Cours individuel avec un enfant souffrant de bégaiement.
"Voyage au pays des réponses courtes".
SUJET : Voyage au pays des réponses courtes.
Correctionnel et éducatif :
Fixer dans l'esprit d'un enfant d'âge préscolaire la technique de la parole correcte. Éducation de la parole indépendante, douce et rythmée.
Relaxation musculaire contrairement à la tension; l'impact de la parole sur la volonté et la conscience de l'enfant, provoquant le calme, l'équilibre, la confiance dans son discours.
Formation d'une longue expiration de la parole sur des sons individuels, des mots, une courte phrase.
Le développement de la perception phonémique, l'analyse et la synthèse des sons, la structure syllabique des mots: l'attribution d'un son de voyelle accentué à partir des mots, la division des mots en syllabes.
Le développement des processus de formation et d'inflexion des mots : l'utilisation des noms dans le cas instrumental du singulier ; formation de noms de bébés animaux, adjectifs relatifs à partir de noms
Correction-développement :
Le développement de l'attention auditive, visuelle, de la mémoire, de la pensée.
Correctionnel et éducatif: la formation de l'intérêt pour la leçon.
Matériel : Un ensemble de figurines d'animaux, des maisons ; images de sujet : bébés animaux, nourriture ; plan et rues de la ville de Beau discours ; ensemble de mots : nom des animaux ; lettres pour former un mot.
Progression du cours.
1. Nos yeux sont beaux et voient tout.
Nos oreilles écoutent bien et entendent tout.
Et que veut faire notre langue ? (C'est vrai, disons). Mais d'abord, nous devons nous détendre, et pour cela, nous ferons des exercices.
2. Exercices relaxants contrairement à la tension.
Ils s'assirent sur une chaise. Mains sur les genoux. Calmé. Ecoutez et faites comme moi.
Exercices : "Fists" (relâchement des muscles des mains).
"Cerfs",
« Bains de soleil » (relâchement des muscles des jambes).
« Barbell » (-/- muscles des bras, des jambes et du corps),
"Bateau".
"Ball" (relâchement des muscles abdominaux).
"Barbara curieuse" (-/- cous).
"Proboscis" (-/- muscles de l'appareil de la parole et des lèvres),
"Grenouilles".
"Langue en colère" (relâchement des muscles de la langue),
"Glisser".
3. Suggestion "Rêve magique".
Maintenant, vous savez à quel point il est facile de parler lorsqu'il n'y a pas de tension. Si vous sentez qu'un mot ne fonctionne pas, vous devez vous arrêter, vous détendre, respirer calmement et continuer à parler doucement, clairement, sans tension.
Répétons les commandes de la parole correcte.
Nous sommes toujours calmes !
Nous parlons toujours magnifiquement
Audacieux et lent !
Clairement, clairement parlant
Parce que nous ne sommes pas pressés !
4.-Et voici la ville du beau discours. Quelles sont les rues de cette ville ?
(Lecture des noms de rues : Gromkaya, Effacer, Pause. Ralentir ;
mettre en évidence une voyelle accentuée ; division des mots en syllabes; retrouver les mêmes mots sur le plan de la ville).
La place la plus importante de la ville est la Place des Voyelles, car les sons des voyelles sont les plus importants dans le discours.
Et sur le plan il y a un lac de Tranquillité.
Nous sommes toujours calmes.
5. -Nous partons en voyage à travers le pays des réponses courtes. Ici, tous les résidents parlent brièvement, répondent à la question avec seulement un ou deux mots.
C'est ainsi que nous jouons aujourd'hui - nous répondons toujours brièvement,
Nous ne sommes pas pressés de parler, nous réfléchissons davantage, nous nous taisons.
Quel mode de transport allons-nous utiliser ? (En train, en bus, nous volerons en avion, vous pourrez naviguer sur un bateau, etc.)
Le développement de la respiration de la parole.
L'enfant représente le mouvement du train (choo-choo-choo).
Sur une longue expiration, il dit : « uuuuuuuuuuum » (une locomotive ronronne), etc.
6.-Ici, semble-t-il, nous approchons du zoo. Je viens d'amener des animaux de différents endroits au zoo. Pouvons-nous aider les animaux à trouver leurs maisons?
(Lisant les noms des maisons. Nous réinstallons les animaux).
Cerf Renard
Jeu : « A qui quoi ? (nourrir les animaux - cartes avec le nom de la nourriture préférée des animaux, images de sujet).
Bientôt, les animaux eurent des petits. Le jeu "Qui a qui?".
7. Et maintenant nous allons au café "Sweet Tooth".
Dans un café, le vendeur traite ceux qui pourront répondre correctement et tranquillement aux questions.
Qu'est-ce qui est vendu au café "Dent sucrée" ? Quels bonbons ? (L'enfant répond)
Ils vendent également divers jus de fruits et de baies :
Jus de raisin - jus de raisin
-//- de poires -
-//- de mandarines -
-//- de pêches -
-//- de pommes - etc.
Comptage des cartes. (Pour des réponses correctes et une prononciation fluide et claire des mots - des jetons sont donnés).
8. Ainsi s'est terminé notre voyage. Revenons à la maternelle.
Sur le plateau, toutes les lettres ont fui. Et pour revenir - vous devez faire un mot à partir des lettres. (Déterminer la séquence et le nombre de sons dans un mot, lire un mot).
9. Résumer la leçon.
Résumé d'une leçon d'orthophonie avec des enfants plus âgés qui bégaient âge préscolaire au stade des questions-réponses.
"Voyage dans la forêt magique" Thème lexical: "Animaux sauvages"
Gitchko Olga Mikhailovna
Professeur d'orthophonie GBDOU jardin d'enfants n ° 2 du type compensatoire du quartier Kirovsky de Saint-Pétersbourg.
Objectifs correctionnels et éducatifs :
1. Fixer l'idée d'animaux sauvages.
2.Activation du dictionnaire sur le thème : animaux sauvages,
3. Construire une phrase avec des prépositions : dans, de, sur, avec, pour, à cause de, la formation des adjectifs possessifs et l'accord avec les noms, l'utilisation du cas prépositionnel d'un nom, la sélection d'un verbe à un nom, l'accord des chiffres avec un nom.
4. Renforcement de la capacité d'analyse sonore des mots.
5. Consolidation des connaissances sur l'image de la lettre.
6. Consolidation de la capacité de poser et de répondre correctement aux questions avec une réponse complète.
Objectifs correctionnels et de développement :
1. Développement de la respiration de la parole longue, Développement des composants prosodiques de la parole.
2. Développement de l'attention auditive et visuelle, de la perception, de la mémoire.
3. Développement de représentations optiques-spatiales
4. Développement des qualités personnelles: activité, curiosité, indépendance, capacité à appliquer les connaissances acquises dans des activités indépendantes, développer la capacité d'estime de soi.
5. Développement de prérequis universels pour les activités éducatives : La capacité d'écouter un adulte et de suivre ses instructions.
6. Développement de la sphère émotionnelle des enfants, imagination.
7. Développement du tonus musculaire, imiter les muscles.
Objectifs correctionnels et éducatifs :
1. Susciter un intérêt constant pour le métier, les initiatives, le désir d'une activité vigoureuse,
2. Favoriser un sentiment de camaraderie-collectivisme.
3. Élever une attitude humaine envers les animaux sauvages.
Équipement:
Tableau magnétique, ordinateur, flanelle avec un ensemble de détails sur le thème : "Hiver" (flocon de neige, arbre, chute de neige, congère, pic, mésange)
Enregistrement audio "Hiver" "Mélodie de relaxation",
Costume du vieil homme - Lesovichka.
Modules - chanvre, boules de neige, piste avec traces,
Images d'objets représentant des animaux sauvages
Photos représentant des habitations d'animaux (terrier, repaire, creux, buisson.)
Images représentant des émotions : tristesse, mécontentement, surprise, joie.
Images représentant un lièvre : sur une souche, a sauté d'une souche, dans une congère, est sorti d'une congère, derrière un arbre, de derrière un arbre. (par travail individuel selon le nombre d'enfants)
Des images avec l'image d'un animal sauvage d'un montant de 5 pièces sont insérées dans l'enveloppe colorée (loup, renard, lièvre, écureuil,)
Travaux préliminaires :
Introduction aux émotions. Travail sur la durée d'expiration de la parole. Renforcement des compétences d'utilisation correcte d'un ordinateur. En lisant fiction Sujet : "Animaux sauvages"
Avancement de la leçon :
Organisation du temps.
Orthophoniste : Les gars, disons bonjour aux invités. Bonjour.
Et maintenant, rappelons-nous comment parler correctement et magnifiquement:
1. Soyez attentif, n'interférez pas avec les autres, écoutez d'abord puis répondez.
Nous parlons conjointement. Dispersez-vous sur place. Ils s'assirent sur les chaises.
2 .Détente en musique.
Orthophoniste : Les enfants, regardez et imaginez que nous sommes dans une forêt en hiver. (Allume la musique)
Fermez les yeux et écoutez de la musique.
Nous éteignons la musique. Nous ouvrons les yeux.
Orthophoniste : - Comment était la musique ?
Enfants : La musique était douce. La musique sonnait bien. La musique a sonné
calme.
Orthophoniste : Et qu'avez-vous imaginé aux sons de cette musique ?
Image de photos sur le tableau.
Enfants : La neige tombe, les flocons de neige tournent, le givre crépite, les arbres bruissent,
quelque part un oiseau est passé, etc.
3. Discours avec mouvements: "Nous sommes arrivés dans la forêt d'hiver."
Orthophoniste: Pour ne pas geler dans la forêt d'hiver, nous allons nous réchauffer .
