Régime individuel travail correctionnel et de développement
II une demi-annéeSection 1.
Le développement de l'arbitraire de l'activité mentale
1.1. Jeux pour le développement de l'attention.
1.2. Inclusion d'éléments de maîtrise de soi dans les processus de perception et d'activité motrice.
1.3. Maîtrise de soi selon cet algorithme d'actions
1.4. Contrôle mutuel basé sur les instructions de l'enseignant.
Section 2. Développement des mouvements, diverses sortes pratique
2.1. Régulation arbitraire de l'état du tonus musculaire.
2.2. Inhibition arbitraire des actions (mouvements opposés).
2.3. Entraînement de la vitesse et de la précision des mouvements, de la coordination dynamique et de la coordination des mouvements.
2.4. Formation de la douceur, du rythme, de la commutabilité des mouvements.
2.5. Coordination statique des mouvements (copie des postures du leader, exercices d'équilibre).
2.6. Reproduction d'une séquence de mouvements selon le spectacle, de mémoire, selon les consignes.
2.7. Conjugaison des mouvements et de la parole rythmique.
2.8 Mouvements séquentiels et articulaires des bras et des jambes, leur alternance.
2.9. Maintenez la posture des mains et des doigts.
2.10. Exercices pour les yeux.
2.11. Modification de la direction du mouvement par signal vocal (orientation dans l'espace).
2.12. Organisation spatiale des mouvements (effectuer des mouvements selon des symboles).
2.13. Déplacement avec orientation dans la salle selon les consignes du professeur.
2.14. Le mot désignation de la direction du mouvement.
2.15. Reproduction d'une série de mouvements de mémoire.
2.16. Différents types de laçage.
2.17. Travailler avec la mosaïque du milieu.
2.18. Chiffres pliants, lettres de bâtons, rayures selon le motif et de mémoire.
Section 3. Développement des fonctions perceptives-gnostiques.
3.1 Assimilation des nuances de couleurs, par exemple : vert clair, vert, vert foncé. Exercices sur l'utilisation des adjectifs appropriés.
3.2. Assortir les nuances de couleurs aux couleurs primaires. Exercices sur l'utilisation des adjectifs appropriés.
3.4. Coloration selon cette instruction.
3.5. Comparaison d'objets selon 2 à 4 caractéristiques. Exercices sur l'utilisation des adjectifs appropriés.
3.6. Regroupement d'objets selon 1-2 caractéristiques.
3.7. Élaboration de séries en série de 4 à 6 articles selon un attribut donné.
3.8. Rédaction d'un descriptif d'après le plan photo.
3.9. Description verbale des objets.
3.10. Dessiner des images par mot. Exercices "Ressentez et dessinez".
3.11. Identification du sexe, âge des personnages selon les images de l'intrigue.
3.12. Détermination des émotions dans les images de l'intrigue. Exercices sur l'utilisation des adjectifs appropriés.
3.13. Apprenez des images barrées d'objets, de formes géométriques, de lettres, de chiffres.
3.14. Apprenez des images de contour superposées.
3.15. Identifiez les lettres, les chiffres, mal situés.
3.16. Ajoutez l'élément manquant à la lettre, au chiffre.
3.17. Sélectionnez des formes, des objets, des lettres, des chiffres superposés les uns aux autres.
3.18. Exercices pour entraîner la mémoire visuelle: "Qu'est-ce qui manque?", "Rechercher des images", "Qu'est-ce qui a changé?", "Restaurer la séquence".
3.19. Trouver des différences entre deux sujets, tracer des images (jusqu'à 10 différences).
3.20. Perception auditive avec reproduction ultérieure de rangées de mots, de phrases.
3. 21. Caractéristiques des sons en termes de volume, durée, hauteur.
3.22. Consolidation des concepts concernant la taille des objets, la texture, la température, les qualités tactiles et gustatives. Exercices sur l'utilisation des adjectifs appropriés.
3.23. Dessiner des images par cellules
Section 4. Développement de la perception spatiale.
4.1. Disposition de rangées de rayures colorées, de détails en mosaïque avec diverses alternances.
4.2. Hachures de droite à gauche, de gauche à droite, de haut en bas, de bas en haut.
4.3. Dessiner des formes géométriques, des objets.
4.4. Plier des objets, tracer des images, couper en 4 à 6 parties.
4.5. Dessin selon le modèle et l'instruction vocale avec la disposition spatiale des pièces les unes par rapport aux autres.
4.6. Concevoir des objets avec une disposition spatiale des pièces les unes par rapport aux autres.
4.7. Dictées graphiques.
4.8. Diviser la feuille à l'œil nu en deux, quatre parties égales.
4.9. Représentation schématique des objets dans la classe.
4.1.0. Passage de labyrinthes.
Section 5. Développement des fonctions grapho-motrices.
5.1. Dessiner des spirales, des lignes cycliques rythmées : brisées, ondulées, cintrées.
5.2. Tracez des lignes dans différentes directions avec une règle.
5.3. Dessinez une figure, un objet, une lettre, un chiffre, un trait selon le modèle, de mémoire.
5.4. Dessiner des bordures, des ornements selon ce motif, de mémoire, suite de rangées.
5.5. Traçage continu de contours complexes, passage de labyrinthes.
5.6. Éclosion.
5.7. Dessiner des figures, des objets selon un modèle donné, une représentation.
5.8. Dessiner les contours de formes géométriques, d'images de sujet, d'images de tracé.
5.9. Dessin huit avec prononciation.
5.10. Dessiner des formes géométriques à gauche et à droite main droite(interaction interhémisphérique).
Section 6. Développement des représentations temporaires.
6.1. Comparaison par âge : jeune, vieux, plus jeune, plus vieux.
6.2. Consolidation des idées sur les parties de la journée, les saisons, les jours de la semaine.
6.3. Fixer la séquence des parties de la journée, des saisons : avant, après, entre.
6.4. Assimilation des constructions: après quelle heure de l'année (mois) vient, avant quelle heure de la journée ce sera.
6.5. Mois de chaque saison. Le nombre de mois dans une année.
6.6. Présentation du cadran. Détermination du temps à l'heure près, une demi-heure.
6.7. Comparaison des mesures de temps : jour - heure - demi-heure.
Section 7. Développement de la pensée
7.1. Formation des concepts : "le même", "plus de", "moins de".
7.2. Comparaison de deux objets selon des propriétés données avec sortie ultérieure.
7.3. Analyse d'images au sens caché. Détection des "absurdités" dans les images.
7.4. Pliage de parties fragmentées d'images, de figures
7.5. Exercices pour l'analyse la plus simple avec division pratique et mentale de l'objet en éléments constitutifs; comparaison d'objets indiquant leurs similitudes et leurs différences selon des caractéristiques données : couleur, taille, forme, quantité, fonctions, etc.
7.6. Résolution de problèmes pour le regroupement : « Exclure le superflu », « Similitudes et différences », « Continuer le schéma » ; problèmes analytiques du 1er type avec un énoncé direct.
7.7. Répétition de la chaîne d'actions. Déterminer la séquence d'actions pour une phrase donnée.
7.8. Définition des notions.
7.9. Classification des objets selon différents paramètres
7.10. Énigmes de devinettes basées sur l'énumération des caractéristiques externes du sujet.
Section 8. Développement de l'activité de la parole
(compréhension de la parole)
8.1. Répondre à son propre nom
Augmenter le vocabulaire actif et passif en sujets lexicaux
8.2. Afficher l'élément souhaité
8.3. Distinguer les mots désignant des actions (comprendre les instructions verbales)
8.4. Répondre aux questions (montrer des images appropriées, en répondant aux questions "Qui ?", "Quoi ?", "Où ?")
8.5. Comprendre les instructions de plusieurs mots
8.6. Raconter sur des questions, sur une série d'images de ce qui a été entendu.
8.7. Retelling (récit) basé sur un plan pictural et graphique.
8.8. Groupes de mots appartenant à la même catégorie, à la même situation.
8.9. Composantes non verbales de la communication (dramatisation des histoires
Section 9. Développement des représentations mathématiques
9.1. Comptage direct et décomptage dans un nombre donné
9.2. Recalcul des objets, corrélation des nombres avec le nombre d'objets.
9.2 Matériel géométrique. Reconnaissance et dénomination des formes géométriques. Détermination de la forme des objets par corrélation
9.3. Opérations arithmétiques.
9.4 Compilation de problèmes arithmétiques selon le tracé proposé. Résoudre et répondre aux problèmes.
Article 10
10.1. Traduction de la modalité tactile à la modalité visuelle.
10.2. Traduction de la modalité tactile à la modalité auditive-parole.
10.3. Traduction de la modalité visuelle à la modalité tactile.
10.4.Transfert de la modalité visuelle à la modalité auditive.
10.5. Traduction de la modalité auditive à la modalité tactile.
10.6. Traduction de la modalité auditive à la modalité visuelle.
Article 11Sensibilisation générale et orientation sociale
11.1. Donnez votre nom, prénom, âge, adresse de domicile, noms des parents
11.2. Reconnaître et nommer les articles ménagers, leur utilité
11.3. Apprendre les saisons, leur séquence
11.4. Reconnaître et nommer les animaux domestiques et sauvages
11.5. Reconnaître et nommer les oiseaux
11.6. Reconnaître et nommer Véhicules
11.7. Reconnaître et nommer les principales professions
Suivi et évaluation des dynamiques d'apprentissage
Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire
Caractéristiques psychologiques de l'enfant
Le garçon a besoin d'une attention accrue pour lui-même, n'est pas adéquat. Réticence à interagir avec les adultes. Préfère les jeux de plein air, parfois conflictuels. En groupe, il préfère communiquer avec les garçons. Ce que vous commencez ne se termine pas toujours. Distrait en classe, incapable de se concentrer longtemps. Il peut être difficile de le discipliner. Selon les résultats de l'enquête de décembre 2007, l'enfant présente 12 symptômes d'hyperactivité, alors que la norme n'est pas supérieure à 7.
Il ne sait pas toujours contrôler son comportement.
Ne peut rien faire pendant longtemps (surtout à table), n'est pas assidu, court beaucoup, se retourne constamment, est très bavard, ne peut pas jouer ou faire quelque chose tranquillement, calmement, interfère souvent avec les autres, interfère dans les conversations des adultes, n'entend souvent pas, lorsqu'on s'adresse à lui, est facilement distrait lorsqu'on lui lit un livre, n'achève souvent pas le travail qu'il a commencé, évite les activités qui demandent une concentration prolongée. Vu par un neurologue. Diagnostic - ZPR, syndrome d'attention CBD et hyperdynamie.
Sur la base de ce qui précède, on peut noter qu'avec cet enfant, il est nécessaire de mener séances individuelles pour la correction du syndrome de l'attention et de l'hyperdynamie.
Les cours auront lieu de décembre à février, une leçon par semaine de 25 minutes chacune, pour un total de 10 leçons.
Note explicative
Ce programme est élaboré conformément aux exigences du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie pour la documentation obligatoire d'un enseignant-psychologue. Compilé sur la base de la réalisation de tâches dans les établissements préscolaires.
Depuis peu, parents et éducateurs sont de plus en plus confrontés à des enfants dont l'activité motrice dépasse le simple concept d'enfant mobile. La plupart des enfants avant âge scolaire caractérisés par la mobilité, l'impulsivité, la spontanéité et l'émotivité, mais en même temps ils peuvent écouter attentivement un adulte et suivre ses instructions.
Il est difficile d'établir un contact avec des enfants hyperactifs simplement parce qu'ils sont constamment en mouvement : ils ne marchent pas, mais courent, ne s'assoient pas, mais s'agitent, ne se tiennent pas debout, mais tournent ou grimpent quelque part, ne rient pas, mais rient, se mettre au travail ou s'enfuir sans écouter la fin de la tâche. Leur attention est distraite, leurs yeux s'égarent, il est difficile d'y apercevoir un coup d'œil.
