rodičov rozložili kvetinové záhrady a vyzdobili ekologické kútiky.
Stravovacia jednotka je vybavená potrebným technologickým zariadením. Stravovanie detí je organizované v súlade s aktuálnymi „Hygienickými a epidemiologickými požiadavkami na úpravu, udržiavanie a organizáciu pracovného režimu v predškolských organizáciách.“ Deti dostávajú 4 jedlá denne podľa desaťdňové menu, vyvinutý Katedrou sociálnej výživy Petrohradu. V zimnom období sa vykonáva C-vitaminizácia. Kvalitu stravy monitoruje zdravotnícky personál.
Monitoruje aj zdravotnícky personál fyzická kondícia detí a zamestnancov, vykonávajú sa preventívne práce na prevenciu prechladnutia a chronických ochorení, očkovanie prebieha podľa harmonogramu, pre budúcich prvákov sa vyhotovuje zdravotná dokumentácia. GBDOU je vybavená lekárskou miestnosťou, liečebnou miestnosťou.
Inštitúcia vybudovala multifunkčné vecno-priestorové rozvojové prostredie v priestoroch skupín a v kanceláriách odborníkov. GBDOU má potrebné podmienky pre všestranný rozvoj detí: družiny, hudobnú miestnosť, telocvičňu, logopedické miestnosti, kabinet učiteľa - defektológ. Na optimalizáciu spoja vzdelávacie aktivity, učitelia vytvárajú a využívajú inovatívne vzdelávacie produkty, ktoré sa úspešne využívajú vo vzdelávacom procese. Učitelia materských škôl aktívne využívajú nové technológie, zdieľajú svoj tvorivý potenciál s kolegami na otvorených podujatiach, okresné a mestské metodické združenia, semináre, konferencie
Hlavnou formou organizovaného a systematického vyučovania pohybových zručností a schopností detí je priamo výchovno-vzdelávacia činnosť na telesnej kultúry. Špeciálna úloha, ktorou je zvládnutie potrebného programového materiálu na rozvoj hlavných typov pohybov, motorických vlastností, formovanie optimálneho motorická aktivita.
Pre kvalitnejší priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti v telesnej výchove, zvyšovanie pohybovej aktivity, formovanie motorickej kultúry u predškolákov, pozitívny emocionálny prístup k účasti na výchovno-vzdelávacom procese je potrebná veľmi úzka spolupráca medzi telovýchovným inštruktorom a vychovávateľom.
V predškolských zariadeniach organizácia GCD v telesnej kultúre zabezpečuje účasť učiteľa skupiny. Učiteľ je však často pasívnym pozorovateľom na GCD v telesnej kultúre, mnohí pedagógovia nevedia, ako môžu byť užitoční v procese vedenia GCD a športových a rekreačných aktivít.
Zvýšiť motorickú aktivitu detí, formovanie ich motorickej kultúry, pozitívnu emocionálnu náladu - to je racionalita organizácie interakcie medzi pedagógom a inštruktorom telesnej výchovy. Zároveň je dôležitá koordinácia činnosti učiteľov a odborníkov.
VYCHOVÁVATEĽ BY MAL VEDIEŤ (v súlade s jednotným kvalifikačnej príručke pozície pracovníkov školstva)
- Prioritné smery rozvoja vzdelávacieho systému;
- Obsah programu a usmernenia o telesnej výchove predškolákov tohto veková skupina; metodiky telesná výchova predškolákov, bezpečnostné požiadavky na telesnú kultúru a rekreačné aktivity;
- Pokyny na ochranu života a zdravia dieťaťa;
- Formy a metódy sledovania telesného vývoja detí;
- Detské zdravotné skupiny;
- Plánovanie a organizácia samostatnej motorickej aktivity detí na prechádzke a v skupine;
- Kontrola fyzickej aktivity detí vonkajšími znakmi únavy;
- Základy bezpečnosti detí v procese GCD v telesnej kultúre;
- Pravidlá informácií na úrovni rodičov fyzický vývoj deti.
Etapy prípravy na GCD v telesnej kultúre
- Pri príprave na GCD v telesnej výchove sa pedagóg MUSÍ prezliecť do športovej uniformy: tričko, športové nohavice, ponožky (na hodiny v telocvični s kobercom);
- Sleduje pripravenosť detí na GCD v telesnej výchove: tričko, šortky, ponožky alebo golfky. Vlasy dievčat by mali byť úhľadne zopnuté, aby všetky deti išli na toaletu. Nedostatok hračiek v rukách detí;
- Usporiada deti vo výške od najvyšších po najnižšie;
- IN telocvičňa sú podľa plánu;
- Do haly vstupujú organizovane (v stĺpci po jednom) a stavajú na mieste, ktoré určí inštruktor.
| Časti GCD | Inštruktorské aktivity | Činnosť vychovávateľa |
| Motivačná fáza | Organizácia detí. Prepnutie pozornosti detí na nadchádzajúcu aktivitu, podnecovanie záujmu o ňu, vytváranie emocionálnej nálady, presné a jasné nastavenia na nadchádzajúcu aktivitu (sekvencia úlohy, očakávané výsledky) | |
|
Úvod 3 min.-20 % z celkového času |
|
|
| Obsahová fáza | (Praktická činnosť.) Je zameraná na samostatnú duševnú a praktickú činnosť, plnenie všetkých výchovných úloh. V procese tejto časti GCD sa uskutočňuje individualizácia školenia (minimálna pomoc, rady, pripomienky, navádzacie otázky, ukážka, dodatočné vysvetlenie). Učiteľ vytvára pre každé dieťa podmienky na dosiahnutie výsledku. | |
|
Hlavná časť Od 10 min. až 25 min. -68 % všetkého rušného času |
|
|
| Reflexné štádium | (reflexia) sa venuje sumarizovaniu a hodnoteniu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti. Efektívnosťou reflexnej časti je postoj detí k GCD. Motivácia detí pre perspektívu GCD. IN juniorská skupina učiteľ chváli za usilovnosť, chuť robiť prácu, aktivuje pozitívne emócie. IN stredná skupina má diferencovaný prístup k hodnoteniu výsledkov činnosti detí. V seniorských a prípravných skupinách na šk deti sú zapojené do hodnotenia a sebahodnotenia výsledkov. |
|
|
Záverečná časť 2 min.-12 % z celkového času |
|
|
Spôsoby organizácie predškolákov v procese telesnej kultúry GCD
| SPÔSOBY NOD ORGANIZÁCIE |
INŠTRUKTOR | Vychovávateľ |
|
Predné Platí len pre pohyby, ktoré nevyžadujú poistenie proti úrazu, a používa sa vo všetkých častiach NOD. Vyznačuje sa súčasným vykonávaním všetkých detí rovnakej úlohy bez ohľadu na miesto a zvolené formy konštrukcie. |
