Individuálny plán nápravná a vývojová práca
II pol rokaSekcia 1.
Rozvoj svojvôle duševnej činnosti
1.1. Hry na rozvoj pozornosti.
1.2. Zahrnutie prvkov sebakontroly do procesov vnímania a motorickej aktivity.
1.3. Sebakontrola podľa tohto algoritmu akcií
1.4. Vzájomná kontrola na základe pokynov vyučujúceho.
Sekcia 2. Vývoj pohybov, rôzne druhy prax
2.1. Svojvoľná regulácia stavu svalového tonusu.
2.2. Svojvoľná inhibícia akcií (opačné pohyby).
2.3. Nácvik rýchlosti a presnosti pohybov, dynamickej koordinácie a koordinácie pohybov.
2.4. Vytváranie plynulosti, rytmu, prepínateľnosti pohybov.
2.5. Statická koordinácia pohybov (kopírovanie postojov vodcu, balančné cvičenia).
2.6. Reprodukcia sledu pohybov podľa predstavenia, z pamäte, podľa pokynov.
2.7. Konjugácia pohybov a rytmickej reči.
2.8 Postupné a spoločné pohyby rúk a nôh, ich striedanie.
2.9. Držte polohu rúk a prstov.
2.10. Očné cvičenia.
2.11. Zmena smeru pohybu rečovým signálom (orientácia v priestore).
2.12. Priestorová organizácia pohybov (vykonávanie pohybov podľa symbolov).
2.13. Pohyb s orientáciou v miestnosti podľa pokynov vyučujúceho.
2.14. Slovné označenie smeru pohybu.
2.15. Reprodukcia série pohybov z pamäte.
2.16. Rôzne druhy šnurovania.
2.17. Práca so strednou mozaikou.
2.18. Skladacie figúrky, písmenká z paličiek, prúžky podľa predlohy a z pexesa.
Sekcia 3. Rozvoj percepčno-gnostických funkcií.
3.1 Asimilácia odtieňov farieb, napríklad: svetlozelená, zelená, tmavozelená. Cvičenie na používanie vhodných prídavných mien.
3.2. Priraďovanie farebných odtieňov k základným farbám. Cvičenie na používanie vhodných prídavných mien.
3.4. Farbenie podľa tohto návodu.
3.5. Porovnanie objektov podľa 2-4 znakov. Cvičenie na používanie vhodných prídavných mien.
3.6. Zoskupovanie objektov podľa 1-2 prvkov.
3.7. Zostavenie sériovej série 4-6 položiek podľa daného atribútu.
3.8. Vypracovanie popisu podľa obrázkového plánu.
3.9. Slovný popis predmetov.
3.10. Kreslenie obrázkov slovom. Cvičenie "Cíťte a kreslite."
3.11. Identifikácia pohlavia, veku postáv podľa dejových obrázkov.
3.12. Určenie emócií v dejových obrázkoch. Cvičenie na používanie vhodných prídavných mien.
3.13. Naučte sa prečiarknuté obrázky predmetov, geometrické tvary, písmená, čísla.
3.14. Naučte sa prekrývajúce sa obrysové obrázky.
3.15. Identifikujte písmená, čísla, nesprávne umiestnené.
3.16. Pridajte chýbajúci prvok do písmena, čísla.
3.17. Vyberte tvary, predmety, písmená, čísla navrstvené na seba.
3.18. Cvičenia na trénovanie vizuálnej pamäte: „Čo chýba?“, „Nájsť obrázky“, „Čo sa zmenilo?“, „Obnoviť postupnosť“.
3.19. Nájdite rozdiely v dvoch predmetoch, vykreslite obrázky (až 10 rozdielov).
3.20. Vnímanie počúvania s následnou reprodukciou riadkov slov, viet.
3. 21. Charakteristika zvukov z hľadiska hlasitosti, trvania, výšky.
3.22. Upevnenie pojmov o veľkosti predmetov, textúre, teplote, hmatových a chuťových vlastnostiach. Cvičenie na používanie vhodných prídavných mien.
3.23. Kreslenie obrázkov podľa buniek
Sekcia 4. Rozvoj priestorového vnímania.
4.1. Rozloženie radov farebných pásikov, mozaikových detailov s rôznymi obmenami.
4.2. Šrafovanie sprava doľava, zľava doprava, zhora nadol, zdola nahor.
4.3. Kreslenie geometrických tvarov, predmetov.
4.4. Skladanie predmetov, kreslenie obrázkov, rozrezané na 4-6 častí.
4.5. Kreslenie podľa predlohy a rečový pokyn s priestorovým usporiadaním častí voči sebe.
4.6. Navrhovanie objektov s priestorovým usporiadaním častí voči sebe.
4.7. Grafické diktáty.
4.8. Rozdelenie listu podľa oka na dve, štyri rovnaké časti.
4.9. Schematické znázornenie predmetov v triede.
4.1.0. Prechod labyrintov.
Sekcia 5. Rozvoj grafomotorických funkcií.
5.1. Kreslenie špirál, rytmické cyklické línie: lomené, zvlnené, klenuté.
5.2. Nakreslite čiary v rôznych smeroch pomocou pravítka.
5.3. Nakreslite figúrku, predmet, písmeno, číslo, ťah podľa predlohy, spamäti.
5.4. Kreslenie hraníc, ozdôb podľa tohto vzoru, z pamäte, pokračovanie radov.
5.5. Nepretržité sledovanie zložitých obrysov, prechod labyrintov.
5.6. Vyliahnutie.
5.7. Kreslenie postáv, predmetov podľa daného modelu, znázornenie.
5.8. Kreslenie obrysov geometrických tvarov, predmetov, obrázkov.
5.9. Kreslenie osmičiek s výslovnosťou.
5.10. Kreslenie geometrických tvarov vľavo a vpravo pravá ruka(interhemisférická interakcia).
Časť 6. Vývoj dočasných zastúpení.
6.1. Porovnanie podľa veku: mladý, starý, mladší, starší.
6.2. Upevnenie predstáv o častiach dňa, ročných obdobiach, dňoch v týždni.
6.3 Stanovenie postupnosti častí dňa, ročných období: pred, po, medzi.
6.4. Asimilácia stavieb: po akej ročnej dobe (mesiaci) príde, pred akou dennou dobou bude.
6.5. Mesiace každej sezóny. Počet mesiacov v roku.
6.6. Úvod do ciferníka. Určenie času s presnosťou na hodinu, pol hodiny.
6.7. Porovnanie mier času: deň – hodina – polhodina.
Sekcia 7. Rozvoj myslenia
7.1. Formovanie pojmov: „rovnaký“, „viac tým“, „menej tým“.
7.2. Porovnanie dvoch objektov podľa daných vlastností s následným výstupom.
7.3. Analýza obrázkov so skrytým významom. Detekcia „absurdít“ na obrázkoch.
7.4. Skladanie rozkúskovaných častí obrázkov, postáv
7.5. Cvičenia na najjednoduchší rozbor s praktickým a myšlienkovým rozdelením objektu na základné prvky; porovnanie predmetov s uvedením ich podobností a rozdielov podľa daných vlastností: farba, veľkosť, tvar, množstvo, funkcie atď.
7.6. Riešenie problémov pri zoskupovaní: „Vylúčiť nadbytočné“, „Podobnosti a rozdiely“, „Pokračovať vo vzore“; analytické problémy 1. typu s priamou výpoveďou.
7.7 Opakovanie reťazca činností. Určenie postupnosti akcií pre danú frázu.
7.8. Definícia pojmov.
7.9. Klasifikácia objektov podľa rôznych parametrov
7.10. Hádanie hádaniek na základe vymenovania vonkajších znakov subjektu.
Sekcia 8. Rozvoj rečovej činnosti
(porozumenie reči)
8.1. Reakcia na vlastné meno
Zvýšte aktívnu a pasívnu slovnú zásobu lexikálne témy
8.2. Zobraziť požadovanú položku
8.3. Rozlišujte slová označujúce akcie (pochopenie verbálnych pokynov)
8.4. Odpovedajte na otázky (ukážte vhodné obrázky, odpovedzte na otázky „Kto?“, „Čo?“, „Kde?“)
8.5. Pochopte viacslovné pokyny
8.6. Prerozprávanie na otázky, na sériu obrázkov počutého.
8.7. Retelling (rozprávanie) na základe obrazového a grafického plánu.
8.8. Skupiny slov patriacich do rovnakej kategórie, do rovnakej situácie.
8.9. Neverbálne zložky komunikácie (dramatizácia príbehov
Sekcia 9. Vývoj matematických reprezentácií
9.1.Priame a spätné počítanie v rámci daného čísla
9.2. Prepočet objektov, korelácia čísel s počtom objektov.
9.2 Geometrický materiál. Rozoznávanie a pomenovanie geometrických útvarov. Určovanie tvaru predmetov koreláciou
9.3. Aritmetické operácie.
9.4 Zostavenie aritmetických úloh podľa navrhovaného grafu. Riešenie a odpovedanie na problémy.
Časť 10
10.1. Preklad z hmatovej do vizuálnej modality.
10.2. Preklad z hmatovej do sluchovo-rečovej modality.
10.3. Preklad z vizuálnej do hmatovej modality.
10.4.Prechod z vizuálnej do sluchovo-rečovej modality.
10.5. Preklad zo sluchovej do hmatovej modality.
10.6. Preklad zo sluchovej do vizuálnej modality.
Časť 11Všeobecné povedomie a sociálna orientácia
11.1. Uveďte svoje meno, priezvisko, vek, adresu bydliska, mená rodičov
11.2. Poznať a pomenovať predmety v domácnosti, ich účel
11.3 Naučte sa ročné obdobia, ich postupnosť
11.4. Poznať a pomenovať domáce a voľne žijúce zvieratá
11.5. Poznať a pomenovať vtáky
11.6. Rozpoznať a pomenovať vozidiel
11.7. Poznať a pomenovať hlavné profesie
Monitorovanie a hodnotenie dynamiky učenia
Sekcie: Práca s predškolákmi
Psychologické vlastnosti dieťaťa
Chlapec vyžaduje zvýšenú pozornosť na seba, nie je adekvátny. Neochota komunikovať s dospelými. Preferuje vonkajšie hry, niekedy konflikty. V skupine najradšej komunikuje s chlapcami. To, čo začnete, nie vždy skončí. Roztržitý na hodine, neschopný sa dlho sústrediť. Môže byť ťažké ho potrestať. Podľa výsledkov prieskumu z decembra 2007 má dieťa 12 príznakov hyperaktivity, pričom norma nie je väčšia ako 7.
Nie vždy vie ovládať svoje správanie.
Dlho nevie nič robiť (najmä pri stole), nie je vytrvalý, veľa behá, neustále sa otáča, je veľmi zhovorčivý, nevie sa hrať alebo robiť niečo potichu, pokojne, často prekáža ostatným, zasahuje do rozhovoru dospelých, často nepočuje, keď je oslovený, ľahko sa nechá rozptýliť, keď mu čítajú knihu, často nedokončí začatú prácu, vyhýba sa činnostiam, ktoré si vyžadujú dlhšie sústredenie. Videný neurológom. Diagnóza - ZPR, CBD syndróm pozornosti a hyperdynamia.
Na základe vyššie uvedeného možno poznamenať, že s týmto dieťaťom je potrebné viesť individuálnych sedení na korekciu syndrómu pozornosti a hyperdynamie.
Vyučovanie bude prebiehať od decembra do februára, jedna vyučovacia hodina týždenne po 25 minút, spolu 10 vyučovacích hodín.
Vysvetľujúca poznámka
Tento program je zostavený v súlade s požiadavkami Ministerstva školstva Ruskej federácie na povinnú dokumentáciu učiteľa-psychológa. Zostavené na základe realizácie úloh v predškolských zariadeniach.
V poslednom čase sa rodičia a pedagógovia čoraz častejšie stretávajú s deťmi, ktorých pohybová aktivita presahuje pojem len mobilné dieťa. Väčšina detí predtým školského veku vyznačujú sa pohyblivosťou, impulzívnosťou, spontánnosťou a emocionalitou, no zároveň vedia pozorne počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi.
S hyperaktívnymi deťmi je ťažké nadviazať kontakt len preto, že sú v neustálom pohybe: nechodia, ale behajú, nesedia, ale vrtia sa, nestoja, ale niekam sa točia alebo lezú, nesmejú sa, ale smejú sa do práce alebo utiecť bez toho, aby ste si vypočuli koniec úlohy. Ich pozornosť je rozptýlená, ich oči blúdia, je ťažké zachytiť pohľad.