Les parents se plaignent que l'enfant ne leur donne pas de repos - il s'immisce constamment dans les conversations des adultes, quelque chose lui arrive tout le temps, et pour obtenir l'obéissance, il faut élever la voix, mais les remarques et les punitions n'apportent pas de résultats .
Pendant les cours collectifs, ces enfants sautent souvent de leur siège, ne comprennent pas ce que l'enseignant attend d'eux et ne peuvent pas terminer les tâches jusqu'au bout. L'enfant hyperactif reçoit le plus de remarques, de cris et d'attention négative ; il interfère avec d'autres enfants et tombe généralement dans le nombre de "parias". Revendiquant le leadership, ces enfants ne savent pas subordonner leur comportement aux règles ou céder aux autres et, par conséquent, provoquent de nombreux conflits dans l'équipe des enfants. Par conséquent, des séances opportunes avec un enfant hyperactif devraient l'aider à faire face au trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité.
La nécessité d'introduire ce programme est due à la demande des éducateurs, des parents et sur la base d'une enquête.
Une caractéristique distinctive de ce programme est la nature des cours. Chaque leçon comprend des jeux visant à développer l'attention, le contrôle de l'impulsivité, ainsi que des exercices psycho-gymnastiques et corporels. Les jeux et exercices des leçons précédentes sont répétés dans les leçons suivantes, ce qui contribue à une meilleure consolidation de la matière abordée.
La base de ce programme était le manuel méthodologique de I. L. Artsishevskaya «Le travail d'un psychologue avec des enfants hyperactifs dans Jardin d'enfants” - M.: Bookworm, 2005. - 64 p.
Ce Programme vise à : Créer les conditions du développement de l'attention, du contrôle de l'impulsivité et du contrôle de l'activité motrice.
Afin d'atteindre l'objectif, les éléments suivants Tâches:
- Améliorer l'arbitraire et la maîtrise de soi;
- Contribuer développement de l'attention et imagination;
- Former une cohérence d'actions;
- Créer des conditions pour soulager le stress psycho-émotionnel;
- Favoriser le développement des mouvements émotionnels et expressifs.
Le programme comprend 10 leçons qui se dérouleront de décembre à février dans le cabinet du psychologue une fois par semaine, l'après-midi pendant 25 minutes chacune. Conçu pour un enfant de 6 ans pour développer l'attention, contrôler l'impulsivité et contrôler l'activité motrice.
Techniques méthodologiques, utilisé dans le programme :
- Jeux pour le développement de l'attention, de l'imagination
- Jeux et tâches visant à développer l'arbitraire
- Exercices de respiration
- Méthodes de relaxation
- Discuter de différents sentiments
- Dessin.
Structure de la leçon :
Chaque leçon comprend les jeux et exercices suivants :
1. Pour le développement de l'arbitraire ;
2. Pour le développement de l'attention et de la mémoire ;
3. Pour le développement des habiletés motrices et coordination des mouvements;
4. Pour vaincre la timidité ;
5. Activer les structures sous-corticales du cerveau ;
6. Pour normaliser le tonus musculaire.
À la suite de la mise en œuvre du programme, on suppose que le cours des cours dispensés aidera l'enfant à faire face au trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité.
L'efficacité des sessions de formation sera contrôlée par des questions répétées.
Plan de cours thématique
| numéro de classe | Tâches | Nombre d'heures | Formes de travail | Appui méthodologique |
| 1 | 25 minutes | 1 Jeu "Oui" et "Non" ne se disent pas. 2. Le jeu "Qu'est-ce qui a disparu?". 3. "Piquets". 4. Exercice "Rappelez-vous et répétez les mouvements". 5. Respiration avec un retard à l'inspiration. 6. Exercice "Bonhomme de neige". |
10 jouets, petits jouets ou allumettes | |
| 2 | Pour favoriser le développement de l'attention, de la motricité et de la coordination des mouvements, l'élimination du stress psycho-émotionnel, le développement de la coordination des mouvements. | 25 minutes | Le jeu "Mouches, ne vole pas." Jeu "Qu'est-ce qui a changé?". « Marcher sur la ligne » Exercice "Lapin avait peur." Exercice de respiration. Arbre d'exercice. |
Jouets, corde de 3 à 4 m de long, ballon |
| 3 | Créer des conditions favorables au développement de l'arbitraire et de la maîtrise de soi, au développement de l'attention, de la motricité et de la coordination des mouvements, pour aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | "Attention - tirage au sort." Pantomime "Petushki". Exercice de respiration. Exercice "Doigts". |
Dessin. Drap blanc, crayons, ballon. |
| 4 | Créer des conditions favorables à l'activation de l'enfant, au développement de l'attention, de la parole et de la coordination des mouvements, pour aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Jeu "Mouvement Interdit". Le jeu "Écoutez la pop." Exercice "Robot". "Regardez le jouet, puis décrivez-le" Exercice de respiration. Exercice de relaxation "Doigts". |
Jouets : voiture, pyramide, Pinocchio, lapin, hérisson. |
| 5 | Créer favorable au développement de la parole, de l'attention, de l'imagination, de la coordination des mouvements de l'enfant, aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Jeu "Mot interdit". "Regardez le jouet, puis décrivez-le." Exercice "Délicieux bonbons". Exercice de respiration. |
Jouets : poupée gigogne, prisme triangulaire, ours, fille - poupée, avion, cubes - 2 pcs. |
| 6 | Promouvoir le développement dextérité enfant, développement de l'attention, coordination des mouvements, aide à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Jeu "Oui" et "Non" ne se disent pas. Le jeu "Rappelez-vous et répétez les mouvements." "Les pointes". Exercice "Je ne sais pas". Respiration avec retard inspiratoire. Exercice "Bonhomme de neige". |
Allumettes ou petits jouets |
| 7 | Pour favoriser le développement de l'attention, de la motricité et de la coordination des mouvements, pour aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Le jeu "Mouches, ne vole pas." "Essai de correction". Exercice "Applaudissements croisés". Exercice "Lapin avait peur." Exercice de respiration. Exercice "Doigts". |
Tâche vierge "Test de correction", boule |
| 8 | Pour créer des conditions favorables au développement de l'attention, de la pensée, de la motricité et de la coordination des mouvements, pour aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Le jeu "Comestible, pas comestible". "Labyrinthes". Exercice "Marcher le long de la ligne". Exercice "Rappelez-vous et répétez les mouvements." Exercice de respiration. Exercice "Bateau". |
Boule, flans avec labyrinthes 2 pièces, corde ou cordon 3-4 mètres. |
| 9 | Créer des conditions favorables à l'activation de l'enfant, au développement de l'attention, de la motricité et de la coordination des mouvements, pour aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Jeu "Mouvement Interdit". Exercice "Connectez-vous dans l'ordre". Exercice "Robot". "Méchant loup" Exercice de respiration. Exercice de relaxation "Arbre". |
Formulaires avec des points - 3-4 pcs. |
| 10 | Pour favoriser le développement de l'attention chez l'enfant, la motricité et la coordination des mouvements, pour aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Le jeu "Un-deux-trois-dire!". "Rappelez-vous et répétez le mouvement." Exercice "Je porte le cube et je ne le laisserai pas tomber." Exercice "Je ne sais pas". Exercice de respiration. Exercice de relaxation "Bonhomme de neige". |
Chevalet, craie, deux cubes. |
ACTIVITÉ 1
1. "Oui" et "non" ne se disent pas.
Le psychologue dit :
Je vais vous poser une question. Lorsque vous y répondez, vous ne devez pas utiliser les mots « oui » et « non ».
Le psychologue pose à l'enfant les questions suivantes :
Es-tu à la maison maintenant?
Vous avez 6 ans ?
Es-tu à l'école?
Vous aimez regarder des dessins animés ?
Les chats peuvent-ils aboyer ?
Les pommes poussent-elles sur un arbre ?
Est-ce qu'il fait nuit maintenant ? Et ainsi de suite.
2. « Qu'est-ce qui a disparu ? » : Le psychologue pose 10 jouets sur la table. L'enfant les examine et ferme les yeux. Le psychologue enlève un jouet. L'enfant ouvre les yeux et constate « ce qui a disparu » ;
3. "Spikers": de petits jouets ou des allumettes reposent sur la table en tas. Ils doivent être pris avec deux doigts pour ne pas blesser le reste;
4. « Mémoriser et répéter les mouvements » : le psychologue montre trois mouvements différents, l'enfant les regarde, les mémorise et les répète. Puis quatre mouvements sont présentés.
5. Respirez avec un retard à l'inspiration (expiration) - d'abord à votre rythme, puis au rythme établi. Il est effectué assis sur le sol "en turc" ou à genoux, les paumes sont placées sur la zone du diaphragme.
6. "Bonhomme de neige": l'enfant est invité à se présenter uniquement
comme un bonhomme de neige moulé - le corps doit être très tendu, comme de la neige gelée. Mais le soleil s'est réchauffé et le bonhomme de neige a commencé à fondre: d'abord il "fond" et la tête pend, puis les épaules tombent, les bras se détendent, etc. À la fin de l'exercice, l'enfant tombe doucement sur le sol et se couche détendu, imaginant qu'il est une flaque d'eau.
ACTIVITÉ 2
1. "Mouches - ne vole pas"
Le psychologue nomme différents objets. L'enfant ne doit lever les mains que lorsque le psychologue dit le nom d'un objet qui peut voler.
(Le psychologue, provoquant l'enfant, lève les mains à la prononciation de chaque mot).
2. « Qu'est-ce qui a changé ? » : le jeu est similaire au précédent, seuls les jouets ne sont pas supprimés, mais échangés.
3. « Marcher en ligne » : l'enfant doit marcher en ligne droite, en plaçant le talon d'un pied devant la pointe de l'autre et en gardant les bras sur les côtés.
4. "Le lapin a eu peur": l'enfant doit s'imaginer comme un lièvre qui a peur du loup et représenter une frayeur à l'aide d'une pantomime.
5. L'enfant, assis par terre «en turc» et levant les mains, respire. En expirant, se penche lentement vers l'avant, en baissant les mains et en disant: "Bas".
6. "Arbre": l'enfant, représentant une graine, s'accroupit, la tête sur ses genoux, les mains serrant ses genoux. La "graine" germe et se transforme en arbre - l'enfant lève la tête, puis se lève lentement, se redresse, lève les mains. Soudain, le vent s'est levé et a brisé l'arbre - l'enfant se plie à la taille, détendant la partie supérieure du corps, sa tête et ses bras pendent sans vie.
Le programme de travail correctionnel et de développement
But du programme
Le programme de travail correctionnel et de développement conformément à la norme vise à créer un système d'assistance complète aux enfants pour maîtriser le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, corriger les lacunes dans le développement physique ou mental des élèves et leur adaptation sociale.
Ce programme crée des conditions spéciales pour l'éducation et l'éducation, permettant de prendre en compte les besoins particuliers des enfants grâce à l'individualisation et à la différenciation du processus éducatif.
Le programme de travail correctionnel et de développement prévoit à la fois des formes variables d'éducation et diverses options de soutien spécial pour les enfants ayant des besoins spéciaux. Il s'agit de formes d'enseignement en classe d'enseignement général selon le programme d'enseignement général de l'enseignement général primaire ou selon un programme individuel, à domicile ou à distance.
