Individualni načrt korektivno in razvojno delo
II pol letaOddelek 1.
Razvoj samovolje duševne dejavnosti
1.1. Igre za razvoj pozornosti.
1.2. Vključitev elementov samokontrole v procese zaznavanja in motorične aktivnosti.
1.3. Samokontrola po tem algoritmu dejanj
1.4. Medsebojna kontrola po navodilih učitelja.
Oddelek 2. Razvoj gibov, različne vrste praxis
2.1. Poljubna regulacija stanja mišičnega tonusa.
2.2. Samovoljno zaviranje dejanj (nasprotna gibanja).
2.3. Urjenje hitrosti in natančnosti gibov, dinamične koordinacije in koordinacije gibov.
2.4. Oblikovanje gladkosti, ritma, preklopnosti gibov.
2.5. Statična koordinacija gibov (kopiranje drže voditelja, vaje za ravnotežje).
2.6. Reprodukcija zaporedja gibov po predstavi, po spominu, po navodilih.
2.7. Konjugacija gibov in ritmični govor.
2.8 Zaporedna in skupna gibanja rok in nog, njihovo menjavanje.
2.9. Ohranite držo rok in prstov.
2.10. Vaje za oči.
2.11. Spreminjanje smeri gibanja z govornim signalom (orientacija v prostoru).
2.12. Prostorska organizacija gibov (izvajanje gibov po simbolih).
2.13. Gibanje z orientacijo v prostoru po navodilih učitelja.
2.14. Besedna oznaka smeri gibanja.
2.15. Reprodukcija serije gibov po spominu.
2.16. Različne vrste vezalk.
2.17. Delo s srednjim mozaikom.
2.18. Zložljive figure, črke iz palic, črte po vzorcu in po spominu.
Oddelek 3. Razvoj zaznavno-gnostičnih funkcij.
3.1 Asimilacija odtenkov barv, na primer: svetlo zelena, zelena, temno zelena. Vaje v rabi prisvojnih pridevnikov.
3.2. Ujemanje barvnih odtenkov s primarnimi barvami. Vaje v rabi prisvojnih pridevnikov.
3.4. Barvanje po tem navodilu.
3.5. Primerjava predmetov po 2-4 značilnostih. Vaje v rabi prisvojnih pridevnikov.
3.6. Združevanje predmetov po 1-2 značilnostih.
3.7. Izdelava serijske serije 4-6 predmetov po danem atributu.
3.8. Sestavljanje opisa po slikovnem načrtu.
3.9. Besedni opis predmetov.
3.10. Risanje slik z besedo. Vaje "Občuti in nariši."
3.11. Identifikacija spola, starosti likov glede na slike zapleta.
3.12. Določitev čustev v ploskovnih slikah. Vaje v rabi prisvojnih pridevnikov.
3.13. Naučite se prečrtanih slik predmetov, geometrijskih oblik, črk, številk.
3.14. Naučite se prekrivajočih konturnih slik.
3.15. Prepoznajte črke, številke, ki se nahajajo nepravilno.
3.16. Črki, številki dodajte manjkajoči element.
3.17. Izberite oblike, predmete, črke, številke, postavljene drug na drugega.
3.18. Vaje za usposabljanje vizualnega spomina: "Kaj manjka?", "Poišči slike", "Kaj se je spremenilo?", "Obnovi zaporedje".
3.19. Iskanje razlik v dveh predmetih, risba slik (do 10 razlik).
3.20. Poslušno zaznavanje z naknadno reprodukcijo vrstic besed, stavkov.
3. 21. Značilnosti zvokov glede na jakost, trajanje, višino.
3.22. Utrjevanje pojmov o velikosti predmetov, teksturi, temperaturi, taktilnih in okusnih lastnostih. Vaje v rabi prisvojnih pridevnikov.
3.23. Risanje slik po celicah
Oddelek 4. Razvoj prostorske percepcije.
4.1. Polaganje vrst barvnih črt, mozaičnih detajlov z različnimi menjavami.
4.2. Šrafura od desne proti levi, od leve proti desni, od zgoraj navzdol, od spodaj navzgor.
4.3. Risanje geometrijskih oblik, predmetov.
4.4. Zložljivi predmeti, ploskev, razrezane na 4-6 delov.
4.5. Risanje po modelu in govorno navodilo s prostorsko razporeditvijo delov glede na drugega.
4.6. Oblikovanje predmetov s prostorsko razporeditvijo delov glede na drugega.
4.7. Grafični nareki.
4.8. Razdelitev lista na oko na dva, štiri enake dele.
4.9. Shematski prikaz predmetov v učilnici.
4.1.0. Prehod labirintov.
Oddelek 5. Razvoj grafomotoričnih funkcij.
5.1. Risanje spiral, ritmičnih cikličnih linij: lomljeno, valovito, obokano.
5.2. Z ravnilom narišite črte v različnih smereh.
5.3. Nariši lik, predmet, črko, številko, črto po modelu, po spominu.
5.4. Risanje obrob, okraskov po tem vzorcu, po spominu, nadaljevanje vrstic.
5.5. Neprekinjeno sledenje zapletenih kontur, prehod labirintov.
5.6. Valenje.
5.7. Risanje figur, predmetov po danem modelu, upodobitev.
5.8. Risanje obrisov geometrijskih oblik, predmetnih slik, ploskev.
5.9. Risanje osmic z izgovorjavo.
5.10. Risanje geometrijskih likov levo in desno desna roka(medhemisferna interakcija).
Oddelek 6. Razvoj začasnih predstavništev.
6.1. Primerjava po starosti: mladi, stari, mlajši, starejši.
6.2. Utrjevanje idej o delih dneva, letnih časih, dnevih v tednu.
6.3 Določitev zaporedja delov dneva, letnih časov: pred, po, med.
6.4. Asimilacija konstrukcij: po katerem času leta (mesec) pride, pred tem, kateri čas dneva bo.
6.5. Meseci vsake sezone. Število mesecev v letu.
6.6. Uvod v številčnico. Določitev časa na uro natančno, pol ure.
6.7. Primerjava časovnih mer: dan - ura - pol ure.
Oddelek 7. Razvoj mišljenja
7.1. Oblikovanje konceptov: "enako", "več za", "manj za".
7.2. Primerjava dveh predmetov glede na dane lastnosti z naknadnim izpisom.
7.3. Analiza slik s skritim pomenom. Odkrivanje "absurdov" na slikah.
7.4. Zgibanje razdrobljenih delov slik, figur
7.5. Vaje za najpreprostejšo analizo s praktično in miselno razdelitvijo predmeta na sestavni elementi; primerjava predmetov z navajanjem njihovih podobnosti in razlik glede na dane lastnosti: barvo, velikost, obliko, količino, funkcije itd.
7.6. Reševanje problemov za združevanje: »Izloči odvečno«, »Podobnosti in razlike«, »Nadaljuj vzorec«; analitični problemi 1. vrste z neposredno izjavo.
7.7 Ponovitev verige dejanj. Določitev zaporedja dejanj za določeno frazo.
7.8. Opredelitev pojmov.
7.9. Klasifikacija objektov po različnih parametrih
7.10. Ugibanje ugank na podlagi naštevanja zunanjih značilnosti predmeta.
Oddelek 8. Razvoj govorne dejavnosti
(razumevanje govora)
8.1. Odzivanje na lastno ime
Povečajte aktivni in pasivni besedni zaklad z leksikalne teme
8.2. Pokaži želeni predmet
8.3. Razlikovati besede, ki označujejo dejanja (razumevanje besednih navodil)
8.4. Odgovorite na vprašanja (pokažite ustrezne slike, odgovarjajte na vprašanja "Kdo?", "Kaj?", "Kje?")
8.5. Razumevanje večbesednih navodil
8.6. Pripovedovanje na vprašanja, na niz slik slišanega.
8.7. Obnavljanje (pripovedovanje) na podlagi slikovnega in grafičnega načrta.
8.8. Skupine besed, ki pripadajo isti kategoriji, isti situaciji.
8.9. Nebesedne sestavine komunikacije (dramatizacija zgodb
Oddelek 9. Razvoj matematičnih predstavitev
9.1. Neposredno in nazaj štetje znotraj danega števila
9.2. Preračunavanje predmetov, korelacija števil s številom predmetov.
9.2 Geometrijsko gradivo. Prepoznavanje in poimenovanje geometrijskih likov. Določanje oblike predmetov s korelacijo
9.3. Aritmetične operacije.
9.4 Sestavljanje aritmetičnih problemov glede na predlagani načrt. Reševanje in odgovarjanje na probleme.
Oddelek 10
10.1. Prevod iz taktilne v vizualno modalnost.
10.2. Prevajanje iz taktilne v slušno-govorno modalnost.
10.3. Prevod iz vizualne v taktilno modalnost.
10.4. Prehod iz vidne v slušno-govorno modalnost.
10.5. Prevod iz slušne v taktilno modalnost.
10.6. Prevod iz slušne v vizualno modalnost.
Oddelek 11Splošna ozaveščenost in socialna usmerjenost
11.1. Navedite svoje ime, priimek, starost, domači naslov, imena staršev
11.2. Prepozna in poimenuje gospodinjske predmete, njihov namen
11.3 Naučite se letnih časov, njihovega zaporedja
11.4. Prepoznava in poimenuje domače in divje živali
11.5. Prepoznajte in poimenujte ptice
11.6. Prepoznaj in poimenuj vozila
11.7. Prepoznajte in poimenujte glavne poklice
Spremljanje in vrednotenje učne dinamike
Oddelki: Delo s predšolskimi otroki
Psihološke značilnosti otroka
Fant zahteva večjo pozornost do sebe, ni primeren. Nerad komunicira z odraslimi. Raje igre na prostem, včasih konflikt. V skupini najraje komunicira s fanti. Kar začneš, se ne konča vedno. Raztresen pri pouku, dolgo časa se ne more osredotočiti. Težko ga je disciplinirati. Glede na rezultate raziskave decembra 2007 ima otrok 12 simptomov hiperaktivnosti, ko norma ni večja od 7.
Ne zna vedno nadzorovati svojega vedenja.
Dolgo časa ne more ničesar početi (zlasti za mizo), ni marljiv, veliko teče, se nenehno obrača, je zelo zgovoren, se ne more igrati ali nekaj početi tiho, mirno, pogosto posega v druge, se vmešava v pogovore odraslih, pogosto ne sliši, ko ga ogovorijo, se zlahka zamoti, ko mu berejo knjigo, pogosto ne dokonča začetega dela, izogiba se dejavnostim, ki zahtevajo dolgotrajno koncentracijo. Pregledan pri nevrologu. Diagnoza - ZPR, sindrom pozornosti CBD in hiperdinamija.
Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče ugotoviti, da je treba s tem otrokom voditi individualne seje za korekcijo sindroma pozornosti in hiperdinamije.
Pouk bo potekal od decembra do februarja, ena učna ura na teden po 25 minut, skupaj 10 učnih ur.