Rodičia sa sťažujú, že im dieťa nedopraje odpočinok - neustále zasahuje do rozhovorov dospelých, neustále sa mu niečo deje, a aby ste dosiahli poslušnosť, musíte zvýšiť hlas, ale poznámky a tresty neprinášajú výsledky .
Počas kolektívneho vyučovania takéto deti často vyskakujú zo sedadiel, nerozumejú, čo od nich učiteľ chce, a nedokážu dokončiť úlohy až do konca. Najviac poznámok, kriku a negatívnej pozornosti dostáva hyperaktívne dieťa; prekáža ostatným deťom a väčšinou spadá do počtu „vyvrheľov“. Tieto deti, ktoré sa hlásia k vodcovstvu, nevedia podriadiť svoje správanie pravidlám alebo ustupovať iným a v dôsledku toho spôsobujú početné konflikty v detskom kolektíve. Preto by mu včasné sedenia s hyperaktívnym dieťaťom mali pomôcť vyrovnať sa s poruchou pozornosti a hyperaktivitou.
Potreba zavedenia tohto programu je na základe požiadavky pedagógov, rodičov a na základe prieskumu.
Charakteristickým rysom tohto programu je povaha tried. Každá lekcia obsahuje hry zamerané na rozvoj pozornosti, kontrolu nad impulzívnosťou, ako aj psychogymnastické a na telo orientované cvičenia. Hry a cvičenia z predchádzajúcich hodín sa opakujú v ďalších, čo prispieva k lepšiemu upevneniu preberanej látky.
Základom tohto Programu bola metodická príručka I. L. Artsishevskej „Práca psychológa s hyperaktívnymi deťmi v r. MATERSKÁ ŠKOLA“ - M .: Knihomoľ, 2005. - 64 s.
Tento program je zameraný na: Vytváranie podmienok pre rozvoj pozornosti, kontrolu nad impulzívnosťou a kontrolu pohybovej aktivity.
Aby sa dosiahol cieľ, nasledujúce úlohy:
- Zlepšiť svojvôľu a sebakontrolu;
- Prispieť rozvoj pozornosti a predstavivosť;
- Vytvoriť súdržnosť akcií;
- Vytvorte podmienky na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu;
- Podporovať rozvoj emocionálnych a výrazových pohybov.
Program zahŕňa 10 lekcií, ktoré sa budú konať od decembra do februára v ambulancii psychológa raz týždenne, v popoludňajších hodinách, každá po 25 minút. Určené pre dieťa od 6 rokov na rozvoj pozornosti, ovládanie impulzivity a ovládanie motorickej aktivity.
Metodologické techniky, použité v programe:
- Hry na rozvoj pozornosti, predstavivosti
- Hry a úlohy zamerané na rozvoj svojvôle
- Dychové cvičenia
- Relaxačné metódy
- Diskusia o rôznych pocitoch
- Kreslenie.
Štruktúra lekcie:
Každá lekcia obsahuje nasledujúce hry a cvičenia:
1. Pre rozvoj svojvôle;
2. Pre rozvoj pozornosti a pamäti;
3. Na rozvoj pohybových schopností a pohybová koordinácia;
4. prekonať hanblivosť;
5. Aktivovať subkortikálne štruktúry mozgu;
6. Na normalizáciu svalového tonusu.
V dôsledku implementácie Programu sa predpokladá, že realizovaný priebeh vyučovania pomôže dieťaťu vyrovnať sa s poruchou pozornosti a hyperaktivitou.
Efektívnosť školení bude monitorovaná opakovaným dotazovaním.
Tematický plán hodiny
| číslo triedy | Úlohy | Počet hodín | Formy práce | Metodická podpora |
| 1 | 25 min | 1 Hra „Áno“ a „Nie“ nehovorte. 2. Hra "Čo zmizlo?". 3. "Hroty". 4. Cvičenie "Zapamätaj si a zopakuj pohyby." 5. Dýchanie s oneskorením pri nádychu. 6. Cvičenie "Snehuliak". |
10 hračiek, malých hračiek alebo zápaliek | |
| 2 | Podporovať rozvoj pozornosti, motoriky a koordinácie pohybov, odstraňovanie psycho-emocionálneho stresu, rozvoj koordinácie pohybov. | 25 min | Hra "Lieta, nelieta." Hra "Čo sa zmenilo?". "Walking the Line" Cvičenie "Bunny bol vystrašený." Dychové cvičenie. Cvičebný strom. |
Hračky, lano 3–4 m dlhé, loptička |
| 3 | Vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj svojvôle a sebakontroly, rozvoj pozornosti, motorických zručností a koordinácie pohybov, pomôcť zmierniť psycho-emocionálny stres. | 25 min | "Pozor - kresliť." Pantomíma "Petushki". Dychové cvičenie. Cvičenie "Prsty". |
Kreslenie. Biely list, ceruzky, loptička. |
| 4 | Vytvoriť priaznivé podmienky pre aktiváciu dieťaťa, rozvoj pozornosti, reči a koordinácie pohybov, pomôcť zmierniť psycho-emocionálny stres. | 25 min | Hra "Zakázaný pohyb". Hra "Počúvajte pop." Cvičenie "Robot". „Pozri sa na hračku a potom ju opíš“ Dychové cvičenie. Relaxačné cvičenie „Prsty“. |
Hračky: auto, pyramída, Pinocchio, zajačik, ježko. |
| 5 | Vytvárajte priaznivé pre rozvoj reči dieťaťa, pozornosti, predstavivosti, koordinácie pohybov, pomáhajú zmierniť psycho-emocionálny stres. | 25 min | Hra „Zakázané slovo“. "Pozri sa na hračku a potom ju opíš." Cvičenie "Lahodné cukríky". Dychové cvičenie. |
Hračky: hniezdna bábika, trojuholníkový hranol, medveď, dievčatko - bábika, lietadlo, kocky - 2 ks. |
| 6 | Podporovať rozvoj dobré motorové zručnosti dieťa, rozvoj pozornosti, koordinácia pohybov, pomáhajú zmierniť psycho-emocionálny stres. | 25 min | Hra "Áno" a "Nie" nehovorí. Hra „Zapamätajte si a opakujte pohyby“. "Spikers". Cvičenie "Neviem". Dýchanie s oneskorením nádychu. Cvičenie "Snehuliak". |
Zápalky alebo malé hračky |
| 7 | Podporovať rozvoj pozornosti, motorických schopností a koordinácie pohybov, pomôcť zmierniť psycho-emocionálny stres. | 25 min | Hra "Lieta, nelieta." "Opravný test". Cvičenie "Krížové tlieskanie". Cvičenie "Bunny bol vystrašený." Dychové cvičenie. Cvičenie "Prsty". |
Prázdna úloha „Opravný test“, lopta |
| 8 | Vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj pozornosti, myslenia, motorických zručností a koordinácie pohybov, pomôcť zmierniť psycho-emocionálny stres. | 25 min | Hra "Jedlé, nie jedlé." "Labyrinty". Cvičenie "Chôdza pozdĺž čiary." Cvičenie "Pamätajte si a opakujte pohyby." Dychové cvičenie. Cvičenie "Loď". |
Lopta, polotovary s labyrintmi 2 kusy, lano alebo šnúra 3-4 metre. |
| 9 | Vytvárať priaznivé podmienky pre aktiváciu dieťaťa, rozvoj pozornosti, motorických zručností a koordinácie pohybov, pomôcť zmierniť psycho-emocionálny stres. | 25 min | Hra "Zakázaný pohyb". Cvičenie „Pripojte sa v poradí“. Cvičenie "Robot". "Zlý vlk" Dychové cvičenie. Relaxačné cvičenie „Strom“. |
Formuláre s bodkami - 3-4 ks. |
| 10 | Podporovať rozvoj pozornosti u dieťaťa, motorických schopností a koordinácie pohybov, pomôcť zmierniť psycho-emocionálny stres. | 25 min | Hra "Jeden-dva-tri-povedz!". "Zapamätaj si a zopakuj pohyb." Cvičenie "Nosím kocku a nepustím ju." Cvičenie "Neviem". Dychové cvičenie. Relaxačné cvičenie "Snehuliak". |
Stojan, krieda, dve kocky. |
AKTIVITA 1
1. „Áno“ a „nie“ nehovorte.“
Psychológ hovorí:
Dám ti otázku. Pri odpovedi by ste nemali používať slová „áno“ a „nie“.
Psychológ kladie dieťaťu nasledujúce otázky:
Si teraz doma?
mas 6 rokov?
Si v škole?
Radi pozeráte kreslené filmy?
Môžu mačky štekať?
Rastú jablká na strome?
Je už noc? A tak ďalej.
2. „Čo zmizlo?“: Psychológ položí na stôl 10 hračiek. Dieťa si ich prezrie a zavrie oči. Psychológ odstráni jednu hračku. Dieťa otvorí oči a určí, „čo zmizlo“;
3. "Spikers": malé hračky alebo zápalky ležia na stole na hromade. Je potrebné ich vziať dvoma prstami, aby neublížili zvyšku;
4. „Zapamätaj si a zopakuj pohyby“: psychológ ukazuje tri rôzne pohyby, dieťa ich sleduje, pamätá si a opakuje. Potom sa zobrazia štyri pohyby.
5. Dýchanie s oneskorením pri nádychu (výdychu) – najskôr vo vlastnom, potom v zavedenom rytme. Vykonáva sa v sede na podlahe „po turecky“ alebo v kľaku, dlane sú položené na oblasť bránice.
6. "Snehuliak": dieťa je požiadané, aby sa predstavilo iba samo
ako formovaný snehuliak - telo musí byť veľmi napäté, ako zmrznutý sneh. Slnko sa však zahrialo a snehuliak sa začal topiť: najprv sa „roztopí“ a hlava visí, potom ramená klesnú, ruky sa uvoľnia atď. Na konci cvičenia dieťa jemne padá na podlahu a leží uvoľnene, pričom si predstavuje, že je mláka vody.
AKTIVITA 2
1. „Muchy – nelietajú“
Psychológ pomenúva rôzne predmety. Dieťa by malo zdvihnúť ruky až vtedy, keď psychológ povie názov predmetu, ktorý môže lietať.
(Psychológ, provokujúc dieťa, zdvihne ruky pri vyslovení každého slova).
2. „Čo sa zmenilo?“: hra je podobná predchádzajúcej, len hračky nie sú odstránené, ale vymenené.
3. „Chôdza v línii“: dieťa by malo kráčať v priamej línii, pätu jednej nohy by malo umiestniť pred špičku druhej nohy a držať ruky roztiahnuté do strán.
4. „Zajačik sa bál“: dieťa si musí predstaviť seba ako zajaca, ktorý sa bojí vlka, a pomocou pantomímy znázorniť hrôzu.
5. Dieťa, ktoré sedí na podlahe „po turecky“ a zdvihne ruky, sa nadýchne. Pri výdychu sa pomaly nakláňa dopredu, spúšťa ruky a hovorí: „Dole“.
6. "Strom": dieťa, zobrazujúce semienko, drepne, hlavu na kolenách, ruky objímajúce kolená. "Semienko" vyklíči a zmení sa na strom - dieťa zdvihne hlavu, potom pomaly vstane, narovná sa, zdvihne ruky. Zrazu sa zdvihol vietor a zlomil strom – dieťa sa zohne v páse, uvoľní hornú časť tela, hlava a ruky mu bez života visia.
Program nápravnej a rozvojovej práce
Účel programu
Program nápravno-výchovnej práce podľa Štandardu je zameraný na vytvorenie systému komplexnej pomoci deťom pri osvojovaní si základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, náprave nedostatkov vo fyzickom alebo duševnom vývine žiakov a ich sociálnej adaptácii.
Tento program vytvára špeciálne podmienky pre vzdelávanie a výchovu, umožňujúce zohľadňovať špeciálne potreby detí prostredníctvom individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu.
Program nápravno-vývojovej práce poskytuje variabilné formy vzdelávania a rôzne možnosti špeciálnej podpory pre deti so špeciálnymi potrebami. Ide o formy vzdelávania na všeobecnovzdelávacej triede podľa všeobecného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania alebo podľa individuálneho programu s využitím domáceho alebo dištančného vzdelávania.