Nous sommes arrivés dans la forêt d'hiver ! Combien de miracles sont ici!
À droite, un bouleau dans un manteau de fourrure, À gauche, un sapin de Noël qui nous regarde.
Les flocons de neige tournent dans le ciel. Et tomber tranquillement au sol.
Ici, le lapin a sauté. Il s'est enfui du renard.
C'est un loup gris qui rôde, il cherche une proie.
Nous nous cachons tous maintenant ! Alors il ne nous trouvera pas !
Seul l'ours dort dans la tanière, Alors il dort tout l'hiver.
4. Énigmes sur les animaux sauvages
Un bûcheron sort de derrière un arbre.
Je suis un vieil homme-forestier Je parcours la forêt pour chercher dans l'ordre.
Bonjour les gars, je suis content que vous soyez venu sur mon domaine ?
Lesovichok.: - Savez-vous qui vit dans ma forêt ? Enfants : - Oui !
Lesovichok: Je vais vous dire des énigmes.
Nous répondrons un par un, à qui je vais pointer.
Asseyez-vous sur les souches et écoutez.
1. Regardez quoi - Tout brûle comme de l'or,
Marche dans un manteau de fourrure coûteux, La queue est duveteuse et grosse. (Renard)
2. Jour et nuit, il erre dans la forêt, Jour et nuit, il cherche une proie.
Il marche - il erre en silence, Oreilles grises dressées. (Loup)
3. Un champignon est accroché à un nœud, qui pourrait l'accrocher ?
Je séparerai la petite forêt d'épicéas, je me cacherai - je verrai ... (écureuil).
4. L'oblique n'a pas de repaire, il n'a pas besoin de trou.
Les jambes sauvent des ennemis, Et aboient de la faim. (Lièvre)
5. Il est grand et maladroit, On dit qu'il suce sa patte.
Il peut rugir fort, Quel genre d'animal est-ce ? (Ours). - ensemble.
Les enfants résolvent des énigmes.
Bien joué. Vous êtes doué pour résoudre les énigmes.
Lesovichok : Comment s'appellent ces animaux ? Enfants : Animaux sauvages.
Lesovichok : Pourquoi s'appellent-ils ainsi ? Enfants - Ils vivent dans la forêt.
Lesovichok: Oh, je suis resté trop longtemps, je m'enfuis avec toi, je vais visiter mes biens et revenir, et tu vas te promener.
5.Exercice de respiration Orthophoniste : Et nous respirerons un air frais et glacial.
Oh! Quel air ! Les enfants écartent les mains et respirent profondément.
Oh! Quel air glacial.
Quelle transparence et air frais! Comment bien respirer.
La forêt d'hiver est très belle. Tout est recouvert de neige blanche et pelucheuse.
6. Psycho-gymnastique Le but est d'apprendre à réguler tonus musculaire, imiter les muscles.(cartes avec muselières sur le plateau)
Orthophoniste : Que s'est-il passé ? Qu'y a-t-il autour ? Le bruit et le vacarme de tous les côtés est un lapin au galop.
Il s'est enfui de sa mère. Le lapin est petit, n'obéit pas toujours, et il y a une mère
le gronde ou le punit. Et quand il est obéissant, sa mère le loue, le caresse.
Et à partir de là, le lapin a une humeur différente. je t'appellerai zaykino
humeur, et vous choisissez la bonne carte.
Orthophoniste : Un lapin est assis sur une souche et est triste :
Abaissez les commissures des lèvres. Porter un regard triste.
Les enfants montrent des expressions faciales d'humeur triste
Orthophoniste : perdu dans la forêt et ne retrouve pas sa mère, en colère contre lui-même.
L'enfant prend la photo souhaitée avec une muselière.
Les enfants montrent des expressions faciales d'humeur fâchée
Orthophoniste : le lapin a vu un écureuil familier.
L'enfant prend la photo souhaitée avec une muselière.
Les enfants montrent des expressions faciales de surprise.
Orthophoniste : ne sois pas triste, nous allons jouer avec toi et chercher maman.
L'enfant prend la photo souhaitée avec une muselière.
Les enfants montrent un sourire. Bien joué!
7. Jeu de boule de neige "On va se reposer un peu et aller jouer aux boules de neige"
L'orthophoniste offre une boîte de boules de neige.
Orthophoniste : Les enfants prennent une boule de neige dans nos mains. Nous aveuglons un morceau et le jetons. Secouons la neige de nos mains.
Les enfants bougent.
8. " Où le lapin s'est-il caché ? (Construire une phrase avec des prépositions : dans, de, sur, de, pour, à cause de,) (avec photos)
Bunny a couru chercher sa mère, et nous allons nous asseoir à table. Choisissez vos photos et regardez-les. Je vous rappelle. Je vais demander, et vous répondrez par une phrase complète.
L'orthophoniste pose des questions aux enfants :
Où est passé ton lapin ? - Mon lapin a sauté dans une congère.
D'où vient ton lapin ? Mon lapin est sorti de la congère.
Où est ton lapin ? - Mon lapin est debout sur une souche.
D'où votre lapin a-t-il sauté ? - Mon lapin a sauté de la souche
Où se cache le lapin ? Le lapin s'est caché derrière un arbre.
D'où vient le lapin ? Le lapin a jeté un coup d'œil derrière l'arbre. Bonne fille!
9. Jeu "Dont les Traces" (formation des adjectifs possessifs et accord avec les noms)
Lesovichok : Je suis de retour, j'ai besoin de votre aide. Les bêtes ont suivi partout dans la forêt et m'ont dérouté. Je ne sais où, dont les traces ? Je ne trouve personne.
Lesovik : Choisissez vos morceaux. Les enfants choisissent et se placent près des pistes.
Lesovichok : Quels morceaux avez-vous choisis ?
Enfant - J'ai choisi des empreintes de lièvre.
Lesovichok : Et quels morceaux avez-vous choisis ?
Enfant - J'ai choisi des pistes d'écureuil.
Lesovik : Stas, quels morceaux as-tu choisis ?
Enfant - J'ai choisi des pistes de loup.
Lesovichok : Sasha, quels morceaux as-tu choisis ?
Enfant - J'ai choisi des pistes de renard.
Les gars, suivez les pistes que vous avez choisies, et nous verrons où ces pistes vous mèneront.
Les enfants suivaient les pistes et s'arrêtaient chacun chez eux.
Lesovichok : Où les traces de renard vous ont-elles emmené ?
Enfant : Les traces de renard m'ont conduit à un terrier de renard.
Lesovichok : Où les traces d'écureuil vous ont-elles mené ?
Enfant : Des traces d'écureuil m'ont conduit à un arbre avec un creux d'écureuil.
Lesovichok : Où les traces de lièvre vous ont-elles mené ?
Enfant : des empreintes de pas de lièvre m'ont conduit à un buisson.
Lesovichok : Où les traces de loup vous ont-elles emmené ?
Enfant : Les traces de loup m'ont conduit à la tanière des loups.
10. Jeu "Où habite quelqu'un?" (utilisation du cas prépositionnel d'un nom)(Sondage croisé.)
Orthophoniste : Les gars, maintenant vous allez vous poser des questions sur votre animal et y répondre.
Les enfants se posent des questions.
Sasha : où vit le loup ?
Enfant : Le loup vit dans une tanière.
Stasik : Où vit le renard ?
Enfant : Le renard vit dans un trou.
Bouche : Où vit l'écureuil ?
Enfant : Un écureuil vit dans un creux
Cyril : Où se cache le lapin ?
Enfant : Bunny se cache sous un buisson.
Bogdan : Où l'ours hiverne-t-il ?
Enfant : L'ours hiverne dans une tanière.
11. "Qui effectue ces actions ?"(sélection d'un verbe à un nom)
Lesovik : Comme c'était formidable pour vous de poser des questions et d'y répondre. Et maintenant je vais vous demander.
Orthophoniste : Alors viens au tableau noir.
L'enfant répond et met l'image au tableau avec l'image de l'animal.
Lesovik : Piste, court, hurle... un enfant... un loup
Lesovik: Se faufiler, courir, ruser ...... enfant ... .. renard
Lesovik: saute, a peur, tremble ... ... enfant ... lièvre
Lesovik : saute, saute, se cache dans un creux.... enfant ... écureuil.
12.« Compter les animaux » 1,2,3,4.5. (coordination des chiffres avec un nom
Enfant - Un loup, deux loups, trois loups, quatre loups, cinq loups.
Enfant : un lièvre, deux lièvres, trois lièvres, quatre lièvres, cinq lièvres.
Enfant : un renard, deux renards, trois renards, quatre renards, cinq renards
Enfant : un écureuil, deux écureuils, trois écureuils, quatre écureuils, cinq écureuils.
13 ". Mettez en surbrillance le son dans le mot"
Orthophoniste: Lesovichok, avez-vous une école dans la forêt?
Bûcheron : Oui ! Je vais bientôt étudier là-bas.
Orthophoniste : Nous nous préparons aussi pour l'école. Nous savons déjà distinguer les sons dans un mot.
Rappelons-nous quels sons de voyelle connaissez-vous. Les enfants répondent : A, o, y et, euh, s.
Regarde le tableau. Orthophoniste : Qui est-ce ? L'enfant est un loup.
Orthophoniste : Quelle est la voyelle du mot : loup.
Enfant : Le mot loup a une voyelle sonore o
Orthophoniste : Qui est-ce ? L'enfant est un renard.
Orthophoniste : Quels sont les sons des voyelles dans le mot : renard.
