Individuální plán nápravná a vývojová práce
II půl rokuSekce 1.
Rozvoj libovůle duševní činnosti
1.1. Hry pro rozvoj pozornosti.
1.2. Zařazení prvků sebekontroly do procesů vnímání a pohybové aktivity.
1.3. Sebeovládání podle tohoto algoritmu akcí
1.4. Vzájemná kontrola na základě pokynů vyučujícího.
Sekce 2. Vývoj pohybů, různé druhy praxe
2.1. Libovolná regulace stavu svalového tonusu.
2.2. Svévolná inhibice akcí (opačné pohyby).
2.3. Nácvik rychlosti a přesnosti pohybů, dynamické koordinace a koordinace pohybů.
2.4. Utváření plynulosti, rytmu, přepínatelnosti pohybů.
2.5. Statická koordinace pohybů (kopírování postojů vedoucího, balanční cvičení).
2.6. Reprodukce sledu pohybů podle pořadu, z paměti, podle pokynů.
2.7. Konjugace pohybů a rytmické řeči.
2.8 Sekvenční a společné pohyby paží a nohou, jejich střídání.
2.9. Držte polohu rukou a prstů.
2.10. Oční cvičení.
2.11. Změna směru pohybu řečovým signálem (orientace v prostoru).
2.12. Prostorová organizace pohybů (provádění pohybů podle symbolů).
2.13. Pohyb s orientací v místnosti dle pokynů vyučujícího.
2.14. Slovní označení směru pohybu.
2.15. Reprodukce řady pohybů z paměti.
2.16. Různé druhy šněrování.
2.17. Práce se střední mozaikou.
2.18. Skládání postaviček, písmenka z dřívka, pruhy podle předlohy a z paměti.
Sekce 3. Vývoj percepčně-gnostických funkcí.
3.1 Asimilace odstínů barev, například: světle zelená, zelená, tmavě zelená. Cvičení v používání vhodných přídavných jmen.
3.2. Přizpůsobení barevných odstínů základním barvám. Cvičení v používání vhodných přídavných jmen.
3.4. Barvení podle tohoto návodu.
3.5. Porovnání objektů podle 2-4 znaků. Cvičení v používání vhodných přídavných jmen.
3.6. Seskupování objektů podle 1-2 prvků.
3.7. Sestavení sériové série 4-6 položek podle daného atributu.
3.8. Vypracování popisu podle obrázkového plánu.
3.9. Slovní popis předmětů.
3.10. Kreslení obrázků slovem. Cvičení "Cítit a kreslit."
3.11. Identifikace pohlaví, věku postav podle dějových obrázků.
3.12. Určení emocí v dějových obrázcích. Cvičení v používání vhodných přídavných jmen.
3.13. Naučte se přeškrtnuté obrázky předmětů, geometrické tvary, písmena, čísla.
3.14. Naučte se překrývající se obrysové obrázky.
3.15. Identifikujte nesprávně umístěná písmena, čísla.
3.16. Doplňte chybějící prvek do písmene, čísla.
3.17. Vybírejte tvary, předměty, písmena, čísla navrstvené na sebe.
3.18. Cvičení pro trénink zrakové paměti: „Co chybí?“, „Najít obrázky“, „Co se změnilo?“, „Obnovit sekvenci“.
3.19. Hledání rozdílů ve dvou předmětech, vykreslování obrázků (až 10 rozdílů).
3.20. Poslechové vnímání s následnou reprodukcí řad slov, vět.
3. 21. Charakteristika zvuků z hlediska hlasitosti, trvání, výšky.
3.22. Upevnění pojmů o velikosti předmětů, struktuře, teplotě, hmatových a chuťových vlastnostech. Cvičení v používání vhodných přídavných jmen.
3.23. Kreslení obrázků podle buněk
Sekce 4. Rozvoj prostorového vnímání.
4.1. Rozložení řad barevných pruhů, mozaikové detaily s různými alternacemi.
4.2. Šrafování zprava doleva, zleva doprava, shora dolů, zdola nahoru.
4.3. Kreslení geometrických tvarů, objektů.
4.4. Skládání předmětů, kreslení obrázků, rozřezání na 4-6 dílů.
4.5. Kresba podle předlohy a řečová instrukce s prostorovým uspořádáním dílů vůči sobě.
4.6. Navrhování objektů s prostorovým uspořádáním dílů vůči sobě.
4.7. Grafické diktáty.
4.8. Rozdělení listu okem na dvě, čtyři stejné části.
4.9. Schematické znázornění objektů ve třídě.
4.1.0. Průchod labyrintů.
Sekce 5. Vývoj grafomotorických funkcí.
5.1. Kresebné spirály, rytmické cyklické linie: lomené, zvlněné, klenuté.
5.2. Nakreslete čáry v různých směrech pomocí pravítka.
5.3. Nakreslete figurku, předmět, písmeno, číslo, tah podle předlohy, zpaměti.
5.4. Kreslení hranic, ozdob podle tohoto vzoru, z paměti, pokračování řad.
5.5. Průběžné sledování složitých vrstevnic, průchod labyrintů.
5.6. Líhnutí.
5.7. Kreslení postav, předmětů podle daného modelu, znázornění.
5.8. Kreslení obrysů geometrických tvarů, předmětových obrázků, dějových obrázků.
5.9. Kreslení osmiček s výslovností.
5.10. Kreslení geometrických tvarů vlevo a vpravo pravá ruka(interhemisférická interakce).
Oddíl 6. Vývoj dočasných zastoupení.
6.1. Srovnání podle věku: mladí, staří, mladší, starší.
6.2. Upevňování představ o částech dne, ročních obdobích, dnech v týdnu.
6.3 Stanovení posloupnosti částí dne, ročních období: před, po, mezi.
6.4. Asimilace staveb: po jaké roční době (měsíci) přijde, před jakou denní dobou bude.
6.5. Měsíce každé sezóny. Počet měsíců v roce.
6.6. Úvod do číselníku. Stanovení času s přesností na hodinu, půl hodiny.
6.7. Porovnání měr času: den - hodina - půlhodina.
Sekce 7. Rozvoj myšlení
7.1. Tvoření pojmů: "stejný", "více tím", "méně tím".
7.2. Porovnání dvou objektů dle daných vlastností s následným výstupem.
7.3. Analýza obrázků se skrytým významem. Detekce "absurdit" v obrazech.
7.4. Skládání fragmentovaných částí obrázků, postav
7.5. Cvičení pro nejjednodušší rozbor s praktickým a myšlenkovým rozdělením předmětu na základní prvky; porovnání předmětů s uvedením jejich podobností a rozdílů podle daných vlastností: barva, velikost, tvar, množství, funkce atd.
7.6. Řešení problémů pro seskupování: „Vyloučit nadbytečné“, „Podobnosti a rozdíly“, „Pokračovat ve vzoru“; analytické problémy 1. typu s přímou výpovědí.
7.7 Opakování řetězce akcí. Určení sledu akcí pro danou frázi.
7.8. Definice pojmů.
7.9. Klasifikace objektů podle různých parametrů
7.10. Hádání hádanek na základě výčtu vnějších znaků subjektu.
Sekce 8. Rozvoj řečové činnosti
(porozumění řeči)
8.1. Reakce na vlastní jméno
Zvyšte aktivní a pasivní slovní zásobu lexikální témata
8.2. Zobrazit požadovanou položku
8.3. Rozlišujte slova označující akce (pochopení verbálních pokynů)
8.4. Odpovězte na otázky (ukažte vhodné obrázky, odpovězte na otázky „Kdo?“, „Co?“, „Kde?“)
8.5. Porozumět víceslovným pokynům
8.6. Převyprávění na otázky, na sérii obrázků slyšeného.
8.7. Převyprávění (vyprávění) na základě obrazového a grafického plánu.
8.8. Skupiny slov patřících do stejné kategorie, do stejné situace.
8.9. Neverbální složky komunikace (dramatizace příběhů
Sekce 9. Vývoj matematických reprezentací
9.1.Přímé a zpětné počítání v rámci daného čísla
9.2. Přepočet objektů, korelace čísel s počtem objektů.
9.2 Geometrický materiál. Rozpoznávání a pojmenovávání geometrických tvarů. Určování tvaru předmětů korelací
9.3. Aritmetické operace.
9.4 Sestavení aritmetických úloh podle navrženého grafu. Řešení a zodpovězení problémů.
Oddíl 10
10.1. Překlad z hmatové do vizuální modality.
10.2. Překlad z hmatové do sluchově-řečové modality.
10.3. Překlad z vizuální do hmatové modality.
10.4.Přechod z vizuální do sluchově-řečové modality.
10.5. Překlad ze sluchové do hmatové modality.
10.6. Překlad ze sluchové do vizuální modality.
Oddíl 11Obecné povědomí a sociální orientace
11.1. Uveďte své jméno, příjmení, věk, adresu bydliště, jména rodičů
11.2. Poznat a pojmenovat věci v domácnosti, jejich účel
11.3 Naučte se roční období, jejich posloupnost
11.4. Pozná a pojmenuje domácí a divoká zvířata
11.5. Poznat a pojmenovat ptáky
11.6. Poznat a pojmenovat vozidel
11.7. Poznat a pojmenovat hlavní profese
Sledování a hodnocení dynamiky učení
Sekce: Práce s předškoláky
Psychologické vlastnosti dítěte
Chlapec vyžaduje zvýšenou pozornost na sebe, není adekvátní. Neochota komunikovat s dospělými. Preferuje venkovní hry, někdy konflikty. Ve skupině nejraději komunikuje s chlapci. Co začnete, ne vždy skončí. Roztržitý ve třídě, neschopný se dlouho soustředit. Může být těžké ho ukáznit. Podle výsledků průzkumu z prosince 2007 má dítě 12 příznaků hyperaktivity, kdy norma není větší než 7.
Ne vždy ví, jak ovládat své chování.
Nemůže dlouho nic dělat (zejména u stolu), není vytrvalý, hodně běhá, neustále se otáčí, je velmi upovídaný, neumí si hrát nebo něco dělat potichu, klidně, často překáží ostatním, zasahuje do konverzace dospělých, často neslyší, když je oslovován, snadno se nechá rozptýlit, když se mu čte kniha, často nedokončí započaté dílo, vyhýbá se činnostem, které vyžadují delší soustředění. Viděno neurologem. Diagnóza - ZPR, CBD syndrom pozornosti a hyperdynamie.
Na základě výše uvedeného lze poznamenat, že s tímto dítětem je nutné vést individuální sezení pro korekci syndromu pozornosti a hyperdynamie.
Výuka bude probíhat od prosince do února, jedna lekce týdně po 25 minutách, celkem tedy 10 lekcí.
Vysvětlivka
Tento Program je sestaven v souladu s požadavky Ministerstva školství Ruské federace na povinnou dokumentaci učitele-psychologa. Sestaveno na základě realizace úkolů v předškolních zařízeních.
V poslední době se rodiče a vychovatelé stále častěji setkávají s dětmi, jejichž pohybová aktivita přesahuje pojem pouhého mobilního dítěte. Většina dětí předtím školní věk vyznačující se pohyblivostí, impulzivitou, spontánností a emocionalitou, ale zároveň dokážou pozorně naslouchat dospělému a plnit jeho pokyny.
S hyperaktivními dětmi je těžké navázat kontakt jen proto, že jsou v neustálém pohybu: nechodí, ale běhají, nesedí, ale vrtí se, nestojí, ale točí se nebo někam lezou, nesmějí se, ale smějí se do práce nebo utéct, aniž byste si poslechli konec úkolu. Jejich pozornost je rozptýlena, jejich oči bloudí, je těžké zachytit pohled.