Objectifs du programme
Procéder à l'identification en temps opportun des enfants ayant des difficultés d'adaptation en raison de possibilités de santé limitées et déterminer les besoins éducatifs spéciaux des enfants de cette catégorie ;
Déterminer les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif pour la catégorie d'enfants considérée en fonction des caractéristiques individuelles de chaque enfant, de la structure des troubles du développement et de leur degré de gravité ;
Créer des conditions propices au développement des enfants à besoins particuliers du programme éducatif de base de l'enseignement primaire général et à leur intégration dans un établissement d'enseignement;
Fournir une assistance psychologique, médicale et pédagogique personnalisée aux enfants ayant des besoins spéciaux, en tenant compte des particularités du développement mental ou physique, des capacités individuelles des enfants (conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique);
Élaborer et mettre en œuvre des programmes d'études individuels, organiser des cours individuels et collectifs pour les enfants présentant des déficiences graves du développement physique ou mental, accompagnés du soutien d'un tuteur d'un établissement d'enseignement ;
Créer des opportunités de formation et d'éducation dans des programmes éducatifs supplémentaires et obtenir des services éducatifs correctionnels et de développement supplémentaires ;
Mettre en place un système de mesures d'adaptation sociale des enfants ayant des besoins particuliers;
Fournir une assistance consultative et méthodologique aux parents (représentants légaux) des enfants sur les questions médicales, sociales, juridiques et autres.
- Respect de l'intérêt de l'enfant. Le principe définit la position d'un spécialiste qui est appelé à résoudre le problème de l'enfant avec le maximum d'avantages et dans l'intérêt de l'enfant.
- Cohérence. Le principe garantit l'unité du diagnostic, de la correction et du développement, c'est-à-dire une approche systématique de l'analyse des caractéristiques du développement et de la correction des troubles des enfants ayant des besoins spéciaux, ainsi qu'une approche globale de spécialistes dans divers domaines, l'interaction et la coordination de leurs actions à résoudre les problèmes de l'enfant; participation à ce processus de tous les participants au processus éducatif.
- Continuité. Le principe garantit à l'enfant et à ses parents (représentants légaux) la continuité de l'assistance jusqu'à ce que le problème soit complètement résolu ou qu'une approche pour sa solution soit déterminée.
- variabilité. Le principe implique la création de conditions variables pour l'éducation des enfants présentant divers handicaps dans le développement physique ou mental.
-Assistance à caractère consultatif. Le principe garantit le respect des droits légalement garantis des parents (représentants légaux) des enfants ayant des besoins spéciaux de choisir les formes d'éducation pour les enfants, les établissements d'enseignement, de protéger les droits et intérêts légaux des enfants, y compris la coordination obligatoire avec les parents (représentants légaux ) de la question de l'envoi (transfert) de la santé des enfants handicapés dans des établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux (classes, groupes).
Domaines de travail
Le programme de travail correctionnel et de développement au niveau de l'enseignement primaire général comprend des domaines interdépendants. Ces orientations reflètent son contenu principal :
-travail de diagnostic assure l'identification en temps opportun des enfants ayant des besoins spéciaux, leur examen complet et la préparation de recommandations pour leur fournir une assistance psychologique, médicale et pédagogique dans un établissement d'enseignement;
-travail correctionnel et de développement fournit une assistance spécialisée en temps opportun dans la maîtrise du contenu de l'éducation et la correction des lacunes dans le développement physique et (ou) mental des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement général; contribue à la formation d'activités d'apprentissage universelles pour les étudiants (personnelles, réglementaires, cognitives, communicatives);
-travail de conseil assure la continuité de l'accompagnement spécifique des enfants à besoins spécifiques et de leurs familles sur la mise en place de conditions psychologiques et pédagogiques différenciées pour la formation, l'éducation, la correction, le développement et la socialisation des élèves ;
-sensibilisation vise à des activités explicatives sur des questions liées aux particularités du processus éducatif pour cette catégorie d'enfants, avec tous les participants au processus éducatif - étudiants (avec et sans déficience intellectuelle), leurs parents (représentants légaux) et enseignants.
Fonctionnalité de contenu
Le travail de diagnostic comprend :
Identification en temps opportun des enfants ayant besoin d'une assistance spécialisée ;
Diagnostic précoce (dès les premiers jours du séjour de l'enfant dans un établissement d'enseignement) des troubles du développement et analyse des causes des difficultés d'adaptation;
Collecte complète d'informations sur l'enfant basée sur des informations de diagnostic provenant de spécialistes dans divers domaines;
Déterminer le niveau de développement réel et proximal d'un élève handicapé, identifier ses capacités de réserve ;
Étudier le développement de la sphère émotionnelle-volontaire et les caractéristiques personnelles des étudiants;
L'étude de la situation sociale du développement et des conditions d'éducation familiale de l'enfant ;
L'étude des capacités d'adaptation et du niveau de socialisation d'un enfant handicapé ;
Contrôle polyvalent systémique de spécialistes sur le niveau et la dynamique du développement de l'enfant;
Analyse du succès du travail correctionnel et de développement.
Le travail correctionnel et de développement comprend :
Choisir les meilleurs programmes/méthodes, méthodes et méthodes d'enseignement pour le développement d'un enfant ayant des besoins particuliers;
Organisation et conduite par des spécialistes de cours individuels et collectifs de correction et de développement nécessaires pour surmonter les troubles du développement et les difficultés d'apprentissage;
Impact systémique sur l'activité éducative et cognitive de l'enfant dans la dynamique du processus éducatif, visant à la formation d'activités éducatives universelles et à la correction des écarts de développement;
Correction et développement des fonctions mentales supérieures;
Le développement des sphères émotionnelle-volontaire et personnelle de l'enfant et la psycho-correction de son comportement;
Protection sociale de l'enfant en cas de conditions de vie défavorables dans des circonstances psychotraumatiques.
Le travail de conseil comprend :
Consulter des spécialistes des enseignants sur le choix de méthodes et de techniques individuelles de travail avec des élèves ayant des besoins spéciaux ;
Assistance-conseil à la famille en matière de choix d'une stratégie d'éducation et de méthodes d'éducation corrective d'un enfant handicapé.
Le travail d'information et d'éducation comprend:
Diverses formes d'activités éducatives (conférences, conversations, stands d'information, documents imprimés) visant à expliquer aux participants au processus éducatif - élèves (avec et sans déficience intellectuelle), leurs parents (représentants légaux), enseignants - des questions liées à les particularités du processus éducatif et de l'accompagnement des enfants handicapés ;
Réalisation de présentations thématiques pour les enseignants et les parents afin d'expliquer les caractéristiques typologiques individuelles des différentes catégories d'enfants handicapés.
Étapes de mise en œuvre du programme
Le travail correctionnel et de développement est mis en œuvre par étapes. L'enchaînement des étapes et leur ciblage créent les conditions préalables nécessaires à l'élimination des facteurs de désorganisation.
L'étape de la collecte et de l'analyse des informations(activité d'information et d'analyse). Le résultat de cette étape est une évaluation du contingent d'élèves pour prendre en compte les caractéristiques développementales des enfants, déterminer les spécificités et leurs besoins éducatifs particuliers ; évaluation de l'environnement pédagogique afin de répondre aux exigences des supports logiciels et méthodologiques, matériels, techniques et humains de l'établissement.
Étape de planification, d'organisation, de coordination(activité organisationnelle et exécutive). Le résultat du travail est un processus éducatif spécialement organisé, qui a une orientation correctionnelle et développementale et le processus de soutien spécial pour les enfants handicapés dans des conditions spécialement créées (variables) pour la formation, l'éducation, le développement et la socialisation de la catégorie des enfants Dans la question.
Stade de diagnostic du milieu éducatif correctionnel et de développement(activité de contrôle et de diagnostic). Le résultat est un énoncé de la conformité des conditions créées et des programmes correctionnels, de développement et programmes éducatifs besoins éducatifs particuliers de l'enfant.
Étape de régulation et d'ajustement(activité réglementaire et corrective). Le résultat est l'introduction des changements nécessaires dans le processus éducatif et le processus d'accompagnement des enfants handicapés, l'ajustement des conditions et des formes d'éducation, des méthodes et des techniques de travail.
Mécanisme de mise en œuvre du programme
L'un des principaux mécanismes de mise en œuvre du travail correctionnel et de développement est un interaction de spécialistes d'un établissement d'enseignement qui assure un accompagnement systématique des enfants à besoins spécifiques par des spécialistes de profils variés dans le processus éducatif. Une telle interaction comprend :
Intégralité dans l'identification et la résolution des problèmes de l'enfant, en lui fournissant une assistance qualifiée de spécialistes dans divers domaines;
Analyse multidimensionnelle du développement personnel et cognitif de l'enfant;
Élaboration de programmes individuels complets pour le développement général et la correction de certains aspects des sphères éducative, cognitive, de la parole, émotionnelle-volontaire et personnelle de l'enfant.
La consolidation des efforts de divers spécialistes dans le domaine de la psychologie, de la pédagogie, de la médecine, du travail social fournira un système de soutien psychologique, médical et pédagogique complet et résoudra efficacement les problèmes de l'enfant. Les formes les plus courantes et les plus efficaces d'interaction organisée de spécialistes au stade actuel sont les consultations et les services de soutien d'un établissement d'enseignement qui fournissent une assistance multidisciplinaire à un enfant et à ses parents (représentants légaux), ainsi qu'un établissement d'enseignement pour résoudre les problèmes liés à adaptation, éducation, éducation, développement, socialisation des enfants handicapés.
Comme autre mécanisme de mise en œuvre des travaux correctifs, il convient de désigner social partenariat avec le centre psychologique, médical et pédagogique "Harmony", qui implique l'interaction professionnelle d'un établissement d'enseignement avec des ressources externes (organisations de divers départements, organismes publics et autres institutions de la société). Le partenariat social comprend :
Coopération avec les établissements d'enseignement et autres départements sur les questions de continuité de l'éducation, de développement et d'adaptation, de socialisation, de protection de la santé des enfants handicapés ;
Coopération avec les médias, ainsi qu'avec les structures non gouvernementales, principalement avec les associations publiques de personnes handicapées, les organisations de parents d'enfants handicapés ;
Coopération avec la communauté des parents.
Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme
Accompagnement psychologique et pédagogique :
Assurer des conditions différenciées (mode optimal de charges d'études, formes variables d'enseignement et accompagnement spécialisé) conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique ;
Fournir des conditions psychologiques et pédagogiques (orientation correctionnelle du processus éducatif ; prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant ; maintien d'un régime psycho-émotionnel confortable ; utilisation des technologies pédagogiques modernes, y compris l'information, l'informatique pour optimiser le processus éducatif, accroître sa efficacité, accessibilité) ;
Fournir des conditions spécialisées (faire progresser un ensemble de tâches d'apprentissage spéciales axées sur les besoins éducatifs spéciaux des élèves ayant des besoins spéciaux ; introduire des sections spéciales dans le contenu de la formation visant à résoudre les problèmes de développement de l'enfant qui sont absents dans le contenu de l'éducation d'un pairs en développement ; l'utilisation de méthodes, de techniques, d'aides pédagogiques spéciales, de programmes éducatifs et correctionnels spécialisés axés sur les besoins éducatifs particuliers des enfants ; une éducation différenciée et individualisée, tenant compte des spécificités du trouble du développement d'un enfant ; un impact global sur l'élève , réalisée dans des classes correctionnelles individuelles et collectives) ;
Assurer des conditions salvatrices (régime de santé et de protection, renforcement de la santé physique et mentale, prévention de la surcharge physique, mentale et psychologique des élèves, respect des règles et normes sanitaires et hygiéniques) ;
Assurer la participation de tous les enfants handicapés, quelle que soit la gravité de leurs troubles du développement, ainsi que des enfants se développant normalement, aux activités éducatives, culturelles, récréatives, sportives et récréatives et autres ;
Développement d'un système d'éducation et d'éducation d'enfants présentant des troubles complexes du développement mental ou physique.
Accompagnement logiciel et méthodologique
Dans le processus de mise en œuvre du programme de travail correctionnel, des programmes de développement correctionnel, des programmes de diagnostic et de développement correctionnel peuvent être utilisés.
les outils nécessaires à la mise en œuvre des activités professionnelles d'un enseignant, d'un enseignant-psychologue, d'un pédagogue social.