Enfant : Il y a deux voyelles dans le mot renard et, a.
Orthophoniste : Qui est-ce ? L'enfant est un ours.
Orthophoniste : Combien y a-t-il de voyelles dans le mot : ours.
Enfant : Il y a deux voyelles dans le mot ours : et, un
Orthophoniste : Qui est-ce ? L'enfant est un lapin.
Orthophoniste : Combien y a-t-il de voyelles dans le mot : lapin.
Enfant : Dans le mot lapin il y a deux voyelles a, a.
14. Jeu informatique "Recueillir un mot à partir de lettres »
Lesovik : Les gars, découvrons comment ils s'en sortent à l'école forestière. L'école a un professeur crocodile, il s'appelle Croco. Il est intelligent et gentil.
Séparons-nous en deux équipes.
Orthophoniste : Recueillir à partir de lettres, le mot renard. Et Lesovichok verra quelle équipe peut le faire plus rapidement?
L'enfant clique sur la bonne lettre. Bien joué! Nous avons joué avec le mot renard.
15. "Faire une phrase avec un mot" :lâne, lièvre, loup, écureuil, ours.
Orthophoniste: Lesovichok, nous pouvons créer nos propres phrases avec le mot renard.
Enfants : La chanterelle chasse le lièvre. Le lapin se cache du renard. Écureuil sur une branche
grignoter des noix. Le loup traque sa proie.
Orthophoniste : Quelle phrase avez-vous le plus aimée ?
16. Détente en musique. "Rêve magique"
Orthophoniste : Nous irons dans une clairière magique. Allongez-vous, fermez les yeux et
Écouter de la musique. Les enfants s'allongent sur le tapis, ferment les yeux et se détendent au son de la musique.
Orthophoniste : Imaginez que vous êtes allongé sur du sable chaud. Vous vous sentez bien et heureux.
La respiration est régulière, calme, vous sentez les chauds rayons du soleil. Des rayons
réchauffez vos mains, vos pieds, votre visage. Un des rayons a touché tes lèvres et
t'a fait sourire. Vous appréciez ces touches. Vous sentez-vous
vous-même comme faisant partie de la nature. Vous porterez ce sourire et le donnerez à vos amis.
Étirez vos bras, inspirez et ouvrez les yeux en comptant jusqu'à trois. ta promenade
était merveilleux. Assis. Étiré. Nous nous sommes levés.16.Résultat. Où étais-tu? Qu'est ce que tu aimais? Bien joué! Tu as bien fait. Le forestier a laissé des cadeaux pour vous sous le sapin de Noël.
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Le bégaiement n'est pas une maladie, mais une manifestation de la maladie, un de ses symptômes. Par conséquent, pour parler des tactiques de traitement du bégaiement, il est nécessaire d'établir exactement de quel trouble il s'agit d'une manifestation...
Développé un grand nombre de méthodes pour se débarrasser du bégaiement. Il est difficile de dire quelle méthode convient dans chaque cas. Aujourd'hui, nous portons à votre attention la technique décrite dans le livre de V.M. Lykov "Le bégaiement chez les enfants d'âge préscolaire" (M., 1978).
L'essence du bégaiement
Le bégaiement est un phénomène assez courant. Cependant, les observations quotidiennes montrent que les adultes n'ont pas une compréhension claire du bégaiement, une compréhension claire de la psychologie des bègues, une connaissance des moyens de prévention et de traitement fondés sur des preuves.
Le bégaiement n'est pas seulement un trouble complexe de la parole, mais aussi une maladie de tout l'organisme. Et par conséquent, parallèlement aux mesures pédagogiques, les enfants qui bégaient ont besoin d'un traitement spécial de renforcement général.
Des enquêtes auprès des parents ont montré que, pour la plupart, ils comprennent le bégaiement comme une sorte de « panne mécanique » de la prononciation sonore, ne l'associent pas à des processus mentaux complexes. D'où l'approche purement formelle de l'éducation et de la formation des bègues.
Comment science moderne interpréter ce phénomène ? Sur la base des enseignements d'IP Pavlov, le bégaiement est considéré comme un type particulier de névrose - la logonévrose (névrose de la parole), résultant d'un trouble fonctionnel de l'activité nerveuse supérieure.
On sait que deux processus interconnectés et interdépendants, l'excitation et l'inhibition, se déroulent en continu dans le cortex cérébral. Normalement, en s'équilibrant, ils créent la paix et le bien-être de tout l'organisme, ce qu'on appelle l'état de confort. Mais lorsque l'équilibre mutuel de ces processus est perturbé, un phénomène se produit, que I. P. Pavlov appelle au sens figuré "collision".
Le foyer malade formé à la suite d'une telle "collision" modifie l'interaction entre le cortex et le sous-cortex. Ayant perdu le contrôle du cortex, les formations sous-corticales commencent à envoyer des impulsions aléatoires au cortex, y compris la zone de reproduction de la parole, provoquant l'apparition de convulsions dans diverses parties de l'appareil vocal (larynx, pharynx, langue, lèvres). De ce fait, certains de ses composants fonctionnent plus tôt, d'autres plus tard. Le rythme et la douceur des mouvements de la parole sont perturbés - cordes vocalesétroitement fermé ou ouvert, la voix disparaît soudainement, les mots sont prononcés dans un murmure et prolongés (allongés) - pp-field, bbb-be-birch, c'est pourquoi la pensée est exprimée vaguement, pas amenée à la fin, devient incompréhensible aux autres.
À cet égard, la question se pose: "Quels facteurs affectent négativement le cours normal de l'excitation et de l'inhibition?"
Il existe plusieurs raisons. Mais le principal est la faiblesse du système nerveux, le plus souvent causée par des maladies infectieuses (complications après la rougeole, encéphalite), une pathologie chronique lente - rhumatismes, pneumonie, etc.
Parfois, les enfants naissent avec un système nerveux affaibli, résultat d'une grossesse défavorable.
Nous avons nommé un groupe de causes de nature pathogène, mais il existe un autre groupe - les défauts d'éducation. Des conditions de vie anormales, des querelles de parents en présence d'un enfant, une attitude inégale à son égard (cris, intimidations, punitions), et enfin, des exigences différentes dans la famille blessent le psychisme de l'enfant et entraînent un trouble de la parole.
De nombreux autres facteurs sont également connus de la science et de la pratique, par exemple, la gaucherie, l'imitation, le bégaiement dans la parole, la prononciation altérée, le sous-développement de la parole, etc. Soit dit en passant, le retard et le développement excessif de la parole, encourageant les enfants à maîtriser les complexes mots et phrases, sont indésirables. . Il arrive aussi qu'un enfant, imitant le discours bâclé des autres, cherche à exprimer ses pensées le plus tôt possible, se perde, se confond dans les sons et commence à bégayer.
Cependant, pour la manifestation du bégaiement, ces facteurs ne suffisent pas. Une sorte d'élan, un mécanisme déclencheur du bégaiement sont des irritants comme la peur, les situations conflictuelles, les expériences émotionnelles difficiles. À partir de là, il devient clair pourquoi les enfants commencent souvent à bégayer après des maladies: un système nerveux affaibli réagit brusquement à de forts stimuli, à un cri grossier, etc.
Le bégaiement dans la plupart des cas est associé à la peur (attaques d'animaux, collisions de voitures, incendies, noyades, chants de coqs, punitions, stress émotionnel). En effet, environ 70 % des cas de bégaiement sont associés à un traumatisme mental.
On peut objecter : "Beaucoup d'enfants ont peur, mais tous ne bégaient pas." Ce qui est bien est bien. Être ou ne pas être bègue dépend entièrement, comme nous l'avons noté, d'un certain nombre de circonstances concomitantes - l'état du système nerveux au moment du traumatisme mental, la force du stimulus traumatique, etc.
Le bégaiement se développe généralement chez les enfants de deux à cinq ans, c'est-à-dire dans la période la plus turbulente de la formation de la parole. Dans le système des autres processus mentaux, la parole est la plus fragile et la plus vulnérable en raison de sa "jeunesse", et donc de la charge sur système nerveux affectent directement ou indirectement l'activité de la parole. Les jeunes enfants manquent de fortes réponses inhibitrices. Les bébés sont facilement excités et l'excitation peut entraîner des convulsions, y compris des convulsions de l'appareil de la parole - le bégaiement. Le bégaiement est trois fois plus fréquent chez les garçons que chez les filles. Les scientifiques expliquent ce phénomène par le fait que les garçons, en raison de leur mode de vie plus actif, sont exposés à des opportunités traumatisantes plus fréquentes. Chez les écoliers ruraux, le bégaiement est observé moins fréquemment que chez les urbains. En milieu rural, il y a moins de facteurs traumatisants, il y a un rythme de vie plus calme et mesuré.
Symptômes du bégaiement
Le bégaiement se produit de différentes manières, mais il n'est pas difficile de déterminer la maladie. Il se manifeste soit par la répétition obsessionnelle de sons et de syllabes, soit par des arrêts involontaires, des retards, souvent accompagnés de convulsions des organes de la parole. Les convulsions affectent les cordes vocales, les muscles du pharynx, la langue, les lèvres. La présence de convulsions dans le flux de la parole est le principal phénomène de bégaiement. Ils varient en fréquence, en site de blessure et en durée. La sévérité du bégaiement dépend de la nature des crises. La tension des organes de prononciation ne permet pas à un bègue de mener une conversation avec précision, clarté et rythme. La voix est également bouleversée - pour les bègues, elle est incertaine, rauque, faible.