Programové ciele
Včas vykonať identifikáciu detí s adaptačnými ťažkosťami z dôvodu obmedzených zdravotných možností a určiť špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí v tejto kategórii;
Určiť znaky organizácie vzdelávacieho procesu pre kategóriu uvažovaných detí v súlade s individuálnymi charakteristikami každého dieťaťa, štruktúrou vývinových porúch a stupňom jeho závažnosti;
Vytvárať podmienky priaznivé pre rozvoj detí so špeciálnymi potrebami základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania a ich integráciu vo výchovno-vzdelávacom zariadení;
Poskytovať individuálne orientovanú psychologickú, lekársku a pedagogickú pomoc deťom so špeciálnymi potrebami s prihliadnutím na osobitosti duševného alebo fyzického vývoja, individuálne možnosti detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);
Vypracovávať a realizovať individuálne učebné osnovy, organizovať individuálne a skupinové vyučovanie pre deti s ťažkými poruchami telesného alebo duševného vývinu s podporou tútora vzdelávacej inštitúcie;
Vytvárať príležitosti na školenia a vzdelávanie v doplnkových vzdelávacích programoch a získavanie doplnkových vzdelávacích nápravnovýchovných a rozvojových služieb;
Zaviesť systém opatrení na sociálnu adaptáciu detí so špeciálnymi potrebami;
Poskytovať poradenskú a metodickú pomoc rodičom (zákonným zástupcom) detí v zdravotných, sociálnych, právnych a iných otázkach.
- Rešpektovanie záujmov dieťaťa. Princíp definuje postavenie odborníka, ktorý je povolaný riešiť problém dieťaťa s maximálnym prospechom a v záujme dieťaťa.
- Dôslednosť. Princíp zabezpečuje jednotu diagnostiky, korekcie a vývoja, t. j. systematický prístup k analýze vývinových čŕt a náprave porúch detí so špeciálnymi potrebami, ako aj komplexný prístup odborníkov v rôznych oblastiach, interakciu a koordináciu ich činností. pri riešení problémov dieťaťa; účasť na tomto procese všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
- Kontinuita. Princíp zaručuje dieťaťu a jeho rodičom (zákonným zástupcom) kontinuitu pomoci až do úplného vyriešenia problému alebo určenia prístupu k jeho riešeniu.
- variabilita. Princíp spočíva vo vytváraní variabilných podmienok pre vzdelávanie detí s rôznym postihnutím v telesnom alebo duševnom vývoji.
-Poradný charakter pomoci. Zásada zabezpečuje dodržiavanie zákonom garantovaných práv rodičov (zákonných zástupcov) detí so špeciálnymi potrebami na výber foriem výchovy detí, výchovných zariadení, ochranu zákonných práv a záujmov detí vrátane povinnej koordinácie s rodičmi (zákonnými zástupcami ) problematiky odosielania (premiestňovania) detí so zdravotným znevýhodnením do špeciálnych (nápravných) výchovných zariadení (tried, skupín).
Pracovné oblasti
Program nápravno-výchovnej práce na úrovni základného všeobecného vzdelávania zahŕňa vzájomne súvisiace oblasti. Tieto pokyny odrážajú jeho hlavný obsah:
-diagnostická práca zabezpečuje včasnú identifikáciu detí so špeciálnymi potrebami, ich komplexné vyšetrenie a prípravu odporúčaní na poskytovanie psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci vo výchovno-vzdelávacom zariadení;
-nápravná a vývojová práca poskytuje včasnú špecializovanú pomoc pri osvojovaní obsahu vzdelávania a náprave nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine detí so zdravotným postihnutím vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii; prispieva k formovaniu univerzálnych vzdelávacích aktivít pre študentov (osobných, regulačných, kognitívnych, komunikatívnych);
-poradenská činnosť zabezpečuje kontinuitu osobitnej podpory deťom so špeciálnymi potrebami a ich rodinám pri realizácii diferencovaných psychologických a pedagogických podmienok na výchovu, vzdelávanie, nápravu, rozvoj a socializáciu žiakov;
-dosah je zameraná na výkladovú činnosť k otázkam súvisiacim s osobitosťami výchovno-vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu detí, so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu – žiakmi (s vývinovými poruchami aj bez nich), ich rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagógmi.
Funkcia obsahu
Diagnostická práca zahŕňa:
Včasná identifikácia detí, ktoré potrebujú špecializovanú pomoc;
Včasná (od prvých dní pobytu dieťaťa vo vzdelávacom zariadení) diagnostika vývojových porúch a analýza príčin adaptačných ťažkostí;
Komplexný zber informácií o dieťati na základe diagnostických informácií od špecialistov v rôznych oblastiach;
Určenie úrovne skutočného a zóny proximálneho rozvoja žiaka so zdravotným postihnutím, identifikácia jeho rezervných schopností;
Štúdium rozvoja emocionálno-vôľovej sféry a osobnostných charakteristík študentov;
Štúdium sociálnej situácie vývinu a podmienok rodinnej výchovy dieťaťa;
Štúdium adaptačných schopností a úrovne socializácie dieťaťa so zdravotným postihnutím;
Systémová všestranná kontrola špecialistov nad úrovňou a dynamikou vývoja dieťaťa;
Analýza úspešnosti nápravnej a rozvojovej práce.
Nápravná a vývojová práca zahŕňa:
Výber najlepších programov / metód, metód a vyučovacích metód pre rozvoj dieťaťa so špeciálnymi potrebami;
Organizácia a vedenie individuálnych a skupinových nápravných a vývinových tried odborníkmi, ktoré sú potrebné na prekonanie vývinových porúch a ťažkostí s učením;
Systémový vplyv na vzdelávaciu a kognitívnu činnosť dieťaťa v dynamike vzdelávacieho procesu, zameraný na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít a nápravu odchýlok vo vývoji;
Korekcia a rozvoj vyšších mentálnych funkcií;
Rozvoj emocionálno-vôľovej a osobnej sféry dieťaťa a psychokorekcia jeho správania;
Sociálnoprávna ochrana dieťaťa v prípadoch nepriaznivých životných podmienok za psychotraumatických okolností.
Poradenská činnosť zahŕňa:
Konzultácia s odborníkmi učiteľov pri výbere individuálne orientovaných metód a techník práce so žiakmi so špeciálnymi potrebami;
Poradenská pomoc rodine v otázkach voľby výchovnej stratégie a metód nápravného vzdelávania dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.
Informačná a vzdelávacia práca zahŕňa:
Rôzne formy výchovno-vzdelávacej činnosti (prednášky, besedy, informačné stánky, tlačené materiály) zamerané na vysvetlenie účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu – žiakom (s vývinovým postihnutím aj bez neho), ich rodičom (zákonným zástupcom), učiteľom – otázky, týkajúce sa osobitosti výchovno-vzdelávacieho procesu a sprevádzania detí so zdravotným znevýhodnením;
Realizácia tematických prezentácií pre učiteľov a rodičov na vysvetlenie jednotlivých typologických charakteristík rôznych kategórií detí so zdravotným znevýhodnením.
Fázy implementácie programu
Nápravné a vývojové práce sa realizujú postupne. Postupnosť etáp a ich zacielenie vytvárajú nevyhnutné predpoklady na elimináciu dezorganizujúcich faktorov.
Fáza zhromažďovania a analýzy informácií(informačná a analytická činnosť). Výsledkom tejto etapy je posúdenie kontingentu žiakov, aby sa zohľadnili vývinové črty detí, určili sa špecifiká a ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby; hodnotenie vzdelávacieho prostredia tak, aby spĺňalo požiadavky na softvérovú a metodickú podporu, materiálne, technické a ľudské zdroje inštitúcie.
Etapa plánovania, organizácie, koordinácie(organizačná a výkonná činnosť). Výsledkom práce je špeciálne organizovaný výchovno-vzdelávací proces, ktorý má nápravno-vývojovú orientáciu a proces špeciálnej podpory detí so zdravotným znevýhodnením v špeciálne vytvorených (variabilných) podmienkach na výchovu, vzdelávanie, rozvoj a socializáciu kategórie detí. v otázke.
Etapa diagnostiky nápravno-vývinového výchovného prostredia(kontrolná a diagnostická činnosť). Výsledkom je konštatovanie súladu vytvorených podmienok a zvolených nápravných a vývojových a vzdelávacie programyšpeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa.
Stupeň regulácie a úpravy(regulačná a nápravná činnosť). Výsledkom je zavedenie potrebných zmien do výchovno-vzdelávacieho procesu a procesu sprevádzania detí so zdravotným znevýhodnením, úprava podmienok a foriem vzdelávania, metód a techník práce.
Mechanizmus implementácie programu
Jedným z hlavných mechanizmov vykonávania nápravno-vývojovej práce je optimálne vybudovaný interakcia špecialistov vzdelávacej inštitúcie ktorá poskytuje systematickú podporu deťom so špeciálnymi potrebami odborníkmi rôznych profilov vo výchovno-vzdelávacom procese. Takáto interakcia zahŕňa:
Komplexnosť pri identifikácii a riešení problémov dieťaťa, poskytovanie kvalifikovanej pomoci od odborníkov v rôznych oblastiach;
Multidimenzionálna analýza osobného a kognitívneho vývoja dieťaťa;
Vypracovanie komplexných individuálnych programov na všeobecný rozvoj a nápravu určitých aspektov vzdelávacej, kognitívnej, rečovej, emocionálno-vôľovej a osobnostnej sféry dieťaťa.
Konsolidáciou úsilia rôznych odborníkov z oblasti psychológie, pedagogiky, medicíny, sociálnej práce sa zabezpečí systém komplexnej psychologickej, medicínskej a pedagogickej podpory a efektívne sa vyriešia problémy dieťaťa. Najbežnejšími a najúčinnejšími formami organizovanej interakcie odborníkov v súčasnosti sú konzultácie a podporné služby vzdelávacej inštitúcie, ktorá poskytuje multidisciplinárnu pomoc dieťaťu a jeho rodičom (zákonným zástupcom), ako aj vzdelávacej inštitúcie pri riešení problémov súvisiacich s adaptácia, vzdelávanie, výchova, rozvoj, socializácia detí so zdravotným znevýhodnením.
Ako ďalší mechanizmus na vykonávanie nápravných prác by sa malo určiť sociálna partnerstvo s psychologickým, lekárskym a pedagogickým centrom "Harmónia", ktoré zahŕňa profesionálnu interakciu vzdelávacej inštitúcie s externými zdrojmi (organizácie rôznych oddelení, verejné organizácie a iné inštitúcie spoločnosti). Sociálne partnerstvo zahŕňa:
Spolupráca so vzdelávacími inštitúciami a inými rezortmi v otázkach kontinuity výchovy, rozvoja a adaptácie, socializácie, ochrany zdravia detí so zdravotným postihnutím;
Spolupráca s médiami, ako aj s mimovládnymi štruktúrami, predovšetkým s verejnými združeniami zdravotne postihnutých, organizáciami rodičov detí so zdravotným postihnutím;
Spolupráca s rodičovskou komunitou.
Požiadavky na podmienky realizácie programu
Psychologická a pedagogická podpora:
Zabezpečenie diferencovaných podmienok (optimálny režim študijnej záťaže, variabilné formy vzdelávania a špecializovaná pomoc) v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie;
Poskytovanie psychologických a pedagogických podmienok (nápravná orientácia vzdelávacieho procesu; zohľadňovanie individuálnych charakteristík dieťaťa; udržiavanie pohodlného psycho-emocionálneho režimu; využívanie moderných pedagogických technológií vrátane informácií, počítača na optimalizáciu vzdelávacieho procesu, zvýšenie jeho efektívnosť, dostupnosť);
Zabezpečenie špecializovaných podmienok (posilnenie súboru špeciálnych učebných úloh zameraných na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov so špeciálnymi potrebami; zavedenie špeciálnych sekcií do obsahu školení zameraných na riešenie problémov vývinu dieťaťa, ktoré absentujú v obsahu vzdelávania bežného žiaka rozvíjajúci sa rovesník, používanie špeciálnych metód, techník, učebných pomôcok, špecializovaných vzdelávacích a nápravnovýchovných programov zameraných na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí, diferencované a individualizované vzdelávanie s prihliadnutím na špecifiká vývinovej poruchy dieťaťa, komplexný vplyv na žiaka , vykonávané v individuálnych a skupinových nápravnovýchovných triedach);
Zabezpečenie zdravotne nezávadných podmienok (zdravotno-ochranný režim, upevňovanie fyzického a duševného zdravia, predchádzanie fyzickému, psychickému a psychickému preťaženiu žiakov, dodržiavanie hygienických a hygienických pravidiel a noriem);
Zabezpečenie účasti všetkých detí so zdravotným postihnutím bez ohľadu na závažnosť ich vývinových porúch spolu s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi na vzdelávacích, kultúrnych, rekreačných, športových a rekreačných a iných aktivitách;
Rozvoj systému vzdelávania a výchovy detí s komplexnými poruchami duševného alebo telesného vývinu.