Tipy učiteľa, pokyny, pripomienky, má schopnosť individualizovať záťaž pre jednotlivé deti, poskytuje asistenciu. | Sleduje správne vykonávanie cvikov a držanie tela detí. |
|
Skupina (podskupina) Organizácia detí zabezpečuje, rozdelenie detí do podskupín a súčasné plnenie rôznych úloh. (Rozdelenie detí do skupín a vymedzenie obsahu úloh sa vykonáva s prihliadnutím na pohlavie, úroveň pripravenosti atď.). |
Pracuje s prvou podskupinou (naučí sa nové cvičenie alebo do hĺbky ovláda predchádzajúce pohyby) |
Pracuje s druhou podskupinou (vykonajte zvládnuté pohyby na ich upevnenie alebo v komplikovaných podmienkach). Upozorňuje na kvalitu cvičenia, predchádza chybám detí, sleduje správanie žiakov. |
|
v smenách Variácia podskupinovej metódy, deti vykonávajú jeden pohyb v zmenách (súčasne 3-4 osoby) cvičenie v rovnováhe na štyroch manuáloch, zoskoky z lavičky atď. Zabezpečuje postupné vykonávanie tých istých cvičení viacerými skupinami (jedna skupina vykonáva, druhá pozoruje, hodnotí). |
Zabezpečuje rozvoj kvality pohybov. Opravuje nepresnosti motorickej činnosti. |
Kontroluje správanie detí. |
|
v rade Organizácia vykonávania jednej úlohy za druhou. Formulár sa používa v prípadoch, keď cvičenia zvládajú deti. |
Uplatňuje rytmický sprievod (tamburína, magnetofón, videozáznam). Dáva krátke pokyny, slovné pokyny, príkazy, príkazy. |
Poskytuje poistenie, aby sa zabránilo zraneniu. |
|
Individuálne Zabezpečuje súčasné vykonávanie osobnej úlohy každým dieťaťom samostatne, v poradí podľa priority. |
Kontroluje kvalitu výkonu a dáva príslušné pokyny. | S vedomím individuálnych možností každého dieťaťa je umiestnený tak, aby mu poskytol pomoc v správnom čase. |
|
Kruhový tréning Zabezpečuje simultánne diferencované zaťaženia dôsledným používaním rovnakého typu cvikov na „stanoviskách“, ktoré sa od seba líšia rôznymi stupňami náročnosti. (ide o prevedenie niekoľkých typov cvičenie séria v kruhu). |
Učitelia si medzi sebou rozdeľujú „stanoviská“, sledujú kvalitu a zabezpečujú bezpečnosť cvičení, v prípade potreby vykonávajú poistenie. | |
A ešte raz poznamenávame, že prítomnosť učiteľa v športovom oblečení a obuvi je povinná na GCD pre telesnú výchovu. Hrá aktívnu úlohu v závislosti od časti hodiny a v závislosti od organizácie detí.
Na zabezpečenie aktívnej úlohy pedagóga na GCD sa odporúča, aby inštruktor radil učiteľom, oboznámil ich s účelom a obsahom vyučovania na určité obdobie, s požiadavkami na deti pri vykonávaní ATS, vonkajších rozvodných zariadení, hier v prírode. , stavebné a prestavbové cvičenia. Za bezpečnosť života dieťaťa v NOD, za dodržiavanie disciplíny zodpovedá vychovávateľ.
Predškolský vek zohráva významnú úlohu pri vytváraní podmienok pre ďalší rozvoj človeka a harmonický rozvoj nie je možný bez telesnej výchovy. Účelom telesnej výchovy v MATERSKÁ ŠKOLA- vytváranie základov u detí zdravý životný štýlživota.
Zaslúži si osobitnú pozornosť spolupráca medzi učiteľom a inštruktorom telesnej kultúry. Podľa odseku 13.2 SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného režimu v predškolských organizáciách", schválené. Vo vyhláške hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 22. júla 2010 č. 91 sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách odporúča používať tieto formy motorickej činnosti:
- ranné cvičenia;
- vzdelávacie aktivity v telesnej kultúre v interiéri a exteriéri;
- zápisnice z telesnej výchovy;
- hry vonku;
- športové cvičenia;
- Rytmická gymnastika;
- cvičenia na simulátoroch; atď.
Uvedené formy pohybovej aktivity sú zamerané na posilnenie zdravia a komplexný telesný rozvoj detí. Riešenie týchto problémov sa realizuje tak v rámci telesnej kultúry a zdraviu prospešných prác, ako aj priamo v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti a režimových chvíľ. Zároveň je dôležitá koordinácia činností učiteľov a odborníkov.
V súčasnosti je v predškolských zariadeniach organizácia telesnej výchovy a telesná kultúra voľný čas za spoločnej účasti telovýchovného inštruktora a vychovávateľa. Často je však na podujatí jednoducho prítomný a neprejavuje záujem o to, čo sa deje. Pedagógovia to vysvetľujú tým, že ak je v predškolskej vzdelávacej inštitúcii inštruktor telesnej výchovy, potom je to on, kto je zodpovedný za telesný rozvoj predškolákov a organizáciu vhodných tried alebo voľnočasových aktivít.
Ako ukazuje prax, mnohí pedagógovia nevedia, ako môžu byť užitoční v procese vykonávania športových a rekreačných aktivít. Medzitým konečný výsledok a dosiahnutie takých cieľov, ako je zvýšenie motorickej aktivity detí, formovanie ich motorickej kultúry a pozitívne emocionálne naladenie, závisí od aktívnej účasti pedagóga, jeho vzájomného porozumenia a interakcie s inštruktorom telesnej výchovy.
Ak je pri práci s deťmi prioritou využitie momentu prekvapenia predškolskom veku, potom by pre pedagóga mal byť obsah pripravovaného podujatia známy vopred. K tomu ho deň vopred musí učiteľ telesnej výchovy oboznámiť s obsahom vzdelávacie aktivity v telesnej kultúre alebo voľný čas, diskutujte o organizačných otázkach.
Akciu samozrejme organizuje a vedie špecialista. Úlohou vychovávateľa je pomáhať inštruktorovi telesnej výchovy, vykonávať poistenie pre predškolákov, sledovať kvalitu cvičenia a disciplíny a tiež vykonávať individuálnu prácu s oslabenými deťmi.
Na učiteľa sa vzťahujú rovnaké požiadavky ako na predškolákov: povinná prítomnosť telovýchovnej uniformy a vhodnej obuvi. To umožní pedagógovi voľnosť v pohyboch, aby sa mohol zapojiť do vzdelávacích aktivít pre telesný rozvoj. Napríklad počas úvodná časť hodín telesnej výchovy môže učiteľka spolu s deťmi pod vedením odborníka vykonávať plánované druhy chôdze a behu.