Il existe une opinion selon laquelle le bégaiement est basé sur le blocage (désactivation) de la formation de la voix. En effet, un certain nombre d'expériences confirment cette idée. Bégaiement, l'enfant dépense gros forces physiques. Lorsqu'il parle, son visage est couvert de taches rouges, de sueurs froides et collantes, et après avoir parlé, il éprouve souvent une sensation de fatigue.
Les sons, les syllabes et les mots séparés deviennent si difficiles que les enfants évitent de les utiliser, à partir desquels la parole s'appauvrit, se simplifie, est inexacte, incompréhensible. Des difficultés particulièrement grandes surviennent lors de la reproduction d'histoires cohérentes. Et, afin d'alléger leur situation, les bébés commencent à utiliser des sons, des mots ou même des phrases entières qui n'ont rien à voir avec le sujet de la déclaration. Ces sons et mots "étrangers" s'appellent des tours. Comme astuces d'élocution, "a", "e", "ici", "bien", "et" sont utilisés.
En plus de la parole, des astuces motrices sont également formées chez les enfants qui bégaient : les enfants serrent les poings, marchent d'un pied à l'autre, agitent les bras, haussent les épaules, reniflent le nez, etc. partie intégrante acte de parole. Des mouvements supplémentaires apportent de la discorde dans les habiletés motrices coordonnées, chargent la psyché avec un travail supplémentaire.
Certains enfants d'âge préscolaire développent une peur de la parole. Avant d'entamer la conversation, l'enfant commence à s'inquiéter de bégayer, de ne pas être compris, mal apprécié. Il y a de l'incertitude dans la parole, de la vigilance, de la méfiance.
Les enfants ressentent douloureusement la différence entre eux et leurs pairs. Si, en plus, les camarades se moquent d'eux, les imitent et les adultes les grondent pour un discours incorrect, les enfants bégayants se replient sur eux-mêmes, deviennent irritables, timides, ils développent un sentiment de leur propre infériorité, ce qui déprime davantage la psyché, aggrave le bégaiement.
Les stratifications psychologiques sont si prononcées qu'il est tout d'abord nécessaire de diriger les efforts pour rationaliser le comportement, et ensuite seulement pour lutter contre le bégaiement.
Les bègues ont une coordination altérée dans les mouvements. Certains ont de l'agitation et de la désinhibition, tandis que d'autres ont de l'angularité et de la raideur. C'est pourquoi les bègues ont tendance à éviter les travaux manuels qui nécessitent mouvements subtils des doigts. Mais les signes du bégaiement ne s'arrêtent pas là. Les bègues développent des traits de caractère indésirables - irritabilité, pleurs, ressentiment, isolement, méfiance, négativisme, entêtement et même agressivité.
Les enfants d'âge préscolaire qui bégaient sont plus sujets aux rhumes que les enfants ordinaires, leur sommeil et leur appétit sont plus souvent perturbés. Si nous parlons de la dynamique du bégaiement, il frappe avec un certain nombre de traits caractéristiques - l'inconstance du tableau clinique, l'adaptabilité et la mutabilité. Souvent, une forme de discours plus complexe est prononcée plus librement qu'une forme facilitée.
Au printemps-été, le bégaiement est atténué, à l'automne-hiver, il s'intensifie. Dans un environnement inconnu, il se manifeste plus fortement que dans un environnement familier. La sévérité du bégaiement est également influencée par la situation dans laquelle se trouve l'enfant. DANS Jardin d'enfants c'est aggravé, dans le cercle des camarades et de la famille l'enfant se sent plus libre. Dans les classes ouvrières, la parole est beaucoup plus sûre que dans les classes de langue maternelle.
Le bégaiement s'aggrave à mesure que la fatigue augmente. Au début de la journée, le défaut apparaît moins grossièrement qu'à la fin. D'où la conclusion qu'il est nécessaire de donner des cours aux bègues le matin.
Quand l'enfant est seul, il ne bégaie pas. Les enfants ne bégaient pas lorsqu'ils chantent, lisent de la poésie, récitent des histoires mémorisées. De ce qui précède, nous pouvons conclure que pour corriger un défaut, il est nécessaire d'influencer non seulement le discours d'un bègue, mais aussi la personnalité dans son ensemble.
Surmonter le bégaiement
Avant de passer aux recommandations spécifiques pour surmonter le bégaiement, il serait utile de rappeler quelques dispositions générales. La première chose que les parents doivent faire est de consulter un neuropsychiatre et un orthophoniste et, avec eux, en fonction des caractéristiques de la personnalité de l'enfant, définir et mettre en œuvre un programme d'influence médicale et pédagogique.
À l'heure actuelle, une méthode complète pour surmonter le bégaiement s'est généralisée, dans laquelle un rôle de premier plan est attribué aux parents. Quelle est son essence ?
Structurellement, il se compose de deux parties interdépendantes - l'amélioration de la santé et l'éducation correctionnelle. Chacun d'eux, se complétant, poursuit ses propres buts et objectifs: thérapeutique et améliorant la santé vise à normaliser les processus neuropsychiques, à améliorer le système nerveux; correctionnel et éducatif - pour développer et consolider les compétences d'élocution correctes.
Pour améliorer la santé de l'enfant, diverses activités sont menées, des sédatifs, des préparations de calcium et diverses vitamines sont prescrits. La pharmacothérapie est associée à la physiothérapie et à la climatothérapie, au sommeil, etc.
Il est extrêmement important pour les parents de créer un environnement favorable et calme pour le bébé, de lui insuffler de la gaieté, de le distraire des pensées désagréables. Le discours des adultes doit être amical, sans hâte, simple. Tirer, crier, punir n'est pas autorisé.
Étant donné que le corps d'un enfant qui bégaie est dans la plupart des cas affaibli, il a vraiment besoin d'une alternance correcte, ferme et rationnelle de travail et de repos. Le rythme de vie mesuré contribue à la normalisation du corps et, en particulier, à une activité nerveuse plus élevée. Dans ce cas, le sommeil joue un rôle important. Les enfants qui bégaient doivent dormir 10 à 12 heures la nuit et 2 à 3 heures le jour.
Dans la routine quotidienne, prévoyez du temps pour les jeux, les promenades. De plus, il est important que les enfants mobiles choisissent des jeux calmes, pour les inertes - gais et mobiles.
Les parents doivent porter une attention particulière à la nutrition de l'enfant - la rendre variée, riche en calories et bien enrichie. Le bégaiement est recommandé quatre repas par jour avec une heure de repas constante.
Un effet extrêmement bénéfique sur la santé de l'enfant est fourni par les procédures de durcissement - essuyage, aspersion, bain. La randonnée, la luge et le ski sont de rigueur. Nous ne devons pas oublier Exercices matinaux Et exercer, qui contribuent au développement de la coordination des mouvements, améliorent le travail du système cardiovasculaire et systèmes respiratoires. Des éléments du travail des enfants doivent également être inclus dans la routine quotidienne : l'enfant peut apporter de la vaisselle, retirer des cuillères, des morceaux de pain de la table, ranger le coin des enfants et préparer des articles pour le jeu. L'enfant se voit confier le soin des plantes, etc.
Médical et activités récréatives créer une base physiologique pour la conduite de cours de parole spéciaux. Les mesures correctives et éducatives visent à normaliser le tempo, la fluidité et le rythme de la parole, à développer la capacité de travailler de manière ciblée, à activer la communication vocale et également à éliminer les défauts de prononciation sonore.
Le programme d'activités correctionnelles et éducatives est mis en œuvre dans le processus activités quotidiennes enfant, au plus près de ses besoins, de ses intérêts, de ses loisirs, en un mot, la correction de la parole doit se faire dans des conditions naturelles. En aucun cas, un enfant ne doit être contraint d'accomplir certaines tâches. Il doit tout faire sans trop de coercition.
Cours de discours
Les cours de discours sont construits sous forme de conversations, de visualisation de matériel didactique, de films fixes, de travaux manuels. Les livres, les jouets, les jeux de société doivent être utilisés en classe. Dans le même temps, les parents doivent surveiller le discours des enfants, les aider à exprimer correctement leurs pensées, sans se concentrer sur le défaut d'élocution.
Les cours de parole doivent être dispensés régulièrement et selon le principe du simple au complexe, du familier à l'inconnu. Des formes situationnelles les plus simples à une déclaration détaillée - c'est le moyen de surmonter le bégaiement. C'est une tâche très difficile, et le succès accompagne ici les parents qui ne sont pas arrêtés par les premiers échecs.
Il faut généralement 3 à 4 mois pour surmonter le bégaiement chez les enfants d'âge préscolaire à la maison. Pendant tout ce temps, il faut être proche de l'enfant et "vivre" avec lui toutes les étapes de la rééducation de la parole. Ne perdez jamais espoir dans la résolution du bégaiement. Rappelez-vous : le bégaiement est une maladie traitable.
Le cours du dépassement du bégaiement est conditionnellement divisé en trois périodes: préparation, entraînement, réparation.
Période de préparation
Cette période comprend des mesures d'amélioration de la santé et de protection: consulter un médecin, un orthophoniste, organiser un régime de travail et de repos. À ce stade, il est nécessaire de limiter la communication verbale d'un enfant qui bégaie avec d'autres enfants. Les membres de la famille doivent soigneusement s'assurer que leur propre discours est intelligible, expressif et sans hâte. Il est nécessaire pour chaque jour de faire un plan de travail avec l'enfant et de prendre des notes sur sa mise en œuvre. Ils ont des conversations informelles avec l'enfant qu'ensemble (avec maman, papa), il apprendra à parler correctement et magnifiquement, à raconter des histoires ou des histoires intéressantes. En même temps, écoutez un disque pour enfants à votre enfant ou laissez-le écouter un enregistrement sur bande des contes de fées "Teremok", "Kolobok", "Three Bears" et autres. Les jeux, le dessin, la modélisation aident à le mettre en place pour le travail de discours à venir. S'engager dans l'éducation de la parole correcte lors de promenades et de jeux en plein air.