Rodiče si stěžují, že jim dítě nedopřává odpočinek - neustále zasahuje do hovorů dospělých, neustále se mu něco děje, a abyste dosáhli poslušnosti, musíte zvýšit hlas, ale poznámky a tresty nepřinášejí výsledky .
Při kolektivní výuce takové děti často vyskakují ze sedadel, nechápou, co po nich učitel chce, a nedokážou dokončit úkoly až do konce. Nejvíce poznámek, křiku a negativní pozornosti dostává hyperaktivní dítě; překáží ostatním dětem a většinou spadá do počtu „vyvrženců“. Tyto děti, které se dožadují vedení, nevědí, jak podřídit své chování pravidlům nebo ustupovat ostatním, a v důsledku toho způsobují četné konflikty v dětském kolektivu. Proto by mu včasné sezení s hyperaktivním dítětem mělo pomoci vyrovnat se s poruchou pozornosti a hyperaktivitou.
Potřeba zavedení tohoto programu je na základě požadavku pedagogů, rodičů a na základě ankety.
Charakteristickým rysem tohoto programu je povaha tříd. Každá lekce obsahuje hry zaměřené na rozvoj pozornosti, kontrolu nad impulzivitou a také psychogymnastická a na tělo orientovaná cvičení. Hry a cvičení z předchozích lekcí se opakují v následujících, což přispívá k lepšímu upevnění probrané látky.
Základem tohoto Programu byla metodická příručka I. L. Artsishevské „Práce psychologa s hyperaktivními dětmi v r. mateřská školka“ - M .: Bookworm, 2005. - 64 s.
Tento program je zaměřen na: Vytváření podmínek pro rozvoj pozornosti, kontrolu nad impulzivitou a kontrolu pohybové aktivity.
Aby bylo dosaženo cíle, následující úkoly:
- Zlepšit svévoli a sebekontrolu;
- Přispět rozvoj pozornosti a představivost;
- Vytvořit koherenci akcí;
- Vytvořit podmínky pro zmírnění psycho-emocionálního stresu;
- Podporujte rozvoj emocionálních a výrazových pohybů.
Program zahrnuje 10 lekcí, které se budou konat od prosince do února v ordinaci psychologa jednou týdně, odpoledne po 25 minutách. Určeno pro dítě od 6 let k rozvoji pozornosti, ovládání impulzivity a ovládání motorické aktivity.
Metodologické techniky, použité v programu:
- Hry pro rozvoj pozornosti, představivosti
- Hry a úkoly zaměřené na rozvoj svévole
- Dechová cvičení
- Relaxační metody
- Diskutovat o různých pocitech
- Výkres.
Struktura lekce:
Každá lekce obsahuje následující hry a cvičení:
1. Pro rozvoj svévole;
2. Pro rozvoj pozornosti a paměti;
3. Pro rozvoj motoriky a koordinaci pohybu;
4. překonat ostych;
5. Aktivovat podkorové struktury mozku;
6. Normalizovat svalový tonus.
V důsledku realizace Programu se předpokládá, že realizovaný průběh výuky pomůže dítěti vyrovnat se s poruchou pozornosti a hyperaktivitou.
Efektivita školení bude sledována opakovaným dotazováním.
Tématický plán lekce
| číslo třídy | Úkoly | Počet hodin | Formy práce | Metodická podpora |
| 1 | 25 min | 1 Hra „Ano“ a „Ne“ neříkejte. 2. Hra "Co zmizelo?". 3. "Spikers". 4. Cvičení "Pamatujte si a opakujte pohyby." 5. Dýchání se zpožděním při nádechu. 6. Cvičení „Sněhulák“. |
10 hraček, malých hraček nebo zápalek | |
| 2 | Podporovat rozvoj pozornosti, motoriky a koordinace pohybů, odstranění psycho-emocionálního stresu, rozvoj koordinace pohybů. | 25 min | Hra "Mouchá, nelétá." Hra "Co se změnilo?". "Walking the Line" Cvičení "Bunny byl vystrašený." Dechové cvičení. Cvičební strom. |
Hračky, lano 3–4 m dlouhé, míček |
| 3 | Vytvořit příznivé podmínky pro rozvoj svévole a sebekontroly, rozvoj pozornosti, motorických dovedností a koordinace pohybů, pomoci zmírnit psycho-emocionální stres. | 25 min | "Pozor - kreslit." Pantomima "Petushki". Dechové cvičení. Cvičení "Prsty". |
Výkres. Bílý list, tužky, míč. |
| 4 | Vytvořit příznivé podmínky pro aktivaci dítěte, rozvoj pozornosti, řeči a koordinace pohybů, pomoci zmírnit psycho-emocionální stres. | 25 min | Hra "Zakázaný pohyb". Hra "Poslouchejte pop." Cvičení "Robot". „Podívejte se na hračku a pak ji popište“ Dechové cvičení. Relaxační cvičení „Prsty“. |
Hračky: auto, pyramida, Pinocchio, zajíček, ježek. |
| 5 | Vytvořte příznivé pro rozvoj řeči dítěte, pozornosti, představivosti, koordinace pohybů, pomozte zmírnit psycho-emocionální stres. | 25 min | Hra "Zakázané slovo". "Podívejte se na hračku a pak ji popište." Cvičení "Lahodné cukroví". Dechové cvičení. |
Hračky: hnízdící panenka, trojhranný hranol, medvěd, holčička - panenka, letadlo, kostky - 2 ks. |
| 6 | Podporovat rozvoj jemné motorické dovednosti dítě, rozvoj pozornosti, koordinace pohybů, pomáhají zmírnit psycho-emocionální stres. | 25 min | Hra "Ano" a "Ne" neříkají. Hra "Pamatujte si a opakujte pohyby." "Spikers". Cvičení "Nevím". Dýchání s nádechovým zpožděním. Cvičení "Sněhulák". |
Zápalky nebo malé hračky |
| 7 | Podporovat rozvoj pozornosti, motoriky a koordinace pohybů, pomáhat zmírňovat psycho-emocionální stres. | 25 min | Hra "Mouchá, nelétá." "Opravný test". Cvičení "Křižák". Cvičení "Bunny byl vystrašený." Dechové cvičení. Cvičení "Prsty". |
Prázdný úkol „Opravný test“, míč |
| 8 | Vytvořit příznivé podmínky pro rozvoj pozornosti, myšlení, motorických dovedností a koordinace pohybů, pomoci zmírnit psycho-emocionální stres. | 25 min | Hra "Jedlé, nejedlé." "Labyrinty". Cvičení "Chůze podél čáry." Cvičení "Pamatujte si a opakujte pohyby." Dechové cvičení. Cvičení "Loď". |
Míč, přířezy s labyrinty 2 kusy, lano nebo šňůra 3-4 metry. |
| 9 | Vytvořit příznivé podmínky pro aktivaci dítěte, rozvoj pozornosti, motorických dovedností a koordinace pohybů, pomoci zmírnit psycho-emocionální stres. | 25 min | Hra "Zakázaný pohyb". Cvičení "Připojit v pořádku." Cvičení "Robot". "Zlý vlk" Dechové cvičení. Relaxační cvičení "Strom". |
Formy s tečkami - 3-4 ks. |
| 10 | Podporovat rozvoj pozornosti u dítěte, motorických dovedností a koordinace pohybů, pomoci zmírnit psycho-emocionální stres. | 25 min | Hra "Raz-dva-tři-řekni!". "Pamatuj a opakuj pohyb." Cvičení "Nosím kostku a neupustím ji." Cvičení "Nevím". Dechové cvičení. Relaxační cvičení "Sněhulák". |
Stojan, křída, dvě kostky. |
AKTIVITA 1
1. „Ano“ a „ne“ neříkejte.“
Psycholog říká:
položím ti otázku. Při odpovědi byste neměli používat slova „ano“ a „ne“.
Psycholog položí dítěti následující otázky:
Jsi teď doma?
je ti 6 let?
Jsi ve škole?
Díváte se rádi na kreslené filmy?
Mohou kočky štěkat?
Rostou jablka na stromě?
Je už noc? A tak dále.
2. „Co zmizelo?“: Psycholog položí na stůl 10 hraček. Dítě si je prohlédne a zavře oči. Psycholog odebere jednu hračku. Dítě otevře oči a určí „co zmizelo“;
3. "Spikers": malé hračky nebo sirky leží na stole na hromadě. Je třeba je vzít dvěma prsty, aby neublížily zbytku;
4. „Pamatuj a opakuj pohyby“: psycholog ukazuje tři různé pohyby, dítě je sleduje, pamatuje si a opakuje. Poté se zobrazí čtyři pohyby.
5. Dýchání se zpožděním při nádechu (výdechu) – nejprve ve vlastním, poté v nastoleném rytmu. Provádí se vsedě na podlaze „v turečtině“ nebo v kleče, dlaně jsou umístěny na oblast bránice.
6. "Sněhulák": dítě je požádáno, aby se pouze představilo
jako vytvarovaný sněhulák – tělo musí být hodně napjaté, jako zmrzlý sníh. Ale slunce se zahřálo a sněhulák začal tát: nejprve „taje“ a hlava visí, pak ramena klesají, paže se uvolňují atd. Na konci cvičení dítě jemně spadne na podlahu a uvolněně leží a představuje si, že je louže vody.
AKTIVITA 2
1. „Mouchy – nelétá“
Psycholog pojmenovává různé předměty. Dítě by mělo zvedat ruce až tehdy, když psycholog řekne název předmětu, který může létat.
(Psycholog, provokující dítě, zvedne ruce při vyslovení každého slova).
2. „Co se změnilo?“: hra je podobná předchozí, pouze hračky nejsou odstraněny, ale vyměněny.
3. „Chůze v řadě“: dítě by mělo chodit v přímé linii, patu jedné nohy umísťovat před špičku druhé a držet paže roztažené do stran.
4. „Zajíček se bál“: dítě si musí představit sebe jako zajíce, který se bojí vlka, a pomocí pantomimy znázornit zděšení.
5. Dítě sedí na podlaze „turecky“ a zvedne ruce a nadechne se. Při výdechu se pomalu naklání dopředu, spouští ruce a říká: „Dolů“.
6. "Strom": dítě znázorňující semeno, dřepne, hlavu na kolenou, ruce objímají kolena. „Semínko“ vyklíčí a změní se ve strom – dítě zvedne hlavu, pak pomalu vstane, narovná se, zvedne ruce. Najednou se zvedl vítr a strom zlomil – dítě se prohne v pase, uvolní horní část těla, hlava a ruce bez života visí.
Program nápravné a rozvojové práce
Účel programu
Program nápravné a rozvojové práce podle Standardu je zaměřen na vytvoření systému komplexní pomoci dětem při osvojování základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání, nápravě nedostatků v tělesném nebo duševním vývoji žáků a jejich sociální adaptaci.
Tento program vytváří speciální podmínky pro vzdělávání a výchovu, umožňující zohlednit speciální potřeby dětí prostřednictvím individualizace a diferenciace vzdělávacího procesu.
Program nápravné a rozvojové práce poskytuje jak variabilní formy vzdělávání, tak různé možnosti speciální podpory pro děti se speciálními potřebami. Jedná se o formy vzdělávání ve všeobecně vzdělávací třídě podle rámcového vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání nebo podle individuálního programu s využitím domácího nebo distančního vzdělávání.
