En 43 ans de travail en tant que professeur des écoles, j'ai accumulé une riche expérience dans l'identification, la préparation et l'accompagnement d'enfants doués pour le sport, tant en athlétisme qu'en participation sportive. Olympiade panrusseécoliers en culture physique. Chez le professeur La culture physique Il existe plusieurs façons d'identifier la douance : 1) Lors des cours d'éducation physique des sections du programme, à divers moments de compétition, les élèves ayant des qualités physiques de base sont immédiatement remarqués : vitesse, endurance, agilité, force et coordination. Je fais des observations de école primaire. Et si dans la première classe les différences de qualités physiques ah ne sont pas distinctifs, alors en quatrième année, la douance de l'élève est perceptible. Et donc, s'il y a des conditions, il faut envoyer ces enfants à la section d'athlétisme scolaire ou à des groupes formation initialeécoles de sport pour enfants et adolescents. 2) Il faut remarquer les enfants qui, malgré toute leur fragilité, s'efforcent par un travail acharné d'ajouter à leur résultat et le font de leçon en leçon, d'année en année. L'assiduité est la sœur de toute surdouance, de toute activité, y compris sportive. Il y a une expression : « Un fer à cheval ne vous apportera jamais le bonheur et la chance jusqu'à ce que vous le clouiez à votre sabot et que vous commenciez à labourer comme un cheval ! 3) Mais vous pouvez "labourer comme un cheval", "mais vous ne pouvez pas sauter au-dessus de votre tête", mais dans les sports, vous devez sauter au-dessus de votre tête. Ce qu'il faut faire? Dans le sport, il y a des limites physiques aux possibilités de l'individu, c'est-à-dire conditions préalables objectives pour le plafond des possibilités. Par exemple: un certain indicateur de créatine phosphate dans le sang correspond à un certain résultat absolu sur une course de cent mètres, c'est-à-dire corrige avec réactivité. En bref, il n'est pas nécessaire de torturer un athlète avec de nombreuses années d'entraînement s'il a peu de créatine-phosphate dans le sang. Sa quantité dans le sang est constante de la naissance à vieillesse. Il entre dans une réaction d'échange consistant à transférer le résidu d'acide phosphorique avec l'ATP et participe au métabolisme énergétique. Par conséquent, si un apprenant rapide est trouvé, un test sanguin pour le phosphate de créatine doit être effectué. Endurance c'est-à-dire son plafond peut être déterminé par le volume de sang circulant et le volume d'érythrocytes circulants (OCE), la quantité d'hématocrite. Ceux. objectivement, le coach (enseignant) peut voir le point de vue de l'élève. Ou vous pouvez conseiller un autre sport, afin de ne pas tourmenter avec un travail peu prometteur. 4) Personnellement, selon mon expérience, je fais moi-même la sélection des enfants surdoués moyen facile: la hauteur de la voûte plantaire. C'est une sorte de ressort qui vous permet d'obtenir des résultats exceptionnels. Si mon élève a une excellente voûte plantaire longitudinale et transversale, on peut s'attendre à d'autres succès. La méthode la plus simple est un examen visuel du pied ou la méthode de plantographie. Pour tout enseignant, cette méthode est accessible et simple. Si l'enfant a les pieds plats, je vous conseille avec tact de vous mettre à la natation ou aux échecs. 5) J'appelle cette méthode la méthode d'anamnèse des parents. Nous recevons des informations sur l'enfant (blessures, opérations, réactions allergiques, hérédité, composante psychologique), etc. L'hérédité est une partie importante du succès. Et si les deux parents sont d'anciens athlètes, c'est un grand succès. 6) Soif de compétition. Soif de combat. Si mon élève n'a pas cela, je m'en sépare sans regret, aussi doué soit-il. Ce sera du temps perdu.
De toute évidence, les performances sportives exceptionnelles sont le résultat d'une interaction complexe de facteurs héréditaires et de l'influence de l'environnement extérieur. Dans le même temps, la question du rapport de ces composantes de la réussite sportive est discutable. Certains préfèrent les facteurs externes: travail, éducation, formation, autres - capacités héréditaires, talent. La difficulté de trouver des talents sportifs a été exprimée avec succès par N.Zh. Boulgakov. Supposons que nous voulions trouver un jeune homme de grande taille avec un haut niveau de développement de la vitesse.
Nous considérerons comme grand une personne qui fait partie des 1% des personnes les plus grandes dans leur catégorie d'âge et de sexe - en moyenne, une pour 100 examinées, c'est-à-dire la probabilité de trouver une telle personne est de 0,01. Les mêmes exigences s'appliquent aux personnes ayant un niveau de vitesse plus élevé. Donc, si nous imaginons que de telles personnes se rencontrent également souvent parmi des personnes de tailles différentes (en fait, selon G.S. Tumanyan, ce n'est pas le cas: la longueur du corps et les qualités de vitesse sont interconnectées négativement), alors la probabilité de rencontrer un grand et avec un niveau élevé de développement de la vitesse est déjà de 0,0001. Si cette personne doit également maîtriser, par exemple, un haut niveau de développement de la dextérité ou de l'endurance, alors la possibilité de trouver une telle personne parmi ses pairs ne sera égale qu'à une sur un million.
Dans le même temps, il convient de noter que les exigences pour les athlètes exceptionnels ne se limitent pas aux qualités motrices énumérées. Un athlète de haut niveau doit répondre à un grand nombre de conditions obligatoires. Il est extrêmement difficile de trouver une telle combinaison unique de capacités chez une seule personne.
Les capacités ne sont pas innées, mais se forment au cours du processus de développement. Seules les caractéristiques anatomiques et physiologiques, c'est-à-dire les inclinations qui sous-tendent le développement des capacités, peuvent être congénitales. Ces inclinaisons incluent des caractéristiques d'activité nerveuse plus élevée, de structure corporelle, de propriétés de l'appareil neuromusculaire, etc. (V.M. Vodokov, V.P. Filin, 1983).
Le problème de capacité est le problème des différences individuelles entre les personnes. base physiologique différences individuelles est l'enseignement de l'I.P. Pavlova sur les propriétés et les types système nerveux.
Les capacités sont formées de manière inégale. Il y a des périodes d'accélération du développement lent des capacités. Il y a souvent une manifestation précoce des capacités sportives, mais il y a aussi des enfants dont le rythme de formation des capacités est lent. Parfois, une telle boisson de développement est plus prometteuse. Manque de début hautes réalisations ne signifie pas que de grandes capacités ne se manifesteront pas à l'avenir.
Classiquement, il existe trois niveaux de développement des capacités :
1. Les capacités les plus courantes. Celles-ci peuvent être attribuées bonne santé, développement physique normal, diligence, persévérance, efficacité, intérêts, inclinations, etc.
2. Éléments généraux de la capacité athlétique : développement rapide équipement sportif, la capacité à s'adapter à des tensions musculaires importantes, haut niveau entraînement fonctionnel, capacité à surmonter la fatigue, récupération réussie après charges d'entraînement etc.
3. Éléments spéciaux des capacités sportives: augmentation rapide des résultats sportifs, niveau élevé de développement des qualités spéciales, mobilisation élevée, préparation et stabilité face à l'ennemi, etc.
Dans les sports individuels, la structure des capacités n'est pas la même. Oui, dans types cycliques des sports rôle important dans la structure des capacités jouent la stabilité de la différenciation musculo-motrice, "sens du rythme", "sens du rythme", la capacité d'évaluer correctement l'état fonctionnel.
Dans les sports de force-vitesse, une différenciation musculo-motrice précise, une orientation spatiale et temporelle précise et un « sens du rythme » sont importants. Dans les jeux et les arts martiaux, les qualités mentales sont mises en avant, qui reposent sur un système de processus qui détermine la capacité à percevoir rapidement les situations émergentes, à prendre et à mettre en œuvre des décisions créatives.
Certains experts considèrent la capacité de saisir et de mémoriser rapidement, «littéralement à la volée», la technique d'exécution d'éléments complexes, ainsi que sa consolidation suffisamment forte, comme l'une des manifestations du «talent moteur».