Softvérová a metodická podpora
V procese implementácie programu nápravnovýchovných prác možno využiť nápravnovýchovné programy, diagnostické a nápravnovýchovné programy.
nástroje potrebné na realizáciu odborných činností učiteľa, učiteľa psychológa, sociálneho pedagóga.
V prípade výučby detí s ťažkými poruchami duševného a (alebo) fyzického vývinu podľa individuálneho učebného plánu je vhodné využívať špeciálne (nápravné) vzdelávacie programy, učebnice a učebné pomôcky pre špeciálne (nápravnovýchovné) zariadenia (vhodného typu) vrátane digitálnych vzdelávacích zdrojov.
Personálne obsadenie
Dôležitým bodom pri implementácii programu nápravných prác je personálne zabezpečenie. Nápravnú činnosť vykonávajú odborníci s príslušnou kvalifikáciou so špecializovaným vzdelaním a učitelia, ktorí absolvovali ročníkovú alebo inú odbornú prípravu v rámci určenej témy: učitelia, pedagogický psychológ, sociálny pedagóg, zdravotnícky pracovník a pod.
Špecifiká organizácie výchovno-vzdelávacej a výchovno-vzdelávacej práce s deťmi s vývinovým postihnutím si vyžadujú osobitnú prípravu pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacej inštitúcie. Na tento účel sa zabezpečuje školenie, rekvalifikácia a zdokonaľovanie zamestnancov vzdelávacích inštitúcií, ktorí sa podieľajú na riešení problematiky vzdelávania detí so špeciálnymi potrebami.
Logistika
Materiálno-technické zabezpečenie spočíva vo vytvorení vhodnej materiálno-technickej základne, ktorá umožní zabezpečiť adaptačné a nápravno-výchovné rozvojové prostredie výchovno-vzdelávacej inštitúcie, vrátane vhodných materiálno-technických podmienok, ktoré umožnia nerušený prístup detí s telesným alebo mentálnym postihnutím do školy. budovy a priestory vzdelávacieho zariadenia a organizáciu ich pobytu a vzdelávania v zariadení (vrátane technických prostriedkov na prípravu osôb so zdravotným postihnutím na individuálne a kolektívne využitie, na organizovanie nápravnovýchovných a rehabilitačných miestností).
Informačná podpora
Nevyhnutnou podmienkou realizácie programu je vytvorenie informačného vzdelávacieho prostredia a na jeho základe rozvoj dištančnej formy vzdelávania pre deti s pohybovými ťažkosťami s využitím moderných informačných a komunikačných technológií.
Je povinné vytvoriť systém širokého prístupu pre deti so zdravotným postihnutím, rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov k sieťovým zdrojom informácií, k informačným a metodickým fondom, navrhovať dostupnosť metodických pomôcok a odporúčaní vo všetkých oblastiach a typoch aktivít, vizuálne pomôcky, multimédiá, audio a video materiály.
Tréningový program pre budúcich prvákov
VYSVETLIVKA
V súčasnosti je problém adaptácie detí na základnej škole veľmi akútny. Podľa prieskumu medzi deťmi nastupujúcimi do školy asi tretina prvákov nie je dostatočne pripravená na školu. Pripravenosť detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia na školskú dochádzku, je nízka. Často sa vyskytuje neformované vnútorné postavenie študenta, nízka miera svojvôle, vysoká sebaúcta, intelektuálna nepripravenosť na učenie, nedostatky vo vývoji rečovej sféry, nedostatok motivácie.
Pod psychickou pripravenosťou na školskú dochádzku sa rozumie úroveň duševného vývinu dieťaťa potrebná a dostatočná na zvládnutie školského učiva v podmienkach prípravy v kolektíve rovesníkov. Z tohto dôvodu je potrebné nielen brať do úvahy, ale aj formovať pripravenosť žiaka na školu.
Hlavným cieľom predškolskej prípravy je vyrovnať východiskové príležitosti budúcich školákov, aby nemali stres, komplexy, ktoré môžu odradiť chuť študovať na všetky ďalšie ročníky (december 2004, A. Fursenko).
Na tento účel škola pracuje na „Škole budúceho prváka“. Škola budúceho prváka je komplexná doplnková vzdelávacia služba na prípravu detí predškolského veku na školskú dochádzku. Školenie je zamerané na všeobecný rozvoj deti, osvojiť si vzťahy spolupráce (schopnosť vyjednávať, vymieňať si názory, chápať a hodnotiť seba a seba). Systém tréningov prípravy na školskú dochádzku pozostáva z kurzov: matematika (logika), gramotnosť (čítanie a písanie, rozvoj reči a jemnej motoriky), psychológia (úvod do školského života) a je zameraný na rôzne vekové zloženie predškolákov.
Vedenie tried vykonávajú učitelia, ktorí prijímajú prvé triedy a učiteľ psychológ. Triedy v „Škole budúceho prváka“ sú postavené s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí a sú zamerané na rozvoj žiakov. V triede majú prednosť herné cvičenia a skupinové formy práce.
Rodičia, ktorých deti navštevujú školu budúceho prváka, sú determinovaní výberom programov a vedome si vyberajú školu.
CIEĽ PROGRAMU:
Zosúladenie východiskových príležitostí pre budúcich študentov a vytvorenie podmienok pre úspešnú adaptáciu detí v škole.
CIELE PROGRAMU:
1. Prispieť k odstráneniu psychického stresu pred školou;
2. Podporovať formovanie zručností vzdelávacej spolupráce: schopnosť vyjednávať, vymieňať si názory, porozumieť a hodnotiť seba a iných;
3. Podporovať rozvoj jemnej motoriky ruky.
4. Rozvíjať reč, fonematické uvedomenie. Pripravte sa na gramotnosť.
5. Prispieť k rozvoju elementárnych matematických pojmov.
Hlavný princíp ktorým sa riadime - dieťa musí prísť do školy, aby sa s ním zoznámilo.
Princípy:
Dostupnosť(pre deti akejkoľvek úrovne pripravenosti na školu)
Všestrannosť(príprava sa vykonáva prostriedkami, ktoré sú najvhodnejšie na formovanie tejto skupiny študentov)
Pohodlie(pozitívne emocionálne hodnotenie každého úspechu žiaka vedúcim skupiny, aby úspech chalanov prežívali ako radosť).
Orientácia(nezaoberá sa komplexným vývinom dieťaťa, ale tvorí zložky potrebné pre následnú výchovnú činnosť dieťaťa, a to na základe už vytvorenej hry).
otvorenosť(pracujú učitelia rôznych špecifík, programov).
Dobrovoľnosť(do tréningových skupín patria všetky deti, ktorých rodičia (alebo ich nahradzujúce osoby) súhlasili s tréningom).
Relevantnosť(Využitie moderných výdobytkov vedy. Včasná reakcia na zmeny spoločenského poriadku, vzdelávacie štandardy monitorovacích ukazovateľov)
Kritériá formovania schopností predškolákov:
1. Aktivita a všeobecný rozvoj:
Dobrovoľnícka činnosť;
Psychologická sebaregulácia;
Rozvoj tvorivého potenciálu;
Schopnosť prijímať pokyny;
Komunikačné schopnosti;
vizuálne vnímanie
2. Rozvoj reči:
verbálna reakcia na situáciu;
Schopnosť porozumieť rečníkovi;
Schopnosť vysvetliť myšlienky slovami
Funkcie:
1. Metodický
2.Diagnostika
(výsledky sledovania pre úpravy)
3.Rozvíjanie
Účastníci programu:
Správa OS
učitelia OU
rodičia
Plánovaný výsledok
1. Rodičia:
informovaný výber školy a programu;
2. Predškolák pripravený učiť sa:
Ľahko sa prispôsobí školskému životu;
Schopný vyjednávať, vymieňať si názory;
Vie, ako vyjadriť svoj názor.
|
Organizácia práce „Škola budúceho prváka“ Kurzy sa konajú: trvanie lekcie - 20 minút, prestávka - 5 minút 1. fáza Práca s rodičmi. Osvetová a poradenská činnosť
2. fáza Pracujte s deťmi. Ciele kurzu "Úvod do života školy" (psychologická podpora): Pomôcť budúcemu prvákovi, aby jeho predstava o obraze skutočného študenta bola zmysluplnejšia. Učte sa zručnostiam spolupráce. Majstrovské vzťahy: schopnosť vyjednávať, vymieňať si názory, porozumieť a hodnotiť seba a seba tak, ako to robia „skutoční školáci“. Oboznámte dieťa s „atribútmi školského života“. Zabezpečte, aby sa dieťa zoznámilo s priestorom školy, novou organizáciou času, pravidlami správania sa mimo vyučovacej hodiny. Učte komunikáciu a spoluprácu prostredníctvom materiálu didaktické hry na konštrukcii, klasifikácia, uvažovanie, zapamätanie, pozornosť. Odhaľ počiatočné schopnosti dieťaťa: V oblasti vedomostí - aktuálna úroveň vedomostí a zručností (ako dieťa už vie čítať, písať, počítať); V oblasti rozvoja dieťaťa - úroveň predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť: schopnosť pozorne a presne plniť dôsledné pokyny dospelého, konať samostatne podľa jeho pokynov, zamerať sa na systém úlohových podmienok: úroveň rozvoja pamäti, predstavivosť, vizuálne - obrazné myslenie, ktoré slúži ako základ pre následný plný rozvoj logického myslenia zvládnutie vzdelávacieho materiálu. V oblasti štrukturálnych zložiek rozvoja osobnosti - úroveň utvárania vzťahov s dospelými, svojvôľa, utváranie vzťahov s rovesníkmi, primeranosť sebaúcty, na základe čoho sa určuje miera pripravenosti žiakov triedy na školu. určený (hrací, predvýchovný, výchovný, komunikatívny typ), úroveň motivácie. Tematické plánovanie tried s budúcimi prvákmi Diagnostický blok
Korekčný a rozvojový blok
Triedy diagnostických a nápravno-vývojových blokov sa vykonávajú integrovane. 3. fáza Získanie prvých tried Na základe vykonanej práce sa prijímajú prvé triedy. |
PROGRAM ORGANIZÁCIE PROCESU
ÚPRAVY PRE ŽIAKOV PRVÉHO STUPŇATO
ŠKOLSKÉ VÝCVIKY
ÚVOD
Adaptácia je prirodzený stav človeka, prejavujúci sa prispôsobovaním (privykaním si) na nové životné podmienky, nové aktivity, nové sociálne kontakty, nové sociálne roly. Význam tohto obdobia vstupu do neštandardnej životnej situácie pre deti sa prejavuje v tom, že nielen úspešnosť zvládnutia výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj pohodlie v škole, zdravotný stav dieťaťa, jeho postoj k škole a učeniu závisí od pohody jeho priebehu.
Cieľ programu: vytvorenie psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečia priaznivý priebeh adaptácie prvákov na školské vzdelávanie.
Plánovaný výsledok: priaznivý priebeh adaptácie prvákov na školskú dochádzku.
Hlavné ukazovatele priaznivej adaptácie dieťaťa:
Zachovanie fyzického, duševného a sociálneho zdravia detí;
Nadviazanie kontaktu so žiakmi, s učiteľom;
Formovanie adekvátneho správania;
Osvojenie si zručností vzdelávacích aktivít.
Ukazovateľom náročnosti procesu adaptácie na školu sú negatívne zmeny v správaní dieťaťa: môže ísť o nadmerné vzrušenie, až agresivitu, alebo naopak letargiu, depresiu. Môže sa objaviť pocit strachu, nechuť chodiť do školy atď.
Pri nepriaznivom priebehu adaptácie u detí sa rast spomaľuje, telesná hmotnosť klesá. Akútna chorobnosť u prvákov v tomto období môže byť 2-krát vyššia ako hodnota tohto ukazovateľa u starších žiakov.
Činnosť pedagogického zboru MOU SOŠ č.7 pri organizovaní priaznivého adaptačného prostredia pri prechode z predškolského do základného školského vzdelávania je zameraná na vytvorenie nasledujúceho psychologického pedagogické podmienky:
ja. Organizácia školského života prvákov.
II. Organizácia práce na zlepšenie zdravia a preventívnej práce.
III. Organizácia vzdelávacích a poznávacích aktivít prvákov v
adaptačné obdobie.