Programové cíle
Provádět včasnou identifikaci dětí s adaptačními obtížemi z důvodu omezených zdravotních příležitostí a zjišťovat speciální vzdělávací potřeby dětí této kategorie;
Určit rysy organizace vzdělávacího procesu pro uvažovanou kategorii dětí v souladu s individuálními charakteristikami každého dítěte, strukturou vývojových poruch a stupněm jejich závažnosti;
Vytvářet podmínky napomáhající rozvoji dětí se speciálními potřebami základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání a jejich integraci ve výchovném zařízení;
Poskytovat individuálně orientovanou psychologickou, léčebnou a pedagogickou pomoc dětem se speciálními potřebami s přihlédnutím ke zvláštnostem duševního nebo fyzického vývoje, individuálním možnostem dětí (v souladu s doporučeními psychologické, lékařské a pedagogické komise);
Vypracovávat a realizovat individuální vzdělávací programy, organizovat individuální a skupinové vyučování pro děti s těžkým postižením tělesného nebo duševního vývoje za podpory lektora vzdělávací instituce;
Vytvářet příležitosti pro školení a vzdělávání v doplňkových vzdělávacích programech a získávání dalších vzdělávacích nápravných a rozvojových služeb;
Zavést systém opatření pro sociální adaptaci dětí se speciálními potřebami;
Poskytovat poradenskou a metodickou pomoc rodičům (zákonným zástupcům) dětí ve zdravotní, sociální, právní a jiné problematice.
- Respektování zájmů dítěte. Princip vymezuje postavení specialisty, který je povolán k řešení problému dítěte s maximálním prospěchem a v zájmu dítěte.
- Konzistence. Princip zajišťuje jednotu diagnostiky, korekce a vývoje, tj. systematický přístup k analýze vývojových rysů a nápravě poruch dětí se speciálními potřebami, jakož i komplexní přístup specialistů v různých oblastech, interakci a koordinaci jejich činností. při řešení problémů dítěte; účast na tomto procesu všech účastníků vzdělávacího procesu.
- Kontinuita. Princip zaručuje dítěti a jeho rodičům (zákonným zástupcům) kontinuitu pomoci až do úplného vyřešení problému nebo stanovení postupu k jeho řešení.
- variabilita. Princip spočívá ve vytváření variabilních podmínek pro vzdělávání dětí s různým postižením v tělesném či duševním vývoji.
-Poradenský charakter pomoci. Princip zajišťuje dodržování zákonem zaručených práv rodičů (zákonných zástupců) dětí se speciálními potřebami na volbu forem výchovy dětí, výchovných ústavů, ochranu zákonných práv a zájmů dětí, včetně povinné koordinace s rodiči (zákonnými zástupci ) problematiky odesílání (přemísťování) dětí se zdravotním postižením do speciálních (nápravných) výchovných zařízení (tříd, skupin).
Oblasti práce
Program nápravné a rozvojové práce na úrovni základního všeobecného vzdělávání zahrnuje vzájemně související oblasti. Tyto pokyny odrážejí jeho hlavní obsah:
-diagnostická práce zajišťuje včasnou identifikaci dětí se speciálními potřebami, jejich komplexní vyšetření a vypracování doporučení pro poskytování psychologické, léčebné a pedagogické pomoci ve výchovném ústavu;
-nápravná a vývojová práce poskytuje včasnou specializovanou pomoc při osvojování obsahu vzdělávání a nápravě nedostatků v tělesném a (nebo) duševním vývoji dětí se zdravotním postižením ve všeobecně vzdělávacím ústavu; přispívá k utváření univerzálních vzdělávacích aktivit pro studenty (osobní, regulační, kognitivní, komunikativní);
-poradenská činnost zajišťuje kontinuitu speciální podpory dětem se speciálními potřebami a jejich rodinám při realizaci diferencovaných psychologických a pedagogických podmínek pro výchovu, výchovu, nápravu, rozvoj a socializaci žáků;
-dosah je zaměřena na výkladovou činnost k otázkám souvisejícím se zvláštnostmi výchovně vzdělávacího procesu pro tuto kategorii dětí se všemi účastníky výchovně vzdělávacího procesu - žáky (s vývojovými vadami i bez nich), jejich rodiči (zákonnými zástupci) i pedagogy.
Funkce obsahu
Diagnostické práce zahrnují:
Včasná identifikace dětí, které potřebují specializovanou pomoc;
Včasná (od prvních dnů pobytu dítěte ve výchovném ústavu) diagnostika vývojových vad a rozbor příčin adaptačních obtíží;
Komplexní sběr informací o dítěti na základě diagnostických informací od specialistů v různých oborech;
Zjištění úrovně skutečného a zóny proximálního rozvoje žáka s postižením, identifikace jeho rezervních schopností;
Studium vývoje emocionálně-volní sféry a osobnostních charakteristik studentů;
Studium sociální situace vývoje a podmínek rodinné výchovy dítěte;
Studium adaptačních schopností a úrovně socializace dítěte s postižením;
Systémová všestranná kontrola odborníků nad úrovní a dynamikou vývoje dítěte;
Analýza úspěšnosti nápravné a rozvojové práce.
Nápravná a vývojová práce zahrnuje:
Výběr nejlepších programů / metod, metod a metod výuky pro rozvoj dítěte se speciálními potřebami;
Organizace a vedení individuálních a skupinových nápravných a vývojových tříd odborníky nezbytných k překonání vývojových poruch a poruch učení;
Systémové působení na vzdělávací a kognitivní činnost dítěte v dynamice vzdělávacího procesu, zaměřené na formování univerzálních vzdělávacích aktivit a nápravu odchylek ve vývoji;
Náprava a rozvoj vyšších duševních funkcí;
Rozvoj emocionálně-volní a osobní sféry dítěte a psychokorekce jeho chování;
Sociální ochrana dítěte v případech nepříznivých životních podmínek za psychotraumatických okolností.
Poradenská činnost zahrnuje:
Konzultace s odborníky pedagogů při volbě individuálně orientovaných metod a technik práce se studenty se speciálními potřebami;
Poradenská pomoc rodině v otázkách volby výchovné strategie a metod nápravného vzdělávání dítěte se zdravotním postižením.
Informační a vzdělávací činnost zahrnuje:
Různé formy vzdělávacích aktivit (přednášky, besedy, informační stánky, tiskoviny) zaměřené na vysvětlení účastníkům vzdělávacího procesu - žákům (jak s vývojovým postižením, tak bez něj), jejich rodičům (zákonným zástupcům), učitelům - dotazy, týkající se zvláštnosti výchovně vzdělávacího procesu a doprovázení dětí se zdravotním postižením;
Realizace tematických prezentací pro učitele a rodiče k vysvětlení jednotlivých typologických charakteristik různých kategorií dětí s postižením.
Fáze implementace programu
Nápravné a vývojové práce se realizují po etapách. Posloupnost fází a jejich zacílení vytváří nezbytné předpoklady pro eliminaci dezorganizačních faktorů.
Fáze sběru a analýzy informací(informační a analytická činnost). Výsledkem této etapy je posouzení kontingentu žáků s ohledem na vývojové rysy dětí, stanovení specifik a jejich speciálních vzdělávacích potřeb; hodnocení vzdělávacího prostředí tak, aby odpovídalo požadavkům na softwarovou a metodickou podporu, materiální, technické a lidské zdroje instituce.
Fáze plánování, organizace, koordinace(organizační a výkonná činnost). Výsledkem práce je speciálně organizovaný vzdělávací proces, který má nápravně vývojové zaměření a proces speciální podpory dětí se zdravotním postižením ve speciálně vytvořených (variabilních) podmínkách pro výchovu, vzdělávání, rozvoj a socializaci kategorie dětí. v otázce.
Etapa diagnostiky nápravného a vývojového výchovného prostředí(kontrolní a diagnostická činnost). Výsledkem je prohlášení o shodě vytvořených podmínek a zvolených nápravných a vývojových a vzdělávací programy speciální vzdělávací potřeby dítěte.
Stupeň regulace a seřízení(regulační a nápravná činnost). Výsledkem je zavedení nezbytných změn do výchovně vzdělávacího procesu a procesu doprovázení dětí se zdravotním postižením, úprava podmínek a forem vzdělávání, metod a technik práce.
Mechanismus implementace programu
Jedním z hlavních mechanismů pro provádění nápravné a rozvojové práce je optimálně postavený interakce specialistů vzdělávací instituce která poskytuje systematickou podporu dětem se speciálními potřebami odborníky různého profilu ve vzdělávacím procesu. Taková interakce zahrnuje:
Komplexnost při identifikaci a řešení problémů dítěte, poskytování kvalifikované pomoci odborníků v různých oblastech;
Multidimenzionální analýza osobního a kognitivního vývoje dítěte;
Vypracování ucelených individuálních programů pro obecný rozvoj a nápravu některých aspektů vzdělávací, kognitivní, řečové, emocionálně-volní a osobnostní sféry dítěte.
Konsolidace úsilí různých specialistů z oblasti psychologie, pedagogiky, medicíny, sociální práce poskytne systém komplexní psychologické, lékařské a pedagogické podpory a efektivně vyřeší problémy dítěte. Nejčastějšími a nejefektivnějšími formami organizované interakce specialistů jsou v současné době konzultace a podpůrné služby vzdělávací instituce, která poskytuje multidisciplinární pomoc dítěti a jeho rodičům (zákonným zástupcům), a také vzdělávací instituce při řešení otázek souvisejících adaptace, vzdělávání, výchova, rozvoj, socializace dětí s postižením.
Jako další mechanismus pro provádění nápravných prací je třeba určit sociální partnerství s psychologickým, lékařským a pedagogickým centrem "Harmony", které zahrnuje profesionální interakci vzdělávací instituce s externími zdroji (organizacemi různých oddělení, veřejnými organizacemi a dalšími institucemi společnosti). Sociální partnerství zahrnuje:
Spolupráce se vzdělávacími institucemi a dalšími resorty v otázkách kontinuity vzdělávání, rozvoje a adaptace, socializace, ochrany zdraví dětí se zdravotním postižením;
Spolupráce s médii, ale i s nevládními strukturami, především s veřejnými sdruženími zdravotně postižených, organizacemi rodičů dětí se zdravotním postižením;
Spolupráce s rodičovskou komunitou.
Požadavky na podmínky realizace programu
Psychologická a pedagogická podpora:
Zajištění diferencovaných podmínek (optimální režim studijní zátěže, variabilní formy vzdělávání a specializovaná pomoc) v souladu s doporučeními psychologické, lékařské a pedagogické komise;
Zajištění psychologických a pedagogických podmínek (nápravné zaměření výchovně vzdělávacího procesu; zohlednění individuálních charakteristik dítěte; udržení komfortního psycho-emocionálního režimu; využívání moderních pedagogických technologií včetně informací, počítače k optimalizaci vzdělávacího procesu, zvýšení jeho efektivita, dostupnost);
Poskytování specializovaných podmínek (posilování souboru speciálních učebních úkolů zaměřených na speciální vzdělávací potřeby žáků se speciálními potřebami; zavádění speciálních úseků do obsahu školení zaměřených na řešení problémů vývoje dítěte, které v obsahu vzdělávání běžného dítěte chybí rozvíjející vrstevník, využívání speciálních metod, technik, učebních pomůcek, specializovaných vzdělávacích a nápravných programů zaměřených na speciální vzdělávací potřeby dětí, diferencované a individualizované vzdělávání zohledňující specifika vývojové poruchy dítěte, komplexní působení na žáka , prováděné v individuálních a skupinových nápravných třídách);
Zajištění zdravotně nezávadných podmínek (zdravotně ochranný režim, upevňování tělesného a duševního zdraví, prevence fyzického, psychického a psychického přetěžování žáků, dodržování hygienických a hygienických pravidel a norem);
Zajištění účasti všech dětí se zdravotním postižením bez ohledu na závažnost jejich vývojových poruch spolu s normálně se vyvíjejícími dětmi na vzdělávacích, kulturních, rekreačních, sportovních a rekreačních a dalších aktivitách;
Rozvoj systému vzdělávání a výchovy dětí s komplexními poruchami duševního nebo tělesného vývoje.