Récemment, l'approche génétique du problème des capacités athlétiques s'est intensifiée. Académicien Astaurov B.L. note que les possibilités d'éducation et de formation ne sont pas illimitées, leurs limites sont déterminées par la constitution héréditaire (génotype) d'un individu donné. Cela a également été souligné par Charles Darwin. Il a dit que l'éducation et l'environnement n'ont qu'une légère influence sur les capacités d'une personne, dont la plupart sont en fait innées.
Le rôle de l'information génétique dans la formation des capacités sportives a été extrêmement insuffisamment étudié. En particulier, une grande conditionnalité héréditaire de la taille par rapport au poids corporel a été établie. Une prédisposition héréditaire significative a été trouvée (selon V.M. Zatsiorsky, L.P. Sergienko) dans la période de latence de la réaction motrice, dans les tests de vitesse-force (saut en longueur d'un endroit et d'une course, course de 30 m), dans la force musculaire relative et fréquence cardiaque maximale. Selon les résultats de l'étude de Schwartz V.B. les processus anaérobies sont génétiquement déterminés.
Les faits suivants indiquent indirectement le grand rôle de l'environnement extérieur dans la formation des talents. Une enquête auprès de plus de 600 athlètes de haut niveau a montré que les enfants qui ont ensuite réussi dans les sports d'endurance sont nés dans des familles nombreuses (trois enfants ou plus). On sait que dans les familles nombreuses, les enfants deviennent indépendants très tôt. Ils se caractérisent par une grande persévérance et détermination, ils doivent aider davantage aux tâches ménagères, cent développent la capacité d'organisation temps libre. De toute évidence, les facteurs environnementaux, en particulier les spécificités de l'éducation des enfants, jouent un rôle important dans tous les sports où la persévérance, la diligence et la capacité à surmonter les difficultés sont importantes.
Pour comprendre l'interaction des facteurs génétiques et environnementaux, le problème des périodes critiques ou sensibles (sensibles) du développement est intéressant. Il existe des preuves (L.P. Sergienko) que l'effet de la formation est plus efficace dans jeune âge pour les enfants surdoués. Au contraire, pour les enfants "sans prédisposition héréditaire", la plus grande influence de l'éducation se manifeste en âge plus tardif.
Lors de la caractérisation des limites d'âge des périodes sensibles, il est important de se concentrer non seulement sur le passeport, mais aussi sur l'âge biologique.
Ainsi, le problème des capacités sportives nécessite une approche prudente de l'évaluation de la douance naturelle, dicte l'opportunité d'une analyse complète des propriétés morphologiques, fonctionnelles et mentales d'un jeune athlète.
§ 3. Le professionnalisme d'un entraîneur comme condition du développement de la surdouance des enfants et des adolescents dans le sport
L'un des domaines de l'initiative éducative nationale "Notre nouvelle école", approuvée par le président de la Fédération de Russie, est le développement d'un système de soutien aux enfants talentueux. Le président de la Fédération de Russie a souligné que dans les années à venir, la Russie devrait mettre en place un vaste système de recherche et de soutien des enfants talentueux, ainsi que les accompagner tout au long de la période de formation de la personnalité.
Conformément au concept de modernisation de l'éducation russe, les établissements l'éducation supplémentaire les enfants sont considérés comme l'un des facteurs déterminants dans le développement des inclinations, des capacités et des intérêts d'autodétermination personnelle, sociale et professionnelle des enfants et des jeunes. L'éducation complémentaire offre à chaque enfant la possibilité de choisir librement domaine de l'éducation, le profil des programmes, le moment de leur développement, leur inclusion dans une variété d'activités, en tenant compte de leurs inclinations individuelles. La nature d'activité personnelle du processus éducatif permet de résoudre l'une des principales tâches de l'éducation complémentaire - l'identification, le développement et le soutien des enfants surdoués.
Créer des conditions qui garantissent l'identification et le développement des enfants surdoués, la réalisation de leur potentiel, est l'une des tâches prioritaires de la société moderne. Ce problème est particulièrement pertinent pour le village russe. Identifier et créer les conditions du développement des élèves doués, accompagner les enfants capables dans leur apprentissage et leur développement, c'est former une nouvelle croissance démographique rurale compétitive, survivante et prospère.
A côté des talents intellectuels, créatifs, sociaux, il est d'usage de distinguer les talents psychomoteurs ou sportifs. Les enfants appartenant à ce groupe se distinguent par : l'énergie, le désir de participer à toutes sortes de compétitions, la mobilité jeux sportifs, vitesse de réaction, facilité de mouvement, leur bonne coordination, endurance physique.
La création des conditions du développement est de nature systémique et repose sur les principes suivants :
L'identification des enfants surdoués pour le sport passe par tout le processus d'apprentissage ;
La base individuelle et personnelle de l'activité d'une institution à vocation sportive permet de satisfaire les besoins d'enfants spécifiques, en utilisant le potentiel de leur temps libre ;
Sélection des enfants pour les classes de la section école de sport qui n'ont pas contre-indications médicales, graduelle et progressive, car l'identification efficace de la douance par une procédure de test unique est impossible ;
Offrir flexibilité et variabilité processus éducatif du point de vue du contenu, des formes et des méthodes d'enseignement jusqu'à la possibilité de leur ajustement par les enfants eux-mêmes, en tenant compte de la nature de leurs besoins changeants et des spécificités de leurs modes d'activité individuels;
Le processus d'apprentissage comprend des éléments de soutien et d'assistance psychologique individualisés, en tenant compte de la singularité de la personnalité d'un enfant surdoué.
A chaque étape du processus d'apprentissage, étant donné caractéristiques d'âge d'un athlète, les entraîneurs - enseignants d'une école de sport construisent le processus d'entraînement de manière à ce que les capacités de manifestation ne disparaissent pas, mais soient pleinement révélées, avec une base de motivation élevée. Formateur expérimenté déjà au premier stade, il peut distinguer un enfant surdoué qui correspond physiologiquement et psychologiquement au programme sportif d'un sport particulier.
Une compréhension approfondie des principaux mécanismes psychophysiologiques des réactions vestibulaires des entraîneurs et des athlètes permet, dans une certaine mesure, d'utiliser les réserves cachées du corps humain pour augmenter encore esprit sportif et résultats techniques.
Au premier stade de l'entraînement, la difficulté de sélectionner des enfants surdoués pour le sport est de déterminer correctement la capacité d'un jeune athlète à un sport particulier, c'est-à-dire d'abord, aussi précisément que possible, pour déterminer la douance, exprimée conformément aux caractéristiques modèles d'un sport particulier. À l'avenir, l'entraîneur approfondit ses connaissances sur les capacités individuelles de l'athlète avec lequel il travaille. Il tient compte du fait que les caractéristiques personnelles et typologiques individuelles sont formées sur la base d'inclinations héréditaires-congénitales. pris en compte programme sportif, qui se base sur les résultats de l'analyse des traits de personnalité caractéristiques de ce sport.
Au stade de la formation en école de sport l'accompagnement des enfants surdoués se construit en tenant compte de leurs prérequis liés à l'âge pour le développement des capacités, en compilant régimes individuels l'entraînement d'athlètes doués, tout en maintenant un équilibre sain, en prêtant attention à tous les aspects du développement, en évitant l'état de surentraînement. Pour ce faire, les plans des entraîneurs - enseignants prévoient des activités de récupération pour les sportifs.
En fixant des tâches spécifiques et réalisables pour l'athlète, en établissant un régime d'entraînement spécifique et en mettant à jour les motifs d'activité nécessaires, les entraîneurs-enseignants créent des conditions favorables à la formation progressive et optimale des traits de personnalité importants pour le sport d'un enfant surdoué, influençant la dynamique de résultats sportifs. Ceci, à son tour, réduit le stress compétitif et social, augmente l'efficacité de l'entraînement, préserve la santé, prévient les blessures et les maladies, fournit des informations sur l'état de l'athlète, qui sont ensuite utilisées dans les décisions de gestion et les influences pédagogiques. Le coach récompense l'effort, même si le résultat est loin d'être souhaité, récompense la participation, et pas seulement la victoire. En plus de cultiver un esprit de compétition élevé, ils forment l'esprit de coopération nécessaire.