Pojasnilo
Ta program je sestavljen v skladu z zahtevami Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije za obvezno dokumentacijo učitelja-psihologa. Sestavljeno na podlagi izvajanja nalog v vrtcih.
V zadnjem času se starši in vzgojitelji vse pogosteje soočajo z otroki, katerih gibalna aktivnost presega pojem le gibljivega otroka. Večina otrok prej šolska doba za katere je značilna mobilnost, impulzivnost, spontanost in čustvenost, hkrati pa lahko pozorno poslušajo odraslega in sledijo njegovim navodilom.
Težko je vzpostaviti stik s hiperaktivnimi otroki samo zato, ker so v nenehnem gibanju: ne hodijo, ampak tečejo, ne sedijo, ampak se vrtijo, ne stojijo, ampak se vrtijo ali kam plezajo, se ne smejijo, ampak smejijo, dobijo. se lotite posla ali pobegnete, ne da bi poslušali konec naloge. Njihova pozornost je raztresena, pogled bega, težko je ujeti pogled.
Starši se pritožujejo, da jim otrok ne daje počitka - nenehno se vmešava v pogovore odraslih, ves čas se mu nekaj dogaja, in da bi dosegel poslušnost, moraš dvigniti glas, vendar pripombe in kazni ne prinesejo rezultatov. .
Med skupnim poukom takšni otroci pogosto skočijo s sedežev, ne razumejo, kaj učitelj želi od njih, in ne morejo opraviti nalog do konca. Hiperaktiven otrok je deležen največ opazk, kričanja in negativne pozornosti; posega v druge otroke in običajno sodi med "izobčence". Ker zahtevajo vodstvo, ti otroci ne vedo, kako podrediti svoje vedenje pravilom ali popustiti drugim in posledično povzročajo številne konflikte v otroški ekipi. Zato bi morale pravočasne seje s hiperaktivnim otrokom pomagati pri obvladovanju motnje pozornosti in hiperaktivnosti.
Potreba po uvedbi tega programa je nastala na zahtevo vzgojiteljev, staršev in na podlagi ankete.
Posebnost tega programa je narava pouka. Vsaka lekcija vključuje igre, namenjene razvoju pozornosti, nadzor nad impulzivnostjo, pa tudi psiho-gimnastične in telesno usmerjene vaje. Igre in vaje prejšnjih lekcij se ponavljajo v naslednjih lekcijah, kar pripomore k boljšemu utrjevanju obravnavane snovi.
Osnova tega programa je bil metodološki priročnik I. L. Artsishevskaya "Delo psihologa s hiperaktivnimi otroki v vrtec” - M .: Knjižni molj, 2005. - 64 str.
Ta program je namenjen: Ustvarjanju pogojev za razvoj pozornosti, nadzor nad impulzivnostjo in nadzor motorične aktivnosti.
Za dosego cilja sledi naslednje naloge:
- Izboljšati samovoljo in samokontrolo;
- Prispevajte razvoj pozornosti in domišljija;
- Oblikovati skladnost dejanj;
- Ustvariti pogoje za lajšanje psiho-čustvenega stresa;
- Spodbujajte razvoj čustvenih in izraznih gibov.
Program obsega 10 ur, ki bodo potekale od decembra do februarja v psihologinji enkrat tedensko, v popoldanskem času po 25 minut. Zasnovan za otroka, starega 6 let, za razvoj pozornosti, nadzor impulzivnosti in nadzor nad motorično aktivnostjo.
Metodološke tehnike, uporabljeno v programu:
- Igre za razvoj pozornosti, domišljije
- Igre in naloge, namenjene razvijanju samovoljnosti
- Dihalne vaje
- Sprostitvene metode
- Razprava o različnih občutkih
- risanje.
Struktura lekcije:
Vsaka lekcija vključuje naslednje igre in vaje:
1. Za razvoj samovolje;
2. Za razvoj pozornosti in spomina;
3. Za razvoj motoričnih sposobnosti in koordinacija gibanja;
4. Za premagovanje sramežljivosti;
5. Aktivirati subkortikalne strukture možganov;
6. Za normalizacijo mišičnega tonusa.
Kot rezultat izvajanja programa se predvideva, da bo potek izvedenih razredov otroku pomagal pri obvladovanju motnje pozornosti in hiperaktivnosti.
Učinkovitost usposabljanja bomo spremljali s ponovnim spraševanjem.
Tematski načrt lekcije
| številka razreda | Naloge | Število ur | Oblike dela | Metodološka podpora |
| 1 | 25 min | 1 Igra "Da" in "Ne" ne reci. 2. Igra "Kaj je izginilo?". 3. "Spikers". 4. Vaja "Zapomni si in ponovi gibe." 5. Dihanje z zakasnitvijo pri vdihu. 6. Vaja "Snežak". |
10 igrač, majhnih igrač ali vžigalic | |
| 2 | Spodbujanje razvoja pozornosti, motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov, odprave psiho-čustvenega stresa, razvoja koordinacije gibov. | 25 min | Igra "Muhe, ne letijo." Igra "Kaj se je spremenilo?". "Hoja po črti" Vaja "Zajček je bil prestrašen." Dihalna vaja. Drevo vaj. |
Igrače, vrv dolžine 3–4 m, žoga |
| 3 | Ustvariti ugodne pogoje za razvoj samovoljnosti in samokontrole, razvoj pozornosti, motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov, pomagati pri lajšanju psiho-čustvenega stresa. | 25 min | "Pozor - nariši." Pantomima "Petushki". Dihalna vaja. Vaja "Prsti". |
risanje. Bel list, svinčniki, žoga. |
| 4 | Ustvariti ugodne pogoje za aktivacijo otroka, razvoj pozornosti, govora in koordinacije gibov, pomagati pri lajšanju psiho-čustvenega stresa. | 25 min | Igra "Prepovedano gibanje". Igra "Poslušaj pops." Vaja "Robot". "Poglej igračo in jo nato opiši" Dihalna vaja. Sprostitvena vaja "Prsti". |
Igrače: avto, piramida, Ostržek, zajček, ježek. |
| 5 | Ustvarite ugodno za razvoj otrokovega govora, pozornosti, domišljije, koordinacije gibov, pomagajte pri lajšanju psiho-čustvenega stresa. | 25 min | Igra "Prepovedana beseda". "Poglej igračo in jo nato opiši." Vaja "Okusne sladkarije". Dihalna vaja. |
Igrače: gnezdilka, trikotna prizma, medvedek, punčka - punčka, letalo, kocke - 2 kom. |
| 6 | Spodbujati razvoj fine motorične sposobnosti otrok, razvoj pozornosti, koordinacija gibov, pomoč pri lajšanju psiho-čustvenega stresa. | 25 min | Igra "Da" in "Ne" ne govorita. Igra "Zapomni si in ponovi gibe." "Spikers". Vaja "Ne vem". Dihanje z zakasnitvijo vdiha. Vaja "Snežak". |
Vžigalice ali majhne igrače |
| 7 | Za spodbujanje razvoja pozornosti, motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov, za pomoč pri lajšanju psiho-čustvenega stresa. | 25 min | Igra "Muhe, ne letijo." "Popravni test". Vaja "Cross-claps". Vaja "Zajček je bil prestrašen." Dihalna vaja. Vaja "Prsti". |
Prazna naloga "Popravni test", žoga |
| 8 | Ustvariti ugodne pogoje za razvoj pozornosti, razmišljanja, motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov, pomagati pri lajšanju psiho-čustvenega stresa. | 25 min | Igra "Užitno, neužitno." "Labirinti". Vaja "Hoja po črti." Vaja "Zapomni si in ponovi gibe." Dihalna vaja. Vaja "Čoln". |
Žoga, praznine z labirinti 2 kosa, vrv ali vrvica 3-4 metre. |
| 9 | Ustvariti ugodne pogoje za aktivacijo otroka, razvoj pozornosti, motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov, pomagati pri lajšanju psiho-čustvenega stresa. | 25 min | Igra "Prepovedano gibanje". Vaja "Poveži po vrstnem redu." Vaja "Robot". "Bad Wolf" Dihalna vaja. Sprostitvena vaja "Drevo". |
Obrazci s pikami - 3-4 kos. |
| 10 | Spodbujati razvoj otrokove pozornosti, motoričnih sposobnosti in koordinacije gibov, pomagati pri lajšanju psiho-čustvenega stresa. | 25 min | Igra "En-dva-tri-reci!". "Zapomni si in ponovi gibanje." Vaja "Nosim kocko in je ne bom spustila." Vaja "Ne vem". Dihalna vaja. Sprostitvena vaja "Snežak". |
Stojalo, kreda, dve kocki. |
AKTIVNOST 1
1. "Da" in "ne" ne povesta.
Psiholog pravi:
Nekaj te bom vprašal. Ko odgovarjate, ne smete uporabljati besed "da" in "ne".
Psiholog otroku postavi naslednja vprašanja:
Ste doma zdaj?
si star 6 let?
Ali si v šoli?
Ali radi gledate risanke?
Ali lahko mačke lajajo?
Ali jabolka rastejo na drevesu?
Ali je zdaj noč? In tako naprej.
2. “Kaj je izginilo?”: Psiholog na mizo postavi 10 igrač. Otrok jih pregleda in zapre oči. Psihologinja odstrani eno igračo. Otrok odpre oči in ugotovi, "kaj je izginilo";
3. "Spikers": majhne igrače ali vžigalice ležijo na mizi na kupu. Vzeti jih je treba z dvema prstoma, da ne poškodujete preostalih;
4. »Zapomni si in ponovi gibe«: psiholog pokaže tri različne gibe, otrok jih gleda, si jih zapomni in ponavlja. Nato so prikazani štirje gibi.
5. Dihanje z zakasnitvijo pri vdihu (izdihu) - najprej v svojem, nato v ustaljenem ritmu. Izvaja se sede na tleh "po turško" ali kleče, dlani so položene na območje diafragme.
6. "Snežak": otrok se samo predstavi
kot oblikovan snežak - telo mora biti zelo napeto, kot zmrznjen sneg. Toda sonce je segrelo in snežak se je začel topiti: najprej se "stopi" in glava povesi, nato se ramena spustijo, roke se sprostijo itd. Po koncu vaje otrok nežno pade na tla in sproščeno leži ter si predstavlja, da je mlaka vode.
AKTIVNOST 2
1. "Leti - ne leti"
Psiholog poimenuje različne predmete. Otrok naj dvigne roke šele, ko psiholog izgovori ime predmeta, ki lahko leti.
(Psiholog, ki provocira otroka, dvigne roke ob izgovorjavi vsake besede).
2. »Kaj se je spremenilo?«: igra je podobna prejšnji, le igrač se ne odstrani, ampak zamenja.
3. »Hoja v vrsti«: otrok naj hodi v ravni liniji, tako da peto ene noge postavi pred prste druge in drži roke iztegnjene ob straneh.
4. »Zajček se je prestrašil«: otrok si mora predstavljati sebe kot zajca, ki se boji volka, in s pomočjo pantomime prikazati strah.