Softwarová a metodická podpora
V procesu realizace programu nápravné práce lze využít nápravně rozvojové programy, diagnostické a nápravně rozvojové programy.
nástroje nezbytné pro realizaci odborných činností učitele, učitele-psychologa, sociálního pedagoga.
V případech výuky dětí s těžkými poruchami duševního a (nebo) tělesného vývoje podle individuálního vzdělávacího programu je vhodné využívat speciální (nápravné) vzdělávací programy, učebnice a učební pomůcky pro speciální (nápravné) výchovné ústavy (odpovídajícího typu) , včetně digitálních vzdělávacích zdrojů .
Personální zajištění
Důležitým bodem při realizaci programu nápravných prací je personální zajištění. Nápravnou činnost vykonávají specialisté odpovídající kvalifikace se specializovaným vzděláním a učitelé, kteří absolvovali ročníkovou nebo jinou odbornou přípravu v rámci určeného tématu: učitelé, pedagogický psycholog, sociální pedagog, zdravotnický pracovník apod.
Specifika organizace výchovné a výchovné a vývojové práce s dětmi s mentálním postižením vyžaduje speciální přípravu pedagogických pracovníků všeobecně vzdělávacích institucí. K tomu je zajišťováno školení, rekvalifikace a doškolování zaměstnanců vzdělávacích institucí, kteří se podílejí na řešení problematiky vzdělávání dětí se speciálními potřebami.
Logistika
Materiálně-technické zabezpečení spočívá ve vytvoření vhodné materiálně-technické základny, která umožní zajistit adaptační a nápravně rozvojové prostředí vzdělávací instituce, včetně vhodných materiálně-technických podmínek, které poskytují možnost neomezeného přístupu dětí s tělesným nebo mentálním postižením do školy. budovy a prostory výchovného ústavu a organizace jejich pobytu a vzdělávání v ústavu (včetně technických prostředků k výcviku osob se zdravotním postižením pro individuální a kolektivní využití, pro pořádání nápravných a rehabilitačních pokojů).
Informační podpora
Nezbytnou podmínkou realizace programu je vytvoření informačního vzdělávacího prostředí a na jeho základě rozvoj distanční formy vzdělávání pro děti s pohybovými obtížemi s využitím moderních informačních a komunikačních technologií.
Je povinné vytvořit systém širokého přístupu dětí se zdravotním postižením, rodičů (zákonných zástupců), učitelů k síťovým zdrojům informací, k informačním a metodickým fondům, navrhovat dostupnost metodických pomůcek a doporučení ve všech oblastech a typech aktivit, vizuální pomůcky, multimédia, audio a video materiály.
Tréninkový program pro budoucí prvňáčky
VYSVĚTLIVKA
V současné době je problém adaptace dětí na základní škole velmi akutní. Podle průzkumu mezi dětmi nastupujícími do školy není zhruba třetina prvňáčků na školu dostatečně připravena. Připravenost dětí, které nenavštěvují předškolní zařízení na školní docházku, je nízká. Často se vyskytuje nezformované vnitřní postavení studenta, nízká míra svévole, vysoké sebevědomí, intelektuální nepřipravenost na učení, nedostatky ve vývoji řečové sféry, nedostatek motivace.
Psychickou připraveností na školní docházku se rozumí úroveň duševního rozvoje dítěte nezbytná a dostatečná pro zvládnutí školního kurikula v podmínkách výcviku ve vrstevnické skupině. Z tohoto důvodu je nutné nejen zohledňovat, ale také formovat připravenost žáka na školu.
Hlavním cílem předškolní přípravy je vyrovnat nástupní příležitosti budoucích školáků, aby neměli stres, komplexy, které mohou odradit od touhy studovat po všechny další roky (prosinec 2004, A. Fursenko).
Za tímto účelem škola pracuje na „Škole budoucího prvňáčka“. Škola budoucího prvňáčka je komplexní doplňková vzdělávací služba k přípravě dětí předškolního věku na školní docházku. Školení je zaměřeno na obecný vývoj děti, osvojit si vztahy spolupráce (schopnost vyjednávat, vyměňovat si názory, rozumět a hodnotit sebe i sebe). Systém školení v přípravě na školní docházku se skládá z kurzů: matematika (logika), gramotnost (čtení a psaní, rozvoj řeči a jemné motoriky), psychologie (úvod do školního života) a je zaměřen na různé věkové složení předškoláků.
Výuku vedou učitelé, kteří přijímají první třídy, a učitel-psycholog. Třídy na „Škole budoucího prvňáčka“ jsou budovány s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí a jsou zaměřeny na rozvoj žáků. Ve třídě je upřednostňována herní cvičení a skupinové formy práce.
Rodiče, jejichž děti navštěvují školu budoucího prvňáčka, jsou determinováni výběrem programů a vědomě si školu vybírají.
CÍL PROGRAMU:
Sladění nástupních příležitostí pro budoucí studenty a vytváření podmínek pro úspěšnou adaptaci dětí ve škole.
CÍLE PROGRAMU:
1. Přispívat k odstranění psychické zátěže před vyučováním;
2. Podporovat utváření dovedností vzdělávací spolupráce: schopnost vyjednávat, vyměňovat si názory, rozumět a hodnotit sebe i druhé;
3. Podporovat rozvoj jemné motoriky ruky.
4. Rozvíjejte řeč, fonematické uvědomění. Připravte se na gramotnost.
5. Přispívat k rozvoji elementárních matematických pojmů.
Hlavní princip kterým se řídíme - dítě musí přijít do školy, aby se s ním seznámilo.
Zásady:
Dostupnost(pro děti jakékoli úrovně připravenosti na školu)
Všestrannost(příprava se provádí těmi prostředky, které jsou pro formování této skupiny studentů nejvhodnější)
Pohodlí(pozitivní emocionální hodnocení jakéhokoli úspěchu studenta vedoucím skupiny tak, aby úspěch chlapů prožívali jako radost).
Orientace(nezabývá se komplexním rozvojem dítěte, ale tvoří složky nutné pro následnou výchovnou činnost dítěte, a to na základě již vytvořené hry).
otevřenost(učitelé různých specifik, programy fungují).
Dobrovolnost(tréninkové skupiny zahrnují všechny děti, jejichž rodiče (nebo osoby, které je nahrazují) se školením souhlasili.
Relevantnost(Využití moderních výdobytků vědy. Včasná reakce na změny společenského řádu, vzdělávací standardy monitorovacích indikátorů)
Kritéria utváření schopností předškoláků:
1. Aktivita a obecný rozvoj:
Dobrovolná činnost;
Psychologická seberegulace;
Rozvoj tvůrčího potenciálu;
Schopnost přijímat pokyny;
Komunikační dovednosti;
Vizuální vnímání
2. Vývoj řeči:
slovní reakce na situaci;
Schopnost porozumět mluvčímu;
Schopnost vysvětlovat myšlenky slovy
Funkce:
1. Metodický
2.Diagnostika
(sledování výsledků pro úpravy)
3.Rozvíjení
Účastníci programu:
Správa OS
učitelé OU
Rodiče
Plánovaný výsledek
1. Rodiče:
informovaný výběr školy a programu;
2. Předškolák připravený učit se:
Snadno se přizpůsobí školnímu životu;
Umět vyjednávat, vyměňovat si názory;
Ví, jak vyjádřit svůj názor.
|
Organizace práce „Školy budoucího prvňáčka“ Kurzy se konají: délka lekce - 20 minut, délka přestávky - 5 minut Fáze 1. Práce s rodiči. Terénní a poradenská činnost
Fáze 2. Práce s dětmi. Cíle kurzu "Úvod do života školy" (psychologická podpora): Pomoci budoucímu prvňáčkovi, aby jeho představa o obrazu skutečného studenta byla smysluplnější. Naučte se učit se dovednostem spolupráce. Mistrovské vztahy: schopnost vyjednávat, vyměňovat si názory, rozumět a hodnotit sebe i sebe tak, jak to dělají „skuteční školáci“. Seznamte dítě s „atributy školního života“. Zajistit, aby se dítě seznámilo s prostorem školy, novou organizací času, pravidly chování mimo vyučovací hodinu. Učte komunikaci a spolupráci prostřednictvím materiálu didaktické hry na konstrukci, klasifikace, usuzování, zapamatování, pozornost. Odhalte počáteční schopnosti dítěte: V oblasti znalostí - aktuální úroveň znalostí a dovedností (jako dítě již umí číst, psát, počítat); V oblasti rozvoje dítěte - úroveň předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost: schopnost pečlivě a přesně plnit důsledné pokyny dospělého, jednat samostatně podle jeho pokynů, zaměřit se na systém podmínek úkolu: úroveň rozvoje paměti, schopnost důsledně plnit pokyny dospělého, samostatně jednat podle jeho pokynů. představivost, zrakově - obrazné myšlení, které slouží jako základ pro následný plný rozvoj logického myšlení zvládnutí vzdělávacího materiálu. V oblasti strukturálních složek rozvoje osobnosti - úroveň utváření vztahů s dospělými, svévole, utváření vztahů s vrstevníky, přiměřenost sebeúcty, na základě čehož je míra připravenosti žáků třídy na školu odhodlaný (hrací, předvýchovný, výchovný, komunikativní typ), míra motivace. Tematické plánování hodin s budoucími prvňáčky Diagnostický blok
Korekční a vývojový blok
Třídy diagnostických a nápravně-rozvojových bloků jsou prováděny integrovaně. Fáze 3. Získání prvních tříd Na základě provedené práce jsou přijímány první třídy. |
PROGRAM ORGANIZACE PROCESU
ÚPRAVY PRO ŽÁKY PRVNÍHO STUPNĚNA
ŠKOLNÍ VÝCVIK
ÚVOD
Adaptace je přirozený stav člověka, projevující se adaptací (přivykáním) na nové životní podmínky, nové aktivity, nové sociální kontakty, nové sociální role. Význam tohoto období vstupu do pro děti neobvyklé životní situace se projevuje v tom, že nejen úspěšnost zvládnutí vzdělávacích aktivit, ale i pohodlí ve škole, zdraví dítěte, jeho vztah ke škole a učení závisí na pohodě jejího průběhu.
Cíl programu: vytvoření psychologických a pedagogických podmínek, které zajistí příznivý průběh adaptace prvňáčků na školní vzdělávání.
Plánovaný výsledek: příznivý průběh adaptace prvňáčků na školní docházku.
Hlavní ukazatele příznivé adaptace dítěte:
Zachování fyzického, duševního a sociálního zdraví dětí;
Navázání kontaktu se studenty, s učitelem;
Formování adekvátního chování;
Zvládnutí dovedností vzdělávací činnosti.
Ukazatelem obtížnosti procesu adaptace na školu jsou negativní změny v chování dítěte: může to být nadměrné vzrušení, až agresivita, nebo naopak letargie, deprese. Může se objevit pocit strachu, nechuť chodit do školy atp.
Při nepříznivém průběhu adaptace u dětí se zpomaluje růst, klesá tělesná hmotnost. Akutní nemocnost u prvňáčků v tomto období může být 2x vyšší než hodnota tohoto ukazatele u starších žáků.
Činnost pedagogického sboru MOU střední školy č. 7 při organizování příznivého adaptačního prostředí při přechodu z předškolního do základního vzdělávání je zaměřena na vytvoření následujícího psychologického pedagogické podmínky:
já. Organizace školního života prvňáčků.