Dans le cadre de leur travail avec les enfants surdoués sportifs, les entraîneurs des écoles de sport comprennent et s'efforcent d'améliorer leurs compétences afin de pouvoir modifier les exercices et stimuler l'autonomie créative des élèves. L'administration de l'école de sport comprend l'importance d'une stimulation supplémentaire des enfants surdoués. Pour ce faire, il fournit aux athlètes du matériel, alloue des primes, recherche des opportunités pour leur participation à des camps d'entraînement et à des camps spécialisés, organise des rencontres avec des athlètes de premier plan de la région, de la région et de la Russie. Le sommet de la douance de l'athlète est son activité dans les groupes de perfectionnement sportif.
Ainsi, les conditions créées pour le développement des talents sportifs sont une base importante et nécessaire pour l'ensemble du processus d'éducation dans une école de sport, qui contribue à révéler le potentiel des jeunes talents dans leur sport de prédilection.
§ 4. Education des enfants surdoués dans le sport
Chaque type de douance implique l'inclusion simultanée de tous les niveaux d'organisation mentale avec la prédominance de celui qui est le plus significatif pour ce type particulier d'activité.
L'enseignant doit connaître les types de douance afin, d'une part, d'évaluer correctement les capacités de l'enfant et de l'aider à résoudre ses problèmes, de l'orienter correctement par rapport à son futur métier. Deuxièmement, le problème réside également dans le fait que, sans connaître les types de surdouance, certains d'entre eux peuvent tout simplement ne pas être remarqués, prenant l'originalité de l'activité mentale et créative de l'enfant pour son indiscipline voire son étrangeté. Afin de naviguer au moins dans une certaine mesure dans ce problème complexe et encore très mystérieux, même pour les spécialistes, l'enseignant doit distinguer et voir chez ses élèves les principaux types de douance. L'enseignant voit le plus facilement et apprécie le plus le soi-disant type intellectuel de surdouance. Ce sont ces élèves que les enseignants appellent « intelligents », « intelligents », vifs d'esprit.
Les enseignants s'attardent rarement sur un autre type de surdouance, qui se manifeste, bien que très sensiblement, mais dans le cadre d'une école secondaire d'enseignement général, qui n'a toujours pas d'intérêt particulier. On parle de talent psychomoteur ou sportif.
Un enfant qui fait du sport montre un grand intérêt pour les activités qui demandent une motricité fine et précise ; a une bonne coordination œil-main; aime le mouvement (courir, sauter, grimper); a large éventail mouvements (du lent au rapide, du doux au vif); maintient parfaitement l'équilibre lors de l'exécution d'exercices moteurs; possède parfaitement le corps lors des manœuvres; pour son âge a un caractère exceptionnel force physique démontre un bon niveau de développement des habiletés motrices de base. Les capacités sportives et musicales chez les enfants sont détectées assez tôt. Si ces étudiants obtiennent des résultats très élevés dans leur domaine, ils cessent presque de fréquenter une école de masse ordinaire en raison de leur emploi. Les camarades de classe et les enseignants sont laissés pour admirer leurs réalisations de loin. Ces enfants éprouvent souvent une détresse émotionnelle en raison de la forte concurrence dans leur environnement «professionnel».
La recherche moderne montre que l'harmonie dans le développement de divers aspects de la psyché d'une personne douée est une rareté relative. Le plus souvent, vous pouvez rencontrer un développement inégal et unilatéral, qui non seulement persiste souvent tout au long de la vie d'une personne surdouée, mais s'approfondit également, entraînant un certain nombre de problèmes psychologiques. Selon Zh.Sh. Les enfants et adolescents plus doués et plus doués souffrent souvent de la soi-disant dyssynchronie dans le rythme de développement des sphères intellectuelle, affective et motrice; La « dissynchronie » fait référence à l'effet du développement accéléré de l'un des processus mentaux en combinaison avec le développement habituel (adapté à l'âge) ou même lent d'un autre.
Un type courant de dyssynchronie est causé par le développement inégal des processus intellectuels et psychomoteurs - ces derniers sont responsables de activité motrice personne. La présence de la douance dans la sphère psychomotrice est largement reconnue, elle est activement diagnostiquée : les enseignants et les entraîneurs sélectionnent en permanence des enfants et des adolescents prometteurs pour le sport.
Or, de nombreuses études ont montré que la douance dans la sphère psychomotrice s'accompagne souvent d'un sous-développement de la sphère intellectuelle de l'enfant, de l'adolescent ou de l'adulte. De nombreuses heures de cours et d'entraînement, le manque de temps libre, la fatigue physique intense des athlètes talentueux ne contribuent pas au développement de leurs capacités intellectuelles. Bien que les étudiants ayant des talents sportifs soient loin d'être des intellectuels, si les écoliers qui aiment le sport reçoivent la motivation appropriée, c'est-à-dire une attitude, alors ils peuvent, en règle générale, bien étudier des sports apparemment inintelligents comme la lutte ou la boxe. De nombreux athlètes exceptionnels, quittant le sport, deviennent des politiciens (O. Shishigina), des hommes d'affaires prospères (A. Vinokourov) et des enseignants talentueux (Zh. Tasemenov).
Dans les sports pour enfants de haut niveau, la règle suivante doit être strictement observée: le développement normal de l'enfant ne doit en aucun cas être compromis au nom d'un succès sportif à court terme. Les sports pour enfants de haut niveau doivent être organisés de manière à ce que la performance sportive optimale tombe sur la période de jeunesse et de maturité. Le résultat, le désir de réussite, les intérêts matériels et scientifiques ne doivent pas devenir une fin en soi et entraver le développement polyvalent de l'enfant. Dans le cadre du sport de haut niveau, l'enfant doit disposer d'un champ d'activité suffisant pour s'exprimer pleinement. Par conséquent, l'entraînement sportif des enfants consiste également à les amener à des activités indépendantes.
S'engager dans des sports de haut niveau ne devrait pas avoir de conséquences négatives sur la vie future d'un jeune athlète et interférer avec ses études à l'école. Les intérêts sportifs des enfants ne peuvent servir de base ni à leur atteinte ni à la création d'une situation privilégiée pour eux; les enfants devraient avoir la possibilité d'avoir des contacts sociaux non seulement dans le cadre du processus d'entraînement et de compétition, mais aussi en dehors du sport - dans la famille, entre amis, etc. ; l'isolement social doit être évité à tout prix jeunes athlètes qui peuvent survenir en raison de leur position particulière ; il faut leur laisser suffisamment de temps et d'occasions pour poursuivre à loisir les activités auxquelles ils ont un penchant. Dans de nombreux sports, le problème de combiner entraînement et scolarité, qui se chevauchent dans le temps, se pose assez tôt. Mettre l'accent : carrière sportive ou études réussies à l'école ou à l'université, beaucoup de parents et d'enfants font un choix en faveur du sport, négligeant parfois cette composante de la vie qui est restée « par-dessus bord ». On sait que le succès est atteint si la charge est répartie uniformément avec différentes parties, et tout extrême et obsession ne conduira qu'à un " biais " et à des problèmes.
Un régime sportif dur est obligé de limiter les horizons d'un enfant - lorsqu'il passe toute la journée à la patinoire, il est peu probable qu'il ait lui-même besoin de faire autre chose que du sport. Mais la réalité sportive est telle qu'on ne sait pas à quel moment une carrière sportive lancée avec succès peut se terminer brutalement. A ce stade, la question se pose : où aller, où aller ? Pour éviter que cela ne se produise, l'enfant ne doit pas être autorisé à s'isoler exclusivement dans le cadre d'un seul sport. Il est important pour un athlète de comprendre et de se rappeler qu'il existe une autre vie, en dehors de la patinoire, et que lorsque le sport se termine pour lui pour une raison ou une autre, ce n'est pas l'effondrement de toute sa vie et non la fin du chemin. Et dans ce cas, l'école polyvalente offre une excellente occasion d'intégrer vie publique, élargissez vos horizons et apprenez à établir des contacts sociaux.
La vie sociale à l'école est beaucoup plus importante qu'il n'y paraît à première vue - elle permet de voir que la vie en dehors du sport existe. De plus, la limitation des capacités intellectuelles de l'athlète peut aussi par la suite entraver son adaptation sociale après la fin de sa carrière sportive, ce qui est parfois l'une des raisons de la soi-disant « crise de fin de carrière sportive » et de la dépression.