5. Otrok, ki sedi na tleh "po turško" in dvigne roke navzgor, vdihne. Ob izdihu se počasi nagnite naprej, spustite roke in rečete: "Dol".
6. "Drevo": otrok, ki prikazuje seme, počepi, z glavo na kolenih, roke objemajo kolena. »Seme« vzklije in se spremeni v drevo – otrok dvigne glavo, nato počasi vstane, se zravna, dvigne roke. Nenadoma se je dvignil veter in zlomil drevo - otrok se upogne v pasu, sprosti zgornji del telesa, njegova glava in roke brez življenja visijo.
Program popravnega in razvojnega dela
Namen programa
Program popravljalnega in razvojnega dela v skladu s standardom je namenjen ustvarjanju sistema celovite pomoči otrokom pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja, odpravljanju pomanjkljivosti v telesnem ali duševnem razvoju učencev in njihovi socialni prilagoditvi.
Ta program ustvarja posebne pogoje za izobraževanje in vzgojo, ki omogočajo upoštevanje posebnih potreb otrok z individualizacijo in diferenciacijo izobraževalnega procesa.
Program korektivno-razvojnega dela predvideva tako variabilne oblike izobraževanja kot različne možnosti posebne podpore otrokom s posebnimi potrebami. To so oblike izobraževanja v splošnem razredu po splošnem izobraževalnem programu osnovnega splošnega izobraževanja ali po individualnem programu, s poukom na domu ali na daljavo.
Cilji programa
Izvajati pravočasno identifikacijo otrok s težavami pri prilagajanju zaradi omejenih zdravstvenih možnosti in ugotavljanje posebnih izobraževalnih potreb otrok v tej kategoriji;
Določite značilnosti organizacije izobraževalnega procesa za obravnavano kategorijo otrok v skladu z individualnimi značilnostmi vsakega otroka, strukturo razvojnih motenj in stopnjo njegove resnosti;
ustvarjanje pogojev za razvoj otrok s posebnimi potrebami osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja in njihovo vključevanje v vzgojno-izobraževalni zavod;
Zagotavljanje individualno usmerjene psihološke, medicinske in pedagoške pomoči otrokom s posebnimi potrebami ob upoštevanju posebnosti duševnega ali telesnega razvoja, individualnih zmožnosti otrok (v skladu s priporočili psihološke, medicinske in pedagoške komisije);
Razvija in izvaja individualne učne načrte, organizira individualne in skupinske pouk za otroke s hudimi motnjami v telesnem ali duševnem razvoju, ki jih spremlja mentor vzgojitelja izobraževalne ustanove;
Ustvariti možnosti za usposabljanje in izobraževanje v dodatnih izobraževalnih programih ter pridobitev dodatnih izobraževalnih korektivnih in razvojnih storitev;
Izvajati sistem ukrepov za socialno prilagajanje otrok s posebnimi potrebami;
Zagotavljanje svetovalne in metodološke pomoči staršem (zakonitim zastopnikom) otrok o zdravstvenih, socialnih, pravnih in drugih vprašanjih.
- Spoštovanje interesov otroka. Načelo opredeljuje položaj strokovnjaka, ki je poklican rešiti problem otroka z največjo koristjo in v interesu otroka.
- Doslednost. Načelo zagotavlja enotnost diagnoze, korekcije in razvoja, to je sistematičen pristop k analizi razvojnih značilnosti in korekcije motenj otrok s posebnimi potrebami, pa tudi celovit pristop strokovnjakov različnih področij, interakcijo in koordinacijo njihovih dejanj. pri reševanju otrokovih težav; sodelovanje v tem procesu vseh udeležencev izobraževalnega procesa.
- Kontinuiteta. Načelo otroku in njegovim staršem (zakonitim zastopnikom) zagotavlja kontinuiteto pomoči, dokler problem ni v celoti rešen oziroma se določi pristop k njegovemu reševanju.
- variabilnost. Načelo vključuje ustvarjanje spremenljivih pogojev za izobraževanje otrok z različnimi motnjami v telesnem ali duševnem razvoju.
-Svetovalna narava pomoči. Načelo zagotavlja spoštovanje zakonsko zajamčenih pravic staršev (zakonitih zastopnikov) otrok s posebnimi potrebami do izbire oblik izobraževanja otrok, vzgojno-izobraževalnih ustanov, varstva zakonitih pravic in interesov otrok, vključno z obveznim usklajevanjem s starši (zakonitimi zastopniki). ) o vprašanju pošiljanja (premestitve) invalidnih otrok v posebne (popravne) izobraževalne ustanove (razrede, skupine).
Področja dela
Program popravljalnega in razvojnega dela na ravni osnovnega splošnega izobraževanja vključuje med seboj povezana področja. Ta navodila odražajo njegovo glavno vsebino:
-diagnostično delo skrbi za pravočasno prepoznavanje otrok s posebnimi potrebami, njihov celovit pregled in pripravo priporočil za njihovo psihološko, medicinsko in pedagoško pomoč v vzgojno-izobraževalnem zavodu;
-korektivno in razvojno delo zagotavlja pravočasno specializirano pomoč pri obvladovanju vsebine izobraževanja in odpravljanju pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok s posebnimi potrebami v splošni izobraževalni ustanovi; prispeva k oblikovanju univerzalnih učnih dejavnosti za učence (osebne, regulativne, kognitivne, komunikacijske);
-svetovalno delo zagotavlja stalnost posebne podpore otrokom s posebnimi potrebami in njihovim družinam pri izvajanju diferenciranih psiholoških in pedagoških pogojev za usposabljanje, izobraževanje, popravek, razvoj in socializacijo učencev;
-ozaveščanje je namenjen pojasnjevalnim dejavnostim o vprašanjih, povezanih s posebnostmi izobraževalnega procesa za to kategorijo otrok, z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa - učenci (tako z motnjami v razvoju kot brez), njihovimi starši (zakonitimi zastopniki) in učitelji.
Funkcija vsebine
Diagnostično delo vključuje:
Pravočasno odkrivanje otrok, ki potrebujejo specializirano pomoč;
Zgodnja (od prvih dni otrokovega bivanja v izobraževalni ustanovi) diagnoza motenj v razvoju in analiza vzrokov težav pri prilagajanju;
Celovito zbiranje podatkov o otroku na podlagi diagnostičnih informacij specialistov različnih področij;
Določitev stopnje dejanskega in območja proksimalnega razvoja študenta s posebnimi potrebami, ugotavljanje njegovih rezervnih zmožnosti;
Preučevanje razvoja čustveno-voljne sfere in osebnostnih značilnosti študentov;
Študija socialnega položaja razvoja in pogojev družinske vzgoje otroka;
Preučevanje prilagodljivih zmožnosti in stopnje socializacije otroka s posebnimi potrebami;
Sistemski vsestranski nadzor strokovnjakov nad stopnjo in dinamiko razvoja otroka;
Analiza uspešnosti korektivno-razvojnega dela.
Popravno in razvojno delo vključuje:
Izbira najboljših programov/metod, metod in učnih metod za razvoj otroka s posebnimi potrebami;
Organizacija in vodenje strokovnjakov individualnih in skupinskih korektivnih in razvojnih razredov, potrebnih za premagovanje razvojnih motenj in učnih težav;
Sistemski vpliv na izobraževalno in kognitivno dejavnost otroka v dinamiki izobraževalnega procesa, namenjen oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti in popravljanju odstopanj v razvoju;
Popravek in razvoj višjih duševnih funkcij;
Razvoj čustveno-voljne in osebne sfere otroka ter psihokorekcija njegovega vedenja;
Socialno varstvo otroka v neugodnih življenjskih razmerah v psihotravmatičnih okoliščinah.
Svetovalno delo obsega:
Svetovanje strokovnjakom učiteljev o izbiri individualno usmerjenih metod in tehnik dela z učenci s posebnimi potrebami;
Svetovalna pomoč družini pri izbiri strategije vzgoje in metod korektivnega izobraževanja otroka s posebnimi potrebami.
Informativno in izobraževalno delo obsega:
Različne oblike izobraževalnih dejavnosti (predavanja, pogovori, informativne stojnice, tiskovine), namenjene pojasnjevanju vprašanj udeležencem izobraževalnega procesa - učencem (tako z motnjami v razvoju kot brez njih), njihovim staršem (zakonitim zastopnikom), učiteljem - posebnosti izobraževalnega procesa in spremstva otrok s posebnimi potrebami;
Izvajanje tematskih predstavitev za učitelje in starše za razlago posameznih tipoloških značilnosti različnih kategorij otrok s posebnimi potrebami.
Faze izvajanja programa
Popravno in razvojno delo se izvaja po stopnjah. Zaporedje faz in njihova usmerjenost ustvarjata potrebne predpogoje za odpravo dezorganizirajočih dejavnikov.
Faza zbiranja in analiziranja informacij(informacijsko analitična dejavnost). Rezultat te stopnje je ocena kontingenta učencev, da se upoštevajo razvojne značilnosti otrok, določijo posebnosti in njihove posebne izobraževalne potrebe; presojo izobraževalnega okolja za izpolnjevanje zahtev programske in metodološke podpore, materialno-tehnične in kadrovske zmogljivosti zavoda.
Faza načrtovanja, organizacije, koordinacije(organizacijska in izvedbena dejavnost). Rezultat dela je posebej organiziran izobraževalni proces, ki ima korektivno in razvojno naravnanost ter proces posebne podpore za otroke s posebnimi potrebami v posebej ustvarjenih (variabilnih) pogojih za usposabljanje, izobraževanje, razvoj in socializacijo kategorije otrok. pod vprašajem.
Faza diagnostike popravnega in razvojnega izobraževalnega okolja(kontrolna in diagnostična dejavnost). Rezultat je izjava o skladnosti ustvarjenih pogojev in izbranih popravnih in razvojnih ter izobraževalni programi posebne izobraževalne potrebe otroka.
Stopnja regulacije in prilagajanja(regulativna in korektivna dejavnost). Posledica tega so uvajanje potrebnih sprememb v izobraževalni proces in proces spremstva otrok z motnjami v razvoju, prilagoditev pogojev in oblik izobraževanja, metod in tehnik dela.
Mehanizem izvajanja programa
Eden glavnih mehanizmov za izvajanje popravljalnega in razvojnega dela je optimalno zgrajen interakcija strokovnjakov izobraževalne ustanove ki zagotavlja sistematično podporo otrokom s posebnimi potrebami s strani strokovnjakov različnih profilov v izobraževalnem procesu. Takšna interakcija vključuje:
Celovitost pri prepoznavanju in reševanju otrokovih težav, zagotavljanje kvalificirane pomoči strokovnjakov na različnih področjih;
Večdimenzionalna analiza osebnega in kognitivnega razvoja otroka;
Priprava celovitih individualnih programov za splošni razvoj in korekcijo določenih vidikov izobraževalne, kognitivne, govorne, čustveno-voljne in osebne sfere otroka.