Pendant la période préparatoire, des cours de discours simples sont organisés - trois à quatre fois par jour, d'une durée de 10 à 15 minutes chacun. Il est préférable de commencer les cours par des exercices d'élocution. On demande à l'enfant de compter jusqu'à cinq, jusqu'à dix, puis, à la suite des parents, de dire de courtes phrases : "J'apprends à parler lentement." "J'apprends à parler fort."
Des extraits de poèmes pour enfants peuvent servir de matériel pour la charge de la parole. Le but de la charge de la parole est de préparer l'enfant pour la leçon à venir, de lui faire sentir qu'il peut parler correctement. Il est important en même temps que dans une conversation, l'enfant ne se tende pas, ne lève pas les épaules, respire silencieusement, calmement.
Après la charge, les cours de parole commencent, qui consistent en exercices spéciaux qui normalisent la parole. Les exercices de parole sont construits dans une certaine séquence - d'une forme de parole simple à une forme complexe.
La parole conjuguée est la plus facile pour les enfants qui bégaient. L'enfant avec ses parents nomme en même temps les objets montrés sur les images, les lettres de l'alphabet, dit de courtes phrases (à partir des images), récite des versets. La méthodologie de formation est assez simple. En regardant l'image, en même temps que l'enfant, doucement, dites lentement: "C'est l'ours. L'ours se baigne. L'ours a de grandes pattes."
Vous pouvez prendre n'importe quel jouet et dire de quelles pièces il se compose : "C'est une poupée Lena. Lena a des yeux, une bouche, un nez. Lena a une nouvelle robe et des chaussures blanches." En voyant les objets devant lui, l'enfant exprime ses pensées plus facilement et avec plus de confiance.
La séance peut se terminer par une partie de loto illustré ou un poème. Une fois que l'enfant parle couramment le discours conjugué, passez à la forme suivante de discours.
La parole réfléchie est une forme plus complexe qui permet de raconter des histoires à partir d'objets, d'images, de jouets. Les parents disent la phrase, l'enfant répète: "J'ai un crayon." "Je dessine". "Il était une fois une chèvre, et elle avait sept chevreaux." Il est conseillé de prononcer avec les enfants "Teremok", "Kolobok", l'histoire de M. Prishvin "The Brave Hedgehog", des poèmes de A. Barto "Bunny", "Bear". Avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés, vous devez apprendre l'alphabet et vous devez également leur apprendre à lire et à écrire dans "ABC".
Pendant cette période, des exercices sont introduits pour coordonner le mot avec le mouvement. Avec l'enfant, marchez en cercle: "Nous avons appris à compter: un, deux, trois, quatre, cinq." Et donc trois fois. Ou un autre exercice. Donnez une balle à l'enfant et chaque lancer de balle au sol est accompagné d'un score. La leçon se termine par un discours jeu de plateau. Par exemple, vous pouvez préparer n'importe quel sujet loto. Montrez l'image à l'enfant et dites calmement: "J'ai un écureuil." Ensuite, vous montrez simplement l'image et l'enfant l'appelle.
Il s'agit d'un plan de cours schématique pour éduquer la forme réfléchie de la parole, sur la base duquel vous pouvez composer vous-même les leçons suivantes.
Pendant cette période, enseignez à l'enfant le poème "Spring" de N. Naidenova. Comme exercice d'élocution, utilisez les jours de la semaine, les mois, les saisons. Si l'enfant lit, choisissez pour lui contes populaires poèmes intéressants.
Après deux ou trois leçons, l'enfant lui-même commence à être actif et répète le texte avec confiance, joue volontiers, lance la balle, frappe le sol, le mur. Le mouvement est accompagné de mots. Les comptines, les blagues, les énigmes sont particulièrement pratiques pour de tels exercices (elles peuvent être trouvées dans les magazines "Funny Pictures", "Murzilka").
Ceci conclut la période préparatoire. Sa durée peut être différente selon le succès de la maîtrise de la forme de parole conjuguée-réfléchie. Leur libre possession constitue la base du passage à la période suivante - la formation. Il y a des cas où, déjà au stade initial, des formes individuelles de bégaiement (surtout légères) sont surmontées avec succès. Dans un but préventif, les cours doivent être poursuivis. Cependant, la routine quotidienne, le régime d'épargne doit rester le même. Après un mois, l'enfant peut être emmené dans un jardin d'enfants ordinaire.
Période d'entraînement
La période d'entraînement est la période principale du travail d'élimination du bégaiement. Son objectif est de maîtriser les formes de parole les plus complexes en s'appuyant sur les compétences acquises en période préparatoire. L'enfant sentait qu'il pouvait parler librement, avec confiance, et donc les cours suivants ne lui sembleraient pas excessivement difficiles.
La période de formation commence par le développement de la forme question-réponse du discours. Les cours sont construits sous forme de conversation, de jeux, d'activité de travail. Des images, des jouets, etc. servent de matériel didactique.L'essentiel pour les parents est de pouvoir poser la question correctement. Contrairement aux exercices avec discours réfléchi, l'enfant prononce indépendamment un mot lorsqu'il répond à une question. À l'avenir, les réponses deviennent plus compliquées et l'enfant parle seul 3-4 mots.
Voici un exemple de leçon pour une journée. Sur la base de cette composition, vous pouvez construire des activités similaires pour les jours suivants.
Le matin
Exercices de parole pour coordonner les mots avec le mouvement. Tenez-vous devant l'enfant à deux mètres avec le ballon.
Zhenya, qu'est-ce que j'ai entre les mains ?
- Balle.
- Attraper! (Zhenya attrape).
« Génia, qu'as-tu fait ?
— J'ai attrapé le ballon.
- Jette-moi (jette).
- Qu'est-ce que tu as fait?
— J'ai lancé la balle.
- C'est quoi ce ballon ?
- Balle en caoutchouc (ronde, petite). (Au mot "caoutchouc" l'enfant lance la balle). Le prochain exercice consiste à s'accroupir et à se redresser en mettant l'accent sur les chaussettes.
- Que ferez-vous?
- Je vais me lever sur la pointe des pieds et m'accroupir.
L'exercice est effectué comme suit: Au nombre de fois - squat.
« Génia, qu'as-tu fait ?
— Je me suis accroupi. Au compte de deux - redressement.
« Génia, qu'as-tu fait ?
- Je me suis levé sur mes orteils.
Réponses aux questions sur les images familières. Préparez un ensemble d'images de sujets et d'intrigues. Montrez-les à votre enfant un par un :
- Qui est-ce?
- C'est une fille.
- Que fait la fille ?
— La fille joue avec une poupée. Photo suivante :
- Qui est-ce?
- Garçon.
Qu'y a-t-il entre les mains du garçon ?
- Le garçon a une canne à pêche dans les mains.
Qu'est-ce que le garçon fait?
— Le garçon pêche.
Dans cette veine, prenez quelques photos supplémentaires avec l'enfant. Ne précipitez pas le bébé, assurez-vous qu'il répond en douceur, sans erreur. En cas de difficulté, laissez-le répéter après vous.
À partir des images de sujet, passez au travail avec des images d'intrigue découpées dans des magazines pour enfants. Les enfants étudient volontiers selon le tableau de K. Uspenskaya "Ils ne m'ont pas emmené pêcher".
Tout d'abord, l'enfant examine attentivement l'image, puis répond aux questions:
- Zhenya, qu'est-ce qui est montré sur la photo?
- Sur la photo, il y a un garçon, un poulet, un oncle et un autre garçon.
- Où habite le garçon ? En ville ou à la campagne ?
Le garçon vit dans le village.
Où pensez-vous que votre père et votre frère aîné sont allés ?
- Ils sont allés pêcher.
- Qu'est-ce qu'ils ont entre les mains ?
- Entre les mains d'une canne à pêche.
Qui d'autre voulait pêcher ?
- Ce garçon.
Ils l'ont pris ou pas ?
- Ils ne l'ont pas pris, et il pleure.
- Que fait ta soeur?
- Souriant.
Au fur et à mesure que l'image est analysée, les questions se compliquent.
Pour les enfants de 4 à 5 ans, sélectionnez des images représentant des animaux, héros de vos contes de fées préférés. Terminez la leçon en découpant la lettre "a". Dessinez la lettre "a" sur une feuille de papier et demandez à votre enfant de la découper. Pendant l'opération, demandez :
- Zhenya, qu'est-ce que tu fais?
— J'ai découpé la lettre "a".
Dites "a-a-a-a" à haute voix ensemble.
VM Lykov
L'article est fourni par le site Kindergarten.Ru
1. Moment organisationnel
Les gars, bonjour! Je m'appelle Alexandra Mikhailovna et aujourd'hui nous aurons une leçon ensemble. Disons bonjour les uns aux autres. D'abord, caressons tour à tour la paume du voisin. Maintenant, tapons dans les mains. Bien joué!
Connaissance de l'étape de la parole:
Aujourd'hui, nous avons une nouvelle règle en classe : écoutez d'abord, puis répétez.
2.Introduction au sujet
Les gars, asseyez-vous sur le tapis et n'oubliez pas d'enlever vos chaussures.
Maintenant, je vais vous donner une énigme, et vous essayez de la deviner.
Apparu après l'automne
Je suis sur le calendrier.
