- IL FAUT EFFECTUER LA TÂCHE SUR LE SPECTACLE, PUIS SUR L'INSTRUCTION VERBALE AU COMPTAGE DE 1 ET JUSQU'À 5 ;
- ÉTENDRE L'INDEX ET L'AURICULAIRE DE LA MAIN DROITE PUIS LA MAIN GAUCHE, LES DEUX MAINS ;
- ÉTENDRE L'INDEX ET LE MOYEN DE LA MAIN DROITE, PUIS LA MAIN GAUCHE, DES DEUX MAINS ;
- PLACEZ LES DOIGTS DU MILIEU SUR LES INDEX DES DEUX MAINS ;
- PLACEZ LES INDEX AU MILIEU DES DEUX MAINS ;
CONNECTEZ LE POUCE DE LA MAIN DROITE DANS UN ANNEAU, PUIS VOUS DEVEZ FAIRE DE MÊME AVEC LA MAIN GAUCHE ET LES DEUX MAINS AVEC L'INDEX (MAID, ANNULAIRE ET AURICULAIRE). LORS DE L'EXÉCUTION DE CE TEST, LA PRÉCISION ET L'EXACTITUDE DE L'EXÉCUTION DES TÂCHES DE L'ENFANT SONT REMARQUÉES.
2. EXAMEN DE LA COORDINATION DYNAMIQUE DES MOUVEMENTS DES DOIGTS :
ALTERNATIVEMENT, IL FAUT CONNECTER TOUS LES DOIGTS AVEC LE POUCE D'ABORD DE LA MAIN DROITE, PUIS LA GAUCHE, PUIS LES DEUX MAINS SIMULTANEMENT (LES DOIGTS SONT SAIN D'ABORD SEULEMENT LA MAIN DROITE, PUIS LES DOIGTS DE LA MAIN GAUCHE SEULEMENT SAIN, LA MAIN GAUCHE EN BONNE SANTÉ);
- EFFECTUER LE MOUVEMENT<< КУЛАК - РЕБРО - ЛАДОНЬ >> LA DROITE, PUIS LA MAIN GAUCHE, PUIS LES DEUX MAINS LE FONT SIMULTANEMENT ; L'EXÉCUTION DE CE TEST DOIT ÊTRE RÉPÉTÉE AVEC UNE LANGUE AVEC LES DENTS MORDÉES. LORS DE LA RÉALISATION DE CE TEST, IL FAUT NOTER CE QUI SUIT :
ASSOCIATION DU PROGRAMME (DÈS LA PREMIÈRE PRÉSENTATION, À PARTIR DE LA DEUXIÈME PRÉSENTATION, APRÈS MISE EN ŒUVRE CONJOINTE AVEC VOUS, NON-EXÉCUTION) ;
NATURE DE LA PERFORMANCE D'ACTION (LISSE, ÉLÉMENTAIRE, LENTE, DIFFICULTÉS À PASSER CHEZ L'ENFANT D'UN LIEN À L'AUTRE) ;
- ERREURS VIOLATION DE LA SÉQUENCE DES MOUVEMENTS, PERSÉVÉRATIONS).
3. NOUS RÉALISONS LE SENS DU RYTHME D'UN ENFANT :
- CHANGER DE MAINS AVEC FERMETURE SIMULTANÉE D'UNE MAIN DANS UN POING PUIS OUVRIR LE POING D'UNE AUTRE MAIN ;
- JOUER DU PIANO (DOIGTS 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);
- DESSIN D'ÉCHANTILLON<< ДОМ - ДЕРЕВО - ЗАБОР >>;
- COLORATION, DÉCOUPE, HACHURE (PAR LES TRAVAUX D'ENFANTS);
EXAMEN DE LA TEMPÉRATURE DES MOUVEMENTS À L'AIDE D'UNE ÉPREUVE ÉCRITE : DESSINER DES BÂTONNETS EN LIGNE SUR DU PAPIER PENDANT 15 SECONDES À N'IMPORTE QUELLE TEMPÉRATURE, PENDANT 15 AUTRES SECONDES, DESSINER PLUS RAPIDEMENT, PUIS DESSINER À LA TEMPÉRATURE D'ORIGINE PENDANT 15 SECONDES ; LES RÉSULTATS DE 1 ET 3 FOIS SONT COMPARÉS ET LES TAUX SONT ÉVALUÉS : RAPIDE, NORMAL, LENT. LORSQUE CE TEST EST EFFECTUÉ, CE QUI SUIT EST REMARQUÉ :
- CAPACITE DE PERCEPTION DU RYTHME DE L'ENFANT;
- CAPACITÉ DE REPRODUCTION DU RYTHME DANS LES MOUVEMENTS ;
- CAPACITÉ DE RÉTENTION DU RYTHME - SAUVEGARDE EN MÉMOIRE ;
- CAPACITÉ DE CRÉATIVITÉ RYTHMIQUE - ACTIVITÉ RYTHMIQUE D'UN ENFANT.
4. RECHERCHE DES MÉCANISMES D'AUTOMATISATION DES MOUVEMENTS DE LA MAIN PRINCIPALE (LET'S HELLO).
L'ADULTE INVITE L'ENFANT À TENDRE LA MAIN POUR UN BONJOUR (GREETINGS) : D'ABORD LA MAIN DROITE, PUIS LA MAIN GAUCHE, PUIS LES DEUX MAINS. IL FAUT NOTER DES MOUVEMENTS EXCESSIFS DE L'ENFANT (Serrage de la main opposée, Élévation des épaules, Contraction des muscles faciaux, Ouverture de la bouche par l'enfant, etc.), qui indiquent un faible niveau de correction des actions volontaires.
SELON LES RÉSULTATS DE L'ENQUÊTE SUR LA MOTRICITÉ FINE, LE NIVEAU DE L'ENFANT EST DÉTERMINÉ. POUR CHAQUE EXERCICE CORRECT OBTIENT UN POINT.
MAXIMUM DE POINTS :
- PREMIÈRE TÂCHE 6 POINTS ;
- DEUXIÈME TÂCHE 2 POINTS ;
- TROISIÈME TÂCHE 5 POINTS ;
- QUATRIÈME TÂCHE 1 POINT.
PREMIER NIVEAU (BAS, MOINS DE DEUX POINTS).
LE MOUVEMENT DE L'ENFANT N'EST PAS RÉUSSI ; L'INERTITE ET LA NON DIFFERENTIATION DES MOUVEMENTS SONT REMARQUEES. L'ENFANT N'A PAS DE SEQUENCE DE MOUVEMENTS, LE RYTHME DE MOUVEMENT EST OU RAPIDE OU LENT, LE RYTHME N'EST PAS REPRODUITE. IL Y A DES MOUVEMENTS SUPPLÉMENTAIRES DANS LES SALUTATIONS.
DEUXIÈME NIVEAU (EN DESSOUS DE LA MOYENNE, CINQ-TROIS POINTS).
LES MOUVEMENTS DE L'ENFANT NE SONT PAS PRECIS ; L'ORGANISATION DYNAMIQUE DES MOUVEMENTS SE REMARQUE. IL N'Y A AUCUNE SÉQUENCE DE MOUVEMENTS, LA TEMPÉRATURE DE L'ENFANT EST RAPIDE OU LENTE, LE RYTHME N'EST PAS REPRODUIT. IL Y A DES MOUVEMENTS SUPPLÉMENTAIRES PENDANT LES SALUTATIONS.
TROISIÈME NIVEAU (MOYENNE, NEUF-SIX POINTS).
LORS DE L'EXÉCUTION DE TÂCHES POUR LA COORDINATION DYNAMIQUE ET STATIQUE DES MOUVEMENTS DES DOIGTS, UN ENFANT EST DIAGNOSTIQUÉ AVEC DES DIFFICULTÉS, MAIS IL N'Y A AUCUNE VIOLATION ÉVIDENTE. PENDANT CET EXAMEN, LE VOLUME LIMITÉ DES MOUVEMENTS, LES DIFFICULTÉS DE CHANGEMENT DE LA POSITION FIXÉE DES DOIGTS, LE TONUS MUSCULAIRE RÉDUIT ET LEUR PRÉCISION INSUFFISANTE SONT FIXÉS.