V hlavnej časti výchovno-vzdelávacej činnosti, pri vykonávaní všeobecných rozvojových cvičení sa predškoláci musia naučiť pohyb, ktorý ukazuje inštruktor telesnej výchovy a konať v súlade s predlohou ako obratne a technicky správne. Funkciou vychovávateľa v tejto fáze je poskytnúť individuálnu pomoc dieťaťu, ktoré to potrebuje. Učiteľ mu môže pomôcť zaujať správnu východiskovú polohu alebo opraviť nesprávne vykonaný pohyb.
Ak deti vykonávajú všeobecné rozvojové cvičenia v stĺpcoch, potom inštruktor telesnej výchovy kontroluje správnosť cvičení v predných radoch a učiteľ - v zadných radoch. Pedagóg môže tiež pomôcť špecialistovi zabezpečiť potrebné Športové vybavenie a odstráňte ho potom, čo deti dokončili cvičenia. Ako je známe, existujú rôzne cesty organizácia detí počas výchovno-vzdelávacej činnosti: frontálna, skupinová, individuálna, kruhový tréning. Pri použití každého z nich možno rozložiť aj funkcie učiteľov.
S prednou rovnaké cvičenia pre všetkých vykonávajú okamžite všetky deti. Odborník aj pedagóg sledujú správnosť cvičení a držanie tela predškolákov.
So skupinovým prístupom Organizácie deti sú rozdelené do skupín, z ktorých každá plní svoju úlohu. S jednou skupinou zároveň pracuje inštruktor telesnej výchovy a s druhou vychovávateľ.
Individuálny spôsob spočíva vo vykonávaní jednotlivých cvičení každým žiakom samostatne. Hodnota individuálneho výkonu je v tom, že umožňuje upriamiť pozornosť každého dieťaťa na kvalitu pohybu. Úlohou špecialistu a pedagóga je pomôcť mu vidieť nedostatky a v prípade potreby prísť na pomoc v správnom čase.
Pri organizovaní kruhový tréning vychovávateľ a inštruktor telesnej kultúry si medzi sebou delia „stanoviská“, sledujú kvalitu a zabezpečujú bezpečnosť cvičení, v prípade potreby vykonávajú poistenie. Vychovávateľ, ktorý pozná individuálne schopnosti každého dieťaťa, sa musí postaviť tak, aby mu poskytol pomoc v správnom čase.
Pri hrách v prírode musí vychovávateľ, podobne ako inštruktor telesnej výchovy, hru poznať, naučiť sa vopred jej pravidlá a naučiť sa slovíčka s deťmi, ak sú poskytnuté. Účasť pedagóga na hrách a herných cvičeniach v prírode zlepšuje emocionálnu náladu predškolákov, má pozitívny vplyv na zvyšovanie úrovne ich motorickej aktivity.
V záverečnej časti výchovno-vzdelávacej činnosti, pri zhrnutí výsledkov odborným pracovníkom sa môže pedagóg vyjadriť aj o tom, ako akcia prebiehala, ktoré z detí sa s úlohou vyrovnalo, čo sa im nepodarilo.
Teda , rozdelenie zodpovedností pri spoločnej práci inštruktorom a vychovávateľom telesnej výchovy môže byť:
- špecialista pracuje s oslabenými deťmi, vychovávateľ so zvyškom (a naopak);
- špecialista sa zaoberá tými, ktorí zaostávajú fyzická zdatnosť deti, učiteľ so zvyškom (a naopak);
- špecialista vedie vzdelávacie aktivity s každým dieťaťom o fyzickom rozvoji individuálnou formou, pedagóg sa venuje všetkým deťom s pokojnými motorickými aktivitami;
- špecialista pracuje s podskupinami detí, pripravuje ich na tvorivé vystúpenia, vychovávateľ rozpracúva pohyby športové vybavenie s inou podskupinou;
- špecialista pracuje s úspešnejšími deťmi, pedagóg so zvyškom;
- lektor telesnej výchovy a vychovávateľ pracujú s celou skupinou, ak pohyby ovládajú všetky deti, a vymýšľajú stále nové a nové kombinácie pohybov.
Navrhnuté možnosti je možné využiť v závislosti od konkrétnej situácie, schopností a veku detí, cieľov a zámerov, ktoré sa riešia v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti pre telesný rozvoj.
Po spoločnom vedení hodín telesnej výchovy činnosť vychovávateľa nekončí. Nové motorické zručnosti si u detí upevňuje pri individuálnej práci (cez deň pri hodinách hier a prechádzok). Učiteľka podľa odporúčaní lektorky telesnej výchovy organizuje individuálnu prácu s deťmi, ktoré zaostávajú v osvojovaní programovej látky, aktivizuje sedavých a oslabených predškolákov.
Na zlepšenie motorických zručností vychovávateľ v úzkom kontakte s inštruktorom telesnej výchovy organizuje rozvíjajúce sa pohybové prostredie v skupinách a na území predškolského vzdelávacieho zariadenia, pričom zohľadňuje vekové charakteristiky detí a ich záujmy.
Inštruktor telesnej výchovy by mal zasa pomáhať pedagógom o rôznych otázkach fyzického rozvoja predškoláci: vybrať cvičenia na ranné cvičenia, telesnú výchovu, povzbudzujúca gymnastika organizovať hry na prechádzku, ako aj samostatnú motorickú aktivitu žiakov v skupine a na prechádzku; vypracovať odporúčania pre rodičov o organizácii motorickej aktivity detí v rodine.
Pri organizovaní telesná kultúra voľný čas, prázdniny, dni zdravia a iných hromadných akciách je vychovávateľ nepostrádateľným pomocníkom inštruktora telesnej výchovy. Akákoľvek dovolenka je zložitý proces pozostávajúci z niekoľkých fáz: príprava (písanie scenára, rozdelenie úloh a zodpovedností medzi účastníkov, výber hudobného sprievodu, zdobenie miesta alebo sály, príprava športové oblečenie, emblémy, pozvánky atď.), držanie a debrífing.
Viesť prípravné práce možno inštruktor telesnej výchovy a pedagóg mu poskytne hmatateľnú pomoc v každej z uvedených etáp alebo prevezme zodpovednosť za prípravu jednej z nich.
Zatiaľ čo učiteľ telesnej výchovy rieši organizačné záležitosti, úlohou vychovávateľa je zapojiť deti do procesu prípravy na dovolenku, podporovať ich iniciatívu, dať im možnosť cítiť sa ako plnohodnotní účastníci podujatia. Hlavná časť dovolenky zameraná na vyriešenie jej hlavnej úlohy je naplnená vhodným motorickým obsahom: hry, súťaže, atrakcie. Za to zodpovedá učiteľ telesnej výchovy.
Ak je podujatie masového charakteru, potom by mal mať špecialista niekoľko asistentov z radov pedagógov, ktorí zariadia a upratujú techniku, zabezpečia hudobný doprovod, odovzdajú darčeky. Okrem toho môžu pedagógovia konať ako plnohodnotní účastníci podujatia: stať sa hrdinami, hrať sa s deťmi a stimulovať aktivitu rodičov.