En faveur de la combinaison du sport et des études à l'école, il y a aussi le fait qu'il contribue au développement des compétences de maîtrise de soi, la capacité de planifier son temps, de se fixer des objectifs et de les atteindre.
Pour sports pour enfants hautes réalisations répondaient à ces exigences, il convient de veiller à la mise en place des mesures organisationnelles suivantes :
1. La participation à la formation et au processus de compétition doit laisser suffisamment de temps à l'enfant pour d'autres activités - étude, communication avec la famille, les amis, etc.
2. Respect de la routine quotidienne d'un jeune athlète.
3. Compétitions pour certains les groupes d'âge doit être effectuée à un niveau strictement défini. Cela est nécessaire, d'une part, afin d'éviter des enfance le désir des plus hautes réalisations sportives comme symbole de réussite, et d'autre part, pour éviter le danger de surestimer la personnalité de l'enfant et ses résultats en compétition.
4. L'entraîneur est responsable non seulement de entrainement sportif enfants qui lui sont confiés, mais aussi pour leur éducation commune pour le présent et l'avenir. Il doit avoir une idée assez claire des principaux problèmes du développement biologique, mental et social des enfants et être capable d'utiliser ces connaissances dans la pratique. Pour réapprovisionnement constant connaissances pédagogiques, le formateur doit suivre régulièrement des cours de remise à niveau.
5. Les parents doivent être régulièrement informés de la situation de leurs enfants dans le sport et les études, de leurs perspectives et des risques associés aux activités sportives et d'apprentissage. Cela est nécessaire pour que les parents puissent choisir le bon poste pédagogique et accompagner leurs enfants au bon moment.
Les parents jouent un rôle important dans le processus d'orientation pédagogique des enfants impliqués dans le sport. Il est nécessaire de le soutenir et de l'aider - à fournir un tel mode de vie afin que l'enfant puisse combiner à la fois l'école et le sport.
Le sport est une école de survie où l'on apprend à endurer la douleur, grande fatigue, s'obligent à se lever tôt le matin et à vivre selon un horaire rigide. En même temps, le sport est une pièce de monnaie dans la tirelire du développement personnel, de la confiance en soi, une ressource comme capacité à survivre, à surmonter les difficultés, à grandir. Quiconque termine tôt le sport, mais ne voit pas sa vie sans lui, peut se retrouver "sur le côté" de la patinoire. Il existe de nombreuses possibilités d'évolution dans le sport « de l'autre côté du plateau » : un psychologue du sport, un avocat, un agent, un manager. Au Kazakhstan, ces métiers ne sont pratiquement pas maîtrisés. C'est pourquoi il est si important de ne pas s'enfermer dans sa jeunesse carrière sportive négliger l'éducation.
L'école devrait offrir aux jeunes athlètes un processus d'apprentissage normal. Pour obtenir des résultats optimaux dans les études, il est nécessaire de développer des programmes d'entraînement pour les enfants surdoués dans le sport.
Cela peut être reformulé comme suit : en quoi les programmes pour enfants surdoués devraient-ils différer des programmes ordinaires ? Il semble que toutes les personnes impliquées dans l'éducation comprennent que l'éducation des surdoués doit être spéciale, répondre aux besoins les plus essentiels des enfants sportifs. Cependant, peu savent donner vie à cette idée.
Lors de l'élaboration des programmes, il convient de partir de dispositions basées sur les caractéristiques générales des surdoués. À ce jour, les niveaux de développement des intérêts cognitifs des enfants surdoués dans le sport n'atteignent pas leur plus haut niveau, c'est-à-dire La plupart des écoliers ont un niveau d'intérêt moyen et souvent faible. Ces faits sont confirmés dans une étude menée par le service psychologique d'un internat spécialisé pour enfants doués pour le sport. Sur la base des résultats de ce diagnostic, nous recommandons les méthodes suivantes pour l'organisation la plus rationnelle du processus pédagogique.
1. Pédagogie de la coopération- travail conjoint de l'enseignant et des enfants
Enseigner sans contrainte. Le point central est l'exclusion des méthodes coercitives des considérations d'humanité. Les tentatives pour forcer les enfants à étudier épuisent l'enseignant, sapent sa foi en sa propre force, en la rationalité de ce qui se passe à l'école.
L'idée de support, ce sont des mots-clés, des signes qui excluent la possibilité de bachotage. Non seulement les élèves suivent la pensée de l'enseignant, mais ils peuvent eux-mêmes suivre les chemins de la pensée de l'enseignant.
La répétition super multiple avec l'inclusion de la mémoire visuelle, auditive et motrice conduit au fait que l'élève aura toujours les connaissances et les compétences nécessaires.
Atteindre la saturation avec des tâches de type ouvert et avoir le libre choix (plusieurs tâches au choix)
Réflexion
Travail en équipe
2. Technologie de personnalisation
1) organisation du processus éducatif, dans laquelle le choix des méthodes, des techniques, du rythme d'apprentissage est déterminé par les caractéristiques individuelles des étudiants;
Assistance par le biais de l'individualisation dans la mise en œuvre des programmes éducatifs par chaque élève, prévention de l'échec scolaire.
2) diverses activités éducatives et méthodologiques, psychologiques, pédagogiques et organisationnelles et managériales qui offrent une approche individuelle.
3.Éléments de définition du tutorat
Travail en petit groupe
travaux créatifs
Lors de l'élaboration d'un programme et d'une leçon individuelle, il faut constamment garder à l'esprit que le développement des capacités est plus efficace lors de l'utilisation de formes actives d'apprentissage, de discussions de groupe, de remue-méninges, de jeux de rôle, de projets de groupe et individuels.
Le psychomoteur est le principal type d'objectivation du psychisme dans les réactions et les actes sensori-moteurs, idéomoteurs et émotionnels-moteurs.
Les actes psychomoteurs humains sont des systèmes cognitivo-régulateurs organisés de manière complexe, dans lesquels les composantes motivationnelles, fonctionnelles et opérationnelles sont présentées dans l'unité, alors qu'il est évident que la précision, l'intensité et l'efficacité du contrôle du mouvement dépendent et sont significativement déterminées par le niveau de fonctionnement. de tels processus mentaux, comme la sensation et la perception.
Les processus psychomoteurs, ou psychomoteurs, sont une perception objective par une personne de toutes les formes de réflexion mentale, commençant par la sensation et se terminant par des formes complexes d'activité intellectuelle. Le concept de "psychomoteur" a été introduit par l'éminent physiologiste russe I.M. Sechenov.
Comme K.K. Platonov (1972), dans le domaine de la psychomotricité humaine, non seulement les mouvements coordonnés de manière complexe et multiplanométriques se distinguent comme sa sous-structure la plus importante, dans la structure de laquelle leurs composantes spatiales, temporelles et de puissance sont unies, mais aussi divers types de réactions sensorimotrices humaines . À son tour, la classe des réactions sensorimotrices comprend leurs nombreuses variétés : une simple réaction sensorimotrice ; réaction sensorimotrice complexe; coordination sensori-motrice. Dans chacune des trois réactions nommées, il faut distinguer trois moments mentaux typiques :
moment de réaction sensoriel - les processus de détection et de perception d'un stimulus;
le moment central de la réaction est constitué de processus plus ou moins complexes associés au traitement de ce qui est perçu, parfois à la discrimination, la reconnaissance, l'évaluation et la sélection de certains stimuli ;
moment moteur de réaction - processus qui déterminent le début du mouvement.
Les capacités psychomotrices fournissent des habiletés motrices, la capacité de «connecter la tête avec les mains» au travail. La connaissance, l'expérience, le raisonnement sont nécessaires ici. C'est pourquoi nous parlons de capacités psychomotrices, et pas seulement de capacités motrices.
Malgré l'histoire séculaire de la recherche, il n'y a toujours pas de compréhension commune du problème des capacités psychomotrices. Il n'y a pas de consensus sur les bases du diagnostic et les spécificités de la formation des psychomoteurs.