II. Organizace zdravotní a preventivní práce.
III. Organizace vzdělávací a poznávací činnosti prvňáčků v
adaptační období.
IV. Studium sociálně-psychologické adaptace dětí na školu.
V. Vedení nápravných a rozvojových kurzů
VI. Interakce se členy vzdělávací komunity.
VII. Poskytování psychologické pomoci prvňáčkům
Psychologická a pedagogická podpora
adaptace prvňáčků na školu
V moderní pedagogické praxi jsou vedle utváření znalostí a dovedností prioritami cíle související s celkovým osobním rozvojem a zachováním psychického zdraví studentů. K jejich dosažení je nezbytná psychologická a pedagogická podpora stážistů.
Velká pozornost školní adaptaci je dána tím, že jako dynamický proces postupné restrukturalizace funkčních systémů těla zajišťuje věkově podmíněný vývoj. Adaptační mechanismy, které vznikly v procesu adaptace, jsou stále znovu aktualizovány a používány v podobných situacích, jsou fixovány ve struktuře osobnosti a stávají se substrukturami jejího charakteru.
Existují skupiny dětí, které umožňují snadnou adaptaci, střední a těžkou. Snadnou adaptací se během prvního čtvrtletí vyrovnává stav napětí těla. S adaptací střední závažnosti jsou poruchy zdraví a pohody výraznější a lze je pozorovat během první poloviny roku, což lze považovat za přirozenou reakci těla na změněné životní podmínky. Některé děti se obtížně přizpůsobují škole. Významná porušení zdravotního stavu přitom přibývají od začátku až do konce. školní rok, a to svědčí o neúnosné tréninkové zátěži a tréninkovém režimu pro tělo tohoto prvňáčka.
Kritéria pro úspěšnou adaptaci dětí na školu M.M. Bezrukikh navrhuje zvážit příznivou dynamiku pracovní kapacity a její zlepšení během první poloviny roku, absenci výrazných nepříznivých změn zdravotních ukazatelů a dobrou asimilaci kurikula. Ukazatelem obtížnosti procesu adaptace na školu jsou zpravidla změny v chování dětí.
V logice systémově orientovaného přístupu je doprovod souhrou doprovodu a doprovázeného, zaměřená na řešení životních problémů rozvoje nejvíce doprovázených. účinná metoda. Takovou metodu v moderní praxi vzdělávání lze nazvat novou složkou – psychologickou a pedagogickou podporou v procesu doprovázení. Jeho hlavními principy jsou: souhlas dítěte s pomocí a podporou, spoléhání se na dostupné síly a potenciální schopnosti jedince; zaměřit se na schopnost dítěte samostatně překonávat obtíže; spolupráce, pomoc; dobrá vůle; bezpečnost, ochrana zdraví, práv, lidské důstojnosti; reflexně-analytický přístup k procesu a výsledku. Účelem psychologické a pedagogické podpory je odstraňovat překážky, které brání samostatnému postupu dítěte ve vzdělávání.
Plánování psychologické a pedagogické práce
doprovázet adaptaci prvňáčků na školu
|
Práce s dokumenty |
Práce s dětmi |
Práce s učiteli |
Práce s rodiči |
|
|
Škola budoucího prvňáčka |
diagnostické protokoly. |
Diagnostika: stanovení úrovně skutečného rozvoje, prognóza školních potíží. |
Konzultace s učiteli |
Rodičovská schůzka „Brzy do školy“ Konzultace k výsledkům diagnostiky. |
|
I čtvrt |
Studium lékařských dokumentů o zdravotním stavu dětí. Sběr informací. |
Organizace výuky v rámci programu adaptační podpory (od 2. týdne v září): Diagnostika přetváření vedoucí činnosti, motivace k učení, Emocionálně-volní sféra Pozorování studentů v odlišné typy aktivity (kurikulární a mimoškolní aktivity) |
Sociální a pedagogická adaptace studentů (očima učitele) Kovalevova metoda Předběžné sečtení průběhu adaptace na konci čtvrtletí |
Konzultace průběhu adaptace |
|
II čtvrtletí |
Účtování docházky do vyučování a dynamika chování dětí. diagnostické protokoly. |
Korekčně-rozvíjející třídy dle programu adaptační podpory. Dynamické pozorování při různých činnostech |
Konzultace v režimu dynamického pozorování. Malá učitelská rada "Spolupráce s dětmi při jejich adaptaci na školu" |
Vedení rodičovské schůzky „Adaptace na školu – radosti a potíže“ třídou Dotazník-test „Přizpůsobilo se vaše dítě škole? |
|
3. čtvrtletí |
Analýza výsledků průběhu adaptace. |
Korekce-rozvoj třídy s dětmi s těžkou formou adaptace. Dynamické pozorování při různých činnostech |
Konzultace v režimu dynamického pozorování. |
Konzultace k průběhu adaptace v těžké formě |
|
IV čtvrtletí |
Analýza výsledků dynamiky rozvoje. Podání podání do PMPK. diagnostické protokoly. |
Diagnostika: zjišťování úrovně skutečného rozvoje u žáků s těžkou formou adaptace a neschopných zvládnout učivo pro odevzdání do PMPK Závěrečné testování na konci akademického roku Diagnostika: zjišťování úrovně rozvoje žáků |
Příprava podání do PMPK |
Konzultace výsledků diagnostiky a příprava rodičů na vyšetření dítěte na PMPK. |
Práce učitele a pedagoga-psychologa na překonání té či oné formy maladjustace směřuje především k odstranění příčin, které ji způsobují. Zjištěné problémy umožňují stanovit programy nápravných a vývojových tříd pro děti.
Program nápravných a rozvojových tříd
s mladšími studenty s problémy s učením
Vysvětlující dopis
Program je navržen tak, aby poskytoval speciální pomoc dětem s poruchami učení. Jedním z důvodů je nízká úroveň rozvoje kognitivních procesů. Třídy se skupinou dětí s problémy ve škole jsou zaměřeny na rozvoj a zdokonalování komunikačních dovedností, pozornosti, prostorových reprezentací, vytváření mentálního akčního plánu a řečových funkcí a rozvoj dobrovolné duševní aktivity.
Skupinové hodiny probíhají hravou formou a zahrnují metody stimulující rozvoj dětí, a to jak v oblasti vztahů, tak v kognitivní činnosti. Herní činnost učí dítě ovládat své chování a prostřednictvím interakce s ostatními rozšiřuje jeho repertoár rolí. Komunikace ve skupině zvyšuje hranice představy dítěte o jeho schopnostech prostřednictvím reflexe jednání druhých a s ostatními. Vytvoření situace úspěchu odhaluje schopnost dítěte sebeaktualizovat a efektivněji asimilovat získané znalosti. Nejatraktivnější jsou hry na hrdiny. Nejslabším článkem našich dětí je však rozvoj řeči. Pro děti je těžké vyjadřovat své myšlenky a pocity, oslovovat druhé, přijímat zpětnou vazbu. Pro rozvoj řeči se využívají techniky: inscenování slavných pohádek a skládání vlastních s jejich následným přehráváním, psaní detektivky, přehrávání scének ze života dítěte. Trénink spontánní řeči dítěte přispívá k utváření mentálních operací, logických závěrů.
Cíl programu:
rozvoj kognitivních procesů a utváření vzdělávací motivace u mladšího žáka k překonání problémů s učením
úkoly:
Podporovat rozvoj paměti, pozornosti, myšlení;
Rozvíjet komunikační dovednosti;
Pomozte vytvořit emocionální pohodu
Předmět opravy: kognitivní sféra studentů
Program je založen na diagnostice úrovně rozvoje kognitivních procesů a utváření vzdělávací motivace. V důsledku diagnostiky, skupiny (5-6 osob) s přihlédnutím k úrovni vývoje dětí.
Do skupin jsou přijímány děti: s disharmonickým infantilismem (nedostatečný rozvoj kognitivní činnosti včetně pozornosti, paměti, řeči, myšlení); somaticky oslabený; s funkční nedostatečností nervového systému.
Počet lekcí - 1x týdně. Délka lekce je 35 minut.
Etapa skupinové práce: nápravné a rozvojové hodiny.
Systém nápravných prací zaměřených na odškodňování zjištěných přestupků u dětí ve věku základní školy byl rozdělen do 4 bloků:
1. Rozvoj a zdokonalování komunikačních dovedností:
rozvoj schopnosti ovládat komunikační prostředky;
formování vztahu k interakci a benevolentního vztahu ke spolužákům;
formování schopnosti kolektivně diskutovat o úkolech;
schopnost navazovat pozitivní vztahy s ostatními: naslouchat soudruhům, správně vyjádřit svůj postoj k partnerovi;
utváření pozitivního obrazu „já“.
2. Vývoj řeči a duševní činnosti:
rozšiřování znalostí o okolní realitě, přispívání ke zlepšení sociálních dovedností;
formování podrobného monologického a dialogického projevu, rozvoj schopnosti správně a důsledně vyjadřovat své myšlenky, dodržování pravidel pro konstrukci sdělení;
formování pojmového aparátu a rozvoj základních mentálních operací: analýza, syntéza, komparace, zobecnění;
formování gramatických systémů řeči, rozšiřování slovní zásoby
zásoby (seznámení s definicemi, synonymy, antonymy).
3. Rozvoj libovůle duševní činnosti:
formování schopnosti pracovat podle vzoru a v souladu s pokyny učitele;
rozvoj dobrovolné regulace chování a přirozené motorická aktivita v situacích učení a v mimoškolních interakcích s vrstevníky a dospělými;
formování svévole jako složky řečové činnosti, zvládnutí plánovací funkce řeči (odpovědi na otázky v přísném souladu s úkolem, schopnost vyjádřit své myšlenky řečí, schopnost podrobně hovořit o posloupnosti pedagogické práce );
rozvoj a zdokonalování dovedností samostatné vzdělávací činnosti;
rozvoj schopnosti plánovat budoucí práci, určovat způsoby a prostředky k dosažení vzdělávacího cíle;
vytvoření schopnosti vykonávat kontrolu nad svými činnostmi. Zvládnutí kontrolních a vyhodnocovacích akcí;
rozvoj schopnosti podřídit své činnosti času určenému pro daný úkol.
4. Vývoj prostorových reprezentací:
formování dovedností rozlišovat geometrické tvary;
asimilace pojmu magnituda studenty;
asimilace takových charakteristik prostoru, jako je vzdálenost a směr, správné používání pojmů označujících tyto charakteristiky;
seznámení s pravidly prostorové organizace pracovního (vzdělávacího) materiálu;
rozvoj prostorové orientace v sešitu a v místnosti;
formování schopnosti navigovat ve vesmíru pomocí jednoduchého schématu a také jej samostatně vytvářet;
zlepšení koordinace pohybů v prostoru;
nácvik praktických činností pro práci s prostorovými objekty (měření, grafické konstrukce apod.), rozvoj oka;
formování schopnosti manipulace s obrazy, provádění různých mentálních přeměn: rotace, dělení na části a jejich spojování do celku, přeskupování původních prvků atd., rozvíjení schopnosti dítěte jednat v mysli.
Fáze tříd: lekce se skládá ze tří částí
Zahřátí (2 cvičení);
Hlavní část (3 cvičení);
Finále (3 cvičení)
Před zahájením výuky a po jejím ukončení se provádí diagnostika podle částí programu.