Konsolidacija prizadevanj različnih strokovnjakov s področja psihologije, pedagogike, medicine, socialnega dela bo zagotovila sistem celovite psihološke, medicinske in pedagoške podpore ter učinkovito reševala težave otroka. Najpogostejše in učinkovite oblike organizirane interakcije strokovnjakov na sedanji stopnji so posvetovanja in podporne storitve izobraževalne ustanove, ki nudijo multidisciplinarno pomoč otroku in njegovim staršem (zakonitim zastopnikom), pa tudi izobraževalna ustanova pri reševanju vprašanj, povezanih z prilagajanje, izobraževanje, vzgoja, razvoj, socializacija otrok z motnjami v razvoju.
Kot drug mehanizem za izvajanje popravnega dela je treba določiti socialni partnerstvo s psihološkim, medicinskim in pedagoškim centrom "Harmony", ki vključuje strokovno interakcijo izobraževalne ustanove z zunanjimi viri (organizacije različnih oddelkov, javnih organizacij in drugih institucij družbe). Socialno partnerstvo vključuje:
Sodelovanje z vzgojno-izobraževalnimi ustanovami in drugimi službami pri vprašanjih kontinuitete izobraževanja, razvoja in prilagajanja, socializacije, zdravstvenega varstva otrok s posebnimi potrebami;
Sodelovanje z mediji, pa tudi z nevladnimi strukturami, predvsem z javnimi društvi invalidov, organizacijami staršev invalidnih otrok;
Sodelovanje s starševsko skupnostjo.
Zahteve glede pogojev za izvajanje programa
Psihološka in pedagoška podpora:
Zagotavljanje diferenciranih pogojev (optimalen način študijskih obremenitev, variabilne oblike izobraževanja in specializirane pomoči) v skladu s priporočili psihološke, medicinske in pedagoške komisije;
Zagotavljanje psiholoških in pedagoških pogojev (popravna usmeritev izobraževalnega procesa; upoštevanje individualnih značilnosti otroka; vzdrževanje udobnega psiho-čustvenega režima; uporaba sodobnih pedagoških tehnologij, vključno z informacijskimi, računalniškimi za optimizacijo izobraževalnega procesa, povečanje njegovega učinkovitost, dostopnost);
Zagotavljanje specializiranih pogojev (napredovanje nabora posebnih učnih nalog, osredotočenih na posebne izobraževalne potrebe učencev s posebnimi potrebami; uvedba posebnih sklopov v vsebino usposabljanja, namenjenih reševanju problemov otrokovega razvoja, ki jih običajno ni v vsebini izobraževanja). vrstniški razvoj; uporaba posebnih metod, tehnik, učnih pripomočkov, specializiranih vzgojno-popravnih programov, usmerjenih v posebne izobraževalne potrebe otrok; diferencirano in individualizirano izobraževanje ob upoštevanju posebnosti otrokove razvojne motnje; celovit vpliv na učenca , ki se izvajajo v individualnem in skupinskem popravnem pouku);
Zagotavljanje varčnih pogojev za zdravje (zdravstveni in varovalni režim, krepitev telesnega in duševnega zdravja, preprečevanje fizične, duševne in psihične preobremenitve študentov, skladnost s sanitarnimi in higienskimi pravili in normami);
Zagotavljanje sodelovanja vseh invalidnih otrok, ne glede na resnost njihove motnje v razvoju, skupaj z normalno razvijajočimi se otroki v vzgojno-izobraževalnih, kulturnih, rekreacijskih, športno-rekreacijskih in drugih dejavnostih;
Razvoj sistema izobraževanja in vzgoje otrok s kompleksnimi motnjami v duševnem ali telesnem razvoju.
Programska in metodološka podpora
V procesu izvajanja programa popravnega dela se lahko uporabljajo popravljalni razvojni programi, diagnostični in popravljalni razvojni programi.
orodja, potrebna za izvajanje poklicnih dejavnosti učitelja, učitelja-psihologa, socialnega pedagoga.
V primerih poučevanja otrok s hudimi motnjami v duševnem in (ali) telesnem razvoju po individualnem učnem načrtu je priporočljivo uporabljati posebne (popravne) izobraževalne programe, učbenike in učne pripomočke za posebne (popravne) izobraževalne ustanove (ustrezne vrste). , vključno z digitalnimi izobraževalnimi viri.
Kadrovanje
Pomembna točka pri izvajanju programa popravnega dela je kadrovska zasedba. Popravljalno delo izvajajo strokovnjaki ustrezne kvalifikacije s specializirano izobrazbo in učitelji, ki so opravili tečaj ali drugo vrsto strokovnega usposabljanja v okviru določene teme: učitelji, pedagoški psiholog, socialni pedagog, zdravstveni delavec itd.
Posebnosti organizacije izobraževalnega in korektivno-razvojnega dela z otroki z motnjami v razvoju zahtevajo posebno usposabljanje pedagoškega osebja splošne izobraževalne ustanove. Za to je zagotovljeno usposabljanje, prekvalifikacija in izpopolnjevanje zaposlenih v izobraževalnih ustanovah, ki se ukvarjajo z reševanjem vprašanj izobraževanja otrok s posebnimi potrebami.
Logistika
Materialna in tehnična podpora je sestavljena iz ustvarjanja ustrezne materialne in tehnične baze, ki omogoča zagotavljanje prilagoditvenega in popravnega razvojnega okolja izobraževalne ustanove, vključno z ustreznimi materialnimi in tehničnimi pogoji, ki otrokom s fizičnimi in duševnimi motnjami omogočajo neoviran dostop do izobraževalne ustanove. zgradbe in prostori izobraževalne ustanove ter organizacija njihovega bivanja in izobraževanja v ustanovi (vključno s tehničnimi sredstvi za usposabljanje invalidov za individualno in kolektivno uporabo, za organizacijo popravnih in rehabilitacijskih prostorov).
Informacijska podpora
Nujen pogoj za izvedbo programa je oblikovanje informacijsko izobraževalnega okolja in na tej podlagi razvoj oblike izobraževanja gibalno oviranih otrok na daljavo z uporabo sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij.
Obvezno je ustvariti sistem širokega dostopa za otroke s posebnimi potrebami, starše (zakonite zastopnike), učitelje do mrežnih virov informacij, do informacijskih in metodoloških skladov, ki predlagajo razpoložljivost metodoloških pripomočkov in priporočil na vseh področjih in vrstah dejavnosti, vizualni pripomočki, multimedijska, avdio in video gradiva.
Program usposabljanja za bodoče prvošolčke
POJASNILO
Trenutno je problem prilagajanja otrok v osnovni šoli zelo pereč. Po anketi med otroki, ki vstopajo v šolo, približno tretjina prvošolcev ni dovolj pripravljenih na šolo. Pripravljenost otrok, ki ne obiskujejo vrtcev, za šolanje je nizka. Pogosto se pojavi neoblikovan notranji položaj študenta, nizka stopnja samovoljnosti, visoka samopodoba, intelektualna nepripravljenost za učenje, pomanjkljivosti v razvoju govorne sfere, pomanjkanje motivacije.
Pod psihološko pripravljenostjo za šolanje se razume stopnja duševnega razvoja otroka, ki je potrebna in zadostna za obvladovanje šolskega kurikuluma v pogojih usposabljanja v skupini vrstnikov. Zato je potrebno ne le upoštevati, ampak tudi oblikovati pripravljenost učenca za šolanje.
Glavni cilj predšolske priprave je izenačiti začetne možnosti za bodoče šolarje, tako da nimajo stresa, kompleksov, ki lahko odvrnejo željo po študiju vsa naslednja leta (december 2004, A. Fursenko).
V ta namen šola dela na "Šoli bodočega prvošolca". Šola bodočega prvošolčka je celovita dodatna izobraževalna storitev za pripravo predšolskih otrok na šolanje. Usposabljanje je namenjeno splošni razvoj otroci, obvladati odnose sodelovanja (sposobnost dogovarjanja, izmenjave mnenj, razumevanja in ocenjevanja drug drugega in sebe). Sistem vadb za pripravo na šolanje sestavljajo tečaji: matematika (logika), opismenjevanje (branje in pisanje, razvoj govora in fine motorike), psihologija (uvod v šolsko življenje) in je usmerjen v različno starostno sestavo predšolskih otrok.
Izvajanje pouka izvajajo učitelji, ki zaposlujejo prve razrede, in učitelj psiholog. Razredi v "Šoli bodočega prvošolčka" so zgrajeni ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok in so namenjeni razvoju učencev. Pri pouku imajo prednost igralne vaje in skupinske oblike dela.
Starši, katerih otroci obiskujejo šolo bodočega prvošolca, so pri izbiri programov določeni in se za šolo odločijo zavestno.
CILJ PROGRAMA:
Usklajevanje izhodiščnih možnosti bodočih dijakov in ustvarjanje pogojev za uspešno prilagajanje otrok v šoli.
CILJI PROGRAMA:
1. Prispevati k odpravljanju psihičnega stresa pred šolo;
2. Spodbujati oblikovanje veščin izobraževalnega sodelovanja: sposobnost pogajanja, izmenjave mnenj, razumevanja in vrednotenja sebe in drugih;
3. Spodbujanje razvoja finih motoričnih sposobnosti roke.
4. Razvijte govor, fonemsko zavedanje. Pripravite se na opismenjevanje.
5. Prispevati k razvoju osnovnih matematičnih pojmov.
Glavno načelo ki nas vodi – otrok mora priti v šolo, da se z njo seznani.
Načela:
Razpoložljivost(za otroke katere koli stopnje pripravljenosti na šolo)
Vsestranskost(priprava poteka s tistimi sredstvi, ki so najbolj primerna za oblikovanje te skupine učencev)
Udobje(pozitivna čustvena ocena katerega koli dosežka študenta s strani vodje skupine, tako da uspeh fantov doživljajo kot veselje).
Orientacija(ne ukvarja se s kompleksnim razvojem otroka, temveč na podlagi že oblikovane igre oblikuje komponente, potrebne za nadaljnjo vzgojno dejavnost otroka).
odprtost(učitelji različnih specifik, programov dela).
Prostovoljnost(v vadbene skupine so vključeni vsi otroci, katerih starši (ali osebe, ki jih nadomeščajo) soglašajo z vadbo.