La situation est un peu meilleure avec la structure du groupe des capacités psychomotrices. Il a déjà été révélé qu'il comprend la coordination statique, la coordination dynamique, l'activité motrice (vitesse de réaction et de mouvements), la proportionnalité des mouvements, qui aide à naviguer dans l'espace, le rythme, le rythme et la direction du mouvement ; mouvements simultanés des membres et du torse, de la tête; tonus musculaire, force, énergie des mouvements.
Cependant, l'étude des capacités psychomotrices est compliquée par la forte capacité d'entraînement des habiletés motrices, ce qui complique leur étude et rend difficile la sélection de tests hautement fiables. Néanmoins, les capacités psychomotrices ont été activement étudiées dans les années 20-30. le siècle dernier. Dans les tests de contrôle, les sujets devaient faire des nœuds, tracer des figures complexes avec une et les deux mains, enfiler des perles, faire des tirets dans des formes spéciales, etc. Il leur était demandé de percevoir correctement les modèles spatiaux, de pouvoir les comparer et les distinguer, d'assembler des dispositifs techniques à partir des détails des concepteurs. Au cours de ces études, il a été constaté qu'il n'existe pas de tests hautement fiables. Les expériences ont révélé la capacité d'entraînement rapide des sujets. Par conséquent, ceux qui dans la vie étaient liés, par exemple, à faire un nœud, ont effectué le test beaucoup plus rapidement, révélant une bonne préparation, mais ne révélant pas leurs capacités.
Cependant, même maintenant, ils essaient d'utiliser des tests dans différentes versions pour la sélection dans diverses professions. Et si les tests sont effectués non pas une fois, mais pendant longtemps, en plusieurs étapes, ils peuvent donner les résultats requis.
De nos jours, les plus populaires pour l'étude des capacités psychomotrices sont les tests d'étude de la coordination des mouvements, des tremblements et de la capacité à maintenir l'équilibre corporel. Pour étudier la précision des efforts, un dynamomètre V.A. Abalakov. Pour l'étude des qualités motrices - tests proposés par un groupe d'experts nationaux. L'étude des capacités psychomotrices au cours de la dernière décennie a permis d'établir la dynamique de leur développement. Les taux les plus élevés de développement psychomoteur ont lieu à l'âge de l'école primaire. À l'adolescence, il y a une disproportion dans le développement des fonctions sensorimotrices individuelles, et à l'adolescence, le développement des habiletés psychomotrices est suspendu.
Le plus informatif pour le pronostic de la douance psychomotrice est l'âge de 9-10 ans. Pour un diagnostic plus objectif des capacités psychomotrices, les tests doivent être effectués trois fois. Pendant les périodes de baisse et de montée des biorythmes personnels et le jour de l'examen commun à tous. Lors de la réalisation de tels tests, il faut garder à l'esprit qu'avec un travail acharné prolongé, les indicateurs moteurs et énergétiques diminuent, tandis que les capacités sensorielles et psychomotrices s'améliorent.
Les caractéristiques et les inclinations anatomiques et physiologiques précèdent la formation de certaines capacités et sont inhérentes à un individu dès la naissance sous la forme d'un complexe établi et établi de processus mentaux avec une nouvelle «capacité naturelle» (S.L. Rubinshtein), qui est sujette au développement et amélioration en fonction de la sensibilité à l'âge et des conditions de fonctionnement pertinentes.
Les inclinations psychomotrices, comme les prérequis naturels d'un individu, sont une formation à plusieurs niveaux, dont la structure n'a pas encore été suffisamment étudiée par les psychologues, bien que, à leur avis, les inclinations fixent les limites inférieures et supérieures du développement des capacités psychomotrices.
Explorant le rôle de l'hérédité dans le développement des qualités psychomotrices, V.G. Schwartz justifie la conditionnalité génétique d'indicateurs tels que : les indicateurs de consommation maximale d'oxygène (MOC), qui déterminent l'endurance dans les sports cycliques ; performance anaérobie, évaluée par les résultats de la course sur courtes distances; résistance à l'hypoxémie (retenir son souffle en inspirant); tapant la vitesse de test. L'auteur tire une conclusion sur la limitation génétique du développement capacités motrices les athlètes.
D'autres auteurs soulignent que l'influence des conditions sociales sur les inclinations naturelles est extrêmement importante, mais néanmoins non illimitée (K. D. Abulkhanova). Un certain nombre d'auteurs soulignent que les inclinations ont moins d'influence sur le développement d'une personne, plus l'éducation mentale correspondante est complexe.
Le diagnostic des capacités psychomotrices est impossible sans une étude qualitative et quantitative de la structure des capacités psychomotrices et de leurs inclinations. La classification des capacités psychomotrices et de leurs composantes doit être basée sur l'analyse psychologique et motrice d'un moteur ou activités sportives.
Il est particulièrement intéressant d'étudier les caractéristiques psychomotrices sur le modèle des personnes très douées dans le plan moteur - athlètes exceptionnels, maîtres du sport de classe internationale, et de comparer leur structure de capacité avec la structure des écoliers impliqués et non impliqués dans le sport.
La figure 1 montre un schéma de la structure des capacités psychomotrices selon V.P. Ozerov, qui prévoit cinq niveaux de leur structure.
Le niveau V du schéma exprime le développement universel de plusieurs capacités psychomotrices. Le niveau IV prévoit des composantes générales, à savoir : composantes mentales et motrices. Le niveau III comprend des composants de groupe : mental, sensoriel, moteur et énergétique. Au niveau II, les composantes du groupe sont divisées en composantes spéciales, qui comprennent notamment la composante mentale : pensée, mémoire, attention et effort volontaire ; en sensoriel: sensibilité distinctive des mouvements et mémoire motrice, ainsi que réactivité et coordination des mouvements. La composante motrice, à son tour, comprend la réactivité, la coordination des mouvements et la performance. système musculaire. Composante énergétique : performance des systèmes cardiovasculaire, musculaire et systèmes respiratoires. Le niveau I comprend un large arsenal d'inclinations psychophysiologiques, chacune pouvant faire partie de différents composants spéciaux.
Pour évaluer les capacités psychomotrices de V.P. Ozerov propose les indicateurs psychomoteurs suivants :
1. Le temps d'une réaction motrice simple (SMR) caractérise la vitesse naturelle de réaction et le temps de réaction moyen du sujet, la précision de l'auto-évaluation (SD) du microtemps de ses réactions, le pré-signal le plus pratique ( démarrage) intervalle (1, 2 ou 3 secondes).
2. La force maximale de la main (MS), complétée par la tâche de maintenir son effort maximal pendant 30 secondes et l'auto-évaluation (SD) de l'effort résiduel (RS), permettent d'obtenir un indicateur d'effort psychomoteur force endurance(CB), ainsi que la justesse de l'auto-évaluation de ses efforts musculaires (NC) de l'athlète.
3. Tempo maximum (MT) des mouvements de la main pendant 6 sec. nous renseigne sur la vitesse naturelle des mouvements, et une diminution de l'allure moyenne (ST) des mouvements en 30 secondes, complétée par une auto-évaluation (SD) de l'allure moyenne, nous renseigne sur le niveau du sens de l'allure ( PT) de l'athlète.
4. L'effort volontaire (VU) est déterminé par le temps de résistance à la privation d'oxygène, qu'un athlète peut supporter en retenant son souffle tout en inspirant. A la fin du test, l'athlète donne une auto-évaluation (SD) de la durée (en secondes) de son "effort volontaire".
5. La sensibilité distinctive de l'espace (RSP) est déterminée par le nombre d'étapes croissantes construites pour doser l'amplitude du mouvement de la main de 0 à 5 centimètres, à l'aide d'un curvimètre (un appareil qui mesure l'angle de déviation du mouvement). Le contrôle visuel du sujet est exclu, donc le nombre de mouvements erronés indique la fiabilité de ce type de sensibilité chez l'athlète.
6. Auto-évaluation du bien-être (Self) au moment du test sur une échelle en cinq points (5 - se sentir mieux que d'habitude ; 4 - se sentir bien ; 3 - malaise, fatigue ; 2 - malaise ; 1 - malade dans lit).
La variété des capacités motrices, selon de nombreux auteurs traitant de ce problème, ne rentre pas dans le lit de Procuste des quatre qualités - force, vitesse, endurance et dextérité.