QUATRIÈME NIVEAU (AU-DESSUS DE LA MOYENNE, DOUZE - DIX POINTS).
LA COORDINATION DYNAMIQUE ET STATIQUE DES MOUVEMENTS DES DOIGTS EST FORME, MAIS LE VOLUME DES MOUVEMENTS DES DOIGTS N'EST PAS ASSEZ COMPLET. L'ENFANT A LE SENS DU RYTHME. AUCUN MOUVEMENT SUPPLÉMENTAIRE PENDANT LES SALUTATIONS.
CINQUIÈME NIVEAU (ÉLEVÉ, QUATORZE - TREIZE POINTS).
COORDINATION DYNAMIQUE ET STATIQUE DES MOUVEMENTS DES DOIGTS ACTIFS, LE VOLUME DE MOUVEMENTS EST PLEIN, IL N'Y A AUCUN REMPLACEMENT DE MOUVEMENTS. LA SENSATION COMPLÈTE DU RYTHME EST FORMATÉE. MAIN DROITE MENANT. L'ENFANT N'A PAS DE MOUVEMENTS SUPPLÉMENTAIRES LORS DU SALUT.
Date d'examen
carte de discours
NOM ET PRÉNOM. date de naissance de l'enfant
D'où viens-tu
Informations sur les parents :
Mère
Père
Données d'historique :
Le déroulement de la grossesse Mots clés : absence de pathologie, toxicose légère, toxicose sévère, menace d'accouchement prématuré, maladies somatiques, maladies infectieuses, prééclampsie.
Le développement du fœtus: sans pathologie, avec des manifestations pathologiques.
X nature de l'accouchement: sans pathologie, avec asphyxie fœtale, traumatisme à la naissance.
Développement précoce de la parole d'un enfant: moment de la manifestation de la voix et des réactions de la parole : cri roucoulement babillage premiers mots premières phrases ______________________________________
Développement psychomoteur précoce (jusqu'à 1 an) de l'enfant: à l'heure, en retard, en avance
Maladies passées:
Avez-vous déjà travaillé avec un orthophoniste, les résultats
Ι . Etude de l'état de la sphère motrice
État moteur général
mémoire motrice(répéter après l'orthophoniste 4 mouvements de la main) : l'exécution est correcte, incorrecte ; exécution séquentielle, incohérente ; la commutation n'est pas cassée, cassée.
Freinage gratuit(marcher et s'arrêter rapidement sur le clap) : les mouvements sont fluides, dépourvus de douceur; les mouvements des jambes sont précis, pas précis ; la réaction motrice correspond au signal, ne correspond pas.
Coordination statique des mouvements(se tenir un pied derrière l'autre sur une ligne avec les yeux fermés; se tenir sur une jambe avec les yeux fermés): tenir la posture est libre, avec tension, avec balancement d'un côté à l'autre; équilibre le corps avec les mains, la tête; quitte la place, fait une secousse sur les côtés, touche le sol avec l'autre jambe; chutes; ouvre les yeux; refuse de tester.
Coordination dynamique(marche alternée pas et clap) : fonctionne correctement à partir de 1 fois, à partir de 2-3 fois, souches, pas alternés et clap échoue.
Organisation spatiale de l'acte moteur(commencez à marcher du centre du cercle vers la droite, faites le tour du cercle, revenez au centre par la gauche. Passez le bureau du coin droit par le centre en diagonale, faites le tour du bureau et revenez au coin droit en diagonale à travers le centre depuis le coin opposé, tournez-vous sur place et déplacez-vous dans le bureau avec des sauts, en commençant les mouvements sur la droite.): connaît les côtés du corps, ne sait pas; connaît la main dirigeante, ne sait pas; exécute avec confiance, incertitude.
Le rythme des mouvements(pendant un certain temps, garder un rythme donné dans les mouvements des mains) : normal, accéléré, lent, lent.
Sens du rythme(appuyez sur un motif rythmique après le professeur avec un crayon): le rythme est accéléré, ralenti, normal; viole le nombre d'éléments, ne viole pas.
CONCLUSIONS : INFRACTIONS MÉMOIRE MOTRICE, FREINAGE ALÉATOIRE, COORDINATION STATIQUE DES MOUVEMENTS, COORDINATION DYNAMIQUE, COORDINATION SPATIALE, ALLURE, SENS DU RYTHME, VOLUME ; MOUVEMENTS LÉGER, ACTIF, PRÉCIS, INEXACT, AMBULD.
2. L'état de la motricité manuelle :
Coordination statique des mouvements :
- redressez la paume avec les doigts rapprochés et maintenez-la en position verticale en comptant jusqu'à 15 ;
Redressez la paume, écartez tous les doigts sur les côtés et maintenez dans cette position sous le décompte;
- "chèvre" sous le compte ;
- "lapin" sous le compte ;
Pliez les premier et deuxième doigts en un anneau, redressez le reste, maintenez sous le compte;
Mettez le troisième doigt sur le deuxième, rassemblez le reste dans un poing, continuez à compter.
Coordination dynamique des mouvements :
- effectuez le comptage: serrez les doigts dans un poing - desserrez 5 à 8 fois;
En gardant la paume sur la surface de la table, séparez les doigts, connectez-les ensemble ;
Mettez vos doigts dans un anneau - ouvrez votre paume (5-8 fois) dans le même ordre;
Connectez alternativement tous les doigts de la main avec le pouce;
- "paume" - "poing" ;
Mettez les deuxièmes doigts sur le troisième des deux mains.
CONCLUSIONS : LISSE, MANQUE DE LISSE ; EXACT, INEXACT ; TENSIONNÉ ; ENCHAÎNÉ ; LA TEMPÉRATURE EST BRISÉE, LA TEMPÉRATURE N'EST PAS BRISÉE ; DEFAUT DE COMMUTATION OUI, NON ; SYNKINESIE; HYPERCINÈSE ; IMPOSSIBLE DE GARDER LA POSTURE ; ÉCHEC DE MOUVEMENT ; PERFORMANCE CORRECTE
ΙΙ. La structure et la mobilité des organes d'articulation
1. La structure de l'appareil articulatoire
A. Imiter les muscles au repos : les plis nasogéniens sont prononcés, lissés; les plis nasogéniens sont symétriques, asymétriques; bouche ouverte, bouche fermée; il y a de la salivation, non; il y a asymétrie des lèvres, non; les lèvres se ferment étroitement, librement; l'hyperkinésie c'est non
B.Lèvres: épaisseur naturelle, épaisse, dédoublement de la lèvre supérieure, cicatrices postopératoires, frein labial, frein supérieur raccourci
B. Dents : lisse, sain, situé à l'extérieur de l'arc de la mâchoire, petit, rare, tordu, sous-développé, carieux, taille normale, diastème
Mordre: physiologique, ouvert antérieur, ouvert latéral, unilatéral, bilatéral
Structure de la mâchoire : progénie (déplacement de la mâchoire inférieure vers l'avant), prognathie, norme
B. Palais dur : bombé, excessivement étroit, haut, plat, bas, fente palatine, processus alvéolaire fendu, fente sous-muqueuse, normal
G. Uvulya : absent, raccourci, fendu, suspendu immobile le long de la ligne médiane, dévié sur le côté, normal
D.Langue :épaisse, flasque, tendue, petite, longue, étroite, des parties de la langue ne sont pas exprimées, enfoncées profondément dans la bouche, à l'extérieur de la cavité buccale, normales
E. Frein hyoïde : court, élastique, étiré, incrémenté, inélastique, normal
2. État motricité articulatoire
Lèvres:
- "Enfilez" et continuez à compter jusqu'à 5 ;
-"Beignet";
-"Trompe";
- "Clôture";
- "Lapin";
-"Grenouille";
-"Fenêtre";
Répétez les sons de lèvres "b-b-b", "p-p-p".
l'exécution est correcte ; amplitude de mouvement normale, petite ; synkinésie; sans tension, avec tension, tension musculaire excessive; épuisement des mouvements; tremblement; salivation; hyperkinésie; seul le côté droit des lèvres est actif, seul côté gauche lèvres; fermer les lèvres d'un côté; le mouvement échoue.