Obsah navržených tříd umožňuje aktivovat tvůrčí potenciál žáků, přispívá k utváření schopnosti dětí pracovat samostatně a stimuluje jejich aktivitu. Použití velkého množství herní úkoly a uspořádání soutěžní situace zvyšuje zájem školáků o dosahování výsledků jejich činnosti a přispívá ke zvýšení školní a vzdělávací motivace. Všechny hodiny jsou vedeny podle materiálu blízkého učivu, což zajišťuje jejich vysokou efektivitu, protože umožňuje přenos dovedností získaných ve třídě do situace školní vyučovací hodiny.
Společná diskuse o mnoha znalostech, které program poskytuje, přispívá k utváření a rozvoji komunikačních dovedností a společných aktivit u dětí: schopnost naslouchat pohledu druhé osoby, plánovat své jednání společně s ostatními atd.
Jedním z hlavních směrů veškeré nápravné a rozvojové práce je zvyšování sebeúcty a motivace žáků k učení. A tak přítomnost týmu v tomto případě může velmi pomoci. Většina nepřizpůsobivých školáků a dětí s poruchami učení má nedostatečně rozvinutou dobrovolnou činnost a velmi často vykazují infantilní chování. Mají nedostatečně utvořený obraz „já“ (ostatní mi nevěří, nevěří ve mě, já si také nevěřím a nevím, co jsem). Proto využívání her a cvičení, které přispívají k utváření společensky přijatelných forem chování.
Navázání kontaktu, zvýšení sebevědomí je povinným prvkem tříd.
Při plánování a vedení výuky s dětmi základního školního věku s adaptačními obtížemi a poruchami učení je nutné zohlednit některé zásady organizace nápravně-vývojového procesu.
Představivost je rozvoj představivosti.
Lekce číslo 1 "Nakreslete obrázek."
ÚČEL: rozvoj jemné motoriky, formování operačních dovedností:
Bitmapa;
Schéma předmětu;
Částečný obraz.
Lekce číslo 2 "Kdo vymyslí a nakreslí více"
ÚČEL: rozvoj jemné motoriky, rozvoj myšlení, spojování předmětů:
Tvar, velikost předmětů;
Pozemky a kompozice založené na vizuálních referenčních značkách "Město",
"Dům", "Stromy".
Lekce číslo 3 "Kombinace"
ÚČEL: rozvoj představivosti:
Geometrické tvary (dům).
Pozornost – rozvoj pozornosti
Z. č. 1 "Hádej slovo."
Z. č. 2 "Najděte rozdíly."
Z. č. 3 "Psací stroj".
Vnímání je vývoj čití a vnímání.
Z. č. 1 Barva, tvar, velikost předmětů.
Výběr dvojic objektů, které jsou stejné barvy, velikosti; barva, tvar; velikost, tvar.
Z. č. 2 Části dne.
Z. č. 3 Prostorová zobrazení - levá, pravá, střed, přední, zadní.
Myšlení je vývoj myšlení.
Z. č. 1 "Porovnání objektů."
Z. č. 2 Konec slov. Logické konce.
Z. č. 3 Úkoly-vtip. Zajímavé otázky.
Paměť je vývoj paměti.
Z. č. 1 "Kaskáda slov".
Z. č. 2 "Udělej si kresbu zpaměti."
Řeč je vývoj řeči.
Z. č. 1 "Udělejte příběh podle dějového obrázku."
Z. č. 2 Převyprávění příběhu, pohádky.
Rozvíjející se třídy
1 lekce „Cesta na vodě“
Průběh lekce: Asociace
"Grafický diktát"
Hra "Mořská postava"
Líhnutí
Vymýšlení příběhu
Nálada
2 lekce „Škola“
Průběh lekce: Asociace
Výkres
Říkejte básně rukama
"Labyrinty"
Nálada
Lekce 3 „Zvířata“
Průběh lekce:"Co se změnilo?"
"Kdo je navíc?"
Líhnutí
Tělesná výchova "Zajíček"
"Řekni jedno slovo"
"Kdo vyjmenuje víc"
Nálada
Lekce 4 „Sny“
Průběh lekce: Konverzace
"Nedokončené nabídky"
Výkres
Čtení příběhu V. Goljavkina „Jak jsem oslavil Nový rok“
Nálada
Lekce 5 „Cesta“
Průběh lekce:"Hádanky", "Hádanky"
Stanice "Grafická"
Stanice "Pechernaya"
Letter Station
Stanice "Cirkus"
Nálada
Program oprav a rozvoje:
„Rozvoj emocionálně-volní sféry
pro práci s nepřizpůsobivými dětmi ve věku 7-8 let“
Vysvětlivka
Problém adaptace prvňáčka na učení ve škole je pro psychologii výchovy jedním z nejdůležitějších, protože jak se dítě adaptuje na školu, jak úspěšné budou jeho první měsíce pobytu ve vzdělávací instituci, závisí na úspěšnosti jeho vzdělávání, postoji k učení, učitelům a vrstevníkům.
Moderní škola klade vysoké nároky na úroveň psychické připravenosti dětí k systematickému vzdělávání, proto je přechod z předškolního do školního dětství ve vývojové psychologii charakterizován jako krizové období.
Začátek vzdělávání je spojen s radikálním rozbitím životních stereotypů dítěte. Mění se sociální situace vývoje, typ komunikace s ostatními, dítě si osvojuje nové sociální role, pravidla chování ve škole.
Adaptace na učení je spojena s vnitřním napětím, mobilizací všech rezervních schopností dítěte a tento proces není vždy úspěšný. Běžně proces adaptace na výuku prvňáčků ve škole podle různých autorů trvá od dvou týdnů do šesti měsíců. U dětí je z různých důvodů tento proces dosti náročný a bolestivý, což negativně ovlivňuje psychickou resp fyzický vývoj. V poslední době přibývá dětí, které mají potíže s adaptací na školu, vedou k maladaptaci. Tyto děti vyžadují zvláštní pozornost. Proto je rozvoj nápravných a rozvojových programů důležitým psychologickým a pedagogickým problémem.
Hlavní náplň komplexního programu
Nápravný a rozvojový program pro rozvoj emocionální sféry pomocí arteterapie byl postaven s přihlédnutím ke zkušenostem získaným v obecných metodických (V.S. Mukhina, Ch.A. Izmailova, R.M. Rakhmatulina, O.V. Khukhlaeva, M.I. a další) a psychologické (A.I. Kopytin, G.A. Breslav, G.L. Lender, N.M. Pogošová atd.)
obecné charakteristiky
Nápravný a rozvojový program pro rozvoj emocionální sféry u dětí je založen na porozumění a empatii ze strany psychologa. Pomáhá odbourávat emoční stres, umožňuje objevit sebe sama.Důležitou roli v programu hraje metoda osobní perspektivy, která pomáhá dítěti věřit v sebe sama.
Prvním krokem v programu nápravného rozvoje je formování schopnosti dětí rozpoznávat své emoce, ovládat je a zvládat je. K tomu si musíte pamatovat koncept, který se v psychologii nazývá „emocionální bariéra“.
Emocionální bariéra je situace, kdy člověk nemůže skutečně provádět účinné akce. Buď je ve stavu prožívání, nebo provádí řadu akcí, jejichž základem je emoce, která vznikla v důsledku neúspěšné akce. Emoční bariéra může vzniknout jak v komunikaci, tak v individuálním jednání dítěte.
Aby si děti uvědomily své emoční stavy (radost, smutek, vztek, zášť atd.), je nutné je naučit tyto emoce poznávat, pojmenovávat, porovnávat a vidět nejen u sebe, ale i u druhých lidí. . Tito. potřebují rozvíjet smysl pro empatii. Empatie označuje schopnost porozumět emocím druhých a vcítit se do nich. Empatie je schopnost společně se radovat z úspěchu, truchlit nad neúspěchem, cítit společenství a podporu, cítit, že existuje skupina lidí, kteří jsou vám blízcí duchem a činností.
Je známo, že děti rády kreslí. Prostřednictvím kresby se realizuje jejich potřeba vyjádřit se. Kreslení pro ně není umění, ale řeč. Pro děti je jednodušší neverbálně vyjádřit vnitřní pocity a události, než je vysvětlovat slovy. Proto se věk od 5 do 10 let nazývá zlatým věkem dětské kresby. A ve vyšším věku, i přes rozvoj ústní řeči, napomáhá proces kreslení i sebeodhalování osobnosti. Důležitý je samotný tvůrčí proces, stejně jako rysy vnitřního světa dítěte.
Ve struktuře každého arteterapeutického sezení jsou dvě hlavní části. Jeden je neverbální, kreativní, nestrukturovaný. Hlavním prostředkem sebevyjádření je barevná kresba. Druhá část je verbální, aperceptivní a formálně více strukturovaná, každé dítě interpretuje nakreslený předmět, popisuje asociace, které v něm vznikly.
Cíl programu:- rozvoj emocionálně-volní sféry dětí 7-8 let.
Hlavní cíle:
1. Uveďte pojem rozdělení emocí na pozitivní a negativní.
2. Pomozte dítěti reagovat na existující negativní emoce (strach, vztek atd.), které brání jeho plnému osobnímu rozvoji.
3. Přispět k obohacení emocionální sféry dítěte.
4. Podporovat kreativní seberealizaci.
5. Formujte sociální dovednosti.
6. Naučte se důvěřovat sobě i druhým lidem.
Organizace tříd
Výuka probíhá jednou týdně ve skupině 4-6 osob. Délka lekce je 35-40 minut.