Les études du temps de réaction et de la vitesse de déplacement présentent un intérêt pratique et se résument à ce qui suit :
1. Habituellement, dans le même groupe d'athlètes, les indicateurs de temps de réaction et de vitesse de déplacement ne sont pas fortement corrélés entre eux. L'athlète peut commencer le mouvement rapidement ou relativement lentement, mais cela ne nous dit rien sur la vitesse à laquelle il se déplacera une fois que le mouvement réel aura déjà commencé.
2. La plupart un facteur important dans la motricité, c'est la vitesse de déplacement, pas le temps de réaction. Ainsi, lors de l'enseignement des habiletés motrices, l'attention principale doit être accordée au développement de la vitesse de mouvement maximale possible (proche de la compétition) de l'athlète. Seule une petite partie de son effort total doit être dirigée vers la vitesse de démarrage du mouvement.
Dans certains types d'exercices physiques et d'actions individuelles des athlètes (départs de sprint, échange de balle au basket et lancer de balle dans Football américain) le temps de réaction est critique. La tâche de l'entraîneur est de prendre toutes les mesures afin de réduire au maximum le temps de réaction.
Ceci peut être réalisé de différentes manières :
1. Entraîner activement un mouvement composé peut réduire le temps de réaction menant à ce mouvement.
2. Enseigner à un athlète la capacité de naviguer et d'anticiper diverses options pour la situation avant le début du mouvement contribue également à réduire le temps de réaction. À titre d'exemples pour l'orientation d'un athlète, on peut citer un changement dans le ton de la voix d'un milieu de terrain donnant un signal avant le début d'une secousse offensive, la tension de la main du starter avant un tir, la conduite de jeux d'entraînement pour s'entraîner interaction de groupe au basket-ball avec correction des violations avec un sifflet et sans sifflet (dans le premier cas, la vitesse de réponse des joueurs au signal s'est améliorée).
3. Des études montrent qu'un athlète se préparant à l'action a un réglage approprié, dont dépend la vitesse de début du mouvement. Selon la nature de ce réglage, le temps de réaction peut être plus ou moins long. Par exemple, si un athlète a une unité motrice, c'est-à-dire il pense au mouvement, attend un certain signal (coup de départ), puis le mouvement commence généralement plus rapidement que lorsque l'athlète ne pense à rien (tâche difficile) ou se prépare à exécuter le mouvement avec un ensemble sensoriel (attend un son ou tir). En raison de la différence de temps de réaction due aux deux configurations différentes avant le départ, le vainqueur du sprint ou le joueur qui prend l'avantage dans le rallye peut facilement être déterminé.
4. La tension optimale des muscles des membres impliqués dans le mouvement (ou dans tout le corps) réduit considérablement le temps de réaction. Un stress modéré a tendance à réduire le temps de réaction par rapport à un stress excessif ou insuffisant. L'athlète doit dans une série de tentatives trouver la tension la plus appropriée pour lui.
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De toute évidence, les performances sportives exceptionnelles sont le résultat d'une interaction complexe de facteurs héréditaires et de l'influence de l'environnement extérieur. Dans le même temps, la question du rapport de ces composantes de la réussite sportive est discutable. Certains préfèrent les facteurs externes: travail, éducation, formation, autres - capacités héréditaires, talent. La difficulté de trouver des talents sportifs a été exprimée avec succès par N.Zh. Boulgakov. Supposons que nous voulions trouver un jeune homme de grande taille avec un haut niveau de développement de la vitesse.
Nous considérerons comme grand une personne qui fait partie des 1% des personnes les plus grandes dans leur catégorie d'âge et de sexe - en moyenne, une pour 100 examinées, c'est-à-dire la probabilité de trouver une telle personne est de 0,01. Les mêmes exigences s'appliquent aux personnes ayant un niveau de vitesse plus élevé. Donc, si nous imaginons que de telles personnes se rencontrent également souvent parmi des personnes de tailles différentes (en fait, selon G.S. Tumanyan, ce n'est pas le cas: la longueur du corps et les qualités de vitesse sont interconnectées négativement), alors la probabilité de rencontrer un grand et avec un niveau élevé de développement de la vitesse est déjà de 0,0001. Si cette personne doit également maîtriser, par exemple, un haut niveau de développement de la dextérité ou de l'endurance, alors la possibilité de trouver une telle personne parmi ses pairs ne sera égale qu'à une sur un million.
Dans le même temps, il convient de noter que les exigences pour les athlètes exceptionnels ne se limitent pas aux qualités motrices énumérées. Un athlète de haut niveau doit remplir un grand nombre de conditions obligatoires. Il est extrêmement difficile de trouver une telle combinaison unique de capacités chez une seule personne.
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Capacitésne sont pas congénitaux, mais se forment au cours du développement. Seules les caractéristiques anatomiques et physiologiques, c'est-à-dire les inclinations qui sous-tendent le développement des capacités, peuvent être congénitales. Ces inclinaisons incluent des caractéristiques d'activité nerveuse plus élevée, de structure corporelle, de propriétés de l'appareil neuromusculaire, etc. (V.M. Vodokov, V.P. Filin, 1983).
Le problème de capacité est le problème des différences individuelles entre les personnes. La base physiologique des différences individuelles est l'enseignement de l'I.P. Pavlov sur les propriétés et les types du système nerveux.
Les capacités sont formées de manière inégale. Il y a des périodes d'accélération du développement lent des capacités. Il y a souvent une manifestation précoce des capacités sportives, mais il y a aussi des enfants dont le rythme de formation des capacités est lent. Parfois, une telle boisson de développement est plus prometteuse. L'absence de hautes réalisations précoces ne signifie pas que de grandes capacités ne se manifesteront pas à l'avenir.
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Classiquement, il existe trois niveaux de développement des capacités :
1. Les capacités les plus courantes. Ceux-ci incluent une bonne santé, un développement physique normal, la diligence, la persévérance, la performance, les intérêts, les inclinations, etc.
2. Éléments généraux des capacités sportives : maîtrise rapide des techniques sportives, capacité à s'adapter à des tensions musculaires importantes, haut niveau d'entraînement fonctionnel, capacité à surmonter la fatigue, récupération réussie après des charges d'entraînement, etc.
3. Éléments spéciaux des capacités sportives: augmentation rapide des résultats sportifs, niveau élevé de développement des qualités spéciales, mobilisation élevée, préparation et stabilité face à l'ennemi, etc.
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Dans les sports individuels, la structure des capacités n'est pas la même. Ainsi, dans les sports cycliques, un rôle important dans la structure des capacités est joué par la stabilité des différenciations musculo-motrices, "sens du rythme", "sens du rythme", capacité à évaluer correctement l'état fonctionnel.
Dans les sports de vitesse-force, la différenciation musculo-motrice précise, l'orientation spatio-temporelle précise, le "sens du rythme" sont importants. Dans les jeux et les arts martiaux, les qualités mentales sont mises en avant, qui reposent sur un système de processus qui détermine la capacité à percevoir rapidement les situations émergentes, à prendre et à mettre en œuvre des décisions créatives.
Certains experts considèrent la capacité de saisir et de mémoriser rapidement, "littéralement à la volée", la technique d'exécution d'éléments complexes, ainsi que sa consolidation suffisamment forte, comme l'une des manifestations du "talent moteur".
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Récemment, l'approche génétique du problème des capacités athlétiques s'est intensifiée. Académicien Astaurov B.L. note que les possibilités d'éducation et de formation ne sont pas illimitées, leurs limites sont déterminées par la constitution héréditaire (génotype) d'un individu donné. Ch. Darwin l'a souligné. Il a dit que l'éducation et l'environnement n'ont qu'une légère influence sur les capacités d'une personne, dont la plupart sont en fait innées.
Le rôle de l'information génétique dans la formation des capacités sportives a été extrêmement insuffisamment étudié. En particulier, une grande conditionnalité héréditaire de la taille par rapport au poids corporel a été établie. Une prédisposition héréditaire significative a été trouvée (selon V.M. Zatsiorsky, L.P. Sergienko) dans la période de latence de la réaction motrice, dans les tests de vitesse-force (saut en longueur d'un endroit et d'une course, course de 30 m), dans la force musculaire relative et fréquence cardiaque maximale. Selon les résultats de l'étude de Schwartz V.B. les processus anaérobies sont génétiquement déterminés.