Takýto prístup k organizácii športových aktivít a prázdnin poskytuje predškolákom možnosť prejaviť aktivitu, iniciatívu, samostatnosť, kreativitu, čo má priaznivý vplyv na rozvoj ich schopností a osobnostných vlastností. Ak sa v záujme zlepšenia detského organizmu začlení do telesnej kultúry a práce v zdravotníctve komplex otužovacích procedúr s využitím prírodných faktorov, potom je interakcia nevyhnutná nielen pre telovýchovného inštruktora a vychovávateľa, ale aj pre zdravotníckeho pracovníka predškolská vzdelávacia inštitúcia.
Ďalším príkladom spolupráce inštruktora telesnej výchovy a vychovávateľa je organizovanie prechádzok a výletov s deťmi. Špecialista sa vopred pripraví na cestu, spolu s pedagógom vypracuje jej plán a trasu, poskytne miesta na rekreáciu a hry pozdĺž cesty a vyberie vybavenie.
Efektívnosť práce v oblasti telesnej kultúry a zdravia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii teda priamo závisí od interakcie a vzájomného porozumenia tak jednotlivých učiteľov, ako aj celého pedagogického zboru. Iba spoločným úsilím dokážeme vyriešiť stanovené úlohy, a preto počítať s pozitívnymi výsledkami našej práce.
Telesná výchova v materskej škole.
Telesnej kultúre a zdravotnej práci v materských školách sa v súčasnosti venuje zvýšená pozornosť, pretože značná časť detí má zdravotné problémy a mnohé bábätká možno zaradiť medzi často choré. bežné triedy cvičenie posilňuje organizmus a zlepšuje imunitu. Okrem toho sú deti, na rozdiel od dospelých, veľmi mobilné a aktívne, takže potrebujú len pravidelne „vypúšťať paru“ a na tento účel, ako aj na zlepšenie koordinácie pohybov, je telesná výchova vhodná ako nič iné.
Organizácia hodín telesnej výchovy v materskej škole.
Hodiny telesnej výchovy prebiehajú 2-3x týždenne v dopoludňajších hodinách. Ich trvanie, ako ostatné aktivity v materskej škole , - 15-30 minút. Je to spôsobené tým, že je veľmi ťažké udržať pozornosť dieťaťa dlhšie ako tentoraz. Ak má materská škola špeciálne vybavenú sálu, konajú sa v nej hodiny telesnej výchovy. Žiaľ, v mnohých škôlkach nie je telocvičňa, vtedy sa telesná výchova robí priamo v družine. Telesnú výchovu je možné vykonávať s hudobným sprievodom a bez neho. Na hodinách telesnej výchovy sa deti učia hravou formou skákať dlho, vysoko, skákať na „krok“, skákať na jednu a dve nohy, behať, drepovať, chodiť ako vláčik, plaziť sa, liezť nástenné tyče, chytiť a hodiť loptu na cieľ. Okrem toho študovať odlišné typy chôdza: dieťa sa učí chodiť „ako medveď PEC“, „ako líška“ atď. (to znamená opierať sa o rôzne časti chodidla), skákať, „ako skákajúci zajačik“, zdvihnúť kolená vysoko pri chôdzi. V starších skupinách sa uskutočňujú štafetové behy pre deti s prekonávaním prekážok (podliezanie pod brvno, skok cez bariéru, beh s hadom) Náplň hodín telesnej výchovy v konkrétnej materskej škole priamo závisí od dostupného vybavenia a dostupnosti. z telocvične. Mnohé moderné materské školy sú okrem telocvične vybavené aj bazénom, potom sa koná 1 lekcia týždenne vo vode.
Gymnastika v materskej škole
Okrem priamych hodín telesnej výchovy v materských školách sa denne konajú ranné cvičenia, ktoré pozostávajú z otáčania a záklonu hlavy, kývania paží, záklonu trupu, drepov. Trvanie ranných cvičení je 5-8 minút. Medzi sedavými činnosťami a po nich denný spánok Organizujú sa aj takzvané päťminútové sedenia telesnej kultúry, ktoré dávajú dieťaťu príležitosť na pretiahnutie tela.
Uniforma telesnej kultúry pre materskú školu
Dieťa musí mať špeciálnu uniformu na telesnú výchovu - to je v prvom rade otázka hygieny. Ak vaša škôlka nemá v tomto smere špecifické požiadavky, potom sa ako atletická uniforma skvele hodia šortky a tričko z nesyntetických priedušných materiálov. Na nohy si môžete obuť české alebo obtiahnuté ponožky s pogumovanou (protišmykovou) podrážkou. V mnohých materských školách je povinná mať každá skupina športovú uniformu určitej farby a dokonca aj vlastný znak. To rozvíja tímového ducha v deťoch pri vedení štafetových pretekov a športové prázdniny. Ak vo vašej škôlke takáto prax nie je, potom môžete túto záležitosť vždy priniesť na rodičovskú schôdzu a spoločne rozhodnúť o všetkom, či to vaše deti potrebujú alebo nie. Vo fyzickom rozvoji detí treba pokračovať aj mimo materskej školy. ranné cvičenia cez víkendy doma a hry vonku na prechádzke samozrejme bábätku prospejú.
Seroshtanova Anna Borisovna, inštruktorka telesnej výchovy (plávanie)
MŠ GBDOU č.43
Nevský okres Petrohrad, víťaz súťaže pedagogických úspechov „Svet je vo vašich rukách“
Nevský okres 2014-2015
v nominácii "Dávam svoje srdce deťom"
Systém práce inštruktora
telesná výchova (plávanie)
v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Saint Petersburg
2016
"Ten v poli nie je bojovník" (ľudové príslovie)
V kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu je mimoriadne dôležité posilnenie interakcie všetkých pedagogických pracovníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií, zameraná na zvyšovanie kvality vzdelávania. V MŠ GBDOU č.43 kombinovaného typu Nevského okresu Petrohrad, kde pôsobím, je dôležitá najmä realizácia systémovej spolupráce inštruktora telesnej výchovy (plávania) s vychovávateľmi a špecialistami eskortných služieb. Keďže práca na formovaní plaveckých zručností u predškolákov sa musí vykonávať s prihliadnutím na smery nápravy logopedická práca.
Cieľ práce - všestranný rozvoj predškolákov v procese rozvoja ich plaveckých zručností na základe integrácie vzdelávacích oblastiach .
Analýza tlačených publikácií vrátane časopisov „Predškolská pedagogika“, „Predškolská výchova“, „Obruč“, internetových stránok ukázala, že téma riešenia problémov telesnej výchovy a zdravotníctva v spojení s úlohami kognitívnych, rečových, sociálnych a komunikatívnemu, umelecko-estetickému rozvoju sa vo väčšej miere venujú lektori, ktorí organizujú hodiny v sále a na vonku a v menšej miere inštruktormi plávania. Len málo publikácií odborníkov pracujúcich v povodí je zároveň venovaných jednotlivcom organizačné záležitosti a nepreukazujú holistický prístup k otázkam interakcie medzi zamestnancami PEI.