Ustreznost(Uporaba sodobnih dosežkov znanosti. Pravočasno odzivanje na spremembe v družbeni ureditvi, izobraževalni standardi spremljanja kazalnikov)
Merila za oblikovanje sposobnosti predšolskih otrok:
1. Dejavnost in splošni razvoj:
Prostovoljna dejavnost;
Psihološka samoregulacija;
Razvoj ustvarjalnega potenciala;
Sposobnost sprejemanja navodil;
Komunikacijske sposobnosti;
vizualna percepcija
2. Razvoj govora:
verbalna reakcija na situacijo;
Sposobnost razumevanja govorca;
Sposobnost razlaganja misli z besedami
Funkcije:
1. Metodično
2.Diagnostika
(sledenje rezultatom za prilagoditve)
3.Razvijanje
Udeleženci programa:
Administracija OS
OU učitelji
Starši
Načrtovani rezultat
1. Starši:
Informirana izbira šole in programa;
2. Predšolski otrok pripravljen na učenje:
Z lahkoto se prilagaja šolskemu življenju;
Sposoben pogajanja, izmenjave mnenj;
Zna izraziti svoje stališče.
|
Organizacija dela "Šole bodočega prvošolca" Pouk poteka: trajanje lekcije - 20 minut, trajanje odmora - 5 minut 1. stopnja Delo s starši. Terensko in svetovalno delo
2. stopnja. Delo z otroki. Cilji predmeta "Uvod v šolsko življenje" (psihološka podpora): Pomagati bodočemu prvošolčku, da bo njegova predstava o podobi pravega študenta bolj smiselna. Naučite se učiti se spretnosti sodelovanja. Obvladovanje odnosov: sposobnost dogovarjanja, izmenjave mnenj, razumevanja in ocenjevanja drug drugega in samega sebe kot »pravi šolarji«. Otroka seznanite z "atributi šolskega življenja." Poskrbite, da bo otrok spoznal šolski prostor, novo organizacijo časa, pravila obnašanja izven pouka. Učite komunikacije in sodelovanja skozi gradivo didaktične igre o konstrukciji, klasifikaciji, sklepanju, pomnjenju, pozornosti. Razkrijte otrokove začetne sposobnosti: Na področju znanja - trenutna raven znanja in spretnosti (kot otrok že zna brati, pisati, računati); Na področju otrokovega razvoja - raven predpogojev za izobraževalne dejavnosti: sposobnost skrbnega in natančnega sledenja doslednim navodilom odraslega, samostojnega delovanja po njegovih navodilih, osredotočenosti na sistem pogojev nalog: stopnja razvoja spomina, domišljija, vizualno - figurativno razmišljanje, ki služi kot osnova za kasnejši popoln razvoj logičnega razmišljanja, obvladovanje učnega gradiva. Na področju strukturnih komponent osebnostnega razvoja - stopnja oblikovanja odnosov z odraslimi, samovoljnost, oblikovanje odnosov z vrstniki, ustreznost samozavesti, na podlagi katere je stopnja pripravljenosti učencev razreda za šolo. odločen (igralni, predvzgojni, vzgojni, komunikativni tip), stopnja motivacije. Tematsko načrtovanje razredov z bodočimi prvošolci Diagnostični blok
Blok popravkov in razvoja
Razredi diagnostičnih in korektivno-razvojnih blokov se izvajajo integrirano. 3. stopnja. Pridobitev prvih razredov Na podlagi opravljenega dela se zaposlijo prvi razredi. |
PROGRAM ORGANIZACIJE PROCESA
PRILAGODITVE ZA PRVOŠOLCETO
ŠOLSKO USPOSABLJANJE
UVOD
Prilagajanje je naravno stanje človeka, ki se kaže v prilagajanju (navajanju) na nove življenjske razmere, nove dejavnosti, nove socialne stike, nove socialne vloge. Pomen tega obdobja vstopa v nenavadne življenjske razmere za otroke se kaže v tem, da ni le uspešnost obvladovanja izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi udobje bivanja v šoli, zdravje otroka, njegov odnos do šole in učenja. odvisno od počutja njegovega poteka.
Cilj programa: ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo ugoden potek prilagajanja prvošolcev šolskemu izobraževanju.
Načrtovani rezultat: ugoden potek prilagajanja prvošolcev na šolanje.
Glavni kazalniki ugodne prilagoditve otroka:
Ohranjanje telesnega, duševnega in socialnega zdravja otrok;
Vzpostavljanje stika z učenci, z učiteljem;
Oblikovanje ustreznega vedenja;
Obvladovanje veščin izobraževalnih dejavnosti.
Kazalnik težavnosti procesa prilagajanja na šolo so negativne spremembe v otrokovem vedenju: lahko je pretirano razburjenje, celo agresivnost ali, nasprotno, letargija, depresija. Lahko se pojavi občutek strahu, odpor do šolanja itd.
Z neugodnim potekom prilagajanja pri otrocih se rast upočasni, telesna teža pade. Akutna obolevnost pri prvošolcih v tem obdobju je lahko 2-krat višja od vrednosti tega kazalnika pri starejših učencih.
Dejavnosti učiteljskega osebja MOU srednje šole št. 7 pri organiziranju ugodnega prilagodljivega okolja na prehodu iz predšolskega v osnovnošolsko izobraževanje je usmerjena v ustvarjanje naslednjih psiholoških pedagoški pogoji:
jaz. Organizacija šolskega življenja prvošolcev.
II. Organizacija zdravstvenega in preventivnega dela.
III. Organizacija izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti prvošolcev v
prilagoditveno obdobje.
IV. Študija socialno-psihološkega prilagajanja otrok šoli.
V. Izvajanje popravnih in razvojnih razredov
VI. Interakcija s člani izobraževalne skupnosti.
VII. Nudenje psihološke pomoči prvošolcem
Psihološka in pedagoška podpora
prilagoditev prvošolcev na šolo
V sodobni izobraževalni praksi so poleg oblikovanja znanja in spretnosti med prioritetami tudi cilji, povezani s celostnim osebnim razvojem in ohranjanjem psihičnega zdravja učencev. Pri njihovem doseganju je nujna psihološka in pedagoška podpora pripravnikov.
Velika pozornost šolskemu prilagajanju je posledica dejstva, da kot dinamičen proces postopnega prestrukturiranja funkcionalnih sistemov telesa zagotavlja razvoj, povezan s starostjo. Mehanizmi prilagajanja, ki so nastali v procesu prilagajanja, se znova in znova posodabljajo in uporabljajo v podobnih situacijah, so fiksirani v strukturi osebnosti in postanejo podstrukture njenega značaja.
Obstajajo skupine otrok, ki se prilagajajo enostavno, zmerno in težko. Z enostavno prilagoditvijo se stanje napetosti telesa kompenzira v prvi četrtini. Pri zmerni prilagoditvi so motnje zdravja in počutja bolj izrazite in jih lahko opazimo v prvi polovici leta, kar lahko štejemo za naravno reakcijo telesa na spremenjene življenjske razmere. Nekateri otroci se težko prilagajajo šoli. Hkrati se od začetka do konca povečujejo pomembne kršitve zdravstvenega stanja. šolsko leto, kar priča o neznosnih vadbenih obremenitvah in režimu treninga za telo tega prvošolca.
Merila za uspešno prilagajanje otrok šoli M.M. Bezrukikh predlaga, da se upošteva ugodna dinamika delovne sposobnosti in njeno izboljšanje v prvi polovici leta, odsotnost izrazitih neželenih sprememb zdravstvenih kazalnikov in dobra asimilacija učnega načrta. Kazalec težavnosti procesa prilagajanja na šolo so praviloma spremembe v vedenju otrok.
V logiki sistemsko usmerjenega pristopa je spremstvo interakcija spremljevalca in spremljevalca, namenjena reševanju življenjskih težav razvoja najbolj spremljevalca. učinkovita metoda. Takšno metodo v sodobni praksi izobraževanja lahko imenujemo nova komponenta - psihološka in pedagoška podpora v procesu spremljanja. Njegova glavna načela so: privolitev otroka v pomoč in podporo, zanašanje na razpoložljive sile in potencialne zmožnosti posameznika; osredotočiti se na otrokovo sposobnost samostojnega premagovanja težav; sodelovanje, pomoč; dobra volja; varnost, varovanje zdravja, pravic, človekovega dostojanstva; refleksivno-analitični pristop k procesu in rezultatu. Namen psihološko-pedagoške podpore je odpraviti ovire, ki ovirajo samostojno napredovanje otroka v izobraževanju.
Načrtovanje psihološko-pedagoškega dela
za spremljanje prilagajanja prvošolcev na šolo
|
Delo z dokumenti |
Delo z otroki |
Delo z učitelji |
Delo s starši |
|
|
Šola bodočega prvošolca |
diagnostični protokoli. |
Diagnostika: določitev stopnje dejanskega razvoja, napoved šolskih težav. |
Posvetovanja z učitelji |
Roditeljski sestanek "Kmalu v šolo" Posvetovanje o rezultatih diagnostike. |
|
I četrtina |
Študija medicinske dokumentacije o zdravstvenem stanju otrok. Zbiranje informacij. |
Organizacija pouka po programu prilagoditvene pomoči (od 2. tedna septembra): Diagnoza preoblikovanja vodilne dejavnosti, učna motivacija, Čustveno-voljna sfera Opazovanje učencev v različni tipi dejavnosti (študijske in obšolske dejavnosti) |
Socialna in pedagoška prilagoditev učencev (skozi oči učitelja) Metoda Kovalev Predhodni povzetek poteka prilagajanja ob koncu četrtletja |
Posvetovanje o poteku prilagoditve |
|
II četrtina |
Obračunavanje prisotnosti pri pouku in dinamika vedenja otrok. diagnostični protokoli. |
Popravljalno-razvojni razredi po programu za podporo prilagajanju. Dinamično opazovanje pri različnih dejavnostih |
Posvetovanja v načinu dinamičnega opazovanja. Mali učiteljski zbor "Sodelovanje z otroki pri prilagajanju na šolo" |
Izvedba roditeljskega sestanka "Prilagajanje na šolo - radosti in težave" po razredih Anketni vprašalnik-test "Ali se je vaš otrok prilagodil šoli?" |
|
3. četrtina |
Analiza rezultatov tečaja prilagajanja. |
Popravek v razvoju razredi z otroki s hudo obliko prilagoditve. Dinamično opazovanje pri različnih dejavnostih |
Posvetovanja v načinu dinamičnega opazovanja. |
Posvetovanje o poteku prilagoditve v hudi obliki |
|
IV četrtina |
Analiza rezultatov dinamike razvoja. Oddaja vlog na PMPK. diagnostični protokoli. |
Diagnostika: ugotavljanje stopnje dejanskega razvoja pri učencih s hudo obliko prilagoditve in nezmožnostjo obvladovanja učnega načrta za oddajo v PMPK Zaključno testiranje ob koncu študijskega leta Diagnostika: ugotavljanje stopnje razvoja učencev |
Priprava oddaje na PMPK |
Posvetovanje o rezultatih diagnostike in priprava staršev na pregled otroka za PMPK. |
Delo učitelja in pedagoga-psihologa pri premagovanju te ali one oblike neprilagojenosti je usmerjeno predvsem v odpravo vzrokov, ki jo povzročajo. Ugotovljene težave omogočajo določitev programov popravnega in razvojnega pouka za otroke.
Program popravnih in razvojnih razredov
z mlajšimi učenci z učnimi težavami
Pojasnjevalno pismo
Program je namenjen posebni pomoči otrokom z učnimi težavami. Eden od razlogov je nizka stopnja razvoja kognitivnih procesov. Razredi s skupino otrok, ki imajo težave v šoli, so namenjeni razvoju in izboljšanju komunikacijskih spretnosti, pozornosti, prostorskih predstav, oblikovanju miselnega akcijskega načrta in govornih funkcij ter razvoju prostovoljne miselne dejavnosti.