Le conditionnement environnemental se manifeste principalement par la force absolue des muscles, la fréquence des mouvements et certains indicateurs de la dextérité de lancer le coup.
On peut en conclure que les actions plus simples en termes de coordination sont héréditairement prédéterminées dans une plus large mesure que les mouvements complexes.
Dans les études de Sergienko L.P. Il a été démontré que le développement de la mobilité dans les articulations humaines est également influencé de manière significative par des facteurs héréditaires. Il s'est avéré que l'influence des gènes sur la flexibilité est plus typique pour le corps féminin que pour le mâle. L'activité de l'action des facteurs génétiques sur le développement de la flexibilité diminue au cours du développement individuel.
L'influence des facteurs génétiques est plus prononcée par rapport à la fonction du système cardio-vasculaire et dans une moindre mesure - par rapport à l'appareil respiration externe. De tels paramètres de la respiration externe, tels que la puissance inspiratoire, le volume respiratoire minute, la ventilation maximale pulmonaire, dépendent considérablement des facteurs environnementaux (VB Schwartz, 1975).
Des études du métabolisme énergétique ont permis à V.B. Schwartz de faire une hypothèse sur le "conditionnement génétique des mécanismes d'approvisionnement énergétique de l'activité musculaire - processus aérobies et anaérobies", et aussi d'exprimer l'idée que "les critères de sélection énergétique dans les sports cycliques sont assez fiables".
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Ainsi, le facteur héréditaire détermine en grande partie le développement physique, la formation des qualités motrices, les performances aérobies et anaérobies du corps, le degré d'augmentation des capacités fonctionnelles sous l'influence de l'entraînement sportif.
Mais, reconnaissant l'importance du facteur génétique, il ne faut pas minimiser le rôle de l'environnement extérieur.
Les faits suivants indiquent indirectement le grand rôle de l'environnement extérieur dans la formation des talents. Une enquête auprès de plus de 600 athlètes de haut niveau a montré que les enfants qui ont ensuite réussi dans les sports d'endurance sont nés dans des familles nombreuses (trois enfants ou plus). On sait que dans les familles nombreuses, les enfants deviennent indépendants très tôt. Ils se caractérisent par une grande persévérance et détermination, ils doivent participer davantage aux tâches ménagères, ils développent la capacité d'organiser leur temps libre. De toute évidence, les facteurs environnementaux, en particulier les spécificités de l'éducation des enfants, jouent un rôle important dans tous les sports où la persévérance, la diligence et la capacité à surmonter les difficultés sont importantes.
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Pour comprendre l'interaction des facteurs génétiques et environnementaux, le problème des facteurs critiques ou sensibles est intéressant. périodes (sensibles) de développement. Il existe des preuves (L.P. Sergienko) que l'impact de la formation est plus efficace à un âge précoce pour les enfants surdoués. En revanche, pour les enfants "non génétiquement prédisposés", le plus grand impact de l'entraînement apparaît plus tard dans la vie.
Lors de la caractérisation des limites d'âge des périodes sensibles, il est important de se concentrer non seulement sur le passeport, mais aussi sur l'âge biologique.
Ainsi, le problème des capacités sportives nécessite une approche prudente de l'évaluation de la douance naturelle, dicte l'opportunité d'une analyse complète des propriétés morphologiques, fonctionnelles et mentales d'un jeune athlète.
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Critères biomédicaux :
a) état de santé ;
b) âge biologique ;
c) caractéristiques morphofonctionnelles ;
d) l'état des systèmes fonctionnels et sensoriels du corps ;
e) les caractéristiques individuelles de l'activité nerveuse supérieure.
Comptabilisation des données de santé et état fonctionnel divers organes et systèmes du corps des enfants vous permettent d'identifier en temps opportun la présence d'écarts qui (sans intervention médicale) peuvent être aggravés par de grandes activité physique pendant l'entraînement.
Lors de la première étape de détermination de l'aptitude sportive, un examen médical de l'état de santé des enfants est effectué (selon la carte 227a). Il existe un certain nombre de maladies et d'états pathologiques qui sont à la base du refus d'admission à l'école des sports pour enfants et adolescents. Les contre-indications absolues comprennent les malformations cardiaques congénitales et acquises, hypertension, de nombreuses formes de pathologie ORL et d'autres maladies.
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L'évaluation de la maturité biologique doit être effectuée de manière exhaustive, c'est-à-dire en tenant compte de nombreuses caractéristiques qui caractérisent l'âge biologique des jeunes athlètes. L'âge biologique est plus étroitement associé aux indicateurs morphologiques et fonctionnels que l'âge du passeport. L'apparition de signes de puberté (pilosité pubienne, sous l'aisselle, hypertrophie des glandes mammaires) chez plus jeune âge indique un taux de maturation biologique plus élevé.
Par conséquent, l'accent mis dans la sélection sportive sur les enfants accélérés n'est pas toujours approprié. Souvent, les adolescents dont le rythme de développement individuel est ralenti sont potentiellement plus capables, mais leur surdouance se manifestera plus tard, leur zone meilleure croissance(période sensible) vient plus tard.
Pour le diagnostic de l'âge biologique chez les enfants et les adolescents, des indicateurs tels que le développement des dents, les caractéristiques sexuelles primaires et secondaires, le moment de l'ossification osseuse, la structure des capillaires du lit de l'ongle, la quantité d'excrétion de 17-KS et d'autres sont le plus souvent utilisés.
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Les caractéristiques morphologiques sont un élément important du modèle de l'athlète le plus fort. Par conséquent, des indicateurs tels que la longueur et le poids du corps, la longueur des jambes, les bras, le tour de cuisse, le bas des jambes, les tailles sont utilisés comme critères de sélection. poitrine et d'autres caractéristiques de la structure du corps. Pour une évaluation plus complète de l'aptitude au sport, il est également recommandé de prendre en compte des indicateurs fonctionnels tels que la force groupes individuels muscles, mobilité articulaire. Pour mieux prendre en compte le physique associé à l'influence des facteurs génétiques, il est recommandé de déterminer les types dits somatiques. On pense que les enfants appartenant au type microsomatique devraient être orientés vers la gymnastique, ski, boxe, lutte (catégories poids légers).
Il est conseillé de sélectionner des enfants de types macrosomatiques pour le basket-ball, le volley-ball, l'aviron, athlétisme(lancers, sauts en hauteur).
À l'heure actuelle, les données sur les soi-disant marqueurs génétiques, c'est-à-dire, deviennent de plus en plus importantes pour la prévision. ces caractéristiques morphologiques stables, par lesquelles on peut juger des perspectives de développement des qualités motrices individuelles. On pense que ces caractéristiques morphologiques se sont formées aux premiers stades du développement et restent pratiquement inchangées dans la vie ultérieure. Ces signes comprennent: les caractéristiques des dermatoglyphes (motif du motif de la peau des paumes des mains et des pieds), la couleur de l'iris des yeux, le groupe sanguin, etc. Malheureusement, les données sur la possibilité d'utiliser des marqueurs dans la sélection sont encore insuffisantes.
Indicateurs physiologiques pour orientation sportive et la sélection gagnée jusqu'à présent mal. Les réalisations ne peuvent être notées que dans l'élaboration de critères pour les activités liées à la manifestation de l'endurance.
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Un indicateur important la capacité aérobie innée du corps est le niveau de l'IPC. Selon des scientifiques scandinaves, la DMO, déterminée chez les débutants, est un bon prédicteur de la course et patinage de vitesse: plus l'IPC est élevé, plus grande est la chance que cette personne ait de bonnes inclinaisons pour le travail d'endurance. La capacité à tolérer d'importants changements hypoxémiques (manque d'oxygène) et hypercanniques (excès de dioxyde de carbone) indique une prédisposition à courir sur de longues et moyennes distances. Avec l'âge, la mesure des influences héréditaires sur la capacité vitale des poumons (CV) augmente, ce qui s'explique par la dépendance de la CV à la taille de la poitrine dont la conditionnalité héréditaire augmente avec l'âge.