Mâchoire:
- "Hippopotame";
Mouvement de la mâchoire vers la droite et vers la gauche ;
Tirez le bas vers l'avant.
l'exécution est correcte ; mouvements de la mâchoire de volume insuffisant; synkinésie, tremblement, salivation; le mouvement échoue.
Langue:
- "Pelleter" et tenir sous le compte jusqu'à 5 ;
Mettez une langue large sur la lèvre supérieure;
- "Montre";
- "Pelle" - "Aiguille" ;
- "Des noisettes";
-"Balançoire";
- "Serpent";
Debout, tendez les bras vers l'avant, posez le bout de votre langue sur votre lèvre inférieure et fermez les yeux.
l'exécution est correcte ; portée insuffisante; synkinésie; maladresse des mouvements; mouvement de toute la masse; le bout de la langue n'est pas exprimé; la lenteur; inexactitude; déviation; tremblement; vagues; contractions; tension; devenir bleu ; hyperkinésie; léthargie; épuisement; salivation; maintenu dans une certaine position, non maintenu dans une certaine position ; le mouvement échoue
Ciel doux :
- ouvrez grand la bouche et prononcez clairement le son « a » (à ce moment, le palais mou se soulève normalement) ; dessinez une spatule sur le palais mou (normalement, un réflexe nauséeux devrait apparaître);
Avec la langue sortie entre les dents, gonflez les joues et soufflez fort comme si vous souffliez la flamme d'une bougie.
l'exécution est correcte ; le volume de mouvement est limité; synkinésie; faible mobilité du rideau palatin, hyperkinésie; salivation; le mouvement échoue) déviation de la petite langue sur le côté.
Durée et force d'expiration:
Jouez de n'importe quel instrument-jouet à vent;
Soufflez des peluches, un morceau de papier.
expirez faible, fort; court long.
Organisation dynamique des mouvements de l'appareil articulatoire :
- montrez vos dents, ouvrez grand la bouche, mettez une langue large sur votre lèvre inférieure, mettez votre langue derrière vos dents inférieures, fermez votre bouche.
l'exécution est correcte ; remplacement de mouvements; recherche d'articulation, "se coincer" dans un mouvement; inertie du mouvement; violation de la douceur; tension de la langue; contractions; vagues; tremblement; les mouvements de la langue échouent, passe facilement d'une position articulatoire à une autre.
CONCLUSIONS : MOUVEMENTS DE L'APPAREIL D'ARTICULATION ACTIF, LENT, PASSIF ; VOLUME DE MOUVEMENTS COMPLET, INCOMPLET ; il y a REMPLACEMENT DE MOUVEMENTS, IL N'Y A PAS REMPLACEMENT DE MOUVEMENTS ; HYPERCINÈSE ; SYNKINESIE; SALIVATION; TREMBLEMENT; PUISSANCE DU MOTEUR ; STAP SUR UN MOUVEMENT ; DÉSINTENSION ; HYPOMIMIE, AMIMIE ; LISSE DES PLIS NASO-LABEJ ; ASYMÉTRIE DES LÈVRES ; HYPERTONUS, HYPOTONUS, DYSTONIE, TONUS MUSCULAIRE EN N° ; DÉVIATION DE LA LANGUE ; PARÉSIE DES PLIS DE LA VOIX ; LA DÉFAITE DE L'INNERVATION CRANIO-CERVEAU EST ABSENTE ; LES DOMMAGES DES NERFS CRANIO-CEREBRES SONT REMARQUABLES.
- 1. Examen de la coordination statique des mouvements des doigts :
- - réaliser la tâche en montrant, puis par des consignes verbales avec une note de 1 à 5 ;
- - extraire index et le petit doigt de la main droite, puis de la main gauche, des deux mains ;
- - étendez l'index et le majeur de la main droite, puis de la main gauche, des deux mains ;
- - placez vos index sur les majeurs des deux mains;
- - placez le majeur sur l'index des deux mains;
- - se connecter en anneau pouce main droite, puis main gauche, les deux mains avec index (majeur, annulaire, auriculaire).
- 2. Examen de la coordination dynamique des mouvements des doigts :
- - reliez alternativement tous les doigts de la main avec le pouce, d'abord de la main droite, puis de la main gauche, puis des deux mains en même temps ("Seuls les doigts de la main droite saluent, seuls les doigts de la main gauche saluer », « Les doigts des mains droite et gauche saluent ») ;
- - effectuer le mouvement "poing - côte - paume" avec la main droite, puis avec la main gauche, puis avec les deux mains en même temps ; le test doit être répété avec la langue mordue aux dents.
- 3. Étude du sens du rythme :
- - changer de main en serrant simultanément le poing d'une main et en desserrant le poing de l'autre main;
- - "jouer du piano" (doigts 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1) ;
- - coloration, découpage, ombrage (selon le travail des enfants);
- - dessin sur le modèle "maison - arbre - clôture".
- 4. Étude des mécanismes d'automatisation des mouvements de la main directrice ("Disons bonjour").
Un adulte invite l'enfant à tendre la main pour saluer (dire bonjour) : d'abord la droite, puis la gauche, puis les deux mains.
Pour chaque exercice correctement exécuté, l'enfant reçoit 1 point.
Points maximum :
pour la première tâche - 6 points;
pour la deuxième tâche - 2 points;
pour la troisième tâche - 5 points;
pour la quatrième tâche - 1 point.
Premier niveau (faible, moins de 2 points). L'enfant ne réussit pas dans les mouvements; l'inertie et les mouvements indifférenciés sont notés. Il n'y a pas d'enchaînement de mouvements, le rythme des mouvements est soit lent soit rapide, le rythme n'est pas reproduit. Il y a des mouvements supplémentaires pendant la salutation.
Le deuxième niveau (inférieur à la moyenne, 5-3 points). Les mouvements de l'enfant ne sont pas précis; des violations de l'organisation dynamique des mouvements sont notées. Il n'y a pas d'enchaînement de mouvements, le rythme des mouvements est lent ou rapide, le rythme n'est pas reproduit. Il y a des mouvements supplémentaires pendant la salutation.
Troisième niveau (moyenne, 9-6 points). Des difficultés sont diagnostiquées chez un enfant lors de l'exécution de tâches de coordination statique et dynamique des mouvements des doigts, mais aucune violation évidente n'est notée. Au cours de l'examen, une limitation de l'amplitude des mouvements, des difficultés à modifier la position donnée des doigts, une diminution du tonus musculaire et leur précision insuffisante sont enregistrées. Le tempo peut être lent ou rapide, le rythme est reproduit avec de petites erreurs. Il y a des mouvements supplémentaires pendant la salutation.
Quatrième niveau (au-dessus de la moyenne, 12-10 points). La coordination statique et dynamique des mouvements des doigts est formée, mais la gamme des mouvements des doigts n'est pas assez complète. L'enfant a le sens du rythme. Il n'y a pas de mouvements supplémentaires pendant la salutation.
Cinquième niveau (élevé, 14-13 points). La coordination statique et dynamique des mouvements des doigts est formée, les mouvements des doigts sont actifs, l'amplitude des mouvements est complète, il n'y a pas de remplacement des mouvements. L'enfant a un sens du rythme pleinement développé. Main principale - droite. Il n'y a pas de mouvements supplémentaires pendant la salutation.
Comme vous le savez, le travail correctif avec les bègues est basé sur les données d'un examen médical et pédagogique effectué par des spécialistes de divers domaines.