En cas d'enseignement à des enfants présentant de graves troubles du développement mental et (ou) physique selon un programme individuel, il est conseillé d'utiliser des programmes éducatifs (correctionnels) spéciaux, des manuels et des aides pédagogiques pour les établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux (du type approprié) , y compris les ressources pédagogiques numériques .
Recrutement
Un point important dans la mise en œuvre du programme de travaux correctifs est la dotation en personnel. Le travail correctionnel est effectué par des spécialistes des qualifications appropriées avec une éducation spécialisée et des enseignants qui ont suivi des cours ou d'autres types de formation professionnelle dans le cadre du sujet désigné : enseignants, psychopédagogue, pédagogue social, travailleur médical, etc.
Les spécificités de l'organisation du travail éducatif et correctionnel et de développement auprès des enfants ayant une déficience intellectuelle nécessitent une formation spéciale pour le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement général. Pour cela, une formation, un recyclage et une formation avancée des employés des établissements d'enseignement impliqués dans la résolution des problèmes d'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux sont fournis.
Logistique
L'appui matériel et technique consiste à créer une base matérielle et technique appropriée qui permet de fournir un environnement de développement adaptatif et correctionnel d'un établissement d'enseignement, y compris des conditions matérielles et techniques appropriées qui offrent la possibilité d'un accès sans entrave des enfants handicapés physiques ou mentaux à l'école. bâtiments et locaux d'un établissement d'enseignement et l'organisation de leur séjour et de leur éducation en établissement (y compris les moyens techniques de formation des personnes handicapées à usage individuel et collectif, pour l'aménagement des salles de correction et de rééducation).
Aide à l'information
Une condition nécessaire à la mise en œuvre du programme est la création d'un environnement éducatif informatif et, sur cette base, le développement d'une forme d'enseignement à distance pour les enfants à mobilité réduite, utilisant les technologies modernes de l'information et de la communication.
Il est obligatoire de créer un système d'accès large pour les enfants handicapés, les parents (représentants légaux), les enseignants aux sources d'information en réseau, aux fonds d'information et méthodologiques, suggérant la disponibilité d'aides méthodologiques et de recommandations dans tous les domaines et types d'activités, supports visuels, multimédia, audio et vidéo.
Programme de formation pour les futurs élèves de CP
NOTE EXPLICATIVE
Actuellement, le problème d'adaptation des enfants à l'école primaire est très aigu. Selon une enquête auprès des enfants entrant à l'école, environ un tiers des élèves de première année ne sont pas suffisamment préparés pour l'école. La préparation des enfants qui ne fréquentent pas les établissements d'enseignement préscolaire à la scolarisation est faible. Il existe souvent une position interne non formée de l'étudiant, un faible niveau d'arbitraire, une haute estime de soi, une non-préparation intellectuelle à l'apprentissage, des lacunes dans le développement de la sphère de la parole, un manque de motivation.
Sous la préparation psychologique à la scolarisation, on entend le niveau de développement mental de l'enfant nécessaire et suffisant pour maîtriser le programme scolaire dans les conditions d'une formation en groupe de pairs. Pour cette raison, il est nécessaire non seulement de prendre en compte, mais également de former l'état de préparation de l'élève à l'école.
L'objectif principal de la préparation préscolaire est d'égaliser les chances de départ des futurs écoliers afin qu'ils n'aient pas de stress, des complexes qui peuvent décourager l'envie d'étudier pour toutes les années suivantes (décembre 2004, A. Fursenko).
Pour cela, l'école travaille sur "l'école du futur premier élève". L'école du futur élève de première année est un service éducatif complémentaire complet pour préparer les enfants d'âge préscolaire à l'école. La formation s'adresse à développement général enfants, à maîtriser les relations de coopération (la capacité de négocier, d'échanger des opinions, de se comprendre et de s'évaluer). Le système de sessions de formation en préparation à la scolarité comprend des cours de mathématiques (logique), d'alphabétisation (lecture et écriture, développement de la parole et de la motricité fine), de psychologie (introduction à la vie scolaire) et est axé sur la composition par âge des enfants d'âge préscolaire.
La conduite des cours est assurée par des enseignants qui recrutent les premières classes et un enseignant-psychologue. Les classes de «l'école du futur élève de première année» sont construites en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et visent le développement des élèves. En classe, la priorité est donnée aux exercices ludiques et aux formes de travail en groupe.
Les parents dont les enfants fréquentent l'école du futur élève de première année sont déterminés par le choix des programmes et choisissent consciemment l'école.
OBJECTIF DU PROGRAMME :
Alignement des opportunités de départ pour les futurs élèves et création des conditions pour une adaptation réussie des enfants à l'école.
OBJECTIFS DU PROGRAMME :
1. Contribuer à l'élimination du stress psychologique avant l'école;
2. Promouvoir la formation de compétences de coopération éducative : la capacité de négocier, d'échanger des opinions, de comprendre et d'évaluer soi-même et les autres ;
3. Favoriser le développement de la motricité fine de la main.
4. Développer la parole, la conscience phonémique. Préparez-vous à l'alphabétisation.
5. Contribuer au développement de concepts mathématiques élémentaires.
Principe de base qui nous guide - l'enfant doit venir à l'école pour s'y familiariser.
Des principes:
Disponibilité(pour les enfants de tout niveau de préparation à l'école)
Polyvalence(la préparation est effectuée par les moyens les plus adaptés à la formation de ce groupe d'étudiants)
Confort(une évaluation émotionnelle positive de toute réalisation de l'élève par le chef du groupe, afin que le succès des gars soit vécu par eux comme une joie).
Orientation(ne traite pas du développement complexe de l'enfant, mais forme les composants nécessaires à l'activité éducative ultérieure de l'enfant, sur la base du jeu déjà formé).
ouverture(professeurs de différentes spécificités, programmes fonctionnent).
Volontariat(les groupes de formation comprennent tous les enfants dont les parents (ou les personnes qui les remplacent) ont accepté la formation.
Pertinence(Utilisation des réalisations modernes de la science. Réponse rapide aux changements de l'ordre social, normes éducatives des indicateurs de suivi)
Critères pour la formation des capacités des enfants d'âge préscolaire:
1. Activité et développement général :
Activité bénévole;
Autorégulation psychologique;
Développement du potentiel créatif;
Capacité à accepter des instructions ;
Compétences en communication;
perception visuelle
2. Développement de la parole :
réaction verbale à la situation;
La capacité de comprendre l'orateur;
La capacité d'expliquer des pensées avec des mots
Les fonctions:
1. Méthodique
2. Diagnostic
(suivi des résultats pour les ajustements)
3. Développer
Participants au programme :
Administration du système d'exploitation
Enseignants de l'UO
Parents
Résultat prévu
1. Parents :
Choix éclairé de l'école et du programme;
2. Enfant d'âge préscolaire prêt à apprendre :
S'adapte facilement à la vie scolaire;
Capable de négocier, d'échanger des opinions;
Sait exprimer son point de vue.
|
Organisation des travaux de « l'école du futur CP » Les cours ont lieu : durée de la leçon - 20 minutes, durée de la pause - 5 minutes Étape 1. Travailler avec les parents. Travail de proximité et de conseil
Étape 2. Travailler avec des enfants. Les objectifs du cours "Introduction à la vie scolaire" (soutien psychologique) : Pour aider le futur élève de première année à donner plus de sens à son idée de l'image d'un véritable élève. Enseigner l'apprentissage des compétences de collaboration. Maîtriser les relations : la capacité de négocier, d'échanger des opinions, de se comprendre et de s'évaluer et de s'évaluer comme « le font les vrais écoliers ». Initier l'enfant aux "attributs de la vie scolaire". Assurez-vous que l'enfant se familiarise avec l'espace scolaire, la nouvelle organisation du temps, les règles de comportement en dehors de la leçon. Enseigner la communication et la coopération à travers le matériel jeux didactiques sur la construction, la classification, le raisonnement, la mémorisation, l'attention. Révélez les capacités de départ de l'enfant : Dans le domaine de la connaissance - le niveau actuel de connaissances et de compétences (car un enfant sait déjà lire, écrire, compter); Dans le domaine du développement de l'enfant - le niveau des conditions préalables aux activités éducatives: la capacité de suivre attentivement et avec précision les instructions cohérentes d'un adulte, d'agir de manière indépendante sur ses instructions, de se concentrer sur un système de conditions de tâche: le niveau de développement de la mémoire, imagination, pensée visuelle - figurative, qui sert de base au développement complet ultérieur de la maîtrise de la pensée logique du matériel pédagogique. Dans le domaine des composantes structurelles du développement de la personnalité - le niveau de formation des relations avec les adultes, l'arbitraire, la formation des relations avec les pairs, l'adéquation de l'estime de soi, sur la base desquelles le degré de préparation des élèves de la classe à l'école est déterminé (type ludique, pré-éducatif, éducatif, communicatif), niveau de motivation. Planification thématique des cours avec les futurs élèves de CP Bloc diagnostique
Bloc de correction et de développement
Les classes des blocs diagnostiques et de développement correctionnel sont réalisées intégrées. Étape 3. Acquisition des premières classes Sur la base du travail effectué, les premières promotions sont recrutées. |
PROGRAMME D'ORGANISATION DES PROCESSUS
ADAPTATIONS POUR LES ÉLÈVES DE PREMIÈRE ANNÉEPOUR
FORMATION SCOLAIRE
INTRODUCTION
L'adaptation est l'état naturel d'une personne, qui se manifeste par l'adaptation (s'y habituer) à de nouvelles conditions de vie, de nouvelles activités, de nouveaux contacts sociaux, de nouveaux rôles sociaux. L'importance de cette période d'entrée dans une situation de vie inhabituelle pour les enfants se manifeste par le fait que non seulement le succès de la maîtrise des activités éducatives, mais aussi le confort d'être à l'école, la santé de l'enfant, son attitude envers l'école et l'apprentissage dépendent du bien-être de son cours.
Objectif du programme : création de conditions psychologiques et pédagogiques qui assurent un parcours favorable d'adaptation des élèves de première année à l'enseignement scolaire.
Résultat prévu : cours favorable d'adaptation des élèves de première année à l'école.
Les principaux indicateurs d'une adaptation favorable de l'enfant:
Préservation de la santé physique, mentale et sociale des enfants ;
Établir un contact avec les étudiants, avec l'enseignant;
Formation d'un comportement adéquat;
Maîtriser les compétences des activités éducatives.
Un indicateur de la difficulté du processus d'adaptation à l'école est l'évolution négative du comportement de l'enfant : il peut s'agir d'une excitation excessive, voire d'une agressivité, ou, au contraire, d'une léthargie, d'une dépression. Il peut y avoir un sentiment de peur, une réticence à aller à l'école, etc.
Avec un cours d'adaptation défavorable chez les enfants, la croissance ralentit, le poids corporel diminue. La morbidité aiguë chez les élèves de première année pendant cette période peut être 2 fois plus élevée que la valeur de cet indicateur chez les élèves plus âgés.
Les activités du personnel enseignant de l'école secondaire MOU n ° 7 dans l'organisation d'un environnement adaptatif favorable au passage de l'enseignement préscolaire à l'enseignement primaire vise à créer la psychologie suivante conditions pédagogiques :
je. Organisation de la vie scolaire des élèves de première année.
II. Organisation d'activités d'amélioration de la santé et de prévention.
III. Organisation des activités éducatives et cognitives des élèves de première année en
période d'adaptation.
IV. L'étude de l'adaptation socio-psychologique des enfants à l'école.
V. Diriger des classes correctionnelles et de développement
VI. Interaction avec les membres de la communauté éducative.
VII. Apporter une aide psychologique aux élèves de première année
Accompagnement psychologique et pédagogique
adaptation des élèves de première année à l'école
Dans la pratique éducative moderne, parallèlement à la formation de connaissances et de compétences, les priorités incluent des objectifs liés au développement personnel global et à la préservation de la santé psychologique des élèves. L'accompagnement psychologique et pédagogique des stagiaires est essentiel à leur réalisation.