Vytvorenie systému práce inštruktora telesnej výchovy (plávania), ktorý by zahŕňal úzku spoluprácu s vychovávateľmi, logopédom, psychológom, telovýchovným inštruktorom, rodičmi žiakov a sociálnymi partnermi považujeme za prostriedky na dosiahnutie stanoveného cieľa.Iniciatívu na vytvorenie tohto systému podporili vedúci a všetky učiteľky MŠ. Spoločný záujem o vykonanie diela urobil interakciu výhodnou pre všetkých.
Etapy formovania systému práce inštruktora plávania
GBDOU materská škola №43:
Prvá fáza (diagnostická a prognostická) | Štúdium regulačných dokumentov. Analýza vzdelávacieho programu DO GBDOU materskej školy č. 43 kombinovaného typu Nevského okresu Petrohrad a vzdelávacieho programu DO GBDOU č. 43 prispôsobeného pre deti so zdravotným znevýhodnením, pracovné programy vychovávateľov, logopéd učiteľ, psychológ, inštruktor telesnej výchovy, s cieľom postaviť vlastnú prácu na princípoch integrácie vzdelávacích oblastí. Pokročilé učenie pedagogické skúsenosti na tému, pedagogické vyhľadávanie a výber objektívnych metód sledovania výsledkov práce. Stanovenie cieľa, cieľov interakcie inštruktora plávania s učiteľmi Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie. |
Druhá fáza (prípravné) | Zostavovanie pracovných programov a programov dodatočné vzdelanie, určenie obsahu práce s deťmi, rodičmi žiakov, učiteľmi, sociálnymi partnermi. Obohatenie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia bazéna, doplnenie metodického materiálu. |
Tretia etapa (praktická) | Etapa realizácie plánovaných zámerov, analýza postupu a výsledkov práce, zavádzanie inovácií a úprava obsahu práce v súlade s výsledkami. |
Systém inštruktorov plávania
GBDOU materská škola №43
Novosť tejto skúsenostije, že prezentovaný model ukazuje možnosti organizácie procesu formovania plaveckých zručností u predškolákov v integrácii s celým spektrom vzdelávacích oblastí v kontexte interakcie všetkých predškolských pedagógov.
Praktický významprezentovaného systému spočíva v možnosti jeho aplikácie v denné činnosti každá predškolská vzdelávacia inštitúcia vybavená bazénom. Navrhované skúsenosti s netradičnými prístupmi k organizácii pre nácvik rozvoja plaveckých zručností spoločné aktivity s deťmi zvýši záujem dieťaťa o plávanie, zapojí do hier, čo zabezpečí efektívne riešenie vzdelávacie úlohy. A príklad interakcie medzi učiteľmi GBDOU č. 43 môže slúžiť ako prototyp na vytvorenie vlastného modelu spolupráce.
Prvá fáza tvorby systému:
Analýza dokumentu | Účel a ciele systému práce | Metódy pedagogického výskumu |
Federálny zákon č.273 „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia"zo dňa 29.12.2012; Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“; - List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O nápravnom a inkluzívnom vzdelávaní detí“; - SanPiN 2.4.1.3049-13 (schválené rozhodnutím hlavného štátneho sanitáraRF Pracovné programy pre učiteľov GBDOU č.43. | Cieľ : Realizácia vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania GBDOU č.43 kombinovaného typu Nevského okresu Petrohrad a vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania upraveného pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (ONR, FFNR). Úlohy: - Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi danosťami v procese rozvoja plaveckých zručností; - Formovanie spoločnej kultúry osobnosti detí, vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich intelektu a fyzické vlastnosti; Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych iniciatív dieťaťa počas tried v bazéne; - Zabezpečenie interakcie s pedagogickým zborom predškolského vzdelávacieho zariadenia za účelom koordinácie prác pri riešení výchovných problémov; - Zvyšovanie významu činnosti inštruktora plávania pri skvalitňovaní telovýchovnej a zdravotníckej práce predškolského výchovného zariadenia; Poskytovanie pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov žiakov (zákonných zástupcov) v otázkach ochrany a upevňovania zdravia detí, potreba rozvoja plaveckej zručnosti všetkých detí ako životne dôležitá; - Identifikácia detí nadaných v odbore vodné druhyšporty, účasť na ich výbere v skupinách počiatočné školeniešportové školy. | teoreticky: 1. Analýza a syntéza údajov. Empirické: 1. Pozorovanie vo všetkých formách interakcie s deťmi na túto tému: Psychický komfort pobytu detí vo vode, Dynamika formovania plaveckých zručností žiakov; - schopnosť detí zvládať svoje správanie v triede v bazéne; Rozvoj kognitívnej aktivity u detí. 2.Rozhovory s deťmi na témy: - "Čo vieme o zdravom životnom štýle?"; - "Prečo máme radi plávanie?"; - "Bezpečnosť na vode."; atď.3. Dopytovanie rodičovštudovať spokojnosť s prácou inštruktora; 4. Monitorovanie; 5. Štúdium portfólia úspechov žiakov; 6. Štúdium dokumentácie GBDOU(evidencia dochádzky, chorobnosť). |
Druhá a tretia fáza formovania systémy:
Interakcia pedagogických pracovníkov
Inštruktor plávania Inštruktor telesnej výchovy | Periodicita |
1. Spoločné plánovanie telesnej kultúry a práce na zlepšenie zdravia s cieľom zabezpečiť vzťah medzi rozvojom pohybových vlastností u detí a hromadením a obohacovaním pohybových skúseností. Niektoré pohyby vo vode sa vykonávajú ľahšie a niektoré ťažšie, nadväznosť práce inštruktora telesnej výchovy a inštruktora plávania zabezpečuje Komplexný prístup k fyzickému rozvoju detí. 2. Inštruktor telesnej kultúry zaraďuje imitačné cvičenia pohybov paží, nôh a koordinácie práce paží a dýchania pri plávaní vo vonkajších areáloch rozvádzačov, zaisťuje špeciálny výcvik deti na plavecký výcvik. 3. Diskusia o dynamike telesného vývoja detí, vykonávanie úprav diela. 4. Poskytovať vzájomnú pomoc pri organizovaní a realizácii dovoleniek, voľnočasových aktivít, projektové aktivity skupiny a škôlka. | Raz za rok raz za týždeň raz za mesiac v spôsobe podnikania, v pravidelnom pracovnom procese |