IV. Štúdium sociálno-psychologickej adaptácie detí na školu.
V. Vedenie nápravných a rozvojových tried
VI. Interakcia s členmi vzdelávacej komunity.
VII. Poskytovanie psychologickej pomoci prvákom
Psychologická a pedagogická podpora
adaptácia žiakov prvého stupňa na školu
V modernej výchovno-vzdelávacej praxi sú popri formovaní vedomostí a zručností prioritami ciele súvisiace s celkovým osobnostným rozvojom a zachovaním psychického zdravia žiakov. Pri ich dosahovaní je nevyhnutná psychologická a pedagogická podpora stážistov.
Veľká pozornosť školskej adaptácii je spôsobená skutočnosťou, že ako dynamický proces progresívnej reštrukturalizácie funkčných systémov tela zabezpečuje vývoj súvisiaci s vekom. Mechanizmy adaptácie, ktoré vznikli v procese adaptácie, sú znova a znova aktualizované a používané v podobných situáciách, sú fixované v štruktúre osobnosti a stávajú sa subštruktúrami jej charakteru.
Existujú skupiny detí, ktoré umožňujú ľahké prispôsobenie, stredné a ťažké. Ľahkým prispôsobením sa počas prvého štvrťroka vyrovnáva stav napätia tela. S adaptáciou strednej závažnosti sú poruchy zdravia a pohody výraznejšie a možno ich pozorovať v prvej polovici roka, čo možno považovať za prirodzenú reakciu tela na zmenené životné podmienky. Niektoré deti si ťažko zvykajú na školu. Zároveň od začiatku až do konca pribúdajú výrazné porušenia zdravotného stavu. školský rok, a to svedčí o neznesiteľnej tréningovej záťaži a tréningovom režime pre organizmus tohto prváčika.
Kritériá úspešnej adaptácie detí na školu M.M. Bezrukikh navrhuje zvážiť priaznivú dynamiku pracovnej kapacity a jej zlepšenie v prvej polovici roka, absenciu výrazných nepriaznivých zmien v zdravotných ukazovateľoch a dobrú asimiláciu učebných osnov. Ukazovateľom náročnosti procesu adaptácie na školu sú spravidla zmeny v správaní detí.
V logike systémovo orientovaného prístupu je sprevádzanie interakcia sprevádzajúceho a sprevádzaného, zameraná na riešenie životných problémov rozvoja najviac sprevádzaných. efektívna metóda. Takúto metódu v modernej praxi vzdelávania možno nazvať novou zložkou – psychologickou a pedagogickou podporou v procese sprevádzania. Jeho hlavnými princípmi sú: súhlas dieťaťa s pomocou a podporou, spoliehanie sa na dostupné sily a potenciálne schopnosti jednotlivca; zamerať sa na schopnosť dieťaťa samostatne prekonávať ťažkosti; spolupráca, pomoc; dobrá vôľa; bezpečnosť, ochrana zdravia, práv, ľudskej dôstojnosti; reflexívno-analytický prístup k procesu a výsledku. Účelom psychologickej a pedagogickej podpory je odstraňovať prekážky, ktoré bránia samostatnému napredovaniu dieťaťa vo vzdelávaní.
Plánovanie psychologickej a pedagogickej práce
sprevádzať adaptáciu prvákov na školu
|
Práca s dokumentmi |
Pracujte s deťmi |
Práca s učiteľmi |
Práca s rodičmi |
|
|
Škola budúceho prváka |
diagnostické protokoly. |
Diagnostika: určenie úrovne skutočného rozvoja, prognóza školských ťažkostí. |
Konzultácie s učiteľmi |
Rodičovské stretnutie „Čoskoro do školy“ Konzultácie o výsledkoch diagnostiky. |
|
Ja štvrť |
Štúdium lekárskych dokumentov o zdravotnom stave detí. Zber informácií. |
Organizácia vyučovania v rámci programu podpory adaptácie (od 2. septembrového týždňa): Diagnóza pretvarovania vedúcej činnosti, motivácia k učeniu, Emocionálno-vôľová sféra Pozorovanie študentov v odlišné typy aktivity (školské a mimoškolské aktivity) |
Sociálna a pedagogická adaptácia žiakov (očami učiteľa) Kovalevova metóda Predbežné zhrnutie priebehu adaptácie na konci štvrťroka |
Konzultácie o priebehu adaptácie |
|
II štvrťrok |
Účtovanie dochádzky na vyučovanie a dynamika správania detí. diagnostické protokoly. |
Nápravno-rozvíjajúce triedy podľa programu adaptačnej podpory. Dynamické pozorovanie pri rôznych činnostiach |
Konzultácie v režime dynamického pozorovania. Malá učiteľská rada "Spolupráca s deťmi pri ich adaptácii na školu" |
Vedenie rodičovského stretnutia „Adaptácia na školu – radosti a ťažkosti“ triedou Dotazník-test „Prispôsobilo sa vaše dieťa škole?“ |
|
III štvrťrok |
Analýza výsledkov priebehu adaptácie. |
Korekcia-rozvíjanie triedy s deťmi s ťažkou formou adaptácie. Dynamické pozorovanie pri rôznych činnostiach |
Konzultácie v režime dynamického pozorovania. |
Konzultácie o priebehu adaptácie v ťažkej forme |
|
IV štvrťrok |
Analýza výsledkov dynamiky rozvoja. Podávanie podaní na PMPK. diagnostické protokoly. |
Diagnostika: zisťovanie úrovne skutočného rozvoja u žiakov s ťažkou formou adaptácie a neschopných zvládnuť učivo na odovzdanie do PMPK. Záverečné testovanie na konci akademického roka Diagnostika: zisťovanie úrovne rozvoja žiakov |
Príprava podania na PMPK |
Konzultácie výsledkov diagnostiky a prípravy rodičov na vyšetrenie dieťaťa na PMPK. |
Práca učiteľa a pedagóga-psychológa na prekonaní tej či onej formy maladjustácie je zameraná predovšetkým na odstránenie príčin, ktoré ju spôsobujú. Zistené problémy umožňujú stanoviť programy nápravných a rozvojových tried pre deti.
Program nápravných a rozvojových tried
s mladšími žiakmi s problémami s učením
Vysvetľujúci list
Program je navrhnutý tak, aby poskytoval špeciálnu pomoc deťom s poruchami učenia. Jedným z dôvodov je nízka úroveň rozvoja kognitívnych procesov. Triedy so skupinou detí, ktoré majú problémy v škole, sú zamerané na rozvoj a zlepšenie komunikačných schopností, pozornosti, priestorových reprezentácií, formovanie mentálneho akčného plánu a rečových funkcií a rozvoj dobrovoľnej duševnej činnosti.
Skupinové hodiny prebiehajú hravou formou a zahŕňajú metódy, ktoré stimulujú rozvoj detí, a to ako v oblasti vzťahov, tak aj v kognitívnej činnosti. Herná činnosť učí dieťa ovládať svoje správanie a prostredníctvom interakcie s ostatnými si rozširuje repertoár rolí. Komunikácia v skupine zvyšuje hranice pohľadu dieťaťa na jeho schopnosti prostredníctvom reflexie činov iných a s ostatnými. Vytvorenie situácie úspechu odhaľuje schopnosť dieťaťa sebarealizovať a efektívnejšie asimilovať získané vedomosti. Najatraktívnejšie sú hry na hranie rolí. Najslabším článkom u našich detí je však rozvoj reči. Pre deti je ťažké vyjadrovať svoje myšlienky a pocity, oslovovať iných, prijímať spätnú väzbu. Na rozvoj reči sa využívajú techniky: inscenovanie známych rozprávok a skladanie vlastných s ich následným prehrávaním, písanie detektívky, prehrávanie scénok zo života dieťaťa. Tréning spontánnej reči dieťaťa prispieva k formovaniu mentálnych operácií, logických záverov.
Cieľ programu:
rozvoj kognitívnych procesov a formovanie edukačnej motivácie u mladšieho žiaka na prekonávanie ťažkostí s učením
Úlohy:
Podporovať rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia;
Rozvíjať komunikačné schopnosti;
Pomôžte vytvoriť emocionálnu pohodu
Predmet opravy: kognitívnej sfére študentov
Program je založený na diagnostike úrovne rozvoja kognitívnych procesov a formovaní edukačnej motivácie. V dôsledku diagnostiky, skupiny (5-6 osôb) s prihliadnutím na úroveň rozvoja detí.
Do skupín sú prijímané deti: s disharmonickým infantilizmom (nedostatočný rozvoj kognitívnej činnosti vrátane pozornosti, pamäti, reči, myslenia); somaticky oslabený; s funkčnou nedostatočnosťou nervového systému.
Počet tried - 1 krát týždenne. Dĺžka vyučovacej hodiny je 35 minút.
Etapa skupinovej práce: nápravné a rozvojové hodiny.
Systém nápravnovýchovných prác zameraných na kompenzáciu zistených priestupkov u detí vo veku základnej školy bol rozdelený do 4 blokov:
1. Rozvoj a zlepšenie komunikačných zručností:
rozvoj schopnosti ovládať komunikačné prostriedky;
formovanie postoja k interakcii a benevolentný postoj k spolužiakom;
formovanie schopnosti kolektívne diskutovať o úlohách;
schopnosť nadviazať pozitívne vzťahy s ostatnými: počúvať kamarátov, správne vyjadriť svoj postoj k partnerovi;
formovanie pozitívneho obrazu „ja“.
2. Rozvoj reči a duševnej činnosti:
rozširovanie vedomostí o okolitej realite, prispievanie k zlepšovaniu sociálnych zručností;
formovanie podrobného monológu a dialogickej reči, rozvoj schopnosti správne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, dodržiavanie pravidiel pre zostavovanie správy;
formovanie pojmového aparátu a rozvoj základných mentálnych operácií: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie;
formovanie gramatických systémov reči, rozširovanie slovnej zásoby
zásoby (oboznámenie sa s definíciami, synonymami, antonymami).
3. Rozvoj svojvôle duševnej činnosti:
formovanie schopnosti pracovať podľa vzoru a v súlade s pokynmi učiteľa;
rozvoj dobrovoľnej regulácie správania a prirodzené motorická aktivita v situáciách učenia a v mimoškolských interakciách s rovesníkmi a dospelými;
formovanie svojvôle ako zložky rečovej činnosti, zvládnutie plánovacej funkcie reči (odpovede na otázky v prísnom súlade s úlohou, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v reči, schopnosť podrobne hovoriť o postupnosti vykonávania vzdelávacej práce );
rozvoj a zdokonaľovanie zručností samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti;
rozvoj schopnosti plánovať budúcu prácu, určiť spôsoby a prostriedky na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa;
formovanie schopnosti vykonávať kontrolu nad svojimi činnosťami. Zvládnutie kontrolných a hodnotiacich akcií;
rozvoj schopnosti podriadiť svoje aktivity času vyhradenému na danú úlohu.
4. Vývoj priestorových zobrazení:
formovanie zručností rozlišovať geometrické tvary;
asimilácia konceptu magnitúdy študentmi;
asimilácia takých charakteristík priestoru, ako je vzdialenosť a smer, správne používanie pojmov označujúcich tieto charakteristiky;
oboznámenie sa s pravidlami priestorovej organizácie pracovného (vzdelávacieho) materiálu;
rozvoj priestorovej orientácie v zošite a v miestnosti;
formovanie schopnosti navigácie vo vesmíre pomocou jednoduchej schémy, ako aj jej samostatného vytvárania;
zlepšenie koordinácie pohybov v priestore;
nácvik praktických činností na prácu s priestorovými objektmi (merania, grafické konštrukcie a pod.), rozvoj oka;
formovanie schopnosti manipulovať s obrazmi, robiť rôzne duševné premeny: rotácie, delenie na časti a ich spájanie do celku, preskupovanie pôvodných prvkov atď., rozvíjanie schopnosti dieťaťa konať v mysli.
Etapy tried: lekcia pozostáva z troch častí
Zahrievanie (2 cvičenia);
Hlavná časť (3 cvičenia);
Finále (3 cvičenia)
Pred začiatkom vyučovania a po jeho ukončení sa vykonáva diagnostika podľa sekcií programu.
Obsah navrhovaných tried umožňuje aktivovať tvorivý potenciál študentov, prispieva k formovaniu schopnosti detí pracovať samostatne a stimuluje ich aktivitu. Použitie veľkého počtu herné úlohy a organizácia súťažnej situácie zvyšuje záujem školákov o dosahovanie výsledkov ich činnosti a prispieva k zvýšeniu školskej a vzdelávacej motivácie. Všetky hodiny sú vedené na materiáli blízkom učebným osnovám, čo zabezpečuje ich vysokú efektivitu, keďže umožňuje prenos zručností získaných v triede do situácie školskej hodiny.