Et les meilleures vacances pour vous
Je donnerai pour la joie !
Et le sol avec de la neige blanche
Elle s'est enveloppée.
Les gars, devinez
Eh bien, qui suis-je? ...
(Hiver)
Bonnes filles! L'hiver est venu nous rendre visite aujourd'hui.
3. Relaxation musculaire contrairement au stress
Notre hiver invité, nous invite à aller à la pelouse d'hiver. Imaginons que nous sommes assis sur cette pelouse d'hiver.
Asseyez-vous sur le tapis, mais n'oubliez pas d'enlever vos chaussures.
A) relaxation des muscles des mains
1. "Boule de neige"
Regardez autour de vous, combien de neige il y a. Imaginons que nous le prenions dans nos paumes et que nous le serrions fermement, fermement, pour obtenir une boule de neige. Et maintenant, libérons notre boule de neige. Et encore une fois, nous prenons la neige dans nos paumes et la pressons fortement, fortement. Et on lâche prise.
2. "Renne"
Imaginons que nous nous sommes détournés du cerf du Père Noël. Nous avons développé de beaux bois solides, comme ceux de vrais rennes.
B) Détendre les muscles des jambes
Exercice "Glaçons"
Les gars, vous avez probablement tous vu combien de temps les glaçons poussent sous les toits en hiver. Maintenant, nos jambes aussi rampent dans des glaçons si longs et si durs.
Nous allons nous étirer avec nos orteils pour obtenir de vrais glaçons. On tire pour sentir la tension dans les jambes et relâcher.
C) Relaxation des muscles des jambes, des bras et du corps.
1) "Boule de neige"
Les enfants, dites-moi, aimez-vous faire un bonhomme de neige ?
L'hiver est le meilleur moment pour construire un bonhomme de neige. Imaginons que nous roulions une grosse boule de neige pour un bonhomme de neige et que nous devions la porter au bon endroit.
Serrer vos poings. Penchez-vous, prenez un com. Nous levons lentement les mains. Ils sont tendus. C'est dur pour nous de porter un si gros morceau ! Ils l'ont retenu. Mains fatiguées et mettre une bosse sur le sol.
2) "Flocons de neige"
Imaginons que nous sommes des flocons de neige. Le blizzard balaie, nous volons vers différents côtés(se tenant immobile, se balançant avec force de parties à côté avec les bras levés - tous les muscles sont tendus). Le vent s'est calmé et une grande congère est sortie des flocons de neige. Les flocons de neige ont gelé, détendu (les enfants s'assoient sur le sol, comme pratique, détendent leurs muscles).
D) Suggestion d'un état de repos selon l'idée
Allongons-nous maintenant sur le sol pour ne pas nous gêner et fermons les yeux.
Imaginez que vous êtes tous des flocons de neige légers, très beaux et joyeux. Le vent vous soulève et vous devenez de plus en plus léger. Tout votre corps devient léger, en apesanteur. Et les bras sont légers, et les jambes sont légères, légères. Les petits flocons de neige montent de plus en plus haut. Une douce brise chaude souffle, elle souffle doucement sur chaque flocon de neige ... (pause - caressant les enfants). Il souffle sur les flocons de neige..., caresse les flocons de neige... C'est facile, calme pour toi. Vous volez là où souffle la douce brise. Mais maintenant il est temps de rentrer à la maison. Vous êtes de retour dans cette pièce. Étirez-vous et ouvrez les yeux au compte de trois.
4. Développement de la respiration
Donc, nous sommes toujours dans une prairie enneigée. DANStout autour est blanc, quel air frais et glacial est ici. Respirons cet air.
Oh! Quel air ! Les enfants écartent les mains et respirent profondément.
Oh! Quel air glacial.
Quel air pur et pur ! Comment bien respirer.
4.a Travail sur les voyelles. Jeu d'écho
Je vous propose de jouer au jeu "Echo".
Je ferai des sons, et tu répéteras après moi.
(D'abord, les sons individuels sont prononcés, puis toute la gamme sonore ensemble)
Maintenant, seuls les garçons me suivent.
Maintenant que des filles.
Maintenant, les filles parlent fort, fort, et les garçons doucement et doucement.
À l'inverse, les filles sont calmes et les garçons sont bruyants.
4.b Développement de la respiration vocale
Les enfants, dites-moi, quand vous vous perdez, qu'avez-vous besoin de crier ? Ay !
Crier haut et fort : aie ! Et maintenant c'est silencieux comme des souris : aie !
Répétition de la règle de comportement sécuritaire :
Bien joué! Les gars, je pense que vous vous souvenez que marcher seul est dangereux et que vous pouvez vous perdre. Alors ne partez pas seul.
Maintenant, mettez vos chaussures et asseyez-vous aux tables.
5. Connaissance du sujet de la leçon. Travail correctif au stade de la parole réfléchie. Mise à jour du dictionnaire sur le thème « Hiver. Signes d'hiver. Oiseaux d'hiver.
Les gars, regardez comme ma photo est belle. Cela vous aidera à deviner de quelle période de l'année je vais parler.
Le soleil brille peu, ses rayons ne réchauffent plus la terre. Non, non, oui, et la neige tombera. Les flaques d'eau, les rivières, les lacs gèlent. les gens s'habillent vêtements chaudsà ne pas congeler. Tout autour est blanc.
1.Les gars, quand cela arrive-t-il ? - en hiver
2. Après quelle saison arrive l'hiver ? - après l'automne
3. Quel est le premier mois d'hiver ? - Décembre
4. Quels autres mois y a-t-il dans cette saison ? -janvier et février
5. Quelle est la principale fête célébrée en hiver ? - Nouvelle année
6. Quels sont les noms des oiseaux qui ne volent pas vers le sud, mais restent avec nous en hiver ? - oiseaux hivernants
7. Qu'est-ce que les gens construisent pour les oiseaux pour les aider en hiver ? - mangeoires
6. Développement des fonctions mentales. Jeu "Corrigez les erreurs"
Les gars, regardez, aujourd'hui nous avons reçu une lettre d'un bonhomme de neige. Il nous écrit sur l'hiver. Je l'ai lu mais je n'ai pas compris. Lisons et comprenons cette lettre ensemble.
Il fait très chaud en hiver. Le soleil brille de mille feux à l'extérieur. La neige tombe du ciel. Il y a beaucoup de feuilles sur les arbres. Une brise chaude et légère souffle. Les enfants font du ski et de la luge. Et ils font des bonhommes de neige avec le sol. Les gens portent des vêtements chauds.
Bien joué! Vous avez corrigé tous les bugs et maintenant nous savons exactement ce qui se passe en hiver.
7. Développement de l'analyse, expansion du dictionnaire de langue. Le jeu "Applaudissez dans vos mains."
Maintenant, les gars, préparez vos mains. Maintenant, vous devrez applaudir lorsque vous entendez le bon mot.
Flocon de neige - brûle, fond, vole, va, tourne, hurle, frappe
Glace - brûle, se fissure, fond, parle, coule
Blizzard - tournoyer, hurler, chanter, frapper
Hiver (quoi?) - neigeux, ensoleillé, chaud, glacial, doré, froid.
8. Minute physique. Coordination du mouvement avec la parole
La première fois, je vais me montrer. La deuxième fois, nous ferons des mouvements ensemble. Et la troisième fois ensemble, nous répéterons les mouvements et le poème.
L'hiver est enfin arrivé(Les enfants étendent leurs bras sur les côtés)
Devenu blanc à la maison, (Pliez vos mains sur votre tête)
Il neige dehors(bouger les bras de haut en bas)
Le concierge balaie la rue(Imiter)
Nous faisons de la luge(S'accroupir, les mains tendues vers l'avant)
Nous écrivons des cercles sur la patinoire(Les mains sont posées derrière le dos, tournant lentement)
Skier habilement,(Imiter)
Et nous jouons tous aux boules de neige. (Fabriquer et lancer des boules de neige
9. Cinquain didactique. Développement d'un discours cohérent, enrichissement du vocabulaire
Les gars, je vous suggère de vous souvenir de nos cinq magiques et d'essayer de décrire l'hiver, ses signes.
- Qui quoi
- Quoi quoi quoi
- Que fait-il?
- Votre attitude (inventer une phrase)
- Concept de généralisation
10. Résumé.
Les gars, de quel sujet parlons-nous aujourd'hui ? Quelle période de l'année est-il dehors maintenant ? Comment s'appellent les oiseaux qui restent pour l'hiver ?
Tu as bien travaillé, bravo !
Comme déjà mentionné, l'incohérence manifestations du bégaiement fait naître l'espoir des spécialistes de trouver un moyen ou une manière de conserver, de consolider et d'élargir les possibilités de liberté d'expression dont dispose tout bègue : que ce soit dans une certaine forme d'activité de parole ou dans une certaine situation de parole. L'objectif est donc de trouver des techniques, des méthodes, des moyens qui permettraient de transférer les rudiments de la liberté d'expression chez les bègues du domaine des conditions étroites et spéciales pour eux dans un environnement de communication naturelle avec les personnes qui les entourent. Ceci explique les tentatives de créer différents systèmes des exercices d'élocution graduels, de plus en plus difficiles, qui serviraient de transition entre des conditions d'élocution faciles pour un bègue et des conditions plus difficiles. Par conséquent, unifier différentes techniques cours d'orthophonie avec les bègues, on peut envisager une volonté commune de mettre en pratique les principes de systématicité et de cohérence. Une approche différente du choix de l'activité de parole et des situations de parole, l'utilisation de différents sida ou astuces ; L'âge différent des bègues est ce qui distingue les différentes méthodes d'impact de l'orthophonie sur les bègues.