L'attention portée à l'adaptation scolaire est due au fait que, étant un processus dynamique de restructuration progressive des systèmes fonctionnels de l'organisme, elle assure un développement lié à l'âge. Les mécanismes d'adaptation apparus au cours du processus d'adaptation, constamment mis à jour et utilisés dans des situations similaires, sont fixés dans la structure de la personnalité et deviennent des sous-structures de son caractère.
Il existe des groupes d'enfants qui donnent une adaptation facile, modérée et sévère. Avec une adaptation facile, l'état de tension du corps est compensé durant le premier trimestre. Avec une adaptation de sévérité modérée, les troubles de la santé et du bien-être sont plus prononcés et peuvent être observés au cours du premier semestre, ce qui peut être considéré comme une réaction naturelle de l'organisme aux conditions de vie modifiées. Certains enfants ont du mal à s'adapter à l'école. Dans le même temps, des violations importantes de l'état de santé se multiplient du début à la fin. année scolaire, et cela témoigne des charges d'entraînement et du régime d'entraînement insupportables pour le corps de cet élève de première année.
Les critères de réussite de l'adaptation des enfants à l'école M.M. Bezrukikh propose de considérer la dynamique favorable de la capacité de travail et son amélioration au cours du premier semestre, l'absence de changements défavorables prononcés dans les indicateurs de santé et la bonne assimilation du programme. Un indicateur de la difficulté du processus d'adaptation à l'école, en règle générale, sont des changements dans le comportement des enfants.
Dans la logique de l'approche systémique, l'accompagnement est l'interaction de l'accompagnateur et de l'accompagné, visant à résoudre les problèmes de vie du développement des plus accompagnés. méthode efficace. Une telle méthode dans la pratique moderne de l'éducation peut être qualifiée de nouvelle composante - soutien psychologique et pédagogique dans le processus d'accompagnement. Ses grands principes sont : le consentement de l'enfant à l'aide et au soutien, la confiance dans les forces disponibles et les capacités potentielles de l'individu ; se concentrer sur la capacité de l'enfant à surmonter indépendamment les difficultés; coopération, assistance; Bonne volonté; sécurité, protection de la santé, des droits, de la dignité humaine ; approche réflexive-analytique du processus et du résultat. Le but du soutien psychologique et pédagogique est de lever les obstacles qui entravent l'avancement indépendant de l'enfant dans l'éducation.
Planification du travail psychologique et pédagogique
accompagner l'adaptation des élèves de CP à l'école
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Travailler avec des documents |
Travailler avec des enfants |
Travailler avec les enseignants |
Travailler avec les parents |
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L'école du futur primaire |
protocoles de diagnostic. |
Diagnostic : détermination du niveau de développement réel, prévision des difficultés scolaires. |
Consultations avec les enseignants |
Réunion de parents « Bientôt à l'école » Consultations sur les résultats des diagnostics. |
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je quarte |
Etude de documents médicaux sur l'état de santé des enfants. Collecte d'informations. |
Organisation des cours dans le cadre du programme d'aide à l'adaptation (à partir de la 2ème semaine de septembre) : Diagnostic de refonte de l'activité dirigeante, motivation d'apprentissage, Sphère émotionnelle-volontaire Observer les étudiants dans différents types activités (activités scolaires et parascolaires) |
Adaptation sociale et pédagogique des élèves (à travers les yeux d'un enseignant) Méthode de Kovalev Récapitulatif préliminaire du parcours d'adaptation en fin de trimestre |
Consultations sur le parcours d'adaptation |
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IIe trimestre |
Prise en compte de l'assiduité aux cours et de la dynamique du comportement des enfants. protocoles de diagnostic. |
Cours de développement correctionnel selon le programme d'aide à l'adaptation. Observation dynamique dans diverses activités |
Consultations en mode d'observation dynamique. Petit conseil d'enseignants "Coopération avec les enfants lors de leur adaptation à l'école" |
Réalisation d'une rencontre parents « Adaptation à l'école - joies et difficultés » par classe Questionnaire-test « Votre enfant s'est-il adapté à l'école ? |
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3e trimestre |
Analyse des résultats du cours d'adaptation. |
Correction-développement classes avec des enfants avec une forme sévère d'adaptation. Observation dynamique dans diverses activités |
Consultations en mode d'observation dynamique. |
Consultations sur le parcours d'adaptation en forme sévère |
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IVe trimestre |
Analyse des résultats des dynamiques de développement. Faire des soumissions au PMPK. protocoles de diagnostic. |
Diagnostic : détermination du niveau de développement effectif chez les élèves présentant une forme sévère d'adaptation et incapables de faire face au cursus pour soumission au PMPK Examen final à la fin de l'année universitaire Diagnostic : déterminer le niveau de développement des élèves |
Préparer une soumission au PMPK |
Consultations sur les résultats du diagnostic et préparation des parents à l'examen de l'enfant pour le PMPK. |
Le travail d'un enseignant et d'un pédagogue-psychologue pour surmonter telle ou telle forme d'inadaptation vise avant tout à éliminer les causes qui la provoquent. Les problèmes identifiés permettent de déterminer des programmes de classes correctionnelles et de développement pour les enfants.
Le programme des classes correctionnelles et de développement
avec des élèves plus jeunes en difficulté scolaire
Lettre explicative
Le programme est conçu pour fournir une aide spéciale aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage. L'une des raisons est le faible niveau de développement des processus cognitifs. Les cours avec un groupe d'enfants en difficulté à l'école visent à développer et à améliorer les compétences de communication, l'attention, les représentations spatiales, la formation d'un plan d'action mental et des fonctions de la parole, et le développement de l'activité mentale volontaire.
Les cours collectifs se déroulent de manière ludique et incluent des méthodes qui stimulent le développement des enfants, tant dans le domaine relationnel que dans l'activité cognitive. L'activité de jeu apprend à l'enfant à contrôler son comportement et, par l'interaction avec les autres, élargit son répertoire de rôles. La communication dans un groupe augmente les limites de la vision de l'enfant de ses capacités à travers la réflexion des actions des autres et avec les autres. La création d'une situation de réussite révèle la capacité de l'enfant à se réaliser et à mieux assimiler les connaissances acquises. Les jeux de rôle sont les plus attrayants. Cependant, le maillon le plus faible chez nos enfants est le développement de la parole. Il est difficile pour les enfants d'exprimer leurs pensées et leurs sentiments, de s'adresser aux autres, de recevoir des commentaires. Pour le développement de la parole, des techniques sont utilisées: mettre en scène des contes de fées célèbres et composer le sien avec leur lecture ultérieure, écrire un roman policier, jouer des scènes de la vie d'un enfant. La formation de la parole spontanée d'un enfant contribue à la formation d'opérations mentales, de conclusions logiques.
Objectif du programme :
développement des processus cognitifs et formation de la motivation pédagogique chez un élève plus jeune pour surmonter les difficultés d'apprentissage
Tâches:
Favoriser le développement de la mémoire, de l'attention, de la pensée ;
Développer des habiletés de communication;
Aide à créer un confort émotionnel
Objet de correction : sphère cognitive des étudiants
Le programme est basé sur le diagnostic du niveau de développement des processus cognitifs et la formation de la motivation éducative. Suite au diagnostic, groupes (5-6 personnes) en tenant compte du niveau de développement des enfants.
Les enfants sont acceptés dans les groupes: avec infantilisme disharmonique (développement insuffisant de l'activité cognitive, y compris l'attention, la mémoire, la parole, la pensée); somatiquement affaibli; avec une insuffisance fonctionnelle du système nerveux.
Le nombre de cours - 1 fois par semaine. La durée de la leçon est de 35 minutes.
Stage de travail de groupe: classes correctionnelles et de développement.
Le système de travail correctionnel visant à compenser les violations identifiées chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire a été divisé en 4 blocs :
1. Développement et amélioration des compétences de communication :
développement de la capacité à maîtriser les moyens de communication;
formation d'une attitude envers l'interaction et d'une attitude bienveillante envers les camarades de classe;
formation de la capacité de discuter collectivement des tâches;
la capacité d'établir des relations positives avec les autres: écouter les camarades, exprimer correctement son attitude envers l'interlocuteur;
la formation d'une image positive du "je".
2. Développement de la parole et de l'activité mentale :
élargir les connaissances sur la réalité environnante, contribuant à l'amélioration des compétences sociales;
la formation d'un monologue détaillé et d'un discours dialogique, le développement de la capacité d'exprimer correctement et de manière cohérente ses pensées, en respectant les règles de construction d'un message;
la formation de l'appareil conceptuel et le développement des opérations mentales de base : analyse, synthèse, comparaison, généralisation ;
la formation de systèmes grammaticaux de la parole, l'expansion du vocabulaire
stock (connaissance des définitions, synonymes, antonymes).
3. Développement de l'arbitraire de l'activité mentale :
formation de la capacité de travailler selon le modèle et conformément aux instructions de l'enseignant;
développement de la régulation volontaire des comportements et des activité motrice dans les situations d'apprentissage et dans les interactions parascolaires avec les pairs et les adultes;
la formation de l'arbitraire en tant que composante de l'activité de la parole, la maîtrise de la fonction de planification de la parole (réponses aux questions en stricte conformité avec la tâche, la capacité d'exprimer ses pensées par la parole, la capacité de parler en détail de la séquence du travail éducatif );
développement et amélioration des compétences de l'activité éducative indépendante;
développement de la capacité de planifier les travaux futurs, de déterminer les voies et moyens d'atteindre l'objectif éducatif;
la formation de la capacité d'exercer un contrôle sur leurs activités. Maîtriser les actions de contrôle et d'évaluation ;
développement de la capacité à subordonner leurs activités au temps imparti à la tâche.
4. Développement des représentations spatiales :
la formation de compétences pour distinguer les formes géométriques;
assimilation par les élèves de la notion de grandeur ;
l'assimilation de caractéristiques de l'espace telles que la distance et la direction, l'utilisation correcte des concepts désignant ces caractéristiques;
familiarisation avec les règles d'organisation spatiale du matériel de travail (pédagogique);
développement de l'orientation spatiale dans le cahier et dans la pièce;
la formation de la capacité de naviguer dans l'espace en utilisant un schéma simple, ainsi que de le créer indépendamment;
amélioration de la coordination des mouvements dans l'espace;
formation aux activités pratiques pour opérer avec des objets spatiaux (mesures, constructions graphiques, etc.), développement de l'œil ;
la formation de la capacité de manipuler des images, d'effectuer diverses transformations mentales: rotations, division en parties et combinaison en un tout, réorganisation des éléments d'origine, etc., développement de la capacité de l'enfant à agir dans l'esprit.
Étapes des cours : leçon se compose de trois parties
Échauffement (2 exercices);
Partie principale (3 exercices) ;
Finale (3 exercices)
Avant le début des cours et après leur fin, des diagnostics sont effectués selon les sections du programme.
Le contenu des cours proposés permet d'activer le potentiel créatif des élèves, contribue à la formation de la capacité des enfants à travailler de manière autonome et stimule leur activité. L'utilisation d'un grand nombre tâches de jeu et l'organisation d'une situation compétitive augmente l'intérêt des écoliers à atteindre les résultats de leurs activités et contribue à une augmentation de la motivation scolaire et éducative. Tous les cours sont dispensés sur du matériel proche du programme, ce qui garantit leur grande efficacité, car il permet le transfert des compétences acquises en classe à la situation d'une leçon scolaire.
La discussion collective de nombreuses connaissances fournies par le programme contribue à la formation et au développement des compétences de communication et des activités conjointes chez les enfants : la capacité d'écouter le point de vue d'une autre personne, de planifier ses actions avec d'autres, etc.