Skupinske ure potekajo na igriv način in vključujejo metode, ki spodbujajo razvoj otrok, tako na področju odnosov kot na kognitivni dejavnosti. Igralna dejavnost uči otroka nadzorovati svoje vedenje in skozi interakcijo z drugimi širi njegov repertoar vlog. Komunikacija v skupini povečuje meje otrokovega videnja svojih zmožnosti skozi refleksijo dejanj drugih in z drugimi. Ustvarjanje situacije uspeha razkriva otrokovo sposobnost samoaktualizacije in učinkovitejšega usvajanja pridobljenega znanja. Najbolj privlačne so igre vlog. Najšibkejši člen pri naših otrocih pa je razvoj govora. Otroci težko izražajo svoje misli in občutke, nagovarjajo druge, sprejemajo povratne informacije. Za razvoj govora se uporabljajo tehnike: uprizarjanje znanih pravljic in sestavljanje lastnih z njihovim kasnejšim predvajanjem, pisanje detektivske zgodbe, igranje prizorov iz otrokovega življenja. Usposabljanje otrokovega spontanega govora prispeva k oblikovanju miselnih operacij, logičnih zaključkov.
Cilj programa:
razvoj kognitivnih procesov in oblikovanje vzgojne motivacije pri mlajšem učencu za premagovanje učnih težav
Naloge:
Spodbujati razvoj spomina, pozornosti, razmišljanja;
Razviti komunikacijske sposobnosti;
Pomagajte ustvariti čustveno ugodje
Predmet popravka: kognitivno sfero študentov
Program temelji na diagnosticiranju stopnje razvoja kognitivnih procesov in oblikovanju izobraževalne motivacije. Kot rezultat diagnostike, skupine (5-6 oseb) ob upoštevanju stopnje razvoja otrok.
Otroci so sprejeti v skupine: z disharmoničnim infantilizmom (nezadosten razvoj kognitivne dejavnosti, vključno s pozornostjo, spominom, govorom, mišljenjem); somatsko oslabljen; s funkcionalno insuficienco živčnega sistema.
Število razredov - 1-krat na teden. Trajanje lekcije je 35 minut.
Faza skupinskega dela: popravni in razvojni razredi.
Sistem popravnega dela, namenjen kompenzaciji ugotovljenih kršitev pri osnovnošolskih otrocih, je bil razdeljen na 4 sklope:
1. Razvoj in izboljšanje komunikacijskih veščin:
razvoj sposobnosti obvladovanja komunikacijskih sredstev;
oblikovanje odnosa do interakcije in dobronamernega odnosa do sošolcev;
oblikovanje sposobnosti kolektivne razprave o nalogah;
sposobnost vzpostavljanja pozitivnih odnosov z drugimi: poslušati tovariše, pravilno izražati svoj odnos do sogovornika;
oblikovanje pozitivne podobe "jaz".
2. Razvoj govora in duševne dejavnosti:
širjenje znanja o okoliški resničnosti, prispevanje k izboljšanju socialnih veščin;
oblikovanje podrobnega monološkega in dialoškega govora, razvoj sposobnosti pravilnega in doslednega izražanja svojih misli, upoštevanje pravil za sestavo sporočila;
oblikovanje pojmovnega aparata in razvoj osnovnih miselnih operacij: analiza, sinteza, primerjava, posploševanje;
oblikovanje slovničnih sistemov govora, širitev besedišča
zaloga (seznanitev z definicijami, sopomenkami, protipomenkami).
3. Razvoj samovoljnosti duševne dejavnosti:
oblikovanje zmožnosti za delo po vzoru in v skladu z navodili učitelja;
razvoj prostovoljne regulacije vedenja in naravnega motorična aktivnost v učnih situacijah in obšolskih interakcijah z vrstniki in odraslimi;
oblikovanje poljubnosti kot sestavnega dela govorne dejavnosti, obvladovanje načrtovalne funkcije govora (odgovori na vprašanja v strogem skladu z nalogo, sposobnost izražanja svojih misli v govoru, sposobnost podrobnega pogovora o zaporedju izobraževalnega dela). );
razvoj in izboljšanje veščin samostojnega izobraževalnega delovanja;
razvoj zmožnosti načrtovanja prihodnjega dela, določanja poti in sredstev za doseganje izobraževalnega cilja;
oblikovanje sposobnosti nadzora nad svojimi dejavnostmi. Obvladovanje kontrolnih in ocenjevalnih dejanj;
razvoj sposobnosti, da svoje dejavnosti podredijo času, ki je namenjen nalogi.
4. Razvoj prostorskih predstav:
oblikovanje spretnosti za razlikovanje geometrijskih oblik;
učenci usvojijo koncept velikosti;
asimilacija značilnosti prostora, kot sta razdalja in smer, pravilna uporaba pojmov, ki označujejo te značilnosti;
seznanitev s pravili prostorske organizacije delovnega (učnega) gradiva;
razvoj prostorske orientacije v zvezku in v sobi;
oblikovanje sposobnosti navigacije v prostoru z uporabo preproste sheme, pa tudi samostojnega ustvarjanja;
izboljšanje koordinacije gibanja v prostoru;
usposabljanje za praktične dejavnosti za delo s prostorskimi objekti (meritve, grafične konstrukcije itd.), razvoj očesa;
oblikovanje sposobnosti manipuliranja s slikami, izdelava različnih miselnih transformacij: rotacije, delitev na dele in njihovo združevanje v celoto, preurejanje prvotnih elementov itd., razvijanje otrokove sposobnosti delovanja v mislih.
Faze razredov: lekcija je sestavljena iz treh delov
Ogrevanje (2 vaji);
Glavni del (3 vaje);
Finale (3 vaje)
Pred začetkom pouka in po njegovem zaključku se diagnostika izvaja po razdelkih programa.
Vsebina predlaganih razredov omogoča aktiviranje ustvarjalnega potenciala učencev, prispeva k oblikovanju sposobnosti otrok za samostojno delo in spodbuja njihovo aktivnost. Uporaba velikega števila igralne naloge in organizacija tekmovalne situacije poveča zanimanje šolarjev za doseganje rezultatov njihovih dejavnosti in prispeva k povečanju šolske in izobraževalne motivacije. Vse ure potekajo na gradivu, ki je blizu učnemu načrtu, kar zagotavlja njihovo visoko učinkovitost, saj omogoča prenos veščin, pridobljenih v razredu, v situacijo šolskega pouka.
Kolektivna obravnava številnih znanj, ki jih predvideva program, prispeva k oblikovanju in razvoju komunikacijskih veščin in skupnih dejavnosti pri otrocih: sposobnost prisluhniti stališču druge osebe, načrtovati svoja dejanja skupaj z drugimi itd.
Ena od glavnih usmeritev celotnega popravljalnega in razvojnega dela je povečanje samospoštovanja in učne motivacije učencev. In zato je lahko prisotnost ekipe v tem primeru v veliko pomoč. Večina neprilagojenih šolarjev in otrok z učnimi težavami ima premalo razvitih prostovoljnih dejavnosti in zelo pogosto kaže infantilno vedenje. Imajo premalo izoblikovano podobo »jaza« (drugi mi ne zaupajo, ne verjamejo vame, tudi sam ne verjamem vase in ne vem, kaj sem). Zato je uporaba iger in vaj, ki prispevajo k oblikovanju družbeno sprejemljivih oblik vedenja.
Vzpostavitev stika, povečanje samozavesti je obvezen element pouka.
Pri načrtovanju in izvajanju pouka z otroki osnovnošolske starosti s težavami pri prilagajanju in učnimi težavami je treba upoštevati nekatera načela organizacije popravnega in razvojnega procesa.
Domišljija je razvoj domišljije.
Lekcija številka 1 "Nariši sliko."
NAMEN: razvoj finih motoričnih sposobnosti, oblikovanje operativnih spretnosti:
bitna slika;
Shema predmeta;
Delna slika.
Lekcija številka 2 "Kdo si bo izmislil in narisal več"
NAMEN: razvoj finih motoričnih sposobnosti, razvoj mišljenja, povezovanje predmetov:
Oblika, velikost predmetov;
Ploskve in kompozicije na podlagi vizualnih referenčnih znakov "Mesto",
"Hiša", "Drevesa".
Lekcija številka 3 "Kombinacija"
NAMEN: razvoj domišljije:
Geometrijske oblike (hiša).
Pozornost - razvoj pozornosti
Z. št. 1 "Ugani besedo."
Z. št. 2 "Poišči razlike."
Z. št. 3 "Pisalni stroj".
Zaznavanje je razvoj občutka in zaznave.
Z. št. 1 Barva, oblika, velikost predmetov.
Izbira parov predmetov, ki so enaki po barvi, velikosti; barva, oblika; velikost, oblika.
Z. št. 2 Deli dneva.
Z. št. 3 Prostorske predstave - levo, desno, sredina, spredaj, zadaj.
Razmišljanje je razvoj mišljenja.
Z. št. 1 "Primerjaj predmete."
Z. št. 2 Konec slov. Logični konci.
Z. št. 3 Naloge-šala. Zanimiva vprašanja.
Spomin je razvoj spomina.
Z. št. 1 "Kaskada besed".
Z. št. 2 "Naredi risbo po spominu."
Govor je razvoj govora.
Z. št. 1 "Naredite zgodbo glede na sliko."
Z. št. 2 Obnavljanje zgodbe, pravljice.
Razvijanje razredov
1 lekcija "Potovanje po vodi"
Napredek lekcije: Asociacije
"Grafični narek"
Igra "Morska figura"
Valenje
Izmišljanje zgodbe
Razpoloženje
2 lekcija "Šola"
Napredek lekcije: Asociacije
risanje
Pripovedujte pesmi z rokami
"Labirinti"
Razpoloženje
Lekcija 3 "Živali"
Napredek lekcije:"Kaj se je spremenilo?"
"Kdo je ekstra?"
Valenje
Telesna vzgoja "Zajček"
"Povej eno besedo"
"Kdo bo imenoval več"
Razpoloženje
Lekcija 4 "Sanje"
Napredek lekcije: Pogovor
"Nedokončane ponudbe"
risanje
Branje zgodbe V. Golyavkina "Kako sem praznoval novo leto"
Razpoloženje
Lekcija 5 "Potovanje"
Napredek lekcije:"Uganke", "Uganke"
Postaja "Grafika"
Postaja "Pechernaya"
Pisemska postaja
Postaja "Cirkus"
Razpoloženje
Program popravka in razvoja:
"Razvoj čustveno-voljne sfere
za delo z neprilagojenimi otroki 7-8 let"
Pojasnilo
Problem prilagajanja prvošolčka učenju v šoli je eden najpomembnejših za psihologijo vzgoje, saj Kako se bo otrok prilagodil šoli, kako uspešni bodo njegovi prvi meseci bivanja v vzgojno-izobraževalnem zavodu, je odvisno od uspešnosti njegovega izobraževanja, odnosa do učenja, učiteljev in vrstnikov.