En raison du fait qu'un certain nombre de déviations ont été établies dans l'état des habiletés motrices pendant le bégaiement, nous avons jugé nécessaire de décrire les méthodes et les techniques pour l'examiner chez les enfants d'âge préscolaire.
Un examen est nécessaire pour établir la nature des violations des habiletés motrices volontaires, ainsi que pour identifier le degré de retard ou de retard dans le développement moteur. Ces données servent matériels supplémentaires pour le diagnostic différentiel du bégaiement névrotique et de type névrose. Ils aident à déterminer les moyens d'action corrective différenciée dans le processus d'exercices logarithmiques et à choisir des méthodes de travail individuelles.
L'enquête est mieux faite dans trois étapes
, reflétant la dynamique de l'état de la sphère motrice :
- d'abord,
- au milieu,
- à la fin des séances de rattrapage.
- développement de la parole de la naissance à trois ans
- caractéristiques du développement des fonctions locomotrices-statiques et de l'activité de manipulation,
- la nature de l'activité de jeu,
- disponibilité de compétences en libre-service (par rapport aux normes d'âge).
- examen de la motricité faciale volontaire (qualité et volume des mouvements des muscles du front, des yeux, des joues) ;
- motricité de la parole (force, précision, volume, commutation des mouvements des lèvres, de la langue, des joues);
- états des composantes individuelles de la motricité générale volontaire : coordination statique et dynamique, simultanéité, netteté des mouvements ;
- examen de la motricité fine des doigts (la qualité et le degré de différenciation des mouvements, la possibilité d'actions avec des objets).
Examen de la motricité faciale volontaire
- Levez les sourcils ("Surprise").
- Fermez légèrement vos paupières.
- Plisser les yeux ("Bright Sun").
- Fermez bien vos paupières ("Il commence à faire noir").
- Pincez vos lèvres.
- Donnez aux lèvres la position requise pour jouer d'un instrument à vent.
- Tirez les lèvres comme pour prononcer le son "o".
- Gonflez vos joues.
- Montrez vos dents ("Fence").
- Tirez les lèvres, comme pour un sifflet.
- Les tâches sont répétées 3 fois de suite.
Il est conseillé de réaliser une enquête sous forme de jeu.
- des performances complètes et précises sont évaluées 1 points;
- exécution partielle et floue - 2 points;
- incapacité à accomplir plus de 7 tâches - 3 pointes.
Examen de la motricité de la parole
- Ouverture et fermeture de la bouche.
- Bouche entrouverte, grande ouverte, fermée.
- Imitation des mouvements de mastication.
- Gonflement alterné des joues.
- Rétraction de la joue.
- Tirer les coins de la bouche comme pour prononcer le son «et», arrondir les lèvres - «o»; étirer les lèvres - "y".
- Sortir une langue "large" et "étroite", tenir une pose donnée pour un nombre allant jusqu'à cinq.
- Mordre le bout de la langue.
- Toucher tour à tour avec le bout de la langue les coins droit et gauche de la bouche, les lèvres supérieure et inférieure (« Heures »).
- L'accentuation de la pointe de la langue dans les dents inférieures avec cambrure simultanée de l'arrière de la langue ("Le chat est en colère").
- Cliquer sur la langue ("Montons à cheval").
- Soulevez le bout de la langue, léchez la lèvre supérieure ("Confiture délicieuse").
- Aspiration du dos de la langue vers le ciel et clic ("Clic").
- Prononciation des voyelles en attaque dure et douce. Les tâches sont présentées de manière ludique, chaque mouvement est répété 3 fois.
Grade:
- 1 points- exécution précise des mouvements;
- 2 points- modifications mineures du volume, de la force et de la précision des mouvements ;
- 3 pointes- manque de rétention des postures, changements prononcés de force, de précision, de volume, difficulté à changer les mouvements de la parole, déviation du langage.
Examen de la motricité volontaire générale
4 années
- Debout pendant 15 s. yeux fermés; bras tendus au niveau des coutures, jambes placées de manière à ce que la pointe de la jambe gauche touche étroitement le talon pied droit les pieds sont en ligne droite. (La convergence, l'équilibrage lors de la dérivation d'un score est pris en compte comme un moins.)
- Touchez, en fermant les yeux, avec l'index des mains droite et gauche (tour à tour), le bout du nez. (La tâche est considérée comme échouée si l'enfant ne touche pas le bout du nez, mais un autre endroit, ou touche d'abord un autre endroit, puis le bout du nez. Il est permis de répéter la tâche 3 fois pour chaque main. A une note positive est donnée lorsque la tâche est effectuée deux fois correctement.)
- rebondir. En même temps, les deux jambes sont séparées du sol. La hauteur de saut n'est pas prise en compte. La tâche est considérée comme échouée si le sujet n'est pas capable de séparer immédiatement les deux jambes du sol, devient en rebondissant sur ses talons, et elle sur les orteils, pendant 5 secondes produit moins de 7 rebonds. La répétition est autorisée.
- Le sujet est offert pendant 10 s. avec les index des mains tendues horizontalement, décrivez dans les airs des cercles arbitraires, mais de même taille. Les cercles sont décrits avec la main droite dans le sens des aiguilles d'une montre, avec la gauche - dans le sens opposé.
L'expérimentateur donne une main au sujet et lui demande de la serrer fermement, d'abord avec sa droite, puis avec sa gauche, et enfin avec les deux mains. S'il y a des mouvements inutiles, la tâche est considérée comme échouée.
5 années
- Debout pendant 10 s. sur les orteils ("sur la pointe des pieds") avec les yeux ouverts. Les bras sont tendus au niveau des coutures, les jambes sont bien comprimées, les talons et les chaussettes sont fermés. La tâche est considérée comme échouée si l'enfant examiné a quitté la position initiale ou touché le sol avec ses talons. Le décalage, l'équilibrage, la montée et la descente sur les orteils sont pris en compte. Vous pouvez répéter jusqu'à 3 fois.
- Sauter les yeux ouverts alternativement sur les jambes droite et gauche à une distance de 5 m. L'enfant plie la jambe à angle droit en articulation du genou, Mains sur les hanches. Au signal, il commence à sauter et, après avoir sauté à un endroit qui lui a été indiqué à l'avance, abaisse sa jambe pliée. La vitesse n'est pas prise en compte. La tâche est considérée comme échouée si le sujet s'écarte de plus de 50 cm d'une ligne droite, touche le sol avec une jambe pliée et balance les bras. Il est permis de répéter la tâche 2 fois pour chaque jambe.
- Droite et gauche sur les côtés de la boîte d'allumettes (à distance, égale à la longueur allumettes) sont disposés étroitement dans une rangée (verticalement) avec 10 allumettes de chaque côté. Au signal, le sujet commence à mettre les allumettes dans la boîte, pour laquelle il doit simultanément prendre une allumette de chaque côté avec le pouce et l'index des deux mains et en même temps les mettre dans la boîte. Les allumettes les plus proches des parois de la boîte sont prises en premier. Dans les 20 secondes, au moins 5 allumettes doivent être posées.(La tâche est considérée comme un échec si l'enfant a fait des mouvements à des moments différents ou posé moins de 5 allumettes en 20 secondes. La tâche peut être répétée.)
- On demande au sujet de montrer ses dents (sourire large). Assurez-vous qu'il n'y a pas de mouvements inutiles.
6 ans
- Debout les yeux ouverts pendant 10 s alternativement sur les jambes droite et gauche. Une jambe est pliée à angle droit au niveau de l'articulation du genou, les bras sont tendus au niveau des coutures. La tâche est considérée comme échouée si le sujet a abaissé sa jambe levée, a touché le sol avec sa jambe pliée et a quitté les lieux. Le relèvement de la jambe fléchie, l'équilibrage, le rebond sont également pris en compte.