L'une des principales orientations de tout le travail correctionnel et de développement est d'accroître l'estime de soi et la motivation d'apprentissage des élèves. Et donc la présence de l'équipe dans ce cas peut être d'une grande aide. La majorité des écoliers inadaptés et des enfants en difficulté d'apprentissage ont un sous-développement de l'activité volontaire et présentent très souvent des comportements infantiles. Ils ont une image insuffisamment formée du "je" (les autres ne me font pas confiance, ils ne croient pas en moi, moi non plus je ne crois pas en moi et je ne sais pas ce que je suis). C'est pourquoi l'utilisation de jeux et d'exercices qui contribuent à la formation de formes de comportement socialement acceptables.
Établir un contact, augmenter la confiance en soi est un élément obligatoire des cours.
Lors de la planification et de la conduite de cours avec des enfants d'âge scolaire primaire ayant des difficultés d'adaptation et des difficultés d'apprentissage, il est nécessaire de prendre en compte certains principes d'organisation du processus correctionnel et de développement.
L'imagination est le développement de l'imagination.
Leçon numéro 1 "Dessine une image."
OBJECTIF: développement de la motricité fine, la formation de compétences opérationnelles:
Bitmap ;
Schéma du sujet ;
Image partielle.
Leçon numéro 2 "Qui inventera et dessinera plus"
OBJECTIF : développement de la motricité fine, développement de la pensée, connexion d'objets :
Forme, taille des objets ;
Tracés et compositions basés sur des repères visuels "Ville",
"Maison", "Arbres".
Leçon numéro 3 "Combinaison"
OBJECTIF : développement de l'imagination :
Formes géométriques (maison).
Attention - développement de l'attention
Z. n ° 1 "Devinez le mot."
Z. n ° 2 "Trouvez les différences."
Z. n ° 3 "Machine à écrire".
La perception est le développement de la sensation et de la perception.
Z. No. 1 Couleur, forme, taille des objets.
Sélection de paires d'objets de même couleur, taille ; couleur, forme; forme de taille.
Z. N° 2 Parties de la journée.
Z. N ° 3 Représentations spatiales - gauche, droite, centre, avant, arrière.
La pensée est le développement de la pensée.
Z. n ° 1 "Comparer des objets."
Z. No. 2 La fin des mots. Fins logiques.
Z. n ° 3 Tâches-blague. Questions intéressantes.
La mémoire est le développement de la mémoire.
Z. n°1 "Cascade de mots".
Z. n ° 2 "Faire un dessin de mémoire."
La parole est le développement de la parole.
Z. n ° 1 "Faites une histoire selon l'image de l'intrigue."
Z. No. 2 Raconter une histoire, un conte de fées.
Développer des cours
1 leçon "Voyage sur l'eau"
Avancement de la leçon : Les associations
"Dictée graphique"
Jeu "Figure de la mer"
Éclosion
Faire une histoire
Humeur
2 cours « École »
Avancement de la leçon : Les associations
Dessin
Racontez des poèmes avec vos mains
"Labyrinthes"
Humeur
Leçon 3 "Animaux"
Avancement de la leçon :"Qu'est ce qui a changé?"
« Qui est en plus ? »
Éclosion
Education physique "Lapin"
"Dites un mot"
"Qui nommera plus"
Humeur
Leçon 4 "Rêves"
Avancement de la leçon : Conversation
"Offres inachevées"
Dessin
Lire l'histoire de V. Golyavkin "Comment j'ai célébré le Nouvel An"
Humeur
Leçon 5 "Voyage"
Avancement de la leçon :"Énigmes", "Puzzles"
Station "Graphique"
Station "Pechernaïa"
Gare aux lettres
Gare "Cirque"
Humeur
Programme de correction et de développement :
"Développement de la sphère émotionnelle-volontaire
pour travailler avec des enfants inadaptés âgés de 7-8 ans"
Note explicative
Le problème de l'adaptation d'un élève de CP aux apprentissages scolaires est l'un des plus importants pour la psychologie de l'éducation, car la façon dont l'enfant s'adapte à l'école, la réussite de ses premiers mois de séjour dans un établissement d'enseignement, dépend du succès de son éducation, de son attitude envers l'apprentissage, des enseignants et de ses pairs.
L'école moderne impose des exigences élevées au niveau de préparation psychologique des enfants pour une éducation systématique, de sorte que la transition de l'enfance préscolaire à l'enfance scolaire en psychologie du développement est caractérisée comme une période de crise.
Le début de l'éducation est associé à une rupture radicale des stéréotypes de la vie de l'enfant. La situation sociale du développement évolue, le type de communication qu'il a avec les autres, l'enfant maîtrise de nouveaux rôles sociaux, les règles de comportement à l'école.
L'adaptation à l'apprentissage est associée à une tension interne, à la mobilisation de toutes les capacités de réserve de l'enfant, et ce processus ne réussit pas toujours. Normalement, le processus d'adaptation à l'enseignement des élèves de première année à l'école, selon divers auteurs, dure de deux semaines à six mois. Chez les enfants, pour diverses raisons, ce processus est assez difficile et douloureux, ce qui affecte négativement le mental et Développement physique. Récemment, il y a de plus en plus d'enfants qui éprouvent des difficultés à s'adapter à l'école, elles conduisent à une mauvaise adaptation. Ces enfants nécessitent une attention particulière. Par conséquent, le développement de programmes correctionnels et de développement est un problème psychologique et pédagogique important.
Le contenu principal du programme complet
Le programme correctionnel et de développement pour le développement de la sphère émotionnelle au moyen de l'art-thérapie a été construit en tenant compte de l'expérience acquise dans la méthodologie générale (V.S. Mukhina, Ch.A. Izmailova, R.M. Rakhmatulina, O.V. Khukhlaeva, M.I. et autres) et psychologique (A.I. Kopytin, G.A. Breslav, G.L. Lender, N.M. Pogosova, etc.)
caractéristiques générales
Le programme correctionnel et développemental pour le développement de la sphère émotionnelle chez l'enfant est basé sur la compréhension et l'empathie de la part du psychologue. Il aide à soulager le stress émotionnel, permet de se découvrir soi-même.Une place importante dans le programme est donnée à la méthode de la perspective personnelle, qui aide l'enfant à croire en lui-même.
La première étape du programme de développement correctionnel est la formation chez les enfants de la capacité de reconnaître leurs émotions, de les maîtriser et de les gérer.Pour ce faire, vous devez vous rappeler le concept qui, en psychologie, s'appelle la «barrière émotionnelle».
Une barrière émotionnelle est une situation où une personne ne peut pas réellement accomplir des actions efficaces. Il est soit dans un état d'expérience, soit effectue une série d'actions, dont la base est l'émotion qui a surgi à la suite d'une action infructueuse. Une barrière émotionnelle peut apparaître à la fois dans la communication et dans les actions individuelles de l'enfant.
Pour que les enfants prennent conscience de leurs états émotionnels (joie, tristesse, colère, ressentiment, etc.), il est nécessaire de leur apprendre à reconnaître, nommer, comparer et voir ces émotions non seulement en eux-mêmes, mais aussi chez les autres . Ceux. ils doivent développer un sens de l'empathie. L'empathie fait référence à la capacité de comprendre et d'empathie avec les émotions des autres. L'empathie est la capacité de se réjouir ensemble du succès, de pleurer l'échec, de ressentir une communauté et un soutien, de sentir qu'il y a un groupe de personnes qui sont proches de vous en esprit et en activité.
Les enfants sont connus pour aimer dessiner. Par le dessin, leur besoin de s'exprimer se concrétise. Dessiner pour eux n'est pas de l'art, mais de la parole. Il est plus facile pour les enfants d'exprimer non verbalement des sentiments intérieurs et des événements que de les expliquer avec des mots. Par conséquent, l'âge de 5 à 10 ans est appelé l'âge d'or du dessin pour enfants. Et à un âge plus avancé, malgré le développement de la parole orale, le processus de dessin aide également à la révélation de soi de la personnalité. Le processus créatif lui-même est important, ainsi que les caractéristiques du monde intérieur de l'enfant.
Il y a deux parties principales dans la structure de chaque séance d'art-thérapie. L'un est non verbal, créatif, non structuré. Le principal moyen d'expression de soi est un dessin en couleur. La deuxième partie est verbale, aperceptive et formellement plus structurée, chaque enfant interprète l'objet dessiné, décrit les associations qui ont surgi en lui.
Objectif du programme :- développement de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants de 7-8 ans.
Principaux objectifs:
1. Donnez le concept de la division des émotions en positif et négatif.
2. Aider l'enfant à répondre aux émotions négatives existantes (peur, colère, etc.) qui entravent son plein développement personnel.
3. Contribuer à l'enrichissement de la sphère émotionnelle de l'enfant.
4. Promouvoir la réalisation de soi créative.
5. Former des compétences sociales.
6. Apprenez à vous faire confiance et à faire confiance aux autres.
Organisation des cours
Les cours ont lieu avec un groupe de 4 à 6 personnes, une fois par semaine. La durée de la leçon est de 35 à 40 minutes.
Matériel pour les cours:
Peintures, aquarelle, crayons de cire, feutres, crayon simple, papier, matériel de collage, ciseaux, colle PVA
La planification des leçons
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Progression de la leçon |
Résumé |
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Créer un environnement émotionnellement favorable dans le groupe ; initier les enfants à différents sentiments; la possibilité de corréler les couleurs avec l'image. |
Exercice « impulsion », travail avec des pictogrammes (joie, chagrin, colère, surprise, honte). Exercices "Gnomes", "Miroir". |
Se produit le : Quels états avez-vous expérimentés dans notre leçon ? Quels masques avons-nous peints de couleurs vives et pourquoi ? Quels masques avons-nous peints en couleurs sombres et pourquoi ? Qu'est-ce qui vous a plu et déplu dans la leçon d'aujourd'hui ? Introduction du rituel d'adieu « Donnons-nous un sourire ». |
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Soulager le stress mental; enseigner les techniques artistiques, représenter et définir l'émotion de la « joie » |
Le jeu "Quatre éléments", Le jeu "Neige" avec accompagnement musical. Une image de l'émotion de la joie. |
Dans quel état avez-vous vécu en classe ? Comment savoir si l'autre personne est heureuse ? |
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Soulager le stress mental; apprendre à dépeindre l'émotion de la « surprise » avec des techniques artistiques. |
Exercice "Répétez la pose". L'extrait « Focus » ou « Five » est lu. On dessine l'émotion de la « surprise » avec nos doigts. |
Quel état est le même pour tous les héros et nous dépeints? Dessinez un "masque surprise" sur une feuille de papier. |
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Suppression du stress émotionnel. Apprenez à dépeindre et à définir l'état de "l'intérêt" |
Le jeu "Confusion", "La mer s'inquiète". Etude "Le chien renifle". Étude « La Chanterelle écoute ». Jeu "Chenille" |
Dans quel état était le chien ? Comment savoir par le visage ce qui intéresse l'autre personne? Combien d'entre vous ont vécu cet état ? Dessinez une situation qui vous intéressait. |
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Créer un arrière-plan émotionnel positif ; apprendre à dépeindre et définir l'émotion "fierté". |
Le jeu "Bip", le sketch "Squeak of a goose", le sketch "Princess Frog", l'auto-formation-détente "Sur l'herbe verte" en musique. |
Lequel d'entre vous s'est senti fier ? Pourquoi vous êtes-vous senti fier ? Transmettre cet état par la couleur, le dessin. |
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Soulager le stress mental. Apprendre à dépeindre et à définir les émotions « souffrance » et « tristesse » ; distinguer "le chagrin" de la "souffrance". |
Exercice « Funny little men », exercice « Attention ! », sketch « Oh-oh ! J'ai mal au ventre", "Petit singe". Le jeu "Qui fera rire la princesse Nesmeyana plus vite." |
De quel état parle-t-on aujourd'hui ? Dans quelles situations avez-vous ressenti les mêmes émotions ? Essayez de représenter ces émotions avec des couleurs. |
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Soulager le stress mental. Favoriser une ambiance conviviale dans le groupe, explorer le sentiment de « ressentiment ». |
Jeu "Glace", "Photographie". Auto-formation-détente sur la musique « Repos au bord de la mer ». |
Quels sentiments as-tu ressentis en classe ? A quel animal, végétal, musique peut-on comparer le ressentiment ? |
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Supprimer la désinhibition motrice, le négativisme. Apprenez à reconnaître et à décrire l'émotion du « dégoût ». |
Le jeu "Scouts", l'exercice "Thé salé", "Papier sale". |
De quel sentiment avons-nous parlé en classe ? Comment savoir si une personne est dégoûtée ? |
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Retrait tension musculaire. Apprenez à décrire et à reconnaître les sentiments de « culpabilité » et de « honte ». |
Quels sentiments avez-vous appris en classe ? Quels animaux, plantes, fleurs peuvent être comparés à l'état de culpabilité et de honte ? Est-ce à la mode de vivre longtemps avec ces sentiments ? |
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Contribuer à la cohésion du groupe. Apprendre à surmonter la pression extérieure et ne pas avoir peur des difficultés ; Apprenez à dépeindre l'émotion de la "peur". |
Jeu "Confusion". Etude "Little Fox", "Home Alone". Le jeu "Brook". |
Nous représentons la peur avec des peintures. |
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Apprenez à reconnaître les sentiments et les émotions; stimuler leur apparence; développer l'observation et l'activité. |
Exercice "Miroir tardif". Jeu "Position et norme". Exercices "Ombre", "Poubelle". |
Les enfants dessinent leur humeur en couleur en ce moment. Discussion des dessins. Qu'est-ce qui vous a plu ou déplu dans la leçon ? Quels sentiments étaient plus forts et donc mémorisés ? Séparation. |
Exercices de psycho-gymnastique
(Études)
Fleur (étude pour l'expression de la joie)
Un rayon de soleil chaud est tombé sur le sol et a réchauffé la graine dans le sol. Une pousse a germé de la graine. Une belle fleur est née d'une pousse. Une fleur se prélasse au soleil, expose sa tête à la chaleur et à la lumière après le soleil.