Sodobna šola postavlja visoke zahteve glede stopnje psihološke pripravljenosti otrok za sistematično izobraževanje, zato je prehod iz predšolskega v šolsko otroštvo v razvojni psihologiji označen kot krizno obdobje.
Začetek izobraževanja je povezan s korenitim zlomom otrokovih življenjskih stereotipov. Spreminja se socialna situacija razvoja, način komunikacije z drugimi, otrok osvaja nove socialne vloge, pravila obnašanja v šoli.
Prilagajanje na učenje je povezano z notranjo napetostjo, mobilizacijo vseh rezervnih zmožnosti otroka in ta proces ni vedno uspešen. Običajno proces prilagajanja na poučevanje prvošolcev v šoli po različnih avtorjih traja od dveh tednov do šestih mesecev. Pri otrocih je ta proces iz različnih razlogov precej težak in boleč, kar negativno vpliva na duševno in duševno telesni razvoj. V zadnjem času je vedno več otrok, ki imajo težave pri prilagajanju na šolo, vodijo v neprilagojenost. Ti otroci zahtevajo posebno pozornost. Zato je razvoj popravnih in razvojnih programov pomemben psihološki in pedagoški problem.
Glavna vsebina celovitega programa
Korektivni in razvojni program za razvoj čustvene sfere s pomočjo umetniške terapije je bil zgrajen ob upoštevanju izkušenj, pridobljenih v splošni metodologiji (V.S. Mukhina, Ch.A. Izmailova, R.M. Rakhmatulina, O.V. Khukhlaeva, M.I. in drugi) in psihološki (A.I. Kopytin, G.A. Breslav, G.L. Lender, N.M. Pogosova itd.)
splošne značilnosti
Korektivni in razvojni program za razvoj čustvene sfere pri otrocih temelji na razumevanju in empatiji s strani psihologa. Pomaga pri sproščanju čustvenega stresa, omogoča odkrivanje samega sebe.Pomembno vlogo v programu ima metoda osebne perspektive, ki pomaga otroku verjeti vase.
Prvi korak v korektivnem razvojnem programu je oblikovanje pri otrocih sposobnosti prepoznavanja svojih čustev, obvladovanja in upravljanja z njimi.Če želite to narediti, se morate spomniti koncepta, ki se v psihologiji imenuje "čustvena pregrada".
Čustvena ovira je situacija, ko oseba dejansko ne more izvajati učinkovitih dejanj. Je bodisi v stanju doživljanja bodisi izvaja niz dejanj, katerih osnova je čustvo, ki je nastalo kot posledica neuspešnega dejanja. Čustvena ovira se lahko pojavi tako v komunikaciji kot v posameznih dejanjih otroka.
Da bi se otroci zavedali svojih čustvenih stanj (veselje, žalost, jeza, zamera ipd.), jih je treba naučiti prepoznati, poimenovati, primerjati in videti ta čustva ne samo pri sebi, ampak tudi pri drugih ljudeh. . Tisti. razviti morajo občutek empatije. Empatija se nanaša na sposobnost razumevanja in vživljanja v čustva drugih. Empatija je sposobnost, da se skupaj veselite uspeha, žalujete ob neuspehu, čutite skupnost in podporo, čutite, da obstaja skupina ljudi, ki so vam blizu po duhu in dejavnosti.
Znano je, da otroci radi rišejo. Skozi risanje se uresničuje njihova potreba po izražanju. Risanje za njih ni umetnost, ampak govor. Otroci tako notranja občutja kot dogodke lažje neverbalno izrazijo kot pa jih pojasnijo z besedami. Zato se starost od 5 do 10 let imenuje zlata doba otroške risbe. In v starejši starosti, kljub razvoju ustnega govora, proces risanja pomaga tudi pri samorazkritju osebnosti. Pomemben je sam ustvarjalni proces, pa tudi značilnosti otrokovega notranjega sveta.
V strukturi vsake likovne terapije sta dva glavna dela. Ena je neverbalna, ustvarjalna, nestrukturirana. Glavno sredstvo samoizražanja je barvna risba. Drugi del je verbalen, aperceptiven in formalno bolj strukturiran, vsak otrok interpretira narisan predmet, opisuje asociacije, ki so se mu porajale.
Cilj programa:- razvoj čustveno-voljne sfere otrok, starih 7-8 let.
Glavni cilji:
1. Podajte koncept delitve čustev na pozitivna in negativna.
2. Pomagajte otroku, da se odzove na obstoječa negativna čustva (strah, jeza ipd.), ki ovirajo njegov poln osebni razvoj.
3. Prispevajte k obogatitvi čustvene sfere otroka.
4. Spodbujajte ustvarjalno samouresničevanje.
5. Oblikujte socialne veščine.
6. Naučite se zaupati sebi in drugim ljudem.
Organizacija pouka
Pouk poteka v skupini 4-6 ljudi, enkrat tedensko. Trajanje lekcije je 35-40 minut.
Materiali za razrede:
Barve, akvarel, voščenke, flomastri, preprost svinčnik, papir, material za kolaž, škarje, PVA lepilo
Načrtovanje lekcije
|
Napredek lekcije |
Povzemanje |
||
|
Ustvarite čustveno ugodno ozadje v skupini; otroke seznaniti z različnimi občutki; sposobnost povezovanja barv s sliko. |
Vaja "impulz", delo s piktogrami (veselje, žalost, jeza, presenečenje, sram). Vaje "Gnomi", "Ogledalo". |
Pojavi se: Kakšna stanja ste doživeli v naši lekciji? Katere maske smo pobarvali v svetle barve in zakaj? Katere maske smo pobarvali v temne barve in zakaj? Kaj vam je bilo pri današnji lekciji všeč in kaj ne? Uvedba poslovilnega obreda »Podarimo si nasmeh«. |
|
|
Odpravite duševni stres; učijo umetniških tehnik, upodabljajo in definirajo čustvo »veselja« |
Igra "Štirje elementi", Igra "Sneg" z glasbeno spremljavo. Podoba čustva veselja. |
Kakšno stanje ste doživeli v razredu? Kako veste, ali je druga oseba srečna? |
|
|
Odpravite duševni stres; naučiti upodabljati čustvo "presenečenja" z umetniškimi tehnikami. |
Vaja "Ponovi pozo". Prebere se odlomek »Focus« ali »Five«. Emocijo »presenečenja« narišemo s prsti. |
Kakšno stanje je enako za vse junake in ki smo jih upodobili? Narišite "masko presenečenja" na list papirja. |
|
|
Odstranitev čustvenega stresa. Naučite se prikazati in definirati stanje "interesa" |
Igra "Zmeda", "Morje je zaskrbljeno." Etuda "Pes voha". Etuda "Lisička posluša". Igra "Caterpillar" |
V kakšnem stanju je bil pes? Kako na obrazu vedeti, kaj drugega zanima? Koliko vas je že doživelo to stanje? Narišite situacijo, ki vas je zanimala. |
|
|
Ustvarite pozitivno čustveno ozadje; naučiti se prikazati in definirati čustvo »ponos«. |
Igra "Beep", skeč "Squeak of a gosi", skeč "Princess Frog", avto-trening-sprostitev "Na zeleni travi" ob glasbi. |
Kdo od vas se je počutil ponosnega? Zakaj ste se počutili ponosne? Prenesite to stanje z barvo, risbo. |
|
|
Razbremenite duševni stres. Naučiti upodabljati in definirati čustva »trpljenje« in »žalost«; razlikovati "žalost" od "trpljenja". |
Vaja "Smešni moški", vaja "Bodi previden!", skeč "Oh-oh! Boli me želodec", "Mala opica". Igra "Kdo bo hitreje nasmejal princeso Nesmeyano." |
O kateri državi danes govorimo? V katerih situacijah ste doživljali enaka čustva? Poskusite upodobiti ta čustva z barvo. |
|
|
Razbremenite duševni stres. Spodbujajte prijateljsko vzdušje v skupini, raziščite občutek »zamere«. |
Igra "Led", "Fotografija". Avto-trening-sprostitev ob glasbi "Počitek na morski obali". |
Kakšne občutke ste doživljali v razredu? S katero živaljo, rastlino, glasbo lahko primerjamo zamero? |
|
|
Odstranite motorično dezhibicijo, negativizem. Naučite se prepoznati in prikazati čustvo »gnusa«. |
Igra "Skavti", vaja "Slan čaj", "Umazan papir". |
O kakšnem občutku smo govorili v razredu? Kako veš, če je oseba zgrožena? |
|
|
Odstop mišična napetost. Naučite se prikazati in prepoznati občutke »krivde« in »sramu«. |
Kakšnih občutkov ste se naučili v razredu? Katere živali, rastline, rože lahko primerjamo s stanjem krivde in sramu? Je moderno dolgo živeti s temi občutki? |
||
|
Prispevajte k koheziji skupine. Naučite se premagati pritisk od zunaj in se ne bati težav; Naučite se prikazati čustvo "strah". |
Igra "Zmeda". Etude "Little Fox", "Home Alone". Igra "Brook". |
Strah upodabljamo z barvami. |
|
|
Naučite se prepoznavati občutke in čustva; spodbuditi njihov videz; razvijati opazovanje in aktivnost. |
Vaja "Pozno ogledalo". Igra "Položaj in norma". Vaje "Senca", "Smetnjak". |
Otroci narišejo svoje trenutno razpoloženje v barvah. Razprava o risbah. Kaj vam je bilo pri lekciji všeč ali ne? Kateri občutki so bili močnejši in so si jih zato zapomnili? Ločitev. |
Psiho-gimnastične vaje
(Etude)
Roža (študija za izražanje veselja)
Topel sončni žarek je padel na tla in segrel seme v zemlji. Iz semena je vzklil kalček. Iz kalčka je zrasla čudovita roža. Roža se greje na soncu, izpostavlja glavo toploti in svetlobi po soncu.
Po dežju (študij za izraz veselja)
Otroci previdno stopijo, hodijo okoli namišljenih luž in se trudijo, da ne zmočijo nog. Potem, ko se pošalijo, tako močno skačejo po lužah, da pršila letijo na vse strani. Zelo se zabavajo.
Pes voha (študija za izražanje zanimanja).
Lovski pes je, ko je videl divjad, v hipu zmrznil v napeti pozi. Previdno je zrla v plen in se pripravljala na hitenje naprej.
Žaba princesa (študija za izražanje ponosa)
Voditelj prebere odlomek, kjer Elena Lepa veličastno in ponosno pleše kot pava. Otroci poskušajo prikazati ples princese ob glasbi.