- La balle touche la cible à une distance de 1 m. La cible est une planche carrée de 25X25 cm accrochée au mur, au niveau de la poitrine du sujet. L'enfant lance une balle d'un diamètre de 8 cm à partir de «l'épaule tournée», d'abord avec la main droite, puis avec la main gauche. La tâche est considérée comme terminée si sur 3 lancers avec la main droite, les garçons touchent la cible 2 fois (filles - 2 fois sur 4 lancers). Le protocole indique pour quelle main la tâche n'a pas été complétée. Vous pouvez répéter la tâche.
- Sauter d'un endroit sans élan par-dessus une corde tendue à une hauteur de 20 cm du sol. Lors du saut, il est nécessaire de plier les deux jambes et en même temps de les séparer du sol. Sur les trois tests, le sujet doit sauter par-dessus la corde 2 fois sans la heurter. La tâche est considérée comme échouée lorsque les mains touchent le sol, tombent.
- Le sujet marche dans la pièce à n'importe quel rythme. Marchant, il doit, prenant la bobine dans main gauche, déroulez le fil et enroulez-le autour de l'index main droite dans les 15 s. Après une pause de 5-10 s, ils proposent de prendre la bobine dans la main droite. La tâche est considérée comme échouée si le sujet pendant la marche a changé de rythme plus de 3 fois ou a effectué la tâche à des moments différents (il est noté pour quelle main l'exécution a échoué). La répétition est autorisée 2 fois.
- L'enfant est invité à prendre un marteau à percussion et à le frapper fort plusieurs fois sur la table. Assurez-vous qu'il n'y a pas de mouvements inutiles. La performance des tâches est évaluée sur un système en trois points.
Examen des mouvements fins des doigts
Détermination de la qualité et du degré de différenciation des mouvements :
- Serrez vos doigts dans un poing.
- Pliez chacun des doigts alternativement à droite, puis à gauche ("Les doigts se cachent").
- Connectez les doigts d'une main avec les doigts de l'autre ("Fingers greet").
- Disposez un motif en mosaïque.
- Attachez vos propres boutons.
- Dessinez des bâtons verticaux avec un crayon dans un cahier ligné.
- Enfilez des perles sur une ficelle.
- Mettez 5 allumettes dans une boîte avec les mains droite et gauche, une à la fois.
- 1 points- exécution précise de toutes les tâches ;
- 2 points- exécution de pas plus de 5 tâches parmi celles proposées ;
- 3 pointes- exécution d'une ou deux tâches parmi celles proposées, mauvaise coordination, maladresse des mouvements.
Révéler le développement du sens du rythme
1. "André le moineau"
Les enfants de 4 ans sont invités à jouer seulement un mètre d'une mélodie familière.
Grade:
- 1 points- la reproduction correcte du rythme ;
- 2 points- Non-réalisation des deux dernières tâches ;
- 3 pointes- la capacité à reproduire un motif rythmique.
- Forme générale enfant,
- posture,
- rapport à l'instruction verbale,
- activité,
- orientation dans l'espace
- coordination des mots avec le mouvement
- la présence de mouvements de parole pathologiques et d'accompagnement,
- état de tonicité musculaire
- signes de fatigue
- cadence de déplacement,
- exercer sa motricité.
Donnons un schéma approximatif pour l'examen des habiletés motrices.
Date de naissance ______ Âge _______
Relation avec l'instruction vocale :
1. Mimétisme (volume, qualité, degré de différenciation des mouvements),
__________________________________________ gestes (gestes vifs, lents, naturels, impétueux, vifs, fluides, prédominants)
__________________________________________
2.
Motricité de la parole (précision, volume, mobilité, commutation des organes d'articulation de la parole)
__________________________________________
__________________________________________
3.
Le rythme du mouvement (rapide, lent, normal). Rythme (reproduction précise, imprécise d'un motif rythmique, impossibilité de reproduction du rythme)
__________________________________________
__________________________________________
4.
Coordination statique (tient bien la pose, difficilement, ne tient pas)
__________________________________________
__________________________________________
5.
Coordination dynamique _______________
__________________________________________
6.
Simultanéité des mouvements _______________
__________________________________________
7. Distinction des mouvements (présence ou absence de syncinésie) ______________________
8.
Mouvements subtils des doigts (degré de différenciation des mouvements, qualité, rythme, actions avec des objets)
__________________________________________
9.
Coordination du mot avec le mouvement (une combinaison claire du mot avec le mouvement, le mot est devant le mouvement, derrière lui, manque de coordination du mouvement et du mot)
__________________________________________
__________________________________________
10.
Accompagnement des mouvements de parole
__________________________________________
__________________________________________
11.
Orientation dans l'espace
__________________________________________
__________________________________________
12.
État du tonus musculaire
__________________________________________
__________________________________________
13.
Fatigue (signes de fatigue rapides et lents, capacité à travailler longtemps)
__________________________________________
__________________________________________
14.
Exercice de motricité.
__________________________________________
__________________________________________
Conclusion.
Sujet S. (âge 6 ans 2 mois).
Diagnostic: bégaiement névrotique.
Conclusion d'un orthophoniste: bégaiement clonique de type articulatoire de sévérité modérée. Dyslalie.État de motricité.
mimer la motricité. Le volume des mouvements des muscles du front, des yeux, des joues est suffisant. Les expressions faciales sont différenciées, vives. Effectue des tests de mimique pour les enfants de 6 ans.
Motilité de la parole. Les mouvements des organes d'articulation de la parole sont inexacts, incomplets en volume, la commutabilité et la force des mouvements sont suffisantes. Peut tenir la langue dans n'importe quelle position.
Tempo et rythme. Le rythme de déplacement est normal. Le sens du rythme est bon.
Motricité générale. Le test de coordination statique n'est effectué qu'à la troisième tentative, il est difficile de tenir la pose. Effectue des tests de coordination statique et dynamique. Mouvements de commutation suffisants. Effectue une série de mouvements successifs correctement, mais avec une certaine incertitude. L'orientation dans l'espace est suffisante. Effectue bien les exercices avec des objets. Lors de l'exécution des tâches, il est contraint, tendu. Les mouvements sont vifs, amples.
Motricité fine des doigts. Les mouvements sont précis, différenciés. Les tâches sont exécutées à un rythme légèrement accéléré. Les actions avec de petits objets sont réussies, il assemble bien une mosaïque, dessine, sait écrire des lettres. La coordination des mots avec des mouvements subtils réussit.
Observation dynamique. Il y a un niveau élevé d'exercice dans les habiletés motrices. Sous l'influence du traitement et des exercices logarithmiques systématiques, la performance de tous les tests moteurs atteint la norme d'âge. Les mouvements devinrent libres, précis, sans contrainte. Apparition du rythme et de la douceur des mouvements. Augmentation de l'activité en classe, amélioration de l'état émotionnel. La parole en classe est devenue presque correcte.
***
Diagnostic: bégaiement semblable à la névrose.
Conclusion d'un orthophoniste : bégaiement tonoclonique sévère de la forme vocale articulatoire sur fond de débit de parole lent. Forme gommée de dysarthrie.
État de l'activité motrice.
mimer la motricité. Visage amical. mouvements volontaires d'individus groupes musculaires difficile.
Motilité de la parole. Les mouvements des organes d'articulation de la parole sont incomplets en volume, imprécis, la commutation est lente. Difficulté à lever la langue. Il y a une déviation de la langue vers la gauche.
Tempo et rythme. Le rythme des déplacements est lent. Le sens du rythme est faible.
Motricité générale. La réalisation de tests pour l'étude de la coordination statique, dynamique et de la simultanéité des mouvements est difficile. Lorsqu'il essaie de maintenir une pose, l'enfant est instable, se balance, se balance, cherche un appui avec ses mains. Mauvais attraper et lancer le ballon. Les sauts échouent. Lors de l'exécution de la tâche, une synkinésie a été notée (le mouvement de la main s'accompagne de mouvements des muscles du visage). La coordination du mot avec le mouvement échoue en raison d'un bégaiement prononcé. Pendant la parole, les mouvements de la main qui l'accompagnent sont notés. La mémoire motrice est satisfaisante. L'orientation dans l'espace est faible. Pendant l'exécution des tâches, elle est fortement tendue. Quelques signes de gaucherie sont notés. Les symptômes de fatigue apparaissent rapidement, et n'est pas capable de travail à long terme.