Après la pluie (étude pour une expression de joie)
Les enfants marchent prudemment, marchent autour de flaques d'eau imaginaires, en essayant de ne pas se mouiller les pieds. Puis, après avoir fait des farces, ils sautent si fort dans les flaques que les embruns volent dans toutes les directions. Ils s'amusent beaucoup.
Le chien renifle (étude pour la manifestation d'intérêt).
Le chien de chasse, voyant le gibier, se figea instantanément dans une pose tendue. Elle regarda attentivement la proie, se préparant à se précipiter vers l'avant.
La princesse grenouille (étude pour une expression de fierté)
L'animateur lit un extrait où Elena la Belle danse majestueusement et fièrement comme une pava. Les enfants essaient de montrer la danse de la princesse sur la musique.
Oh, oh, j'ai mal au ventre ! (étude pour l'expression de la souffrance)
Le garçon a soudainement mal au ventre, il souffre (tête tombante, sourcils baissés, coins de la bouche abaissés, mains sur le ventre).
coupable
Le garçon a cassé le vase. Maman le gronde. Il comprend qu'il était coupable, alors il se tient la tête baissée.
Honteux
Kolya a cassé l'interrupteur du téléviseur. Il a peur que sa mère le punisse, alors il rejette la faute sur son jeune frère. Le frère a été puni. Grand frère est gêné.
Petit renard (étude pour l'expression de la peur)
Le petit renard a vu sa mère au bord de la rivière, mais n'a pas osé entrer dans l'eau. L'eau est si froide et profonde ici.
Seul à la maison
Le garçon a été laissé seul. Il s'assied continuellement sur une chaise et regarde craintivement la porte. Y avait-il quelqu'un qui se cachait dans la pièce ? Quoi alors ?
Jeux
Quatre forces: Les joueurs sont assis en cercle. L'hôte explique les conditions: sur le mot Terre, tout le monde devrait baisser la main, sur le mot eau- tendre les bras vers l'avant air- Lèves tes mains en l'air feu- faire une rotation des mains dans les articulations du coude. Celui qui commet une erreur est considéré comme un perdant.
Neige: Les enfants reçoivent chacun une feuille de papier, à partir de laquelle ils font de la neige pendant trois minutes. Ensuite, les joueurs lancent à tour de rôle leurs flocons de neige, essayant de couvrir autant de ceux qui les entourent que possible. À la fin, l'animateur résume : les enfants ont éprouvé de la joie, et la confirmation en est leurs sourires et leurs visages joyeux.
Erreur: Chaque fois que l'hôte se trompe en nommant un joueur, les autres sont surpris.
Confusion: Les enfants, main dans la main, forment un cercle. Puis, sans dégager leurs mains, ils se rassemblent en boule. Le chef doit le démêler. Chacun des participants doit être dans le rôle d'un leader.
chenille: Les enfants deviennent une chaîne les uns après les autres et des balles gonflables sont entre eux. Le tout premier mène les autres avec un serpent. Condition du jeu : ne pas laisser tomber la balle et ne pas sortir de la chaîne.
Répétez la posture: L'animateur décrit à tour de rôle les émotions qui ont fait l'objet des leçons.
Nous dessinons l'ambiance.
Les enfants peuvent se voir proposer les options d'activités suivantes :
Faites un dessin sur le sujet "Mon humeur maintenant" (vous pouvez commencer chaque leçon avec cette tâche).
L'enfant dessine l'émotion qu'il veut. Après avoir terminé la tâche, les enfants discutent de l'humeur que l'auteur essayait de transmettre.
Chaque enfant pioche une carte avec l'une ou l'autre émotion qu'il doit représenter.
Les enfants dessinent l'émotion qu'ils ont rencontrée sur Cette leçon(par exemple, peur, surprise, etc.). Au cours de la discussion, choisissez les dessins qui reflètent le plus clairement cette émotion.
Les dessins peuvent être soit complot (dessinez Barmaley, de qui tous les jouets ont fui; dessinez un cas de votre vie lorsque vous avez été très surpris), et abstrait, lorsque l'ambiance est transmise par la couleur, la nature des lignes (lisse ou anguleuse, large ou petit, large ou fin), la composition de divers éléments.
Littérature:
Art-thérapie. / Éd. A.I. Kopytina. Saint-Pétersbourg : Peter, 2001
Breslav G.A. Psychologie des couleurs et chromothérapie pour tous. Saint-Pétersbourg, 2000
Burlachuk L.F. Fondamentaux de la psychothérapie. M. : Alteya, 1999
Ermolaeva M.V. Psychologie du développement. M., 2000
Zaporozhets A.V. À propos des émotions et de leur développement chez un enfant. M., 1986
Zakharov A.I. Comment prévenir les déviations dans le comportement de l'enfant. M., 1986
Klyueva N.V., Kosatkina Yu.V. Nous enseignons aux enfants comment communiquer. Caractère, communication. Yaroslavl : Académie du développement, 1996
Kopytin A.I. Théorie et pratique de l'art-thérapie. Saint-Pétersbourg : Peter, 2002
Cadyuson H., Schaefer C. Atelier sur la psychothérapie par le jeu. Saint-Pétersbourg : Peter, 2002
Léontiev A.N. Psychologie de la communication. M. : Signification, 1997
Mukhina V.S. L'utilisation de dessins d'enfants à des fins de diagnostic. M., 1976.
Petrovsky A.V. Le problème du développement de la personnalité du point de vue de la psychologie sociale.// Questions de psychologie. 1984, n° 4.
Pogosova N.M. Entraînement au jeu des couleurs. Saint-Pétersbourg, 2002
Rakhmatullina R. Jeux de développement de correction et psycho-gymnastique. // Psychologue scolaire, 1999, n° 26, p.10.
Khukhlaeva O.V. Échelles de joie. M. : Perfection, 1998
Yakobson PM La vie sentimentale d'un étudiant. M. : MPSI, 1998
Correctionnel Programme
Classes primaires Efficacité de la mise en œuvre correctif-développement programmes Correctionnel-développement Emploi comprend : N° d'article Contenu travail Délais Responsable Résultat 1 Choix...
Étape 1. Procéder à un examen d'orthophonie et à l'observation de l'enfant, analyser l'historique de son développement. Comparez toutes les données obtenues, notez-les sous forme de conclusion.
Étape 2. Déterminer les tâches prioritaires du travail correctionnel individuel avec l'enfant.
Étape 3. Déterminer la zone de développement réel et immédiat de l'enfant.
Étape 4. Déterminez quelles tâches seront mises en œuvre par l'orthophoniste, l'éducateur, les parents.
Étape 5. Divisez chaque compétence en ses actions constitutives "Étapes", que l'enfant maîtrisera progressivement.
étape 6. Une fois que l'enfant a maîtrisé l'une des compétences, apportez des ajustements au programme.
Un plan individuel est établi pour une durée de 1 mois. De plus, son contenu est complété ou corrigé. Le plan individuel doit être enregistré dans l'histoire du développement de l'enfant.
Faire un résumé de la leçon
Titre de page
ABSTRAIT
Un cours d'orthophonie animé par un étudiant de 3ème année du FKP PSU nommé d'après M.V. Lomonosova Ivanova Irina Ivanovna avec un groupe d'enfants avec FFNR 10.11.2010
1page
1. Thème et objectif de la leçon.
2. Les principaux objectifs de la leçon.
3. Matériel de classe (démonstration et polycopiés, jouets, etc.).
4. Matériel de discours.
5. Plan de leçon.
6. Le déroulement de la leçon (indiquant les consignes de l'enseignant orthophoniste, les réponses attendues des enfants, les principales méthodes d'enseignement).
Faire un journal de la pratique de l'enseignement
Titre de page
pratique pédagogique d'un étudiant de 3ème année de FKP
département d'orthophonie, PSU nommé d'après M.V. Lomonossov
Ivanova Irina Ivanovna
La pratique pédagogique est effectuée au logopoint de l'école secondaire n ° 10 d'Arkhangelsk à partir du 01.11.2007. au 06.12.2010
Chef de pratique de la faculté
Pratique méthodiste
Directeur d'école
Enseignante orthophoniste
Adresse de l'école
numéro de téléphone
1page
Schéma approximatif du rapport d'auto-analyse de la pratique
Informations générales sur l'institution où la pratique a eu lieu (n ° d'école secondaire, adresse, dans quelles classes il a travaillé (a)).
Quelles compétences diagnostiques a-t-il (a) maîtrisé, sur la base des tâches de la pratique. Analysez en détail l'apparition de difficultés dans la maîtrise des compétences individuelles, comment y avez-vous fait face (avez-vous fait face) ?
Quelles méthodes (a) a-t-il/elles utilisées pour établir le contact avec les enfants. Donne des exemples.
Quelles techniques spécifiques ont été utilisées pour travailler avec les enfants.
Quelles tâches ont été les plus difficiles à accomplir ? Combien de temps a-t-il fallu pour examiner un enfant.
Avez-vous été en mesure de respecter le calendrier de travail proposé dans le plan de pratique. Quand et quels problèmes sont survenus ?
Impressions générales de l'étudiant sur la pratique.
Suggestions pour améliorer l'organisation, le contenu de la pratique et la gestion de la pratique.
1.3 Le contenu des activités des étudiants pendant la période de pratique pédagogique, le passant à l'école
1 semaine
Le premier jour de pratique, un méthodologiste ou orthophoniste présente aux étudiants l'administration et les enseignants de l'école, les horaires de travail de la classe et l'horaire des cours d'orthophonie. Ensuite, l'orthophoniste fait la démonstration de l'équipement de la salle d'orthophonie, de sa conception.