Les auteurs de la première méthodologie domestique travail d'orthophonie avec des bègues enfants d'âge préscolaire et préscolaire - N.A. Vlasova et E.F. Rau ont construit une augmentation de la complexité des exercices de parole, en fonction du degré différent d'indépendance de la parole des enfants. D'où la séquence préconisée par eux : 1) parole réfléchie ; 2) phrases mémorisées ; 3) raconter à partir de l'image ; 4) réponses aux questions ; 5) discours spontané. Parallèlement, les auteurs préconisent des cours rythmiques et musicaux obligatoires avec les enfants et un travail explicatif avec les parents.
N.A. Vlasova distingue 7 «types de discours», qui, par ordre de progression, doivent être utilisés dans les classes avec des enfants d'âge préscolaire: 1) discours conjugué; 2) parole réfléchie ; 3) réponses aux questions sur une image familière ; 4) description indépendante d'images familières; 5) raconter une nouvelle entendue ; 6) discours spontané (une histoire basée sur des images inconnues); 7) discours normal (conversation, demandes), etc.
E.F. Rau considère que la tâche de l'orthophonie consiste à "libérer la parole des enfants bègues de la tension grâce à des cours planifiés systématiques, à la rendre libre, rythmique, douce et expressive, ainsi qu'à éliminer les erreurs de prononciation et à développer une articulation claire et correcte". ” . Tous les cours de rééducation de la parole enfants bègues répartis selon le degré de complexité croissante en 3 étapes.
La première étape - les exercices sont menés dans le discours conjoint et réfléchi et dans la prononciation de phrases mémorisées, de rimes. La déclamation est largement utilisée.
La deuxième étape - des exercices sont effectués dans la description orale d'images dans des questions et réponses, dans la compilation d'une histoire indépendante basée sur une série d'images ou sur un sujet donné, dans le récit du contenu d'une histoire ou d'un conte de fées lu par un discours thérapeute.
La troisième étape est la dernière, les enfants ont la possibilité de consolider les acquis compétences orales fluides dans les conversations quotidiennes avec les enfants et les adultes environnants, pendant les jeux, les cours, les conversations et à d'autres moments de la vie d'un enfant.
Les méthodes de N.A. Vlasova et E.F. Rau se caractérisent par une certaine similitude - elles sont basées sur un degré différent d'indépendance de la parole des enfants. Le mérite incontestable de ces auteurs est d'avoir été les premiers à proposer et à utiliser une séquence pas à pas exercices d'élocution en travaillant avec de jeunes enfants, a développé des lignes directrices pour les étapes individuelles d'un système cohérent pour corriger le discours des enfants d'âge préscolaire qui bégaient.
Pendant de nombreuses années, la méthodologie proposée a été l'une des plus populaires dans les travaux pratiques avec des enfants qui bégaient. Et à l'heure actuelle, bon nombre de ses éléments et modifications sont utilisés par les orthophonistes.
Un système particulier de travail correctif avec des enfants d'âge préscolaire bègues en cours d'activité manuelle a été proposé par N.A. Cheveleva. L'auteur part du concept psychologique selon lequel le développement du discours connecté d'un enfant passe du discours situationnel (directement lié à des activités pratiques, avec une situation visuelle) à contextuel (généralisé, lié à des événements passés, des objets manquants, des actions futures). Donc la séquence exercices d'élocution se voit dans une transition progressive de formes de discours visuelles et légères à des déclarations abstraites et contextuelles. Cette transition s'accomplit chez l'enfant, selon l'auteur, dans une séquence qui prévoit un rapport différent entre la parole de l'enfant et son activité dans le temps. Ainsi, la «ligne principale de complexité croissante du discours indépendant» comprend ses formes suivantes: accompagnement, final, anticipation.
D'autre part, le système de complication séquentielle de la parole va ici dans le sens de la «complication graduelle des objets d'activité» par la complication du nombre «d'éléments de travail séparés dans lesquels tout le procès de travail se décompose dans la fabrication des objets». ce métier ».
Ce système surmonter le bégaiement chez les enfants comprend 5 périodes.
1) Propédeutique (4 leçons). L'objectif principal est d'inculquer aux enfants les compétences d'un comportement organisé. Dans le même temps, les enfants apprennent à entendre le discours laconique mais logiquement clair d'un orthophoniste, son rythme normal. Les enfants eux-mêmes ont une limitation temporaire de la parole.
2) Discours d'accompagnement (16 leçons). Pendant cette période, le discours actif des enfants est autorisé, mais uniquement sur les actions qu'ils effectuent simultanément. Dans le même temps, un support visuel constant fournit la plus grande situationnalité de la parole. Dans le même temps, il y a une complication constante du discours des enfants en raison d'un changement dans la nature des questions de l'orthophoniste et de la sélection correspondante de métiers (les mêmes réponses prononcées à plusieurs reprises, des réponses variantes des enfants; monosyllabique, courte et complète, réponses détaillées).
3) Discours de conclusion (12 leçons). Dans toutes les classes de cette période, les enfants utilisent le discours d'accompagnement et final (dans ce dernier cas, ils décrivent un travail déjà réalisé ou une partie de celui-ci). En ajustant (augmentant progressivement) les intervalles entre l'activité de l'enfant et sa réponse sur ce qui a été fait, on obtient une complexité différente du discours final. Dans le même temps, en réduisant progressivement le support visuel du travail effectué, il devient possible de passer progressivement au discours contextuel.
4) Discours préliminaire (8 leçons). Ici, avec le discours d'accompagnement et final, une forme de discours plus complexe est activée - une forme préliminaire, lorsque l'enfant dit ce qu'il a l'intention de faire. La capacité des enfants à utiliser la parole sans support visuel se développe. Les enfants apprennent à planifier leur travail, à nommer et à expliquer à l'avance chaque action qu'il leur reste à faire. Le discours phrasé devient plus compliqué: les enfants apprennent à prononcer plusieurs phrases liées par leur sens, à utiliser des phrases de construction complexe et à construire une histoire par eux-mêmes. Au cours de cette période, ils doivent être capables de penser logiquement, d'exprimer leurs pensées de manière cohérente et grammaticale, d'utiliser les mots dans leur sens exact.
5) Renforcer les compétences de la parole indépendante (5 leçons). Au cours de cette période, il est prévu de consolider les compétences acquises précédemment en matière de discours indépendant, détaillé et concret. Les enfants parlent de tout le processus de fabrication d'un métier particulier, posent des questions, répondent à des questions, s'expriment sur propre volonté etc.
Ainsi, dans la méthodologie proposée par N.A. Cheveleva, le principe de complication séquentielle des exercices de parole dans le processus de l'une des activités d'un enfant d'âge préscolaire est mis en œuvre. L'auteur justifie et décrit méthodiquement les étapes de ce travail cohérent. Il montre bien les possibilités de comment une section des "Programmes d'éducation et de formation en maternelle" (à savoir, dans le processus d'activité manuelle) peut effectuer un travail correctif pour surmonter le bégaiement chez les enfants.
S.A. Mironova a suggéré système d'adaptation au bégaiement chez les enfants d'âge préscolaire en voie de réussir le programme général du secondaire, supérieur et groupe préparatoire Jardin d'enfants. L'impact correctif sur le bégaiement des enfants est effectué en classe (comme principale forme de travail éducatif à la maternelle) selon les sections acceptées: "Introduction à la nature environnante", "Développement de la parole", "Développement de concepts mathématiques élémentaires", " Dessin, modélisation, application, conception".
Le travail avec les enfants dans toutes les sections du "Programme" est soumis à l'objectif de rééducation discours de bégaiement. Par conséquent, l'auteur définit deux tâches pour l'orthophoniste: programme et correctionnelle, qui sont réparties sur les quartiers académiques (ou, respectivement, en quatre étapes de travail correctionnel successivement compliqué).
Lorsque vous terminez un programme avec enfants bègues dans le jardin d'enfants de masse, certains de ses changements sont proposés, liés aux capacités de parole des enfants. Ceux-ci incluent : utiliser au début année scolaire matériel du précédent tranche d'âge, réorganiser certaines tâches et sujets du programme, allonger le temps d'étude des classes plus difficiles, etc.
Les tâches correctives du premier trimestre consistent à enseigner les compétences pour utiliser le discours situationnel le plus simple dans toutes les classes. Le travail du dictionnaire occupe une place non négligeable : élargissement du dictionnaire, clarification du sens des mots, activation du vocabulaire passif. On suppose que l'orthophoniste lui-même est particulièrement exigeant sur la parole : questions précises, discours bref, phrases précises dans différentes versions, le récit est accompagné d'un spectacle, le rythme est tranquille.
Les tâches correctionnelles du deuxième trimestre consistent à consolider les compétences d'utilisation de la parole situationnelle, dans une transition progressive vers la parole contextuelle élémentaire dans l'enseignement de la narration sur questions d'un orthophoniste et sans questions. bel endroit demande un travail sur la phrase : une phrase simple, une phrase courante, la construction de variantes de phrases, la conception grammaticale de phrases, la construction de structures complexes, le passage à l'écriture d'histoires. La sélection du matériel du programme et la séquence de son étude changent également. Si au premier trimestre, dans toutes les classes, les enfants entrent en contact avec les mêmes objets, alors au deuxième trimestre, les objets ne sont pas répétés, bien que des objets soient sélectionnés qui sont similaires en termes de principe de similitude du sujet et du but .