Inštruktor plávania | |
1. Učiteľ zabezpečuje podmienky pre inštruktora plávania v rannej skupine hygienická gymnastika formou plávania na suchu. Úlohy GGG: formovanie a upevňovanie predstáv o cvičeniach na zvládnutie s vodou, o technike dýchania pri plávaní; vykonávanie cvičení, ktoré vedú k realizácii komplexných koordinačných pohybov vo vode; zoznámenie, zblíženie, spolupráca s deťmi, ktoré nenavštevujú bazén z dôvodu hydrofóbie; vytváranie pozitívnych emócií na nasledujúci deň. 2. Hovoria o obsahu komplexno-tematického plánu vychovávateľa a o predmete spätná väzba(prieskumy o nálade detí, o tom, ktoré úlohy u nich vzbudili najväčší záujem, čo sa z pohľadu detí na hodine podarilo a nepodarilo, na ďalší rozbor a individuálny prístup). 3. Inštruktor sa podieľa na projektovej činnosti družín a materskej školy ako celku. 4. Vychovávateľ pomáha inštruktorovi pri poskytovaní spätnej väzby rodičom žiakov. 5. Inštruktor sa podieľa na formovaní kultúry zdravia medzi vychovávateľmi (vedie majstrovské kurzy výučby plávania). | Raz týždenne deň pred kúpaním raz za týždeň (počas pokoja) počas roka počas roka Dvakrát ročne |
inštruktor plávania Logopéd učiteľ logopedická skupina | |
1. Logopéd zadá inštruktorovi plán lexikálnych tém na budovanie vlastnej práce a výber technológií, prostriedkov a metód v súlade s ním (gymnastika vo veršoch, príbehové hry, príbehové cvičenia, verbálne didaktické hry). 2. Učiteľ – logopéd, vychovávateľ radí inštruktorovi plávania smery korektívnej logopedickej práce (rozvoj všeobecných rečových schopností pomocou dýchacích, tvárových, resp. artikulačná gymnastika; rozvoj duševných procesov: pozornosť, pamäť, myslenie). Odhaliť aj obsah špeciálne cvičenia a verbálne didaktické hry, diskutujte o tom, ktoré z nich je možné vykonávať v bazéne. 3. Diskutujte o dynamike výsledkov detí na konzultáciách. | Raz ročne (september) v spôsobe podnikania, v pravidelnom pracovnom procese raz za mesiac |
Inštruktor plávania Edukačný psychológ | |
1. Učiteľ-psychológ učí inštruktora plávania techniky, hry zamerané na uvoľnenie napätia, strachu u detí, obohacuje skúsenosti v rozvoji emocionálnej sféry žiakov. 2. Inštruktor vedie psychogymnastiku v bazéne. 3. Psychológ radí inštruktorovi plávania, dáva odporúčania na základe výsledkov pozorovania v skupinách, psychologických vyšetrení o interakcii s jednou alebo druhou kategóriou detí (hyperaktívne, agresívne, uzavreté, plaché). 4. V rámci rozhovorov, vykonávaním špeciálnych cvičení, psychológ pomáha deťom so zvýšenou hydrofóbiou prekonať strach. | Raz ročne (september) Na každej lekcii V spôsobe podnikania, v bežnom priebehu práce podľa potreby |
- Zhrnutie interakcie inštruktora telesnej výchovy s pedagógmi a odborníkmi, určenie oblastí ďalšej spolupráce na záverečnej pedagogickej rade v máji.
Pri realizácii plaveckých výcvikových programov pre predškolákov prebiehala interakcia inštruktora plávania s učiteľmi materských škôl a odborníkmi:
Pracovný program"Plávanie, poznáme svet"
Cieľ : Formovanie plaveckých zručností, telesná výchova, rozširovanie obzorov predškolákov v r rôzne druhy spoločné aktivity.
Pracovný program"Plávanie, učíme sa svet", prispôsobené pre deti so zdravotným postihnutím (ONR, FFNR)
Cieľ : Formovanie plaveckých zručností, pohybovej kultúry, rozširovanie obzorov predškolákov pri rôznych druhoch spoločných aktivít s prihliadnutím na špeciálne a individuálne potreby detí s poruchou reči. Rozdiel medzi tréningovým programom pre predškolákov „Plávanie, učíme sa svet“ od štandardných je v tom, že na realizáciu svojho cieľa bol zostavený súbor tried v bazéne s deťmi staršieho predškolského veku vo forme spoločnej činnosť dejového charakteru v rámci tematického plánovania.
Téma plánu GBDOU č.43 | Téma lekcie | |
"Deň tolerancie" | "V rodnej krajine s hrou" | Inštruktor pohybuje vlajkou na mape Ruska a robí zastávky v rôznych republikách. Ponuky na hranie národné hry: kabardské "žeriavy-žeriavy", Tatarský "Timberai", Bashkir "Sabantuy", Čuvash "Dravec v mori", Chukchi "Chovateľ ostrých sobov", židovský "Maccabees", ruský "Leapfrog". |
"sťahovavé vtáky" | "Dobrodružstvá putujúcej žaby" | Deti hádajú hádanky o sťahovavých vtákoch, zobrazujú ich pohyby, vydávajú sa na cestu do teplejších oblastí. |
"Sever Ruska" | "Krajina je drsná, krajina je krásna!" | Deti sa pohybujú po mape pozdĺž morí Severnej morskej cesty. Počas výletu chytajú ryby, ťažia ropu, študujú zvieratá na severe, hrajú snehové gule. |
"Deň obrancov vlasti" | "My sme ten obojživelný útok!" | Deti absolvujú vojenské cvičenia: prekonávajú prekážkovú dráhu, trénujú zásah do cieľa, získavajú náboje z dna bazéna a prepravujú obeť. |
"Svetový deň vody" | "Cesta do oceanária" | Inštruktor sa presúva z jedného akvária do druhého a pozoruje rôznych obyvateľov vodný svet stvárnené deťmi. |
"Svetový deň zdravia" | "Cesta so zlatou rybkou na ostrov zdravia" | Deti sa v sprievode zlatej rybky vydajú na čarovný pozdrav zdravia a cestou ich čaká množstvo dobrodružstiev. |
"Deň kozmonautiky" | "Spoločne sa pripravíme na let k hraniciam neznámych planét!" | Deti absolvujú špeciálny výcvik v Hydrolaboratóriu Centra prípravy kozmonautov. |
"Deň mesta" | "Milujem ťa, Petrov výtvor!" | Deti sa ponoria do minulosti, podieľajú sa na výstavbe mesta, prechádzajú sa v letnej záhrade. |
Každá hodina s deťmi v rámci programu „Plávanie, spoznávaj svet“ je postavená na základe integrácie vzdelávacích oblastí s využitím moderných vzdelávacích technológií:
Úlohy: | Formy interakcie s deťmi | Moderné technológie, nástroje a metódy používané na riešenie úloh |