Materiály pro třídy:
Barvy, akvarel, voskovky, fixy, jednoduchá tužka, papír, materiál na koláže, nůžky, lepidlo PVA
Plánování lekce
|
Postup lekce |
Shrnutí |
||
|
Vytvořte ve skupině emocionálně příznivé zázemí; seznamovat děti s různými pocity; schopnost korelovat barvy s obrázkem. |
Cvičení „impuls“, práce s piktogramy (radost, zármutek, hněv, překvapení, stud). Cvičení "Gnómové", "Zrcadlo". |
Vyskytuje se na: Jaké stavy jste zažili v naší lekci? Které masky jsme vybarvili pestrými barvami a proč? Které masky jsme vybarvili tmavými barvami a proč? Co se vám na dnešní lekci líbilo a co ne? Představení rozlučkového rituálu „Pojďme se usmívat“. |
|
|
Zbavte se duševního stresu; učit umělecké techniky, zobrazovat a definovat emoci „radosti“ |
Hra "Čtyři prvky", Hra "Sníh" s hudebním doprovodem. Obraz emoce radosti. |
Jaký stav jste zažili ve třídě? Jak poznáte, že je ten druhý šťastný? |
|
|
Zbavte se duševního stresu; naučit se znázorňovat emoce „překvapení“ uměleckými technikami. |
Cvičení „Opakujte pózu“. Přečte se úryvek „Focus“ nebo „Five“. Prsty nakreslíme emoci „překvapení“. |
Jaký stav je stejný pro všechny hrdiny a my ztvárněné? Nakreslete „masku překvapení“ na kus papíru. |
|
|
Odstranění emočního stresu. Naučte se zobrazovat a definovat stav „zájmu“ |
Hra "Zmatek", "Moře se bojí." Etuda „Pes čichá“. Etuda „Liška naslouchá“. Hra "Caterpillar" |
V jakém stavu byl pes? Jak poznat podle obličeje, co toho druhého zajímá? Kolik z vás tento stav zažilo? Nakreslete situaci, která vás zaujala. |
|
|
Vytvořte pozitivní emocionální pozadí; naučit se vykreslit a definovat emoci "hrdost". |
Hra „Beep“, skeč „Pískání husy“, skeč „Princezna žába“, autotrénink-relaxace „Na zelené trávě“ při hudbě. |
Kdo z vás byl hrdý? Proč jsi byl hrdý? Přeneste tento stav pomocí barvy, kresby. |
|
|
Uvolněte duševní stres. Naučit se zobrazovat a definovat emoce „utrpení“ a „smutek“; odlišit „smutek“ od „utrpení“. |
Cvičení „Legrační malí muži“, cvičení „Buďte opatrní!“, náčrt „Oh-oh! Bolí mě břicho“, „Malá opice“. Hra "Kdo rozesměje princeznu Nesmeyanu rychleji." |
O jakém státě dnes mluvíme? V jakých situacích jste prožívali stejné emoce? Zkuste tyto emoce znázornit barvou. |
|
|
Uvolněte duševní stres. Podporujte přátelskou atmosféru ve skupině, prozkoumejte pocit „zášti“. |
Hra "Led", "Fotografie". Autotrénink-relaxace při hudbě „Odpočinek na mořském pobřeží“. |
Jaké pocity jsi prožíval ve třídě? S jakým zvířetem, rostlinou, hudbou lze srovnat zášť? |
|
|
Odstraňte motorickou disinhibici, negativismus. Naučte se rozpoznat a vykreslit emoci „hnusu“. |
Hra „Skauti“, cvičení „Slaný čaj“, „Špinavý papír“. |
O jakém pocitu jsme mluvili ve třídě? Jak poznáte, že je člověk znechucený? |
|
|
Vybrání svalové napětí. Naučte se zobrazovat a rozpoznávat pocity „viny“ a „hanby“. |
Jaké pocity jste se naučili ve třídě? Jaká zvířata, rostliny, květiny lze přirovnat ke stavu viny a studu? Je módní žít s těmito pocity dlouhodobě? |
||
|
Přispět k soudržnosti skupiny. Naučte se překonávat tlak zvenčí a nebát se obtíží; Naučte se vykreslit emoci „strachu“. |
Hra "Zmatek". Etuda "Liška", "Sám doma". Hra "Brook". |
Zobrazujeme strach barvami. |
|
|
Naučte se rozpoznávat pocity a emoce; stimulovat jejich vzhled; rozvíjet pozorování a aktivitu. |
Cvičení "Pozdní zrcadlo". Hra "Pozice a norma". Cvičení "Stín", "Odpadkový koš". |
Děti si barevně nakreslí svou aktuální náladu. Diskuse o výkresech. Co se vám na lekci líbilo nebo nelíbilo? Jaké pocity byly silnější, a proto si je zapamatovali? Rozloučení. |
Psychogymnastická cvičení
(Etudy)
Květina (studie pro vyjádření radosti)
Teplý paprsek slunce dopadl na zem a zahřál semeno v zemi. Ze semínka vyrašil klíček. Z výhonku vyrostla krásná květina. Květina se vyhřívá na slunci, vystavuje hlavu teplu a světlu po slunci.
Po dešti (studujte pro vyjádření radosti)
Děti opatrně našlapují, obcházejí pomyslné louže a snaží se, aby si nenamočily nohy. Poté, co si zahráli žerty, proskočí kalužemi tak silně, že spreje létají na všechny strany. Mají spoustu legrace.
Pes očichá (studujte pro vyjádření zájmu).
Lovecký pes, který viděl zvěř, okamžitě ztuhl v napjaté póze. Opatrně se zahleděla na kořist a připravovala se vyrazit vpřed.
Žabí princezna (studie pro vyjádření hrdosti)
Hostitel čte úryvek, kde Elena Krásná majestátně a hrdě tančí jako páva. Děti se snaží předvést tanec princezny na hudbu.
Ach, bolí mě břicho! (studie na vyjádření utrpení)
Chlapce najednou bolelo břicho, trpí (pokleslá hlava, stažené obočí, stažené koutky úst, ruce na břiše).
vinen
Chlapec rozbil vázu. Vyčítá mu máma. Chápe, že byl vinen, a tak stojí se sklopenou hlavou.
Zahanbený
Kolja rozbil televizní vypínač. Bojí se, že ho matka potrestá, a tak svaluje vinu na mladšího bratra. Bratr byl potrestán. Velký bratr je v rozpacích.
Liška (studie pro vyjádření strachu)
Liška uviděla svou matku na břehu řeky, ale do vody se neodvážila. Voda je tu tak studená a hluboká.
Sám doma
Chlapec zůstal sám. Neustále sedí na židli a vyděšeně se dívá na dveře. Skrýval se někdo v místnosti? Co pak?
Hry
Čtyři síly: Hráči sedí v kruhu. Hostitel vysvětluje podmínky: na slovo Země, každý by měl dát ruce dolů, na slovo voda- natáhněte ruce dopředu vzduch- zvedněte ruce nahoru oheň- proveďte rotaci rukou v loketních kloubech. Kdo udělá chybu, je považován za poraženého.
Sníh: Děti dostanou každý list papíru, ze kterého tři minuty tvoří sníh. Poté se hráči střídají ve vyhazování sněhových vloček a snaží se pokrýt co nejvíce lidí kolem sebe. Na závěr vedoucí shrnuje: děti zažily radost a potvrzením toho jsou jejich úsměvy a veselé tváře.
Chyba: Pokaždé, když hostitel udělá chybu při jmenování hráče, ostatní jsou překvapeni.
Zmatek: Děti, drží se za ruce, tvoří kruh. Pak, aniž by uvolnili ruce, se shromáždili do klubíčka. Vůdce to musí rozluštit. Každý z účastníků musí být v roli lídra.
Housenka: Děti se jeden po druhém stávají v řetězu a mezi nimi jsou nafukovací míče. Úplně první vede zbytek hadem. Podmínka hry: nepouštějte míček a neopouštějte řetěz.
Opakujte pózu: Moderátor střídavě zobrazuje emoce, které byly tématy lekcí.
Kreslíme náladu.
Dětem lze nabídnout tyto možnosti aktivit:
Nakreslete na téma „Moje nálada teď“ (tímto úkolem můžete začít každou lekci).
Dítě kreslí emoci, kterou chce. Po splnění úkolu děti diskutují o tom, jakou náladu se jim autor snažil navodit.
Každé dítě si vylosuje kartu s tou či onou emocí, kterou musí ztvárnit.
Děti kreslí emoce, se kterými se setkaly tuto lekci(například strach, překvapení atd.). Během diskuse vyberte kresby, které tuto emoci nejzřetelněji odrážejí.
Kresby mohou být buď dějové (nakreslete Barmaleyho, před kterým utekly všechny hračky; nakreslete případ ze svého života, když jste byli velmi překvapeni), nebo abstraktní, když je nálada přenášena barvou, povahou čar (hladké nebo hranaté, rozsáhlé nebo malé, široké nebo tenké), složení různých prvků.
Literatura:
Arteterapie. / Ed. A.I. Kopytina. Petrohrad: Petr, 2001
Břeslav G.A. Psychologie barev a barevná terapie pro každého. Petrohrad, 2000
Burlachuk L.F. Základy psychoterapie. M.: Alteya, 1999
Ermolaeva M.V. Psychologie vývoje. M., 2000
Záporožec A.V. O emocích a jejich vývoji u dítěte. M., 1986
Zacharov A.I. Jak předcházet odchylkám v chování dítěte. M., 1986
Klyueva N.V., Kosatkina Yu.V. Učíme děti, jak komunikovat. Charakter, komunikace. Jaroslavl: Akademie rozvoje, 1996
Kopytin A.I. Teorie a praxe arteterapie. Petrohrad: Petr, 2002
Cadyuson H., Schaefer C. Workshop o psychoterapii hrou. Petrohrad: Petr, 2002
Leontiev A.N. Psychologie komunikace. M.: Význam, 1997
Mukhina V.S. Použití dětských kreseb pro diagnostické účely. M., 1976.
Petrovský A.V. Problém rozvoje osobnosti z hlediska sociální psychologie.// Otázky psychologie. 1984, č. 4.
Pogošová N.M. Trénink barevné hry. Petrohrad, 2002
Rakhmatullina R. Nápravné hry a psychogymnastika. // Školní psycholog, 1999, č. 26, s.10.
Khukhlaeva O.V. Žebříky radosti. M.: Dokonalost, 1998
Yakobson P.M. Citový život studenta. M.: MPSI, 1998
Nápravné Program
Primární třídy Efektivita implementace korektivní-rozvíjející se programy Nápravné-rozvíjející se Práce obsahuje: Položka č. Obsah práce Termíny Zodpovědný výsledek 1 volba...
Fáze 1. Provést logopedické vyšetření a pozorování dítěte, rozebrat historii jeho vývoje. Porovnejte všechna získaná data, zapište je ve formě závěru.
Fáze 2. Stanovit prioritní úkoly individuální nápravné práce s dítětem.
Fáze 3. Určete zónu skutečného a bezprostředního vývoje dítěte.
Fáze 4. Určit, jaké úkoly bude provádět logoped, vychovatel, rodiče.
Fáze 5. Každou dovednost rozdělte na jednotlivé akce „Kroky“, které si dítě postupně osvojí.
etapa 6. Poté, co si dítě osvojí jednu z dovedností, proveďte úpravy programu.
Individuální plán se sestavuje na dobu 1 měsíce. Dále se jeho obsah doplňuje nebo opravuje. Individuální plán by měl být zaznamenán ve vývojové anamnéze dítěte.
Vytvoření shrnutí lekce
Titulní strana
ABSTRAKTNÍ
Logopedická hodina vedená studentkou 3. ročníku FKP PSU pojmenovaná po M.V. Lomonosova Ivanova Irina Ivanovna se skupinou dětí s FFNR 10.11.2010
1 stránka
1. Téma a účel lekce.
2. Hlavní cíle lekce.
3. Vybavení třídy (ukázky a letáky, hračky atd.).
4. Materiál řeči.
5. Plán lekce.
6. Průběh hodiny (uvedení pokynů lektora logopeda, očekávané odpovědi dětí, hlavní metody výuky).
Tvorba deníku z pedagogické praxe
Titulní strana
pedagogická praxe studenta 3. ročníku FKP
logopedické oddělení PSU pojmenované po M.V. Lomonosov
Ivanova Irina Ivanovna
Pedagogická praxe je vykonávána v logopointu na střední škole č. 10 v Archangelsku od 1.11.2007. do 06.12.2010
Vedoucí praxe fakulty
Metodista praxe
Ředitel školy
Učitel logoped
Adresa školy
telefonní číslo
1 stránka
Přibližné schéma praktické autoanalýzy
Obecné informace o instituci, kde praxe probíhala (č. střední škola, adresa, ve kterých třídách působil (a)).
Jaké diagnostické dovednosti (a) ovládal na základě úkolů praxe. Podrobně analyzujte výskyt obtíží při osvojování jednotlivých dovedností, jak jste se s nimi vyrovnali (zvládli jste)?
Jaké metody (a) použil k navázání kontaktu s dětmi. Dát příklad.
Jaké konkrétní techniky byly použity při práci s dětmi.
Které úkoly bylo nejobtížnější splnit? Kolik času trvalo vyšetření jednoho dítěte.
Dokázali jste dodržet harmonogram prací navržený v plánu cvičení. Kdy a jaké problémy nastaly?
Obecné dojmy studenta z praxe.
Návrhy na zlepšení organizace, obsahu praxe a vedení praxe.
1.3 Obsah činnosti studentů v období pedagogické praxe, její absolvování ve škole
1 týden
První den praxe seznámí metodik nebo logoped žáky s administrativou a učiteli školy, s pracovní dobou třídy a rozvrhem logopedických hodin. Dále logoped předvádí vybavení logopedické místnosti, její design.