Les tâches correctionnelles du troisième trimestre consistent à consolider les compétences d'utilisation des formes de discours déjà apprises et à maîtriser le discours contextuel indépendant. Une place importante est donnée au travail sur la compilation d'histoires : sur support visuel et sur les questions d'un orthophoniste, une histoire indépendante, le récit. La pratique de la parole des enfants dans le discours contextuel complexe est en augmentation. Au troisième trimestre, la nécessité d'une étude lente du programme, typique des premières étapes de l'éducation, disparaît et les sujets des classes se rapprochent du niveau d'un jardin d'enfants de masse.
Les tâches correctives du quatrième trimestre visent à consolider les compétences d'utilisation d'un discours indépendant de complexité variable. Une grande place est occupée par le travail sur les histoires créatives. Parallèlement, le travail de vocabulaire et le travail sur la phrase, entamés aux étapes précédentes de la formation, se poursuivent. Dans la parole, les enfants s'appuient sur des questions spécifiques et générales d'un orthophoniste, sur leurs propres idées, expriment des jugements et tirent des conclusions. Le matériel visuel n'est presque jamais utilisé. Les questions de l'orthophoniste portent sur le processus du travail à venir, conçu par les enfants eux-mêmes. Pendant cette période, la formation corrective vise à observer la séquence logique de l'intrigue transmise, à la capacité de donner des dispositions supplémentaires, des clarifications.
Tous correctionnels travailler avec des enfants qui bégaient au cours de l'année est réalisée par une orthophoniste et éducatrice.
Comme vous pouvez le voir, les méthodes de N.A. Cheveleva et S.A. Mironova sont basées sur l'enseignement aux enfants bègues pour maîtriser progressivement les compétences de la parole libre de sa forme situationnelle la plus simple à sa forme contextuelle (l'idée a été proposée par le professeur R.E. Levina). Seul N.A. Cheveleva le fait dans le processus de développement des activités manuelles des enfants, et S.A. Mironova le fait dans le processus de développement du discours des enfants lors du passage des différentes sections du programme de la maternelle. Le principe même de la nécessaire combinaison des tâches de correction et d'éducation travailler avec des enfants qui bégaient doit être considéré comme absolument correct dans la pratique de l'orthophonie.
Méthodologie Seliverstov V.I. principalement conçu pour le travail d'orthophonie avec des enfants dans des établissements médicaux (ambulatoires et hospitaliers). Est essentiellement système intégré cours d'orthophonie avec des enfants, car cela implique la modification et l'utilisation simultanée de différentes techniques (connues et nouvelles) travail d'orthophonie avec eux. L'auteur part de la position principale - le travail d'un orthophoniste doit toujours être créatif, exploratoire. Il ne peut y avoir de délais stricts et les mêmes tâches pour tous les bègues sans exception. Les manifestations du bégaiement chez chaque enfant sont différentes, et ses capacités dans les cours d'orthophonie s'avèrent également différentes, et donc une approche différente est nécessaire dans chaque cas spécifique pour trouver le plus techniques efficaces surmonter le bégaiement.
Dans le schéma proposé par l'auteur de successivement compliqué cours d'orthophonie avec des enfants trois périodes sont distinguées (préparatoire, entraînement, fixation), au cours desquelles les exercices de parole se compliquent en fonction, d'une part, d'un degré différent d'indépendance de la parole, de sa préparation, de la structure de la complexité, de l'intensité et du rythme; et d'autre part - de la complexité variable des situations de parole: de la situation et de l'environnement social, des types d'activités de l'enfant, au cours desquelles se déroule sa communication verbale.
En fonction du niveau de liberté d'expression et des fonctionnalités manifestations du bégaiement dans chaque cas, les tâches et les formes d'exercices d'élocution diffèrent pour chaque enfant dans les conditions du travail d'orthophonie avec des groupes d'enfants.
Une condition préalable aux cours d'orthophonie est leur lien avec toutes les sections du "Programme d'éducation et de formation à la maternelle" et, surtout, avec le jeu en tant qu'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Les cours d'orthophonie sont basés sur la conscience active et la participation des enfants au processus de travail sur leur parole et leur comportement. En classe, les aides visuelles et les aides pédagogiques techniques (notamment un magnétophone) sont largement utilisées. Les parents de l'enfant sont placés dans des conditions d'obligation et aides actifs orthophoniste dans les classes.
DANS techniques modernes séances d'orthophonie avec des enfants qui bégaient Au cours des dernières années, de plus en plus d'attention a été accordée à la possibilité d'utiliser divers jeuxà des fins correctives. Jeux connus dans la pratique de l'éducation préscolaire, modifiés voire inventés par les orthophonistes.
En particulier, G.A. Volkova a développé un système d'utilisation de jeux (didactiques, avec chant, mobiles, jeux de dramatisation, jeux créatifs) avec enfants bègues 4-5, 5-6, 6-7 ans à différents stades de cours consécutifs d'orthophonie : au stade du silence (4-6 jours) et du chuchotement (10 jours) ; discours conjugué (4-5 semaines) et réfléchi (4-5 semaines); discours question-réponse (8-10 semaines); discours indépendant (8-14 semaines) et au stade de la consolidation du comportement actif et de la libre communication des enfants.
Dans le système proposé de divers jeux, selon l'auteur, «les enfants apprennent les règles de comportement dans le jeu, des situations imaginaires, mais reflétant des phénomènes réels, de la vie et des relations entre les gens. Et les formes apprises de relations contribuent à la restructuration du comportement et de la parole des enfants bègues et à l'élimination du défaut.
Des jeux intéressants et des techniques de jeu sont également proposés pour cours d'orthophonie avec des enfants qui bégaient I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya. Les jeux et les techniques de jeu en accord avec les tâches des étapes successives des cours d'orthophonie avec les enfants contribuent ici à des exercices de relaxation (relaxation), mode de silence relatif ; éducation à la respiration correcte de la parole; communication en phrases courtes; activation d'une phrase détaillée (phrases individuelles, histoire, récit); dramatisations; communication verbale libre.
Le manuel propose un système de techniques et de situations de jeu utiles qui, selon les auteurs, « forment les compétences de parole indépendante des enfants, les aidant à passer de la communication avec des mots au premier stade du travail à des déclarations détaillées à la fin du cours. ."
DANS ET. Seliverstov "Le bégaiement chez les enfants"
La plupart des bègues dans le processus de communication verbale éprouvent un sentiment d'anxiété, d'incertitude, de peur. Ils se caractérisent par un déséquilibre et une mobilité entre les processus d'excitation et d'inhibition, une émotivité accrue. Toutes les situations stressantes, même mineures, deviennent redondantes pour leur système nerveux, provoquent une tension nerveuse et augmentent les manifestations externes du bégaiement. De nombreux bègues sont connus pour parler couramment lorsqu'ils sont calmes. Et l'état de calme est principalement assuré par la relaxation musculaire générale. A l'inverse, plus les muscles sont détendus, plus l'état de repos général est profond. L'excitation émotionnelle s'affaiblit avec une relaxation suffisamment complète des muscles.
Une bonne diction est la base de la clarté et de l'intelligibilité de la parole. La clarté et la pureté de la prononciation dépendent du fonctionnement actif et correct de l'appareil articulatoire (parole), en particulier de ses parties mobiles - la langue, les lèvres, le palais, la mâchoire inférieure et le pharynx. Pour atteindre la clarté de la prononciation, il est nécessaire de développer l'appareil articulatoire à l'aide d'exercices spéciaux ( gymnastique articulatoire). Ces exercices aident à créer un fond neuromusculaire pour développer des mouvements précis et coordonnés nécessaires pour faire entendre une voix à part entière, une diction claire et précise, prévenir le développement pathologique des mouvements d'articulation, et également soulager les tensions excessives dans les muscles articulatoires et faciaux, développer le mouvements musculaires nécessaires à la libre possession et au contrôle des parties de l'appareil articulatoire.
Selon ses manifestations, le bégaiement est un trouble très hétérogène. Il est naïf de croire qu'elle ne concerne que la fonction de parole. Dans les manifestations du bégaiement, l'attention est attirée sur les troubles du système nerveux des bègues, leur santé physique, la motilité générale et de la parole, la fonction de parole réelle, la présence de caractéristiques psychologiques. Les écarts répertoriés dans l'état psychophysique des enfants bègues dans différents cas se manifestent de différentes manières. Néanmoins, l'un est étroitement lié à l'autre, se nourrit mutuellement, la complication de l'un des écarts répertoriés exacerbe inévitablement l'autre. Par conséquent, lors de l'élimination du bégaiement, il est nécessaire d'influencer non seulement le discours d'un bègue, mais également sa personnalité et sa motricité, le système nerveux et le corps dans son ensemble. L'impact sur différents aspects du corps, de la parole et de la personnalité d'un bègue et par divers moyens a reçu dans notre pays le nom d'une approche thérapeutique et pédagogique intégrée pour surmonter le bégaiement.
Selon R.E. Levina, il n'y a pas de trouble de la parole en soi, il implique toujours la personnalité et la psyché d'un individu particulier avec toutes ses caractéristiques inhérentes. Le rôle de l'absence de parole dans le développement et le devenir de l'enfant dépend de la nature du défaut, de son degré, mais aussi de la manière dont l'enfant se rapporte à son défaut.
La compréhension de son trouble de la parole, les tentatives infructueuses de s'en débarrasser par lui-même, ou du moins de le masquer, font souvent apparaître certaines caractéristiques psychologiques chez les personnes bègues : timidité pouvant aller jusqu'à la timidité, désir de solitude, peur de la parole, sentiment d'oppression et soucis constants de leur discours. Parfois, et inversement, désinhibition, relâchement ostentatoire et dureté.