Spoločná diskusia o mnohých vedomostiach, ktoré program poskytuje, prispieva k formovaniu a rozvoju komunikačných zručností a spoločných aktivít u detí: schopnosť počúvať názor inej osoby, plánovať svoje činy spolu s ostatnými atď.
Jedným z hlavných smerov celej nápravnej a rozvojovej práce je zvyšovanie sebaúcty a učebnej motivácie žiakov. A tak prítomnosť tímu v tomto prípade môže veľmi pomôcť. Väčšina neprispôsobivých školákov a detí s poruchami učenia má nedostatočne rozvinutú dobrovoľnú činnosť a veľmi často sa u nich prejavuje infantilné správanie. Majú nedostatočne vytvorený obraz „ja“ (ostatní mi neveria, neveria vo mňa, ja tiež neverím v seba a neviem, čo som). Práve preto sa využívajú hry a cvičenia, ktoré prispievajú k formovaniu spoločensky prijateľných foriem správania.
Nadviazanie kontaktu, zvýšenie sebavedomia je povinným prvkom tried.
Pri plánovaní a realizácii vyučovania s deťmi vo veku základnej školy s adaptačnými ťažkosťami a ťažkosťami s učením je potrebné brať do úvahy niektoré zásady organizácie nápravno-vývojového procesu.
Predstavivosť je rozvoj predstavivosti.
Lekcia číslo 1 "Nakreslite obrázok."
CIEĽ: rozvoj jemných motorických schopností, formovanie operačných schopností:
Bitová mapa;
Schéma predmetu;
Čiastočný obraz.
Lekcia číslo 2 „Kto vymyslí a nakreslí viac“
CIEĽ: rozvoj jemnej motoriky, rozvoj myslenia, spájanie predmetov:
Tvar, veľkosť predmetov;
Pozemky a kompozície založené na vizuálnych referenčných znakoch "Mesto",
"Dom", "Stromy".
Lekcia číslo 3 "Kombinácia"
ÚČEL: rozvoj predstavivosti:
Geometrické tvary (dom).
Pozornosť – rozvoj pozornosti
Z. č. 1 "Hádaj slovo."
Z. č. 2 "Nájdi rozdiely."
Z. č. 3 "Písací stroj".
Vnímanie je rozvoj vnímania a vnímania.
Z. č.1 Farba, tvar, veľkosť predmetov.
Výber dvojíc predmetov, ktoré sú rovnakej farby, veľkosti; farba, tvar; veľkosť, tvar.
Z. č.2 Časti dňa.
Z. č.3 Priestorové zobrazenia - vľavo, vpravo, v strede, vpredu, vzadu.
Myslenie je rozvoj myslenia.
Z. č. 1 "Porovnanie predmetov."
Z. č.2 Koniec slov. Logické zakončenia.
Z. č.3 Úlohy-vtip. Zaujímavé otázky.
Pamäť je vývoj pamäte.
Z. č. 1 „Kaskáda slov“.
Z. č. 2 "Urob si kresbu naspamäť."
Reč je vývin reči.
Z. č. 1 "Vytvorte príbeh podľa zápletky."
Z. č.2 Prerozprávanie príbehu, rozprávky.
Rozvíjajúce sa triedy
1 lekcia „Cesta na vode“
Priebeh lekcie: združenia
"Grafický diktát"
Hra "Morská postava"
Vyliahnutie
Vymýšľanie príbehu
Nálada
2 lekcie „Škola“
Priebeh lekcie: združenia
Kreslenie
Rozprávajte básne rukami
"Labyrinty"
Nálada
Lekcia 3 „Zvieratá“
Priebeh lekcie:"Čo sa zmenilo?"
"Kto je navyše?"
Vyliahnutie
Telesná výchova "Zajačik"
"Povedz jedno slovo"
"Kto bude menovať viac"
Nálada
Lekcia 4 „Sny“
Priebeh lekcie: Konverzácia
"Nedokončené ponuky"
Kreslenie
Čítanie príbehu V. Golyavkina „Ako som oslávil Nový rok“
Nálada
Lekcia 5 „Cesta“
Priebeh lekcie:"Hádanky", "Hádanky"
Stanica "Grafická"
Stanica "Pechernaya"
Listová stanica
Stanica "Cirkus"
Nálada
Program korekcie a rozvoja:
„Rozvoj citovo-vôľovej sféry
pre prácu s neprispôsobivými deťmi vo veku 7-8 rokov“
Vysvetľujúca poznámka
Problém adaptácie prváka na učenie v škole je pre psychológiu výchovy jedným z najdôležitejších, pretože ako sa dieťa adaptuje na školu, ako úspešné budú jeho prvé mesiace pobytu vo vzdelávacej inštitúcii, závisí od úspešnosti jeho vzdelávania, postoja k učeniu, učiteľov a rovesníkov.
Moderná škola kladie vysoké nároky na úroveň psychickej pripravenosti detí na systematické vzdelávanie, preto je prechod z predškolského do školského detstva vo vývinovej psychológii charakterizovaný ako krízové obdobie.
Začiatok výchovy je spojený s radikálnym prelomením životných stereotypov dieťaťa. Mení sa sociálna situácia vývinu, typ komunikácie s ostatnými, dieťa si osvojuje nové sociálne roly, pravidlá správania sa v škole.
Adaptácia na učenie je spojená s vnútorným napätím, mobilizáciou všetkých rezervných schopností dieťaťa a tento proces nie je vždy úspešný. Bežne proces adaptácie na vyučovanie prvákov v škole podľa rôznych autorov trvá od dvoch týždňov do šiestich mesiacov. U detí je tento proces z rôznych príčin dosť náročný a bolestivý, čo negatívne ovplyvňuje psychickú resp fyzický vývoj. V poslednej dobe pribúda detí, ktoré majú ťažkosti s adaptáciou na školu, vedú k neprispôsobivosti. Tieto deti si vyžadujú osobitnú pozornosť. Preto je rozvoj nápravných a rozvojových programov dôležitým psychologickým a pedagogickým problémom.
Hlavná náplň komplexného programu
Nápravný a rozvojový program pre rozvoj emocionálnej sféry pomocou arteterapie bol vybudovaný s prihliadnutím na skúsenosti získané vo všeobecných metodických (V.S. Mukhina, Ch.A. Izmailova, R.M. Rakhmatulina, O.V. Khukhlaeva, M.I. a ďalší) a psychologické (A.I. Kopytin, G.A. Breslav, G.L. Lender, N.M. Pogošová atď.)
všeobecné charakteristiky
Nápravný a rozvojový program pre rozvoj emocionálnej sféry u detí je založený na porozumení a empatii zo strany psychológa. Pomáha odbúrať emocionálny stres, umožňuje objaviť seba samého.Dôležitú úlohu v programe zohráva metóda osobnej perspektívy, ktorá pomáha dieťaťu veriť v seba samého.
Prvým krokom v programe nápravného rozvoja je formovanie schopnosti detí rozpoznať svoje emócie, zvládnuť ich a zvládnuť ich. Aby ste to dosiahli, musíte si zapamätať koncept, ktorý sa v psychológii nazýva "emocionálna bariéra".
Emocionálna bariéra je situácia, keď človek nemôže skutočne vykonávať efektívne akcie. Buď je v stave prežívania, alebo vykonáva sériu akcií, ktorých základom je emócia, ktorá vznikla v dôsledku neúspešnej akcie. Emocionálna bariéra môže vzniknúť tak v komunikácii, ako aj v individuálnom konaní dieťaťa.
Aby si deti uvedomili svoje emocionálne stavy (radosť, smútok, hnev, odpor a pod.), je potrebné naučiť ich rozpoznávať, pomenovať, porovnávať a vidieť tieto emócie nielen u seba, ale aj u iných ľudí. . Tie. potrebujú rozvíjať zmysel pre empatiu. Empatia znamená schopnosť porozumieť emóciám druhých a vcítiť sa do nich. Empatia je schopnosť spoločne sa radovať z úspechu, smútiť nad neúspechom, cítiť spoločenstvo a podporu, cítiť, že existuje skupina ľudí, ktorí sú vám blízki duchom a aktivitou.
Je známe, že deti radi kreslia. Prostredníctvom kresby sa realizuje ich potreba vyjadrovať sa. Kreslenie pre nich nie je umenie, ale reč. Pre deti je jednoduchšie neverbálne vyjadriť vnútorné pocity a udalosti, ako ich vysvetliť slovami. Preto sa vek od 5 do 10 rokov nazýva zlatým vekom detskej kresby. A vo vyššom veku, napriek rozvoju ústnej reči, pomáha proces kreslenia aj sebaodhaľovaniu osobnosti. Dôležitý je samotný tvorivý proces, ako aj črty vnútorného sveta dieťaťa.
V štruktúre každého arteterapeutického sedenia sú dve hlavné časti. Jedna je neverbálna, kreatívna, neštruktúrovaná. Hlavným prostriedkom sebavyjadrenia je farebná kresba. Druhá časť je verbálna, aperceptívna a formálne viac štruktúrovaná, každé dieťa interpretuje nakreslený predmet, opisuje asociácie, ktoré v ňom vznikli.
Cieľ programu:- rozvoj emocionálno-vôľovej sféry detí vo veku 7-8 rokov.
Hlavné ciele:
1. Uveďte pojem rozdelenia emócií na pozitívne a negatívne.
2. Pomôžte dieťaťu reagovať na existujúce negatívne emócie (strach, hnev atď.), ktoré bránia jeho plnému osobnostnému rozvoju.
3. Prispieť k obohateniu emocionálnej sféry dieťaťa.
4. Podporovať tvorivú sebarealizáciu.
5. Formujte sociálne zručnosti.
6. Naučte sa dôverovať sebe a iným ľuďom.
Organizácia tried
Výučba prebieha v skupine 4-6 osôb raz týždenne. Trvanie lekcie je 35-40 minút.