Dans les jours qui suivent, les étudiants étudient et analysent la documentation principale d'un orthophoniste :
liste des élèves ayant des troubles de la parole ;
journal d'examen d'expression orale et écrite;
carnet de présence aux cours (groupe et individuel) ;
cartes vocales;
plan de travail méthodologique annuel ;
plan de travail prospectif;
des plans de cours pour chaque groupe ;
résumés ou plans détaillés des cours d'orthophonie;
cahiers et cahiers pour le travail de vérification;
horaire des cours de groupe;
passeport de la salle d'orthophonie, fiche du matériel, aides pédagogiques et visuelles ;
rapport annuel sur les performances.
Au cours de la première semaine de pratique, les étudiants sont également censés visiter et analyser les leçons de l'enseignant travaillant dans la classe pour enfants du TNR et les cours d'orthophonie dirigés par l'enseignant-orthophoniste. Discussion des sujets, objectifs, méthodes, méthodes de travail correctif utilisées par l'enseignant et l'orthophoniste dans le travail individuel et frontal, équipement pour les cours d'orthophonie. Surveiller les caractéristiques psychologiques des enfants au cours des cours, des cours d'orthophonie et déterminer le stade du travail correctionnel.
À la fin de la première semaine de pratique, les étudiants établissent un calendrier pour la conduite des cours et des cours individuels d'orthophonie, préparent le matériel pour l'examen indépendant d'un enfant souffrant d'orthophonie (annexes 2, 3, 4) et préparent des notes de cours.
Un plan individuel pour le travail correctionnel et de développement d'un enseignant - un psychologue avec un élève de 2e année
Brève information: il est entré en deuxième année sur la base de la décision du district PMPK, accablé, il n'est pas spécialiste du dispensaire.
Problèmes: difficultés persistantes dans la formation des compétences de comptage.
Les résultats de l'enquête : attention dispersée, mémoire à court terme.
Dates prévues pour la mise en place du programme : septembre-janvier avec une fréquence de cours 2 fois par semaine pendant 25 minutes (40 leçons).
Présentation défectologique par élève
Nom et prénom:
MKOU "Zadorinskaya OOSh" - 2 cellules
Réponse émotionnelle dans la situation d'enquête (contact, manifestations de négativisme, réactions à l'échec, éloges, présence de réactions) : prend contact facilement, répond adéquatement aux tâches proposées.
Développement de la motricité globale et fine : assez bien développée.
Compréhension des consignes, perçues à l'oreille et lues de façon autonome (comprend immédiatement, après répétition, après clarification, ne comprend pas) : a du mal à comprendre les consignes d'entraînement multiliens, leur clarification, une clarification est nécessaire ; la compétence de comptage n'a pas été formée au moment de l'examen, elle ne résout indépendamment que dans les 20.
Apprentissage :
Susceptibilité à aider (stimulant, guidant, aide pédagogique) : a besoin d'aide de nature orientante et pédagogique ;
Capacité de transfert vers des tâches similaires : le transfert est partiellement effectué, un délai supplémentaire est nécessaire pour consolider la compétence.
Caractéristiques de l'organisation des activités, formation des fonctions régulatrices (but de l'activité, présence d'une étape indicative, utilisation de méthodes d'action rationnelles, impulsivité / inertie des actions, maîtrise de soi: les principales difficultés sont dues au faible niveau de formation de l'autorégulation consciente de l'activité éducative et cognitive, ne fait pas d'efforts pour la mémorisation délibérée, peut organiser des activités indépendantes, mais uniquement au sein de la classe.
Le rythme de travail (à l'école et non Matériel pédagogique): moyen, en raison de la distractibilité.
Efficacité (en cours individuels et frontaux) : élevée, tout en maintenant la charge intellectuelle.
Sensibilisation générale et orientation sociale : correspond à la limite inférieure de la norme.
Formation des représentations spatio-temporelles : insuffisamment formées.
Caractéristiques de la perception (perception visuelle, coordination auditivo-motrice, stéréognose): il y a une diminution du volume, de la vitesse, de la perception visuelle, niveau moyen développement de la coordination auditive.
Caractéristiques de l'attention : difficultés dans l'organisation arbitraire de la fonction, stabilité réduite de l'attention.
Caractéristiques de la mémoire: rétrécissement du volume de la mémoire de la parole auditive, erreurs de reproduction, une composante arbitraire de l'activité mnémonique est mal formée.
Caractéristiques de la pensée :
- le niveau de développement des formes visuelles de pensée: une légère diminution des indicateurs de développement, fait de nombreuses erreurs dues à la désorganisation et à l'inattention, la création de conditions d'organisation externes entraîne une augmentation des performances;
- pensée verbale-logique: le niveau de développement est inférieur à la norme d'âge.
Caractéristiques de l'activité constructive: ne rencontre pas de difficultés dans l'analyse et la synthèse des éléments du motif, ne fait pas d'erreur dans la détermination de la disposition spatiale correcte des pièces, est bien guidé par le modèle.
caractéristiques générales développement de la parole: pauvreté du dictionnaire, faible alphabétisation de la parole, difficultés à construire et à concevoir un énoncé cohérent.
Formation des compétences éducatives : les difficultés de formation et de consolidation des compétences éducatives sont compliquées par la situation familiale d'abandon socio-pédagogique.
Mathématiques:
- formation des notions de nombre, séquence numérique : la compétence est formée (dans les 20)
- compétence informatique : la compétence est formée au niveau de la limite inférieure des exigences du programme ;
- compétences en résolution de problèmes : avoir des difficultés ;
Erreurs typiques : ne comprend qu'une question directe.
Langue russe:
Compétence en écriture calligraphique : formé (répond aux exigences du programme), se confond dans l'écriture des majuscules ;
- aptitude à l'écriture sous dictée : non développée ;
- écriture du texte : aucune difficulté.
- exécution de tâches grammaticales : effectue certaines tâches oralement ;
- erreurs caractéristiques : difficultés à utiliser des consonnes appariées.
- rythme de lecture : 56 mots par minute ;
- mode de lecture - par syllabes, mots simples se lit dans son ensemble.
- compréhension écrite - peut brièvement redire le sens du texte.
- Compétences dans le travail avec le texte - trouve bien les réponses aux questions dans le texte.
- erreurs caractéristiques : accentuation des mots.
- Caractéristiques générales de l'activité éducative (motivation, méthodes de travail pédagogique): la position interne de l'élève est mal formée, motivation pédagogique, arbitraire; accepte formellement les tâches d'apprentissage, ne montre pas d'activité de recherche et cognitive.
Conclusion: difficultés dans la formation des compétences éducatives, dues à une diminution du rythme de développement de l'activité cognitive, une violation de la composante arbitraire de l'activité.
Activités prévues d'un spécialiste: leçons individuelles avec un enseignant dans les conditions d'un programme individuel complet de développement et de correction.
Date de l'examen 05.09.2013
Signature du spécialiste :
Directions des travaux correctifs
1. Développement sensorimoteur :
- développement de l'analyse visuelle et de la perception spatiale des éléments de lettres;
- développement de la subtilité et de l'analyse différenciée des objets visuellement perçus;
- développement de la capacité d'organiser et de contrôler les programmes moteurs les plus simples;
- développement des fondements kinesthésiques du mouvement ;
- développement de l'interaction interhémisphérique.
Moyens : jeux et exercices didactiques (reconnaissance de contour, de silhouette, d'images barrées, d'objets sous-dessinés ; distinction figuratif-fond d'objets ; analyse d'un échantillon complexe : trouver des similitudes et des différences entre deux images ; isoler l'élément visuellement perçu d'une figure dans figures de configuration complexe; trouver des figures répétitives en rangées, lettres, leur combinaison donnée; dictées graphiques; redessiner des figures point par point; une série d'exercices pour le développement de l'interaction interhémisphérique, développement moteur: "Ring", "Poing - paume - côte ", "Dessin miroir", "Oreille-nez", "Serpent" ; le jeu "Sac magique" ;
2. Formation des représentations spatiales :
- formation de compétences d'orientation dans le programme propre corps;
- formation de compétences d'orientation dans l'environnement immédiat (salle de classe);
- formation de compétences d'orientation sur l'avion (carnet, cahier);
- développement de la pratique spatiale ;
- développement de l'habileté de différenciation d'objets situés de manière similaire dans l'espace.
Moyens : jeux et exercices didactiques (orientation dans le schéma de son propre corps ; orientation dans l'espace d'une pièce, sur un plan ; détermination de la disposition spatiale des éléments de nombres ; praxis spatiale (versions visuelle et vocale des tests de Head) ; détermination des nombres écrits correctement et incorrectement ; dictées graphiques).
3. Développement de procédés mnémoniques :
- formation à la mémorisation arbitraire d'objets perçus visuellement;
- mémorisation arbitraire des séries auditives : nombres, sons, mots, phrases, consignes en plusieurs étapes ;
- développement de la mémoire tactile et kinesthésique.
Moyens : jeux et exercices didactiques (dictées auditives ; le jeu « Mémoriser les sons » ; le jeu « Objet oublié (nombre) » ; dictées visuelles ; mémorisation et reproduction d'instructions multi-liens ; mémorisation de nombres).
4. Développement de systèmes inter-analyseurs, leurs interactions :
- développement de la coordination auditive-motrice;
- développement de la coordination œil-main;
- développement de la coordination auditive-visuelle et visuo-motrice.
Moyens : jeux et exercices didactiques (reproduction motrice de structures rythmiques ; dictées graphiques (selon des instructions verbales) ; percussion d'une structure rythmique selon un schéma visuel (représenté graphiquement) ; représentation graphique (enregistrement) d'une structure rythmique perçue par l'oreille ; dessiner des échantillons de motifs, de points, dessiner des images symétriques de nombres, d'objets, dessiner une série d'images à partir de demi-ovales et de lignes selon un modèle, de mémoire (méthode de S. Borel-Maisonny).
5. Formation de la fonction de programmation et de contrôle de leurs propres activités :
- formation de compétences d'orientation dans la tâche;
- formation de la capacité de planifier les étapes de la tâche;
- formation des principales méthodes de maîtrise de soi de chaque étape de la tâche;
- formation de la capacité d'effectuer un rapport verbal sur les mesures prises et le résultat.
Moyens : jeux et exercices didactiques (analyse des consignes de la tâche, exemple : « Que dois-je faire ? » ; Définition de chaque étape du travail à venir : « Que vais-je faire en premier ? Que vais-je faire ensuite ? dois-je faire ensuite ?" ; Vérification du travail : "Comparer avec le modèle" ; trouver et corriger les erreurs : "Qu'est-ce qu'il faut corriger ?"; régulation de la parole des actions : "Comment ai-je fait le travail ?"; jeux "Trouvez et corrigez les erreurs (selon le modèle, indépendamment)" ; "Aidez les gars à faire face au travail, aux jeux d'attention).
6. Développement de l'activité mentale.
Développement de l'opération de classement ;
Développement de la conscience générale, de la vitesse de réaction, de l'attention ;
Développement de la capacité à concentrer sa réflexion sur un sujet, à découvrir des possibilités inattendues dans un sujet ordinaire ;
Formation de la capacité de classer les phénomènes en fonction de leurs caractéristiques.
Moyens : jeux didactiques : "Aider l'artiste", "Récupérer une fleur", "A quoi ressemble-t-elle ?", "Les contraires", "Exclure le superflu", "Méthodes d'utilisation de l'objet", "Rechercher les liens de liaison" , "Recherche d'objets par caractéristiques données" .
7. Formation des compétences d'écriture.
Développement des compétences de copie;
Développement de l'habileté à travailler selon un modèle donné.
Moyens : exercices didactiques : « Dessiner dans les cellules », « Ecrire le même », « Dessiner le même ».
Les domaines de travail listés ne sont pas des étapes de classes de rattrapage, chaque leçon utilise des jeux et des exercices de différentes directions (de quatre à six directions). Conditions obligatoires lors de la conduite des cours sont: la planification du matériel basé sur le principe du simple au complexe, le dosage de l'aide d'un adulte, une transition progressive des activités conjointes avec un enseignant au travail indépendant de l'élève.