Motricité fine des doigts. Effectue avec difficulté des tâches sur l'étude des mouvements fins. Les actions avec des objets sont maladroites.
L'exercice de la motricité est faible.
Observation dynamique. Pendant le travail correctionnel, des cours d'orthophonie frontale et individuelle et de logorythmie ont été dispensés, physiothérapie, psychothérapie, traitement médicamenteux.
À la fin de l'année, les tests de simulation sont partiellement réussis. Les mouvements de la parole sont devenus plus précis et différenciés. Correction d'un défaut de prononciation sonore. Inconvénients du rythme
les mouvements sont corrigés par la musique, il est possible de reproduire des motifs rythmiques légers avec des claps.
Tâches pour l'étude de la coordination dynamique et exercices avec objets terminés. Les tâches d'étude de la coordination statique et de la simultanéité des mouvements sont effectuées avec difficulté. Des exercices légers pour coordonner les mots avec le mouvement réussissent. Les mouvements fins des doigts sont devenus plus précis et plus habiles. J'ai appris à manipuler de petits objets. Il reste une tension générale dans l'exécution des tâches. La fatigue est moins prononcée, l'activité accrue en classe. Le rythme de la parole est devenu plus proche de la normale, les spasmes de la parole ont été plus courts. Sortie avec amélioration. Recommandé de continuer travaux correctifs avec un orthophoniste.
Dans le premier cas, les changements dans la sphère motrice sont moins prononcés, plus dynamiques que dans le second. Cela confirme la nécessité de prendre en compte les différences établies dans l'état de l'activité motrice dans les formes de bégaiement névrotiques et de type névrose chez les enfants d'âge préscolaire pour la construction différenciée de classes logorhythmiques.
Oui, à bégaiement névrotique les mouvements sont insuffisants dans leurs performances techniques, ce qui se traduit par un flou, une incertitude d'exécution avec la reproduction correcte de leur formule. L'accélération et la décélération du rythme des mouvements sont notées, une certaine imprécision se produit lors de l'exécution de petits mouvements. Il y a des difficultés à effectuer des tests de coordination statique, des changements mineurs dans la mobilité des organes de l'appareil vocal. Pour les autres paramètres (coordination dynamique, simultanéité des mouvements, rythme des mouvements, mimiques volontaires), les enfants présentent des taux élevés.
À bégaiement de type névrose on peut parler d'une violation primaire de la coordination et de la simultanéité des mouvements, d'un développement insuffisant des mouvements articulatoires et faciaux, d'une modification du tonus musculaire.
Les résultats de l'enquête sont pris en compte par l'enseignant aussi bien en orthophonie qu'en cours de logorythmie avec toutes les méthodes et formes de cours de rattrapage.
Rychkova, N.A. Méthodes d'examen des habiletés motrices chez les enfants d'âge préscolaire qui bégaient//SUR LE. Rychkova - Défectologie n ° 3, 1984, p.69-73
L'étude de la motricité volontaire des doigts
Réceptions (par imitation) pour tout le monde les groupes d'âge(effectuer sous le compte):
Serrez vos doigts dans un poing - desserrez.
Gardez vos paumes sur la surface de la table, séparez vos doigts, joignez-les (5-6 une fois).
Mettez vos doigts dans un anneau - ouvrez votre paume (5-6 fois).
Connectez alternativement tous les doigts de la main avec le pouce, d'abord la main droite, puis la gauche, puis les deux mains en même temps (pour les enfants d'âge préscolaire, dessinez sous la forme exercice de jeu"Salut, doigt."
Sur les deux mains, montrez simultanément les deuxième et troisième doigts (5-6 une fois).
Sur les deux mains, montrez simultanément les deuxième et cinquième doigts (5-6 fois).
Sur les deux mains, placez simultanément les deuxièmes doigts sur le troisième (5-6 fois).
Sur les deux mains, placez simultanément les troisièmes doigts sur le deuxième (5-6 une fois).
Idem pour les consignes verbales.
Marquer: exécution fluide, précise et simultanée des échantillons ; tension, raideur des mouvements; violation du rythme des mouvements (pas aux dépens d'un orthophoniste); non-conformité ; la présence de la main gauche.
Méthodologie pour l'étude de la pratique orale
Étude du volume et de la qualité du mouvementlèvres
Tirez vos lèvres vers l'avant ("tube"), maintenez la pose.
Étirez vos lèvres dans un «sourire» (les dents ne sont pas visibles), maintenez 1 pose.
Soulevez la lèvre supérieure, les dents supérieures sont visibles.
Abaissez la lèvre inférieure, les dents inférieures sont visibles.
En même temps, soulevez la lèvre supérieure et abaissez la lèvre inférieure.
Gonflez les deux joues, puis rétractez-les, les lèvres tendues vers l'avant.
Marquer: l'exécution est correcte ; l'amplitude de mouvement est petite; la présence de mouvements amicaux, une tension musculaire excessive, un épuisement des mouvements.
Etude du volume et de la qualité des mouvementsmuscles des joues
Accueils (selon consignes verbales) pour tous les groupes d'âge :
Gonflez la joue gauche, maintenez la pose pendant 3 secondes.
Gonflez la joue droite, maintenez la pose pendant 3 secondes.
Gonflez les deux joues en même temps, maintenez la pose pendant 3 secondes.
Marquer: l'exécution est correcte ; la joue saillante opposée est fortement tendue; le gonflage isolé d'une joue échoue.
Étude du volume et de la qualité des mouvements de la langue-
Réceptions (par imitation) pour tous les âges :
Montrez une langue étroite vers l'avant avec une "piqûre", maintenez pendant trois comptes.
Montrez une langue large avec une spatule, maintenez pendant trois temps.
Déplacez le bout de la langue alternativement du coin droit de la bouche vers le coin gauche de la bouche.
Montrez la langue, élevez-la jusqu'à la lèvre supérieure ("prenez le bout du nez").
Montrez la langue, placez-la sur la lèvre inférieure et abaissez-la jusqu'au menton.
Ouvrez la bouche, cliquez (clic) votre langue : aspirez une langue large contre le palais dur de manière à ce que la pointe de la langue se trouve au niveau des alvéoles supérieures, le ligament hyoïde est tendu, puis abaissez librement la langue avec un clic caractéristique. Marquer: l'exécution est correcte ; mouvements de la langue de portée insuffisante; des mouvements amicaux apparaissent dans les muscles; la langue bouge maladroitement, inexactement, de toute sa masse, lentement; le mouvement échoue.
Méthodologie pour l'étude de la motricité faciale arbitraire
Examen du volume et de la qualité des mouvements des muscles frontaux
Accueils (selon consignes verbales) pour tous les âges
groupes:
- Froncez vos sourcils, tenez la pose.
- Levez les sourcils, maintenez la pose.
- Ridez votre front, maintenez la pose.
Marquer: l'exécution est correcte ou le mouvement est exécuté avec des mouvements amicaux (yeux plissés, contraction des joues, etc.) ou le mouvement échoue.
Examen du volume et de la qualité des mouvements des muscles oculaires
Accueils (selon consignes verbales) pour tous les groupes d'âge :
- Il est facile de fermer les paupières, de tenir la pose.
- Fermez bien vos paupières, maintenez la pose.
- Plissez les yeux, maintenez la pose.
- Fermez alternativement les yeux droit et gauche.
Marquer: la performance est plus correcte, ou le sujet ferme les yeux, ou des mouvements amicaux se produisent, ou le mouvement échoue.