Materiály pre triedy:
Farby, akvarel, voskovky, fixky, jednoduchá ceruzka, papier, materiál na koláže, nožnice, lepidlo PVA
Plánovanie lekcie
|
Pokrok v lekcii |
Zhrnutie |
||
|
Vytvorte v skupine emocionálne priaznivé zázemie; zoznámiť deti s rôznymi pocitmi; schopnosť korelovať farby s obrázkom. |
Cvičenie „impulz“, práca s piktogramami (radosť, smútok, hnev, prekvapenie, hanba). Cvičenia "Škriatkovia", "Zrkadlo". |
Vyskytuje sa na: Aké stavy ste zažili na našej lekcii? Ktoré masky sme namaľovali pestrými farbami a prečo? Ktoré masky sme namaľovali tmavými farbami a prečo? Čo sa vám páčilo a nepáčilo na dnešnej lekcii? Zavedenie rozlúčkového rituálu „Dajme si navzájom úsmev“. |
|
|
Zmierniť duševný stres; učiť umelecké techniky, zobrazovať a definovať emóciu „radosti“ |
Hra "Štyri prvky", Hra "Sneh" s hudobným sprievodom. Obraz emócie radosti. |
Aký stav ste zažili na hodine? Ako viete, či je ten druhý šťastný? |
|
|
Zmierniť duševný stres; naučiť sa vykresľovať emócie „prekvapenia“ umeleckými technikami. |
Cvičenie „Opakujte pózu“. Prečíta sa úryvok „Zameranie“ alebo „Päť“. Prstami nakreslíme emóciu „prekvapenia“. |
Aký stav je rovnaký pre všetkých hrdinov a ktorých sme stvárnili? Nakreslite „masku prekvapenia“ na kus papiera. |
|
|
Odstránenie emočného stresu. Naučte sa vykresliť a definovať stav „záujmu“ |
Hra "Zmätok", "More sa obáva." Etuda „Pes čuchá“. Etuda „Liška počúva“. Hra "Húsenica" |
Aký bol stav psa? Ako podľa tváre spoznať, čo toho druhého zaujíma? Koľkí z vás zažili tento stav? Nakreslite situáciu, ktorá vás zaujala. |
|
|
Vytvorte pozitívne emocionálne pozadie; naučiť sa vykresliť a definovať emóciu „hrdosť“. |
Hra „Pípnutie“, náčrt „Pisknutie husi“, náčrt „Princezná žaba“, autotréning-relaxácia „Na zelenej tráve“ pri hudbe. |
Kto z vás bol hrdý? Prečo ste sa cítili hrdo? Prejavte tento stav farbou, kresbou. |
|
|
Uvoľnite duševný stres. Naučiť sa zobrazovať a definovať emócie „utrpenie“ a „smútok“; rozlíšiť „smútok“ od „utrpenia“. |
Cvičenie „Vtipní malí muži“, cvičenie „Buďte opatrní!“, načrtnite „Och-och! Bolí ma brucho“, „Malá opica“. Hra "Kto rýchlejšie rozosmeje princeznú Nesmeyanu." |
O akom štáte dnes hovoríme? V akých situáciách ste prežívali rovnaké emócie? Pokúste sa znázorniť tieto emócie farbou. |
|
|
Uvoľnite duševný stres. Podporujte priateľskú atmosféru v skupine, preskúmajte pocit „nechuti“. |
Hra "Ľad", "Fotografia". Autotréning-relax pri hudbe „Odpočinok na brehu mora“. |
Aké pocity ste prežívali v triede? S akým zvieraťom, rastlinou, hudbou možno porovnať zášť? |
|
|
Odstráňte motorickú disinhibíciu, negativizmus. Naučte sa rozpoznať a vykresliť emóciu „znechutenia“. |
Hra „Skauti“, cvičenie „Slaný čaj“, „Špinavý papier“. |
O akom pocite sme sa na hodine rozprávali? Ako spoznáte, že je človek znechutený? |
|
|
Odstúpenie svalové napätie. Naučte sa vykresliť a rozpoznať pocity „viny“ a „hanby“. |
Aké pocity ste sa naučili v triede? Aké zvieratá, rastliny, kvety možno prirovnať k stavu viny a hanby? Je módne žiť s týmito pocitmi dlhodobo? |
||
|
Prispieť k súdržnosti skupiny. Naučte sa prekonávať tlak zvonku a nebojte sa ťažkostí; Naučte sa vykresliť emóciu „strachu“. |
Hra "Zmätok". Etuda "Little Fox", "Home Alone". Hra "Brook". |
Strach zobrazujeme farbami. |
|
|
Naučte sa rozpoznávať pocity a emócie; stimulovať ich vzhľad; rozvíjať pozorovanie a aktivitu. |
Cvičenie "Neskoré zrkadlo". Hra "Pozícia a norma". Cvičenia "Tieň", "Odpadkový kôš". |
Deti farebne nakreslia svoju náladu. Diskusia o výkresoch. Čo sa vám na lekcii páčilo alebo nepáčilo? Aké pocity boli silnejšie a preto si ich zapamätali? Rozlúčka. |
Psycho-gymnastické cvičenia
(Etudy)
Kvet (štúdia na vyjadrenie radosti)
Teplý slnečný lúč dopadol na zem a zohrial semienko v zemi. Zo semienka vyklíčil výhonok. Z výhonku vyrástol krásny kvet. Kvetina sa vyhrieva na slnku, vystavuje hlavu teplu a svetlu po slnku.
Po daždi (učte sa na vyjadrenie radosti)
Deti opatrne našľapujú, obchádzajú pomyselné mláky a snažia sa, aby si nenamočili nohy. Potom, keď si zahrali žarty, preskakujú cez kaluže tak silno, že spreje lietajú na všetky strany. Zažijú veľa zábavy.
Pes čuchá (naučte sa na vyjadrenie záujmu).
Poľovnícky pes, ktorý videl hru, okamžite stuhol v napätej póze. Opatrne sa zahľadela na korisť a pripravovala sa vyrútiť sa vpred.
Žabia princezná (štúdia na vyjadrenie hrdosti)
Hostiteľ číta úryvok, kde Elena Krásna majestátne a hrdo tancuje ako páva. Deti sa snažia predviesť tanec princeznej na hudbu.
Ach, ach, bolí ma žalúdok! (štúdia na vyjadrenie utrpenia)
Chlapca zrazu bolelo bruško, trpí (ovisnutá hlava, stiahnuté obočie, stiahnuté kútiky úst, ruky na bruchu).
vinný
Chlapec rozbil vázu. Mama ho karhá. Chápe, že bol vinný, a tak stojí so sklonenou hlavou.
Zahanbený
Kolja zlomil vypínač televízora. Bojí sa, že ho matka potrestá, a tak zvaľuje vinu na mladšieho brata. Brat bol potrestaný. Veľký brat je v rozpakoch.
Líška (štúdia na vyjadrenie strachu)
Malá líška uvidela mamu na brehu rieky, no neodvážila sa vojsť do vody. Voda je tu taká studená a hlboká.
Sám doma
Chlapec zostal sám. Neustále sedí na stoličke a vystrašene pozerá na dvere. Skrýval sa niekto v izbe? Čo potom?
Hry
Štyri sily: Hráči sedia v kruhu. Hostiteľ vysvetľuje podmienky: na slovo Zem, každý by mal dať ruky dole, na slovo voda- natiahnite ruky dopredu vzduchu- zdvihnite ruky hore oheň- urobte rotáciu rúk v lakťových kĺboch. Kto urobí chybu, je považovaný za porazeného.
Sneh: Deti dostanú každé hárok papiera, z ktorého tri minúty vyrábajú sneh. Potom sa hráči striedajú v hádzaní snehových vločiek a snažia sa pokryť čo najviac ľudí okolo seba. Na záver vedúci zhrnie: deti zažili radosť a potvrdením toho sú ich úsmevy a veselé tváre.
Chyba: Zakaždým, keď sa hostiteľ pomýli pri vymenovaní hráča, ostatní sú prekvapení.
Zmätok: Deti, držiace sa za ruky, tvoria kruh. Potom sa bez uvoľnenia rúk zhromaždia do klbka. Vedúci to musí rozlúštiť. Každý z účastníkov musí byť v úlohe lídra.
Caterpillar: Deti sa jeden po druhom stávajú v reťazi a medzi nimi sú nafukovacie lopty. Úplne prvý vedie zvyšok s hadom. Podmienka hry: nepúšťajte loptu a neopúšťajte reťaz.
Opakujte pózu: Facilitátor striedavo zobrazuje emócie, ktoré boli témami lekcií.
Kreslíme náladu.
Deťom môžu byť ponúknuté tieto možnosti aktivít:
Urobte kresbu na tému „Moja nálada teraz“ (s touto úlohou môžete začať každú lekciu).
Dieťa nakreslí emóciu, ktorú chce. Po dokončení úlohy deti diskutujú o tom, akú náladu sa im autor snažil sprostredkovať.
Každé dieťa si vytiahne kartu s jednou alebo druhou emóciou, ktorú musí zobraziť.
Deti nakreslia emóciu, s ktorou sa stretli túto lekciu(napríklad strach, prekvapenie atď.). Počas diskusie vyberte kresby, ktoré najjasnejšie odrážajú túto emóciu.
Kresby môžu byť buď dejové (nakreslite Barmaleyho, od ktorého utiekli všetky hračky; nakreslite prípad zo svojho života, keď ste boli veľmi prekvapení), a abstraktné, keď sa nálada prenáša farbou, charakter línií (hladké alebo hranaté, zametanie alebo malé, široké alebo tenké), zloženie rôznych prvkov.
Literatúra:
Arteterapia. / Ed. A.I. Kopytina. Petrohrad: Peter, 2001
Breslav G.A. Farebná psychológia a farebná terapia pre každého. Petrohrad, 2000
Burlachuk L.F. Základy psychoterapie. M.: Alteya, 1999
Ermolaeva M.V. Psychológia vývoja. M., 2000
Záporožec A.V. O emóciách a ich vývine u dieťaťa. M., 1986
Zacharov A.I. Ako predchádzať odchýlkam v správaní dieťaťa. M., 1986
Klyueva N.V., Kosatkina Yu.V. Učíme deti, ako komunikovať. Charakter, komunikácia. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996
Kopytin A.I. Teória a prax arteterapie. Petrohrad: Peter, 2002
Cadyuson H., Schaefer C. Workshop o psychoterapii hrou. Petrohrad: Peter, 2002
Leontiev A.N. Psychológia komunikácie. M.: Význam, 1997
Mukhina V.S. Použitie detských kresieb na diagnostické účely. M., 1976.
Petrovský A.V. Problém rozvoja osobnosti z hľadiska sociálnej psychológie.// Otázky psychológie. 1984, č. 4.
Pogošová N.M. Tréning farebnej hry. Petrohrad, 2002
Rakhmatullina R. Nápravné hry a psychogymnastika. // Školský psychológ, 1999, č.26, s.10.
Khukhlaeva O.V. Rebríky radosti. M.: Dokonalosť, 1998
Yakobson P.M. Citový život študenta. M.: MPSI, 1998
Nápravné Program
Primárne stupne Efektívnosť implementácie nápravné-rozvíjanie programy Nápravné-rozvíjanie Job obsahuje: Položka č. Obsah práca Termíny Zodpovedný výsledok 1 voľba...
1. fáza Vykonajte logopedické vyšetrenie a pozorovanie dieťaťa, analyzujte históriu jeho vývoja. Porovnajte všetky získané údaje, zapíšte ich vo forme záveru.
2. fáza. Stanovte si prioritné úlohy individuálnej nápravnej práce s dieťaťom.
3. fáza. Určite zónu skutočného a bezprostredného vývoja dieťaťa.
4. fáza. Určiť, aké úlohy bude realizovať logopéd, vychovávateľ, rodičia.
5. fáza. Rozdeľte každú zručnosť na jednotlivé akcie „Kroky“, ktoré si dieťa osvojí postupne.
etapa 6. Keď si dieťa osvojí jednu zo zručností, vykonajte úpravy programu.
Individuálny plán sa zostavuje na obdobie 1 mesiaca. Ďalej sa jeho obsah dopĺňa alebo opravuje. Individuálny plán by mal byť zaznamenaný vo vývinovej histórii dieťaťa.
Vytvorenie zhrnutia lekcie
Titulná strana
ABSTRAKT
Logopedická hodina vedená študentkou 3. ročníka FKP PSU pomenovaná po M.V. Lomonosova Ivanova Irina Ivanovna so skupinou detí s FFNR 10.11.2010
1 strana
1. Téma a účel lekcie.
2. Hlavné ciele vyučovacej hodiny.
3. Vybavenie triedy (ukážka a letáky, hračky atď.).
4. Rečový materiál.
5. Plán lekcie.
6. Priebeh vyučovacej hodiny (uvedenie pokynov lektora logopéda, očakávané odpovede detí, hlavné vyučovacie metódy).
Tvorba denníka z pedagogickej praxe
Titulná strana
pedagogická prax študenta 3. ročníka FKP
oddelenie logopédie, PSU pomenované po M.V. Lomonosov
Ivanova Irina Ivanovna
Pedagogická prax sa vykonáva v logopointe na strednej škole č. 10 v Archangeľsku od 1.11.2007. do 06.12.2010
Vedúci praxe fakulty
Metodista praxe
Riaditeľ školy
Učiteľ logopéd
Adresa školy
telefónne číslo
1 strana
Približná schéma správy o vlastnej analýze praxe
Všeobecné informácie o inštitúcii, kde prax prebiehala (č. stredná škola, adresa, v ktorých triedach pôsobil (a)).
Aké diagnostické zručnosti ovládal (a) na základe úloh praxe. Podrobne analyzujte výskyt ťažkostí pri osvojovaní si jednotlivých zručností, ako ste sa s nimi vyrovnali (vyrovnali ste)?
Aké metódy použil (a) na nadviazanie kontaktu s deťmi. Uveďte príklady.
Aké konkrétne techniky sa používali pri práci s deťmi.
Ktoré úlohy bolo najťažšie splniť? Koľko času trvalo vyšetrenie jedného dieťaťa.
Dokázali ste dodržať harmonogram prác navrhnutý v pláne praxe. Kedy a aké problémy vznikli?
Všeobecné dojmy študenta o praxi.
Návrhy na zlepšenie organizácie, obsahu praxe a vedenia praxe.
1.3 Obsah činnosti študentov počas obdobia pedagogickej praxe, jej absolvovanie v šk
1 týždeň
V prvý deň praxe metodička alebo logopéd oboznámi žiakov s administratívou a učiteľmi školy, s pracovným časom triedy a rozvrhom logopedických hodín. Ďalej logopéd predvádza vybavenie logopedickej miestnosti, jej dizajn.