Wellness: Otužujte telo; vytvoriť návyk správne držanie tela, vykonávať prevenciu plochých nôh; Vybudujte si zručnosti osobnej hygieny vyvíja sa: Fyzický vývoj: Rozvíjať fyzické vlastnosti; Schopnosť ovládať svoje telo v nezvyčajnom prostredí; Ovládať technické prvky plávania; Povzbudzujte deti, aby sa naučili plávať. Kognitívny vývoj: Formovať predstavy o vodných športoch; Formovať kognitívne záujmy a kognitívne iniciatívy detí; Vytvárať predstavy o malej vlasti, vlasti, tradíciách, sviatkoch, pestovať vlastenectvo, lásku k prírode. Vývoj reči: motorický vývoj, tvárových svalov, pamäť, pozornosť, myslenie, dopĺňanie aktívneho slovníka. Sociálny a komunikačný rozvoj: - Formovanie základov bezpečné správanie na vode; - Rozvoj partnerských vzťahov v procese motorickej aktivity; Rozvoj herných zručností. Umelecký a estetický vývoj: Rozvoj produktívnej činnosti: kresby, remeslá (odraz dojmov získaných v triedach v bazéne a skupinách) Vzdelávacie: Podporte rozvoj pocitu radosti z cvičenia vo vode a vlastného úspechu | Počas dňa: Ranná hygienická gymnastika; Zábava ("Veselý Moidodyr","Obyvatelia mora chcú nájsť priateľov"); Rozhovory; Prezentácie: "Vodné športy","Pravidlá bezpečnosti vody", "Plávať ako my!"; Kreslené pohľady(„Olya, Kolja a Archimedes“, „Bezpečnostné pravidlá cez palubu“, „Tri mačiatka“) Nepretržité priame vzdelávacie aktivity v bazéne: Triedy-školenie; Spoločná činnosť dejového charakteru; Herná činnosť; Herná činnosť s prvkami súťaženia. | *** Pre deti s narušenými rečovými úlohami sa hry vyberajú s prihliadnutím na lexikálne témy a v súlade so špecifikami práce. Úspora zdravia:prstová gymnastika(tematický, v závislosti od ročného obdobia, plán vychovávateľa); masáž s hrotmi("Ježek", "Táto lopta nie je jednoduchá"); vonkajšie komplexy rozvádzačov, simulačné cvičenia; dychové cvičenia("Čerpadlá", " Balón"" Mydlové bubliny ", "Šoférovali sme, jazdili sme ... ", "Vychladzujte čaj", "Varíme obed"); technológia aktívneho zmyslovo-rozvíjajúceho prostredia(rozcvička na vodno-kamienkovej ceste). *** mimická gymnastika("Slnečný zajačik", "Veselá kvapôčka"),artikulačná gymnastika("Fat slim"); technológia na rozvoj fyzických vlastností: metódy: opakovaná, jednotná, hra; vybavenie: cvičenia na zvládnutie s vodou a kĺzaním, cvičenia na zvládnutie techniky plávania pomocou kraulových nôh na hrudi a chrbte, pomocou rúk s kraulom na hrudi, chrbte, prsiach, koordinácia práce rúk a dýchanie, nohy a dýchanie, plávanie v plnej koordinácii. *** Pre deti so zdravotným postihnutím sa výber cvičení a dávkovanie vykonávajú na základe ich pohody v čase lekcie. Hra : Hry na rozvoj emocionálnej sféry(„Pozdravujem“, „Prechádzam dobrá nálada“, „Kto má čo na sebe?“); napínacie a relaxačné hry("Eskimo", "Činky", "Poďme dupať, pat"); hry na vytváranie predstáv o cvičeniach na zvládnutie s vodou(„Obyvatelia mora chcú nájsť priateľov“, „More sa raz znepokojuje ...“). *** Hry na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia(„Zakázaný pohyb“, „pomenovať predmet navyše“, verbálne didaktické hry „Chytil list – pomenuj slovo“, „Pomenuj predmet v jednotnom, množnom, zdrobnenom a pod.); hry na oboznamovanie sa s vlastnosťami vody, na dýchanie, na ležanie, plávanie, kĺzanie, potápanie,; súťažné hry(„Kto sa posunie ďalej? „Kto vydrží dlhšie?“, hry s prvkami športové hry (basketbal, vodné pólo) atď. Orientované na človeka: Technológia spolupráce(deti si vyberajú druhy gymnastiky, témy, hry, náčinie, hračky). Technológia projektovej činnosti(účasť na projektových aktivitách skupín, MŠ ako celku) IKT (tvorba prezentácií, príprava na hodiny, výber cvičení, hier, básní.) |
Interakcia inštruktora plávania s rodičmi žiakov:
Formy interakcie | Periodicita |
|
Vizuálne informácie (informačný stánok pri rekreácii, poznámky v skupinách) | - konzultácie o aktuálnych problémoch; - pokrytie organizačných otázok; - umiestňovanie reklám, fotografických materiálov | raz za mesiac |
Otvorené triedy | Ukážka úspechov detí | Dvakrát ročne |
Dotazník | Zisťovanie predstáv rodičov o formovaní plaveckých zručností u detí v materskej škole; - zisťovanie spokojnosti rodičov s kvalitou práce inštruktora | Dvakrát ročne |
Rozhovory, konzultácie | Koordinácia akcií s rodičmi na prekonanie hydrofóbie u detí, ktoré nenavštevujú bazén; - rady rodičom nadaných detí | raz za týždeň |
Účasť na podujatiach GBDOU č. 43 pre rodičov žiakov (Dni otvorených dverí, okrúhly stôl, pedagogické čítania) | Zobrazovanie majstrovských kurzov o učení sa plávania; - Správy zo skúseností inštruktora plávania | podľa plánu GBDOU |
Implementácia spätnej väzby pomocou „cloudových technológií“ (e-mail, sociálne siete) | v spôsobe podnikania, v pravidelnom pracovnom procese |
Interakcia s GBOU DOD "Komplexná špecializovaná škola pre deti a mládež Olympijská rezerva vo vodných športoch
"Neva vlna"
Diania | Úlohy | periodicita |
Exkurzia detí staršieho predškolského veku do Ústredného letectva Neva Volna, prehliadka tréningov na oddeleniach: plávanie, synchronizované plávanie, potápanie, potápanie | Formovanie detských predstáv o vodných športoch; - Rozvíjať záujem detí o plávanie. | raz ročne (október) |
Kontakt s trénermi SDUSHOR | Poskytovanie informácií školiteľom o otvorení zápisu do skupín počiatočného vzdelávania | raz za rok (máj) |
Efektívnosť práce inštruktora plávania v kontexte systémovej interakcie s pedagógmi, odborníkmi Štátneho vzdelávacieho ústavu, rodičmi žiakov a sociálnymi partnermi
Účinok na deti | Účinok rodičov | Účinok učiteľa |