Etude de la possibilité de formation arbitraire de certaines postures faciales
Explication de l'orthophoniste : les sourcils levés de surprise, les yeux grands ouverts, la bouche légèrement ouverte, les lèvres légèrement tendues vers l'avant ; tristesse - les sourcils sont légèrement réduits à l'arête du nez, les coins des sourcils sont légèrement abaissés, les lèvres sont comprimées; horreur - les sourcils se lèvent jusqu'à la limite, les yeux s'ouvrent autant que possible, la bouche est entrouverte; joie - lèvres étirées en un sourire, yeux légèrement plissés; doute - les sourcils sont levés, les lèvres sont comprimées, la lèvre inférieure est pincée, les coins de la bouche sont abaissés; méfiance - les lèvres sont comprimées, un ou les deux yeux sont plissés.
Marquer: au-dessus de exécution correcte imiter les postures ; l'image mimique est floue ; le mouvement échoue :
Étude de durée exhalation
Réceptions pour tous les âges :
Jouez de n'importe quel instrument à vent.
- Soufflez peluches, flocons de neige (2-Z mouvements respiratoires).
Marquer: durée d'expiration - correspond à l'âge; courte expiration.
Étude du rythme des mouvements
Entrée pour tous les groupes d'âge :
Pendant un certain temps, maintenez un rythme donné dans les mouvements des mains indiqués par le professeur. Puis, au signal du professeur, il est proposé d'effectuer mentalement les mouvements, et au signal suivant (clap) de montrer sur quel mouvement le sujet s'est arrêté. Mouvements des mains : vers l'avant, vers le haut, sur le côté, sur la ceinture, vers le bas.
Marquer: le rythme est normal, lent, rapide. Tarifs adultes, ados, scolaires :
Examinez le rythme des mouvements à l'aide d'un test écrit : proposez de dessiner des bâtons sur du papier en ligne pendant 15 secondes à un rythme arbitraire. Pendant les 15 secondes suivantes, dessinez aussi vite que possible, pendant les 15 secondes suivantes, dessinez au rythme initial. Marquer: le rythme est normal, lent, rapide. En conclusion, noter les aspects perturbés et intacts de l'état psychomoteur des enfants présentant des troubles de la parole. Après l'examen, des enregistrements du développement psychomoteur de chaque enfant doivent être conservés. Vous pouvez utiliser une carte-tableau, sur lequel le nom, l'âge, l'évaluation des performances sont marqués verticalement; horizontalement - paramètres pour effectuer des mouvements: rythme, tonus musculaire, coordination, orientation dans l'espace, etc., une conclusion générale. Évaluation des performances couleur noire différenciée - performances médiocres, 1 point ; couleur bleue - performance moyenne, 2 points ; couleur rouge - bonne performance, 3 points. Ainsi, le pire indicateur, par exemple, dans les paramètres b - points b, le meilleur - 18 points. Il est possible de tracer un graphique de la courbe du calendrier psychomoteur (directeur musical) et de le comparer avec un graphique de la parole (orthophoniste).
Principe ontogénétique de la recherche logopédique
DANS dans le processus de travail d'un orthophoniste, il est nécessaire de s'appuyer sur le principe ontogénétique, c'est-à-dire sur la connaissance de la formation des fonctions mentales dans l'ontogenèse, à ses débuts, en particulier sur la formation de la fonction motrice, la perception visuelle, actions avec des objets, compétences et capacités ménagères, imitation, relations avec les enfants , discours impressionnant et expressif.
Détermination du développement moteur de l'enfant (de la naissance à 3 ans années)
1 mois Réaction aux sons. Essaie de lever et de tenir sa tête.
2 mois Tient la tête ; suit un objet en mouvement des mouvements de préhension apparaissent.
3 mois Il est allongé sur le ventre pendant plusieurs minutes, appuyé sur ses coudes et tenant bien sa tête.Entre les mains d'un adulte, il tient bien sa tête. Tient un objet placé dans la main.
4 mois Se tourne de l'arrière vers le côté.
5 mois Reste longtemps sur le ventre. Lève le corps en s'appuyant sur les paumes des bras redressés. Il roule de son dos à son estomac, se redresse, saisissant les doigts d'un adulte. Exactement, se tient régulièrement avec un soutien sous les aisselles. Il prend des objets, des jouets bien, les tire dans sa bouche.
6 mètres UE Roule du dos au ventre, du ventre au dos. Il essaie de s'asseoir, de s'asseoir tout seul. Tient indépendamment une bouteille dans ses mains, rampe.
7 mois Bon et rampant beaucoup.
8 mois Il s'assied tout seul, se lève et se déplace en se tenant à la barrière. Essaie de grimper sur les barreaux du lit. Il sait tenir une bouteille de lait dans ses mains. Atteint des objets et des jouets placés en hauteur. Attrape les proches par le nez, les cheveux.
9 mois Assis librement. Il y avait des marches. Marche d'une manière instable, en se tenant à des objets.
10 mois Marche main dans la main. Il monte les petites marches en se tenant à la rambarde.
II mois Il tient debout tout seul sans support. Joue "Ladushki", "Magpie". Boissons d'un verre.
12 mois Marche tout seul. Premiers pas en cours d'exécution. Tient la position debout adoptée, accroupi, à quatre pattes, à genoux.
1 an 1 mois Développement de la marche : marche de manière régulière ou en courant, tourne en réponse, en tombant ou non en tournant. Peut passer en toute confiance sur une planche étroite.
1 an 2 mois Saute par-dessus de petits obstacles.
1 an 3 mois Grimpe librement la colline avec une légère pente. Il enlève ses chaussures.
1 an 4 mois Peut délacer les chaussures.
1 an 5 mois- 1 an 7 mois D tenant une cuillère, l'activité de jeu se développe (peut assembler une pyramide, construire à partir de cubes, lancer une balle).
1 an 6 mois Capable de grimper. un obstacle à 10-15 cm du sol, enjambez des obstacles bas comme un bâton posé au sol, enjambez un obstacle à 5-10 cm de haut.
1 an 8 mois- 2 a. Grimpe sur une chaise ou un banc tout seul. Il sait manger seul de la nourriture épaisse à la cuillère, essaie de plier ses vêtements, s'habille partiellement, se déshabille.
2 ans 4 mois Le ballon touche la cible à une distance de 1 m ou plus.
2
J. 6 mois Monte sur un banc de 20 cm de haut et descend, enjambe un bâton ou une corde à une hauteur de 20-28 cm Monte sur un escabeau de 1,5 m de haut et descend avec une marche supplémentaire. Lance d'une main (alternativement) de petites balles sur une cible horizontale à une distance de 80-90 cm Entièrement habillé.
2 ans 9 mois Se déplace en rythme sur la musique : tape des mains, tape du pied, se balance d'un pied à l'autre en rythme.
2 ans 10 mois- 3a. Enjambe un bâton ou une corde, situé horizontalement au-dessus du sol à une hauteur de 30-35 cm, passe le long d'une planche de 15 cm de large, situé horizontalement au-dessus du sol à une hauteur de 30-35 cm, monte sur un escabeau d'une hauteur 1,5
m et s'en tire d'un pas supplémentaire. Lance d'une main (alternativement) le ballon sur une cible horizontale à une distance de 100-125 cm Coordonne ses mouvements avec les mouvements des autres enfants, par exemple, marche par paires dans un cercle général; peut utiliser les mains et les pieds en même temps, comme taper du pied et applaudir en même temps. Il sait changer le rythme, la direction, la nature du mouvement en fonction du signal verbal ou musical : passer de la course rapide à la marche en musique, faire demi-tour brusque quand quelqu'un qui veut le rattraper s'approche, passer d'un mouvement à l'autre . Il sait, bien qu'avec une certaine tension, restreindre ses mouvements, attendre un signal pour agir. Sait s'habiller, boutonner, nouer ses lacets avec un peu d'aide d'un adulte. Possède un crayon.
Détermination du développement de la perception visuelle
2 mois Suit les yeux d'un objet en mouvement, examine les jouets suspendus au-dessus.
3 mois Concentre son regard sur le visage de la personne qui lui parle.