V nasledujúcich dňoch študenti študujú a analyzujú hlavnú dokumentáciu logopéda:
zoznam žiakov s rečovými vadami;
časopis o skúškach ústneho a písomného prejavu;
denník dochádzky (skupinových a individuálnych) tried;
rečové karty;
ročný plán metodickej práce;
perspektívny pracovný plán;
plány lekcií pre každú skupinu;
abstrakty alebo podrobné plány logopedických tried;
pracovné zošity a zošity na overovacie práce;
rozvrh skupinových tried;
pas logopedickej miestnosti, kartotéka vybavenia, vzdelávacích a názorných pomôcok;
výročná správa o výkonnosti.
Počas prvého týždňa praxe majú študenti tiež navštíviť a analyzovať hodiny učiteľa pracujúceho v triede pre deti TNR a logopedické triedy pod vedením učiteľa logopéda. Diskusia o témach, cieľoch, metódach, metódach korektívnej práce, ktoré používa učiteľ a logopéd pri individuálnej a frontálnej práci, vybavenie logopedických hodín. Sledovanie psychologických charakteristík detí v procese vyučovania, logopedických tried a určovanie štádia nápravnej práce.
Na konci prvého týždňa praxe si žiaci zostavia rozvrh vedenia vyučovacích hodín a jednotlivých logopedických hodín, pripravia podklady na samostatné vyšetrenie jedného dieťaťa s logopedickou patológiou (Príloha 2, 3, 4) a vypracujú poznámky k hodinám.
Individuálny plán nápravno-vývojovej práce učiteľa - psychológa so žiakom 2. stupňa
Stručná informácia: do druhého ročníka nastúpil na základe rozhodnutia okresu PMPK zaťažený, nie je odborníkom v ambulancii.
Problémy: pretrvávajúce ťažkosti pri formovaní počítacích zručností.
Výsledky prieskumu: rozptýlená pozornosť, krátkodobá pamäť.
Plánované termíny realizácie programu: september-január s frekvenciou vyučovania 2x týždenne po 25 minút (40 vyučovacích hodín).
Defektologická prezentácia na študenta
Celé meno:
MKOU "Zadorinskaya OOSh" - 2 bunky
Emocionálna odozva v prieskumnej situácii (kontakt, prejavy negativizmu, reakcie na zlyhanie, pochvala, prítomnosť reakcií): ľahko nadväzuje kontakt, adekvátne reaguje na navrhované úlohy.
Rozvoj hrubej a jemnej motoriky: celkom dobre vyvinutá.
Pochopenie pokynov, vnímanie sluchom a čítanie samostatne (rozumie ihneď, po zopakovaní, po objasnení, nerozumie): má ťažkosti s pochopením viacodkazových tréningových pokynov, vyžaduje sa ich objasnenie, objasnenie; počítacia zručnosť nebola formovaná časom skúšky, samostatne rieši len do 20.
Naučiť sa:
Vnímavosť k pomoci (podnecovanie, usmerňovanie, pomoc pri vyučovaní): potrebuje pomoc usmerňovacieho a vyučovacieho charakteru;
Schopnosť preniesť sa na podobné úlohy: presun je čiastočne vykonaný, na upevnenie zručnosti je potrebný ďalší čas.
Vlastnosti organizácie činností, tvorba regulačných funkcií (účelnosť činnosti, prítomnosť indikatívneho štádia, použitie racionálnych metód konania, impulzívnosť / zotrvačnosť konania, sebakontrola: hlavné ťažkosti sú spôsobené nízkou úroveň formovania vedomej sebaregulácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti, nevyvíja úsilie o zámerné zapamätanie, môže organizovať samostatné činnosti, ale iba v rámci triedy.
Tempo práce (v škole a nie vzdelávací materiál): stredná, v dôsledku roztržitosti.
Výkonnosť (v individuálnych a frontálnych triedach): vysoká, pri zachovaní intelektuálnej záťaže.
Všeobecné povedomie a sociálna orientácia: zodpovedá spodnej hranici normy.
Formovanie časopriestorových zobrazení: nedostatočne formované.
Vlastnosti vnímania (zrakové vnímanie, sluchovo-motorická koordinácia, stereognóza): dochádza k zníženiu hlasitosti, rýchlosti, zrakového vnímania, priemerná úroveň rozvoj sluchovej koordinácie.
Vlastnosti pozornosti: ťažkosti s ľubovoľnou organizáciou funkcie, znížená stabilita pozornosti.
Vlastnosti pamäte: zúženie objemu sluchovo-rečovej pamäte, chyby v reprodukcii, svojvoľná zložka mnemotechnickej činnosti je zle vytvorená.
Vlastnosti myslenia:
- úroveň rozvoja vizuálnych foriem myslenia: mierny pokles ukazovateľov rozvoja, robí veľa chýb v dôsledku dezorganizácie a nepozornosti, vytváranie vonkajších organizačných podmienok vedie k zvýšeniu výkonnosti;
- verbálne logické myslenie: úroveň rozvoja je pod vekovou normou.
Vlastnosti konštruktívnej činnosti: nemá ťažkosti pri analýze a syntéze prvkov vzoru, nerobí chyby pri určovaní správneho priestorového usporiadania častí, dobre sa riadi modelom.
všeobecné charakteristiky vývin reči: chudoba slovníka, nízka gramotnosť reči, ťažkosti pri zostavovaní a koncipovaní súvislej výpovede.
Formovanie výchovných zručností: ťažkosti pri formovaní a upevňovaní výchovných zručností komplikuje rodinná situácia sociálno-pedagogického zanedbania.
matematika:
- tvorba pojmov číslo, číselná postupnosť: formuje sa zručnosť (do 20)
- výpočtová zručnosť: zručnosť sa formuje na úrovni nízkej hranice požiadaviek programu;
- schopnosti riešiť problémy: mať ťažkosti;
Typické chyby: rozumie len priamej otázke.
Ruský jazyk:
Zručnosť kaligrafického písania: formuje sa (spĺňa požiadavky programu), zamieňa sa v písaní veľkých písmen;
- schopnosť písať diktát: nerozvinutá;
- odpisovanie textu: žiadne ťažkosti.
- plnenie gramatických úloh: niektoré úlohy plní ústne;
- charakteristické chyby: ťažkosti pri používaní párových spoluhlások.
- tempo čítania: 56 slov za minútu;
- spôsob čítania - po slabikách, jednoduché slováčíta ako celok.
- čítanie s porozumením – dokáže stručne prerozprávať význam textu.
- Zručnosť v práci s textom – dobre nachádza odpovede na otázky v texte.
- charakteristické chyby: zdôrazňovanie slov.
- Všeobecná charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti (motivácia, metódy výchovnej práce): slabo formovaná vnútorná pozícia žiaka, výchovná motivácia, svojvôľa; formálne prijíma učebné úlohy, nevykazuje pátraciu a kognitívnu aktivitu.
Záver: ťažkosti pri formovaní vzdelávacích zručností v dôsledku zníženia tempa rozvoja kognitívnej činnosti, porušenia svojvoľnej zložky činnosti.
Plánované aktivity špecialistu: individuálne hodiny s učiteľom v podmienkach individuálneho komplexného programu rozvoja a nápravy.
Termín skúšky 05.09.2013
Podpis špecialistu:
Pokyny pre nápravné práce
1. Senzomotorický vývoj:
- rozvoj vizuálnej analýzy a priestorového vnímania prvkov písmen;
- rozvoj jemnosti a diferencovanej analýzy vizuálne vnímaných predmetov;
- rozvoj schopnosti organizovať a ovládať najjednoduchšie motorické programy;
- rozvoj kinestetických základov pohybu;
- rozvoj interhemisférickej interakcie.
Prostriedky: didaktické hry a cvičenia (rozoznávanie obrysu, siluety, prečiarknutých obrázkov, podkreslených predmetov; rozlišovanie predmetov obrazným pozadím; analýza komplexnej vzorky: hľadanie podobností a rozdielov medzi dvoma obrázkami; izolácia vizuálne vnímaného prvku postavy v figúrky komplexnej konfigurácie; nájdenie opakujúcich sa figúrok v radoch, písmen, ich danej kombinácie; grafické diktáty; prekresľovanie figúrok bod po bode; súbor cvičení na rozvoj interhemisférickej interakcie, motorický rozvoj: "Ring", "Päsť - dlaň - rebro ", "Kresba zrkadla", "Ucho-nos", "Had"; hra "Kúzelná taška";
2. Tvorba priestorových reprezentácií:
- formovanie orientačných schopností v schéme vlastné telo;
- formovanie orientačných schopností v bezprostrednom prostredí (triede);
- formovanie zručností orientácie v lietadle (notebook, kniha);
- rozvoj priestorovej praxe;
- rozvoj zručnosti rozlišovania objektov podobne umiestnených v priestore.
Prostriedky: didaktické hry a cvičenia (orientácia v schéme vlastného tela; orientácia v priestore miestnosti, v rovine; určovanie priestorového usporiadania prvkov čísel; priestorová prax (vizuálna a rečová verzia Headových testov); určenie správne a nesprávne napísaných čísel;grafické diktáty).
3. Rozvoj mnemotechnických procesov:
- tréning ľubovoľného zapamätania vizuálne vnímaných predmetov;
- ľubovoľné zapamätanie sluchového radu: čísla, zvuky, slová, vety, viackrokové pokyny;
- rozvoj hmatovej a kinestetickej pamäte.
Prostriedky: didaktické hry a cvičenia (sluchové diktáty; hra „Zapamätaj si zvuky“; hra „Zabudnutý predmet (číslo)“; vizuálne diktáty; zapamätanie a reprodukcia viacodkazových pokynov; zapamätanie čísel).
4. Vývoj medzianalyzátorových systémov, ich interakcie:
- rozvoj sluchovo-motorickej koordinácie;
- rozvoj koordinácie ruka-oko;
- rozvoj sluchovo-zrakovej a zrakovo-motorickej koordinácie.
Prostriedky: didaktické hry a cvičenia (motorická reprodukcia rytmických štruktúr; grafické diktáty (podľa verbálnych pokynov); perkusie rytmickej štruktúry podľa názorného (graficky znázorneného) vzoru; grafické zobrazenie (záznam) sluchom vnímanej rytmickej štruktúry; kreslenie vzoriek vzorov, bodov, kreslenie symetrických obrazov čísel, predmetov, kreslenie série obrazov z polooválov a čiar podľa predlohy, spamäti (metóda S. Borel-Maisonnyho).
5. Formovanie funkcie programovania a riadenia vlastných činností:
- formovanie zručností orientácie v úlohe;
- formovanie schopnosti plánovať etapy úlohy;
- vytvorenie hlavných metód sebakontroly každej etapy úlohy;
- formovanie schopnosti podať ústnu správu o vykonanej akcii a výsledku.
Prostriedky: didaktické hry a cvičenia (analýza pokynov k úlohe, ukážka: „Čo potrebujem urobiť?“; Definícia každého kroku nadchádzajúcej práce: „Čo urobím ako prvé? Čo urobím ďalej? Čo musím urobiť ďalej?"; Kontrola práce: "Porovnať s modelom"; hľadanie a oprava chýb: "Čo je potrebné opraviť?"; regulácia reči: "Ako som vykonal prácu?"; hry „Nájdite a opravte chyby (podľa modelu, nezávisle)“; „Pomôžte chlapcom vyrovnať sa s prácou, hrami na pozornosť).
6. Rozvoj duševnej činnosti.
Vývoj klasifikačnej operácie;
Rozvoj všeobecného povedomia, rýchlosti reakcie, pozornosti;
Rozvoj schopnosti koncentrovať myslenie na jeden predmet, objavovať neočakávané možnosti v bežnom predmete;
Formovanie schopnosti klasifikovať javy podľa ich charakteristík.
Prostriedky: didaktické hry: „Pomôžte umelcovi“, „Zbierajte kvetinu“, „Ako to vyzerá?“, „Protiklady“, „Vylúčte nadbytočné“, „Spôsoby použitia predmetu“, „Hľadanie spojovacích odkazov“ , "Vyhľadávanie objektov podľa daných vlastností" .
7. Formovanie písacích zručností.
Rozvoj kopírovacích schopností;
Rozvoj zručnosti pracovať podľa daného modelu.
Prostriedky: didaktické cvičenia: „Nakresli do buniek“, „Napíš to isté“, „Nakresli to isté“.
Uvedené oblasti práce nie sú fázami opravných tried, každá lekcia využíva hry a cvičenia rôznych smerov (od štyroch do šiestich smerov). Povinné podmienky pri vedení tried sú: plánovanie materiálu na princípe od jednoduchého k zložitému, dávkovanie pomoci dospelého, postupný prechod od spoločných aktivít s učiteľom k samostatnej práci žiaka.