1. Sformoval sa stály záujem o plávanie, zvýšila sa návštevnosť. 2. Deti sa stali sebavedomejšími, uvoľnenejšími, menej úzkostnými, emocionálne citlivejšími. 3. Pri formovaní plaveckých zručností je pozitívna dynamika (Deti seniorskej logopedickej skupiny sa stali víťazmi diplomov krajskej prázdninovej súťaže."Zábava začína na vode"). 4. Dochádza k rozvoju všeobecnej a jemnej motoriky. 5. Boli položené základy zdravého životného štýlu. 6. Formované predstavy o vodných športoch. 7. Deti prejavujú zvedavosť, aktivitu (s radosťou sa zapájajú do spoločných aktivít dejového charakteru, preukazujú vedomosti o najbližšej spoločnosti, krajine, svete a prírode; zaujímajú sa o to, o akej téme bude nasledujúca hodina, ponúkajú svoje príbehy) . 8. Nadané v oblasti vodných športov dostali deti možnosť ďalšieho zdokonaľovania. | 1. Pozitívne hodnotenie práce inštruktora plávania; 2. Pozitívne emócie z úspechu detí; 3. Informovaný- informácie o priebehu formovania plaveckých zručností u detí; 4. Rodičia prežívajú radosť zo všestranného rozvoja detí. 5. Úcta k práci inštruktora plávania. | 1. Získavanie pracovných skúseností v interakcii s kolegami. 2. Spokojnosť s výkonom. 3. Preklad pracovných skúseností: - IV Všeruská (s medzinárodnou účasťou) vedecká a praktická konferencia"Na ceste do školy zdravia: zavádzanie nových vzdelávacích štandardov",26.03.2015 (organizátor: SPb APPO); X Celoruský vedecko-metodický seminár"Environmentálne vzdelávanie a vzdelávanie pre trvalo udržateľný rozvoj: pohľad do budúcnosti",11.5.2015, (organizátor: SPb APPO); Okresný seminár„Predstavenie GEF DO. Formovanie myšlienok o malej vlasti a vlasti u predškolákov v spoločnej činnosti špecialistu na telesnú výchovu s deťmi. 2.10.2016. (organizátor: IMC Nevského okresu Petrohrad). |
Záver: na základe výsledkov analýzy výsledkov interakcie inštruktora telesnej kultúry (plávania) s pedagógmi, odborníkmi GBDOU a sociálnymi partnermi, vykonanej na pedagogickej rade koncom rokov 2014-2015 školský rok, bolo rozhodnuté uznať systém práce za efektívny, zhrnúť inovatívne skúsenosti a pokračovať v práci v budúcom akademickom roku.
V akademickom roku 2015-2016 existujúci systém preukázal svoju životaschopnosť. Úzka spolupráca zabezpečovala kontinuitu v práci pedagógov, čo následne ovplyvnilo zvýšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti. Ukázali výsledky pedagogického monitoringu na konci akademického roka 2015-2016 pozitívna dynamika Vo vývoji vzdelávacie programy predškolská výchova predškolská výchovná inštitúcia.
Zoznam literárnych prameňov
1. Voronova E.K. Program plaveckého výcviku v materskej škole. - St. Petersburg. "DETSKÉ TLAČE", 2003.-80 s.
2. Zdravotný komplex v MŠ: bazén - fytobar - sauna: Metodická príručka, Kolektív autorov, vyd. B. B. Egorová. - M.: Vydavateľstvo "GNOM and D", 2004.- 160 s.
4. Osokina T. I. a iné.Výučba plávania v materskej škole: Kniha. pre učiteľku MŠ a rodičov-M. : Osveta, 1991.-159 s.
5.Denišová O.A. Interakcia odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií kompenzačného typu. Vydavateľstvo "Sphere" 2012.
6. Lawrence D. M. Aqua aerobik. Vodné cvičenia. M; 2000.
7. Yakovleva S. A. Hry a plavecký výcvik mladších predškolákov. // Inštruktor telesnej výchovy. - 2009. - s. 96.
8. Rokosovskaya L. G. Tréning v prsiarskom plávaní. // Inštruktor telesnej výchovy. - 2009. - s. 55.
9. Askarova G. N. Používanie neštandardného vybavenia pri výučbe plávania predškolákov. // Inštruktor telesnej výchovy. - 2009. - s. 38.
10. Esipova S. N. Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín pri výučbe detí plávať. // Inštruktor telesnej výchovy. - 2009. - s. 94.
11. Yablonskaya S. V., Tsiklis S. A. Telesná výchova a plávanie v materskej škole. - M., 2008.
12. Bulgakova N. Zh. Naučte deti plávať. - M., 1977.
13. Gorbunov VV Voda dáva zdravie. - M., 1990.
Telesný rozvoj detí predškolského veku je základom všestranného rozvoja.
V období predškolského detstva si dieťa rozvíja základné zručnosti pre formovanie šetrenia zdravia, je to najpriaznivejší čas na rozvoj správnych návykov, ktoré v kombinácii s učením predškolákov zlepšovať a udržiavať zdravie povedie k pozitívnym výsledkom. .
Jedným z dôležitých faktorov ovplyvňujúcich efektívnosť vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení je racionalita organizácie interakcie medzi učiteľmi, napríklad učiteľom a inštruktorom plávania.
Ako ukazuje prax, mnohí pedagógovia nepripisujú dôležitosť skutočnosti, že môžu byť užitoční v procese vykonávania športových a rekreačných aktivít. Medzitým konečný výsledok a dosiahnutie takých cieľov ako: výchova vôle, odhodlania, výchova zmyslu pre kamarátstvo, vytrvalosť, výchova k uvedomelej disciplíne, organizácia, výchova sebadôvery závisí od aktívnej účasti vychovávateľa, jeho vzájomné porozumenie a interakcia s inštruktorom plávania.
Interakcia medzi inštruktorom plávania a vychovávateľom má tri smery.
1. Pomôžte pedagógovi pri organizovaní vyučovania.
Veľkú úlohu pri príprave a vedení tried zohrávajú skupinoví pedagógovia. Pracujú vo svojej skupine: sledujú plnenie harmonogramu plaveckej výučby a pripravujú pre nich podskupiny, oboznamujú ich s pravidlami správania sa v bazéne, priamo počas vyučovania, učia ich rýchlo sa obliekať a vyzliekať. Spolu so sestrou určuje, ktoré z detí potrebuje šetriaci režim alebo výnimku z vyučovania, udržiava blízky vzťah s rodičmi.
Pred každou hodinou učiteľka skontroluje, či majú deti všetky doplnky na kúpanie a pomôže deťom pripraviť všetko potrebné. Deti potrebujú osobitnú pozornosť dospelých mladší vek. Potrebujú pomoc pri vyzliekaní, obliekaní, umývaní v sprche a utieraní, keďže to ešte sami nevedia, ako aj pri vstupe a výstupe z vody. Malé deti si nevedia dobre pamätať svoje veci. Preto, aby sa všetky procesy urýchlili a deti nevychladli, je potrebná pomoc učiteľa (nižšieho učiteľa). Úloha vychovávateľa je veľmi dôležitá pri organizovaní tried v bazéne a má veľký význam pre rozvoj hygienických zručností. Vychovávateľ, ktorý pomáha deťom vykonávať hygienické postupy, v nich vychováva úctivý postoj k čistote, sebaobslužné zručnosti, úctu k sebe navzájom a pomáha priateľovi.