4 mois Reconnaît des objets familiers liés à l'alimentation (par exemple, des biberons de différentes couleurs et formes).
5 mois Distingue les personnes connues des étrangers (réagit différemment).
6 mois Distinguer les expressions faciales (sourire, colère).
7 mois A la question "Où ?" (montre, ours, etc.) cherche et trouve des objets qui sont à leur place habituelle.
9 mètres UE A la question "Où ?" recherche des objets familiers quel que soit leur emplacement.
10 mois Reconnaît les visages connus sur la photo (mère, etc.).
71 moisÀ la demande d'un adulte, trouve et donne un jouet bien connu, qui est entre autres de forme différente (par exemple, trouve un ours parmi des balles et des cubes).
1 an 1 moisÀ la demande d'un adulte, il effectue des actions apprises avec des objets (par exemple, "secouer Lyalya", "montrer les yeux d'un chat, etc.). Distinguer les jouets de forme similaire (par exemple, «coq» de «poulet») et les apporter à la demande des adultes.
1 an 2 mois Comprend des images d'objets individuels, des actions dans l'image (par exemple, aux questions "Où est le ballon, montrez-moi? Que fait la fille sur l'image?", Etc.).
1 an 4 mois - 1 an 7 mois, Sélectionne et dispose selon le modèle :
objets contrastés (par exemple, un cube et une balle);
objets de différentes tailles (grande et petite boule);
distingue deux couleurs (par exemple, répond à la demande d'un adulte de mettre une boule rouge dans une boîte rouge, il est sélectionné parmi les boules bleues).
1 an I0 mois- 1 an 11 mois Sélectionne selon l'échantillon proposé des objets qui ont des formes géométriques différentes (par exemple, un cube, une boule, une pyramide, un œuf). Distingue les tailles : grande, moyenne, petite. Distingue trois couleurs.
2 ans 1 mois- 2 ans 3 mois Dispose librement des images en mosaïque avec un motif géométrique, en se concentrant sur 4 couleurs primaires et des formes géométriques de base (carré, triangle, cercle, ovale).
2 ans 7 mois Rassemble une pyramide d'anneaux, une tour de cubes de taille décroissante ou croissante.
2 ans 9 mois Montre de grands pouvoirs d'observation.
2 ans 10 mois- 2 ans 11 mois Sait agencer les couleurs selon l'échantillon en tenant compte de leurs nuances (par exemple, une bande de mosaïque arc-en-ciel).
3G. Spécifie le nombre d'éléments (par exemple, 1, 2, plusieurs).
3 6 mois Il est plus facile de se souvenir des images d'objets que de leurs désignations verbales.
4 a. Il unit les objets non par leur ressemblance extérieure, mais par leur destination (par exemple, il combine tous les éléments de "vêtements", "vaisselle", etc.). -
Définition des compétences et capacités quotidiennes, actions avec des objets
4 mois Sent et saisit les jouets suspendus au-dessus de lui.
5 mois Prend avec confiance le hochet qui se tient sur sa poitrine.
6 mois Prend librement un hochet de différentes positions et travaille avec pendant longtemps.
7 mètres UE Manipule avec un jouet (frapper, agiter).
8 moisÀ la demande d'un adulte, il exécute des mouvements appris (par exemple, « galettes », « au revoir », etc.).
9 mois Il mange le pain qu'il tient dans sa main. Boit dans une tasse tenue par un adulte. Utilise les jouets en fonction de leurs propriétés (fait rouler la balle, comprime et déverrouille les jouets en caoutchouc, met les objets dans la boîte et les en ressort).
11 mois Maîtrise de nouvelles actions avec des objets : met un cube sur un autre, enlève et met la tige : anneaux.
12 mois Il boit seul dans une tasse. Il transfère les actions apprises avec des objets d'un objet à un autre. Par exemple, il pompe non seulement une poupée (action apprise), mais aussi un ours,
1 an 2 mois Il essaie de manger seul de la bouillie épaisse avec une cuillère.
1 an 4 mois Il maîtrise les actions délibérées avec des objets (par exemple, il assemble une pyramide de cinq anneaux, une poupée gigogne en deux parties, il construit une clôture, une tour, un chemin, etc. à partir de cubes).
1 an 7 mois Reproduit les constructions élémentaires de l'intrigue (par exemple, "construit" une table, un lit pour une poupée, une échelle pour la maison, etc. à partir de cubes).
1 an 10 mois Avant de manger, il commence à se laver les mains avec un sourire. Mange assez bien
1 an 11 mois Utilise un mouchoir, une serviette. S'habille et se déshabille partiellement indépendamment,
2 ans 1 mois-. 2 ans 2 mois Le jeu est une série séquentielle d'actions interconnectées (par exemple, "prépare" un dîner pour la poupée, puis la "nourrit" et la "met" en sommeil).
2 ans 5 mois Il s'habille complètement lui-même, bien qu'il ne soit pas capable de boutonner des boutons et de nouer des lacets.
2 ans 9 mois Apprend les débuts de l'activité visuelle : dessine (tasses, bâtonnets), sculpte (boules, gâteaux).
2 ans I0 mois Capable de se concentrer pendant un certain temps sur n'importe quelle occupation.
3 a. Habillé de manière complètement indépendante. Tient un crayon librement.
3 ans 6 mois Commence à établir des relations collectives avec d'autres enfants pour jouer.
Définition développement de l'imitation
7-9 mois Reproduit des actions effectuées avec des adultes, par exemple, en frappant dans ses mains dans le jeu "Okay", lève les mains vers le haut ou sur la tête si un adulte montre ce mouvement et dit : "Shu-u, vole. Ils se sont assis sur la tête."
1 an. Il apprend à agir avec des jouets de l'intrigue, d'abord par imitation, puis par des instructions verbales : « Nourrir le minou », « Secouer Lyalya ».
DéfinitiondéveloppementVhen particulierwenfant avecautresenfantsEtadultes
9-10 mois À l'enfant a une réaction spécifique vis-à-vis des autres enfants: il s'intéresse à ce qu'ils font, les appelle, sourit à un autre enfant, un «jeu commun» apparaît, c'est-à-dire que l'enfant rampe après un autre enfant, s'il rampe, cherche pour lui prendre un jouet.
Les premiers mois de la 2ème année de vie. L'enfant s'intéresse aux actions des autres enfants, communique avec eux émotionnellement, montre de la sympathie, donne un jouet à un autre enfant à la demande d'un adulte ou proteste - moteur, verbal, émotionnel.
Au cours de la 2ème année de vie. Un enfant sous l'influence d'adultes développe une attitude positive envers les autres enfants :
un adulte attire l'attention des enfants les uns sur les autres, donne plus forte devoirs, apprend aux enfants à exprimer une attitude positive les uns envers les autres dans les actions et dans la parole : « Ne pleure pas », « Il veut voir sa mère ».
À la 3ème année de vie. Diverses formes de communication apparaissent : pendant le jeu, l'enfant partage des jouets, des impressions, fait une demande, exprime une attitude face aux actions d'un autre, donne des conseils, aide les enfants. Ou inversement, l'enfant ne sait pas communiquer avec les enfants, ne partage pas de jouets, est gourmand, agressif. Dans le même temps, l'enfant a une attitude sélective envers les enfants, il préfère communiquer avec un ou deux enfants, ou une telle attitude ne se forme pas.
Après 3 ans et pendant toute la période préscolaire. Il est nécessaire, avec les parents, d'établir si l'enfant a connu une augmentation de la sociabilité et une complication progressive des liens collectifs, par exemple, la formation
La norme de comportement social la plus simple dans laquelle les exigences du groupe d'enfants sont plus importantes pour l'enfant, comment ses propres intérêts.
DANSTemps présent. Lors d'une conversation avec les parents, un orthophoniste découvre quelle est la relation de l'enfant avec les adultes (affectueuse, retenue, indifférente, négative, agressive, etc.). P.), avec ses pairs (initiatives actives, passives, indifférentes, réservées, agressives, etc.).