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Lors de la sélection et de l'orientation sportive, le rapport blanc (rapide) et rouge (lent) doit être pris en compte fibre musculaire. Ainsi, lors de la sélection des coureurs pour longues distances la préférence doit être donnée aux adolescents avec 60 à 70% de fibres musculaires rouges dans les muscles sur lesquels repose la charge principale. Pour les sprinteurs exceptionnels, au contraire, la plupart masse musculaire(60-70%) sont des fibres blanches.
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Lors de la détermination de la condition physique sportive, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques de développement du corps de l'enfant. Chez les jeunes enfants âge scolaire le système nerveux s'améliore progressivement et, à l'âge de 11 ans, atteint un haut degré de développement. Cependant, plus l'enfant est jeune, plus la prédominance des processus excitateurs sur les processus d'inhibition est prononcée dans le cortex cérébral. Cela explique l'émotivité accrue des enfants, une moindre stabilité de l'attention, une agitation mentale accrue. Pour l'âge scolaire primaire, un ralentissement de la croissance corporelle en longueur et une certaine augmentation du poids corporel sont caractéristiques, il y a un «arrêt» temporaire avant le début de la puberté. Chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire, la taille du cœur augmente lentement. Leurs vaisseaux sanguins sont relativement plus larges que chez les adultes ; cela détermine la valeur inférieure pression artérielle. Les voies respiratoires supérieures chez les enfants sont plus étroites que chez les adultes. La respiration est superficielle, sa fréquence est un peu plus élevée (22-25 battements/min) que chez l'adulte (16-18 battements/min).
La capacité du corps d'un enfant à 10-11 ans à fournir un haut niveau de métabolisme tissulaire grâce à l'activité efficace du cœur est une condition préalable à une bonne adaptation à cet âge aux charges qui nécessitent une endurance générale.
Après 11-12 ans, les enfants ont un développement relativement rapide de divers organes et systèmes du corps. Au cours de cette période d'âge, l'activité nerveuse supérieure atteint un degré de développement suffisant. Dans le même temps, une réactivité accrue, une excitabilité du système nerveux sont notées, ce qui est une condition préalable à une maîtrise meilleure et plus rapide des habiletés motrices et des techniques de mouvements avec une coordination complexe. Dans cette période d'âge, en raison du développement fonctionnel progressif du cortex cérébral, les fonctions des analyseurs visuels, vestibulaires et autres atteignent un niveau de développement élevé.
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La prise en compte des caractéristiques typologiques de l'activité nerveuse lors de la sélection revêt une importance particulière, car, en règle générale, elles se prêtent très difficilement aux changements et (surtout) à l'altération. Les propriétés typologiques du système nerveux prédéterminent largement la réussite sportive potentielle. Les athlètes dotés d'un système nerveux excitable, fort, équilibré et mobile (sanguin) se caractérisent par une maîtrise rapide de la technique des mouvements, une solution réussie des tâches motrices. Cependant, l'obtention rapide de succès sportifs peut amener les représentants de ce type à perdre l'intérêt de répéter ce qui a été maîtrisé. Il leur est difficile de développer des compétences durables.
Les enfants et les adolescents avec un système nerveux fort, équilibré et sédentaire sont relativement lents à maîtriser des mouvements complexes en coordination. La répétition répétée des mouvements ne diminue pas leur intérêt, ce qui contribue à la formation de compétences durables.
Pour les enfants d'un type fort, excitable et sans retenue, maîtriser des formes complexes de mouvements n'est pas difficile. Cependant, en raison de l'excitabilité accrue, ces enfants sont impatients, difficiles. N'ayant pas maîtrisé un mouvement, ils passent à un nouveau.
Les athlètes qui se caractérisent par une faible excitabilité, une faiblesse du système nerveux, même des formes d'exercice physique très émotionnelles (jeux, arts martiaux) ne suscitent pas d'intérêt. Ils privilégient les activités sportives avec un arsenal technique relativement pauvre, nécessitant une décision tranquille.
Tant pour la sélection initiale que pour l'évaluation de la dynamique de croissance sportive, il est important de prendre en compte les rythmes biologiques d'évolution des performances physiques des adolescents. Les changements les plus significatifs dans Développement physique surviennent tous les trois ans. Ainsi l'augmentation de l'endurance est plus prononcée à l'âge de 10, 13 et 16 ans. Les signes somatiques (taille, poids, largeur du cou, tour d'épaule, tour de hanche, etc.) ont une périodicité de changement de deux ans. Des tests effectués sans tenir compte des rythmes de développement biologique peuvent conduire à une évaluation erronée de la forme sportive en termes de taux d'augmentation des résultats sportifs.
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Critères pédagogiques :
a) niveaux de développement des qualités physiques ;
b) préparation technique et tactique ;
c) habiletés sportives et techniques;
d) taux de croissance réalisations sportives;
e) apprentissage moteur ;
f) capacités de coordination ;
g) la capacité des jeunes athlètes à solution efficace tâches motrices dans des conditions de lutte intense.
Pour les tests de vitesseDes courses de 30 et 60 m sont utilisées avec succès.Le niveau de développement des qualités de vitesse-force est déterminé à l'aide de sauts en longueur depuis un lieu et depuis une course, en lançant du tennis et des balles rembourrées.
Endurance spécialecaractérise le temps de course à l'échec à une vitesse caractéristique d'une distance compétitive. Pour les athlètes adultes, en particulier, une course à huit reprises (en 2 séries de 4 courses) de 400 m est utilisée, pour les garçons de 15-16 ans - une course à six reprises de cette distance à une vitesse donnée (2 séries de 3 passages).
Selon les idées d'un certain nombre de chercheurs (S.S. Groshenkov, A.A. Guzhalovsky et autres), la prévision à long terme est basée sur l'hypothèse que la probabilité de succès futur dépend, d'une part, d'un niveau élevé de développement physique qualités en ce moment, et d'autre part, du fait que ce niveau sera maintenu les années suivantes. Par conséquent, on pense qu'une prévision fiable est possible si les indicateurs initiaux sont correctement évalués. Pour prédire les capacités athlétiques sur la base d'indicateurs de base.
CONTRE. Farfel propose de déterminer les capacités motrices des enfants, qui se manifestent par la capacité de contrôler leurs mouvements dans l'espace, le temps et la force. Le plus souvent, le talent moteur se manifeste dans une seule qualité. Mais parfois, certains enfants obtiennent des scores élevés à de nombreux tests.
Préparation technique et tactique et compétences sportives et techniques, comme critères de sélection, sont utilisés aux étapes ultérieures de la sélection (sélection pour les équipes nationales, pour la participation aux compétitions). En même temps, des tests spéciaux sont utilisés pour évaluer la qualité et l'efficacité des techniques et des tactiques dans divers types sports, ainsi que le résultat sportif lui-même et sa stabilité.
L'un des critères de sélection fiables peut être l'augmentation des résultats dès la première année et demie de pratique du sport choisi. Passé ce délai, le risque d'abandonner les athlètes prometteurs diminue. L'une des raisons des erreurs de sélection est la classification déraisonnable des sujets:
1. Le plus doué ;
2. Plus doué que dans le groupe 4 ;
3. Les moins doués ;
4. Moins doué que dans le groupe 2.
Très souvent, les entraîneurs sélectionnent les élèves parmi ceux qui appartiennent aux groupes 3 et 4 (selon les premiers signes). En fait, il est plus probable que les candidats du 1er groupe soient les plus doués, et les moins - du 3ème groupe. Dans le groupe 2, les enfants sont également plus capables que dans le groupe 4.
Le taux de croissance des indicateurs peut être déterminé par la formule de Bredy :
W=100*(V1 - V2)/0,5*(V1 + V2)*%, où
W - taux de croissance,
V1 et V2 - résultat initial et final du test.
/ - signe de division,
* - signe de multiplication.
L'apprentissage moteur peut être jugé par le temps qu'il a fallu au stagiaire pour maîtriser la technique d'un exercice particulier.
L'importance d'une évaluation rapide des capacités de coordination des enfants est indiquée par V.K. Balsevitch (1970). L'évaluation de ces capacités est d'une grande importance pour tous les sports, de même que la capacité à contrôler ses mouvements détermine le haut niveau d'habileté dans n'importe quel sport.