V následujících dnech studenti studují a analyzují hlavní dokumentaci logopeda:
seznam studentů s vadami řeči;
časopis zkoušek ústního a písemného projevu;
deník docházky (skupinové i individuální) vyučování;
řečové karty;
roční plán metodické práce;
perspektivní pracovní plán;
plány lekcí pro každou skupinu;
abstrakty nebo podrobné plány logopedických tříd;
sešity a sešity pro ověřovací práce;
rozvrh skupinových tříd;
cestovní pas logopedické místnosti, kartotéka vybavení, vzdělávacích a názorných pomůcek;
výroční zpráva o výkonu.
Během prvního týdne praxe studenti také navštíví a analyzují hodiny učitele pracujícího ve třídě pro děti TNR a logopedické třídy vedené učitelem-logopedem. Diskuse o tématech, cílech, metodách, metodách korektivních prací používaných učitelem a logopedem při individuální a frontální práci, vybavení hodin logopedie. Sledování psychických charakteristik dětí v procesu výuky, logopedických hodin a stanovení etapy nápravné práce.
Na konci prvního týdne praxe studenti sestaví rozvrh vedení lekcí a jednotlivých logopedických hodin, připraví podklady k samostatnému vyšetření jednoho dítěte s logopedickou patologií (Příloha 2, 3, 4), zpracují poznámky k hodinám.
Individuální plán nápravné a rozvojové práce učitele - psychologa se žákem 2. stupně
Stručná informace: do druhé třídy nastoupil na základě rozhodnutí obvodu PMPK, zatížený, není specialistou v ambulanci.
Problémy: přetrvávající potíže při formování počítacích dovedností.
Výsledky průzkumu: rozptýlená pozornost, krátkodobá paměť.
Plánované termíny realizace programu: září-leden s frekvencí výuky 2x týdně po 25 minutách (40 lekcí).
Defektologická prezentace na studenta
Celé jméno:
MKOU "Zadorinskaya OOSh" - 2 buňky
Emocionální reakce v průzkumové situaci (kontakt, projevy negativismu, reakce na neúspěch, pochvala, přítomnost reakcí): snadno navazuje kontakt, adekvátně reaguje na navržené úkoly.
Rozvoj hrubé a jemné motoriky: celkem dobře vyvinut.
Porozumění pokynům, vnímáno sluchem a čte samostatně (rozumí ihned, po zopakování, po upřesnění, nerozumí): má potíže s pochopením víceodkazových tréninkových pokynů, je nutné jejich upřesnění, upřesnění; počítací dovednost se do doby zkoušky netvořila, samostatně řeší pouze do 20.
Učitelnost:
Vnímavost k pomoci (podněcování, vedení, výuková pomoc): potřebuje pomoc průvodcovského a výukového charakteru;
Schopnost přenést se na podobné úkoly: přenos je částečně proveden, k upevnění dovednosti je zapotřebí další čas.
Vlastnosti organizace činností, tvorba regulačních funkcí (účelnost činnosti, přítomnost indikativní fáze, použití racionálních metod jednání, impulzivita / setrvačnost jednání, sebekontrola: hlavní potíže jsou způsobeny nízkou úroveň formování vědomé seberegulace vzdělávací a kognitivní činnosti, nevyvíjí úsilí o záměrné zapamatování, může organizovat samostatné činnosti, ale pouze v rámci třídy.
Tempo práce (ve škole a mimo vzdělávací materiál): střední, v důsledku roztržitosti.
Výkonnost (v individuálních a frontálních třídách): vysoká, při zachování intelektuální zátěže.
Obecné povědomí a sociální orientace: odpovídá spodní hranici normy.
Utváření časoprostorových zobrazení: nedostatečně utvářené.
Vlastnosti vnímání (zrakové vnímání, sluchově-motorická koordinace, stereognózie): dochází ke snížení hlasitosti, rychlosti, zrakového vnímání, průměrná úroveň rozvoj sluchové koordinace.
Vlastnosti pozornosti: potíže s libovolnou organizací funkce, snížená stabilita pozornosti.
Vlastnosti paměti: zúžení objemu sluchově-řečové paměti, chyby v reprodukci, špatně se tvoří libovolná složka mnemotechnické činnosti.
Vlastnosti myšlení:
- úroveň rozvoje vizuálních forem myšlení: mírný pokles ukazatelů rozvoje, dělá mnoho chyb v důsledku dezorganizace a nepozornosti, vytváření vnějších organizačních podmínek vede ke zvýšení výkonnosti;
- verbálně-logické myšlení: úroveň vývoje je pod věkovou normou.
Vlastnosti konstruktivní činnosti: nepociťuje potíže s analýzou a syntézou prvků vzoru, nedělá chyby při určování správného prostorového uspořádání částí, je dobře veden modelem.
obecné charakteristiky vývoj řeči: chudoba slovníku, nízká gramotnost řeči, potíže s konstruováním a navržením souvislého sdělení.
Formování výchovných dovedností: potíže při utváření a upevňování výchovných dovedností komplikuje rodinná situace sociálně pedagogického zanedbávání.
Matematika:
- tvoření pojmů číslo, číselná posloupnost: dovednost se tvoří (do 20)
- výpočetní dovednost: dovednost je formována na úrovni nízké hranice požadavků programu;
- dovednosti řešit problémy: mít potíže;
Typické chyby: rozumí pouze přímé otázce.
Ruský jazyk:
Dovednost kaligrafického psaní: formuje (splňuje požadavky programu), plete se v psaní velkých písmen;
- dovednost psaní diktátu: nerozvinuta;
- odepisování textu: bez potíží.
- plnění gramatických úkolů: některé úkoly plní ústně;
- charakteristické chyby: potíže s používáním párových souhlásek.
- tempo čtení: 56 slov za minutu;
- způsob čtení - po slabikách, jednoduchá slovačte jako celek.
- čtení s porozuměním – dokáže stručně převyprávět význam textu.
- Dovednosti v práci s textem - dobře najde odpovědi na otázky v textu.
- charakteristické chyby: důraz ve slov.
- Obecná charakteristika výchovného působení (motivace, metody výchovné práce): špatně utvářená vnitřní pozice žáka, výchovná motivace, svévole; přijímá učební úkoly formálně, nevykazuje vyhledávací a kognitivní aktivitu.
Závěr: potíže s formováním vzdělávacích dovedností v důsledku snížení tempa rozvoje kognitivní činnosti, porušení svévolné složky činnosti.
Plánované činnosti specialisty: individuální lekce s učitelem v podmínkách individuálního komplexního programu rozvoje a nápravy.
Termín zkoušky 05.09.2013
Podpis specialisty:
Směry nápravných prací
1. Senzomotorický rozvoj:
- rozvoj vizuální analýzy a prostorového vnímání prvků písmen;
- rozvoj jemnosti a diferencované analýzy vizuálně vnímaných objektů;
- rozvoj schopnosti organizovat a ovládat nejjednodušší motorické programy;
- rozvoj kinestetických základů pohybu;
- rozvoj interhemisférické interakce.
Prostředky: didaktické hry a cvičení (rozpoznávání obrysu, siluety, přeškrtnutých obrázků, podkreslených předmětů; rozlišování předmětů figurativním pozadím; analýza komplexního vzorku: hledání podobností a rozdílů mezi dvěma obrazy; izolace vizuálně vnímaného prvku figury v figury složité konfigurace; hledání opakujících se figur v řadách , písmena, jejich daná kombinace; grafické diktáty; překreslování figur bod po bodu; soubor cvičení pro rozvoj interhemisférické interakce, rozvoj motoriky: "Prsten", "Pěst - dlaň - žebro ", "Kresba zrcadlem", "Ucho-nos", "Had"; hra "Magic bag";
2. Tvorba prostorových reprezentací:
- formování orientačních dovedností ve schématu vlastním tělem;
- formování orientačních dovedností v bezprostředním okolí (třídě);
- formování dovedností orientace v letadle (notebook, kniha);
- rozvoj prostorové praxe;
- rozvoj dovednosti rozlišování objektů podobně umístěných v prostoru.
Prostředky: didaktické hry a cvičení (orientace ve schématu vlastního těla; orientace v prostoru místnosti, na rovině; určení prostorového uspořádání prvků čísel; prostorová praxe (vizuální a řečová verze Headových testů); určení správně a špatně zapsaných čísel;grafické diktáty).
3. Rozvoj mnemotechnických procesů:
- nácvik libovolného zapamatování vizuálně vnímaných předmětů;
- libovolné zapamatování sluchové řady: čísla, zvuky, slova, věty, vícekrokové instrukce;
- rozvoj hmatové a kinestetické paměti.
Prostředky: didaktické hry a cvičení (sluchové diktáty; hra „Zapamatuj si zvuky“; hra „Zapomenutý předmět (číslo)“; vizuální diktáty; zapamatování a reprodukce víceodkazových pokynů; zapamatování čísel).
4. Vývoj mezianalyzátorových systémů, jejich interakce:
- rozvoj sluchově-motorické koordinace;
- rozvoj koordinace ruka-oko;
- rozvoj sluchově-zrakové a zrakově-motorické koordinace.
Prostředky: didaktické hry a cvičení (motorická reprodukce rytmických struktur; grafické diktáty (dle slovních pokynů); poklep na rytmickou strukturu podle názorného (graficky znázorněného) vzoru; grafické zobrazení (záznam) sluchem vnímané rytmické struktury; kreslení vzorků vzorů, bodů, kreslení symetrických obrázků čísel, předmětů, kreslení série obrázků z půloválů a čar podle předlohy, zpaměti (metoda S. Borel-Maisonny).
5. Formování funkce programování a řízení vlastních činností:
- formování dovedností orientace v úkolu;
- formování schopnosti plánovat fáze úkolu;
- vytvoření hlavních metod sebekontroly každé fáze úkolu;
- utváření schopnosti podat ústní zprávu o provedené akci a jejím výsledku.
Prostředky: didaktické hry a cvičení (rozbor pokynů k úkolu, ukázka: „Co musím udělat?“; Definice každého kroku nadcházející práce: „Co udělám jako první? Co budu dělat dál? Co musím udělat dál?“; Kontrola práce: „Porovnejte s modelem“; hledání a oprava chyb: „Co je třeba opravit?“; regulace řeči akcí: „Jak jsem udělal práci?“; hry „Najděte a opravte chyby (podle modelu, nezávisle)“; „Pomozte klukům vyrovnat se s prací, hry na pozornost).
6. Rozvoj duševní činnosti.
Vývoj klasifikační operace;
Rozvoj obecného povědomí, rychlosti reakce, pozornosti;
Rozvoj schopnosti soustředit myšlení na jeden předmět, objevovat nečekané možnosti v běžném předmětu;
Utváření schopnosti klasifikovat jevy podle jejich charakteristik.
Prostředky: didaktické hry: „Pomozte výtvarníkovi“, „Nasbírejte květinu“, „Jak to vypadá?“, „Protiklady“, „Vylučte nadbytečné“, „Metody použití předmětu“, „Hledání spojovacích odkazů“ , "Vyhledávání objektů podle daných charakteristik" .
7. Formování písemných dovedností.
Rozvoj kopírovacích dovedností;
Rozvoj dovednosti pracovat podle daného modelu.
Prostředky: didaktická cvičení: „Nakresli do buněk“, „Napiš totéž“, „Nakresli totéž“.
Uvedené oblasti práce nejsou fázemi doučovacích hodin, každá lekce využívá hry a cvičení různých směrů (od čtyř do šesti směrů). Povinné podmínky při vedení výuky jsou: plánování látky na principu od jednoduchého ke složitému, dávkování pomoci dospělého, postupný přechod od společných aktivit s učitelem k samostatné práci žáka.