Oh, oh, trebuh me boli! (študija za izražanje trpljenja)
Fantka nenadoma zaboli trebuh, trpi (povešena glava, spuščene obrvi, spuščeni ustni koti, roke na trebuhu).
kriv
Fant je razbil vazo. Mama ga graja. Razume, da je kriv, zato stoji s sklonjeno glavo.
sram
Kolja je pokvaril TV stikalo. Boji se, da ga bo mati kaznovala, zato krivdo zvali na mlajšega brata. Brat je bil kaznovan. Veliki brat je v zadregi.
Lisica (študija za izražanje strahu)
Mali lisiček je na bregu reke zagledal svojo mamo, vendar si ni upal v vodo. Voda je tukaj tako mrzla in globoka.
Sama doma
Fant je ostal sam. Nenehno sedi na stolu in prestrašeno gleda na vrata. Se je kdo skrival v sobi? Kaj potem?
Igre
Štiri sile: Igralci sedijo v krogu. Gostitelj razloži pogoje: na slov Zemlja, naj vsi spustijo roke, na besedo vodo- iztegnite roke naprej zrak- dvignite roke ogenj- naredite vrtenje rok v komolčnih sklepih. Kdor naredi napako, velja za poraženca.
sneg: Otroci dobijo vsak list papirja, iz katerega tri minute delajo sneg. Nato igralci izmenično mečejo svoje snežinke navzgor in poskušajo pokriti čim več ljudi okoli sebe. Na koncu voditeljica povzame: otroci so doživeli veselje in potrditev tega so njihovi nasmehi in vedri obrazi.
Napaka: Vsakič, ko se gostitelj zmoti pri imenovanju igralca, so ostali presenečeni.
Zmedenost: Otroci, ki se držijo za roke, tvorijo krog. Nato se, ne da bi sprostili roke, zberejo v kroglo. Vodja jo mora razvozlati. Vsak od udeležencev mora biti v vlogi voditelja.
Caterpillar: Otroci se postavijo v verigo drug za drugim, med njimi pa napihljive žoge. Prvi vodi ostale s kačo. Pogoj igre: ne izpustite žoge in ne zapustite verige.
Ponovite pozo: Voditelj izmenično upodablja čustva, ki so bila tema lekcij.
Narišemo razpoloženje.
Otrokom lahko ponudimo naslednje možnosti za dejavnosti:
Narišite risbo na temo "Moje razpoloženje zdaj" (s to nalogo lahko začnete vsako lekcijo).
Otrok nariše čustvo, ki ga želi. Po opravljeni nalogi otroci razpravljajo o tem, kakšno razpoloženje je avtor poskušal prenesti.
Vsak otrok izvleče karto s takim ali drugačnim čustvom, ki ga mora prikazati.
Otroci narišejo čustvo, na katerem so se srečali to lekcijo(na primer strah, presenečenje itd.). Med razpravo izberite risbe, ki najbolj jasno odražajo to čustvo.
Risbe so lahko ploskve (narišite Barmaleyja, od katerega so pobegnile vse igrače; narišite primer iz svojega življenja, ko ste bili zelo presenečeni) in abstraktne, ko se razpoloženje prenaša z barvo, naravo linij (gladke ali kotne, širok ali majhen, širok ali tanek), sestava različnih elementov.
Literatura:
Umetniška terapija. / Ed. A. I. Kopytina. Sankt Peterburg: Peter, 2001
Breslav G.A. Barvna psihologija in barvna terapija za vsakogar. Sankt Peterburg, 2000
Burlachuk L.F. Osnove psihoterapije. M.: Alteya, 1999
Ermolaeva M.V. Psihologija razvoja. M., 2000
Zaporozhets A.V. O čustvih in njihovem razvoju pri otroku. M., 1986
Zakharov A.I. Kako preprečiti odstopanja v vedenju otroka. M., 1986
Klyueva N.V., Kosatkina Yu.V. Otroke učimo komuniciranja. Karakter, komunikacija. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996
Kopytin A.I. Teorija in praksa likovne terapije. Sankt Peterburg: Peter, 2002
Cadyuson H., Schaefer C. Delavnica o igralni psihoterapiji. Sankt Peterburg: Peter, 2002
Leontjev A.N. Psihologija komuniciranja. M.: Pomen, 1997
Mukhina V.S. Uporaba otroških risb v diagnostične namene. M., 1976.
Petrovsky A.V. Problem razvoja osebnosti s stališča socialne psihologije.// Vprašanja psihologije. 1984, št. 4.
Pogosova N.M. Trening barvne igre. Sankt Peterburg, 2002
Rakhmatullina R. Korektivno-razvojne igre in psiho-gimnastika. // Šolski psiholog, 1999, št. 26, str.10.
Khukhlaeva O.V. Lestve veselja. M.: Popolnost, 1998
Jakobson P.M. Čustveno življenje študenta. M.: MPSI, 1998
Popravni Program
Primarni razredi Učinkovitost izvajanja korektiv-razvoju programi Popravni-razvoju delo vključuje: Št. artikla Vsebino delo Roki Odgovorni Rezultat 1 Izbira...
1. stopnja Izvedite logopedski pregled in opazovanje otroka, analizirajte zgodovino njegovega razvoja. Primerjajte vse pridobljene podatke, jih zapišite v obliki zaključka.
2. stopnja. Določite prednostne naloge individualnega popravnega dela z otrokom.
3. stopnja. Določite območje dejanskega in neposrednega razvoja otroka.
4. stopnja. Določite, katere naloge bodo izvajali logoped, vzgojitelj, starši.
5. stopnja. Vsako spretnost razdelite na sestavna dejanja "Koraki", ki jih bo otrok obvladal postopoma.
stopnja 6. Ko otrok osvoji eno od veščin, prilagodite program.
Individualni načrt se izdela za obdobje 1 meseca. Nadalje se njegova vsebina dopolnjuje ali popravlja. Individualni načrt je treba zapisati v otrokovo razvojno zgodovino.
Izdelava povzetka lekcije
Naslovna stran
POVZETEK
Logopedska lekcija, ki jo je vodil študent 3. letnika FKP PSU poimenovan po M.V. Lomonosova Ivanova Irina Ivanovna s skupino otrok s FFNR 10.11.2010
1 stran
1. Tema in namen lekcije.
2. Glavni cilji lekcije.
3. Oprema za razred (predstavitve in izročki, igrače itd.).
4. Govorni material.
5. Načrt lekcije.
6. Potek lekcije (z navedbo navodil učitelja logopeda, pričakovanih odgovorov otrok, glavnih učnih metod).
Izdelava dnevnika učne prakse
Naslovna stran
pedagoška praksa študentke 3. letnika FKP
oddelek za logopedijo, PSU poimenovan po M.V. Lomonosov
Ivanova Irina Ivanovna
Pedagoška praksa se izvaja na logopointu v srednji šoli št. 10 v Arhangelsku od 01.11.2007. do 06.12.2010
Vodja prakse na fakulteti
Praksa Metodist
Ravnatelj šole
Učitelj logoped
Naslov šole
telefonska številka
1 stran
Približna shema poročila o samoanalizi prakse
Splošni podatki o ustanovi, kjer je praksa potekala (št. SŠ, naslov, v katerih razredih je delal (a)).
Katere diagnostične veščine je (a) obvladal na podlagi nalog iz prakse. Podrobno analizirajte pojavnost težav pri obvladovanju posameznih veščin, kako ste se z njimi spopadali (ste jih obvladovali)?
Katere metode je (a) uporabil za vzpostavljanje stika z otroki. Navedite primere.
Katere posebne tehnike so bile uporabljene pri delu z otroki.
Katere naloge je bilo najtežje dokončati? Koliko časa je trajal pregled enega otroka.
Ali ste se lahko držali urnika dela, predlaganega v načrtu vadbe. Kdaj in kakšne težave so se pojavile?
Splošni vtisi študenta o praksi.
Predlogi za izboljšanje organizacije, vsebine ordinacije in vodenja ordinacije.
1.3 Vsebina dejavnosti študentov v času pedagoške prakse, ki jo opravljajo v šoli
1 teden
Prvi dan vadbe metodolog ali logoped študente seznani z vodstvom in učitelji šole, z delovnim časom razreda in urnikom logopedskih ur. Nato logoped demonstrira opremo logopedske sobe, njeno zasnovo.
V naslednjih dneh študenti preučijo in analizirajo glavno dokumentacijo logopeda:
seznam učencev z govornimi motnjami;
dnevnik preverjanja ustnega in pisnega govora;
dnevnik prisotnosti (skupinskih in individualnih) razredov;
govorne kartice;
letni načrt metodičnega dela;
perspektivni načrt dela;
učni načrti za vsako skupino;
izvlečki ali podrobni načrti logopedskih ur;
delovni zvezki in zvezki za preverjanje;
urnik skupinskega pouka;
potni list logopedske sobe, kartoteka opreme, izobraževalni in vizualni pripomočki;
letno poročilo o uspešnosti.
V prvem tednu vadbe naj bi študentje obiskali in analizirali tudi ure učitelja, ki dela v razredu za otroke TNR in logopedske ure, ki jih izvaja učitelj-logoped. Razprava o temah, ciljih, metodah, metodah korektivnega dela, ki jih učitelj in logoped uporabljata pri individualnem in frontalnem delu, opremi za pouk logopeda. Spremljanje psiholoških značilnosti otrok v procesu pouka, govorne terapije in določanje stopnje popravnega dela.
Ob koncu prvega tedna vadbe študentje sestavijo urnik za izvajanje pouka in individualne logopedske ure, pripravijo gradivo za samostojni pregled enega otroka z govorno patologijo (priloga 2, 3, 4) in pripravijo zapiske o učnih urah.
Individualni načrt korektivno-razvojnega dela učitelja – psihologa z učencem 2. razreda
Kratka informacija: vpisan je v drugi razred na podlagi odločbe okrožnega PMPK, obremenjen, ni specialist v dispanzerju.
Težave: vztrajne težave pri oblikovanju spretnosti štetja.
Rezultati ankete: pozornost razpršena, kratkoročni spomin.
Predvideni termini za izvedbo programa: september-januar s frekvenco pouka 2-krat tedensko po 25 minut (40 ur).
Defektološka predstavitev na študenta
Polno ime:
MKOU "Zadorinskaya OOSh" - 2 celici
Čustveni odziv v anketni situaciji (kontakt, manifestacije negativizma, reakcije na neuspeh, pohvale, prisotnost reakcij): zlahka vzpostavi stik, ustrezno se odziva na predlagane naloge.
Razvoj grobe in fine motorike: precej dobro razvit.
Razumevanje navodil, zaznava na uho in samostojno bere (razume takoj, po ponovitvi, po razjasnitvi, ne razume): težko razume navodila za večpovezovalno usposabljanje, njihova razjasnitev, potrebna je razjasnitev; spretnost štetja se do izpita ni izoblikovala, samostojno rešuje le v 20.
Učljivost:
Dovzetnost za pomoč (stimulativno, usmerjevalno, učno pomoč): potrebuje pomoč usmerjevalne in učne narave;
Sposobnost prehoda na podobne naloge: prenos je delno izveden, potreben je dodaten čas za utrjevanje spretnosti.
Značilnosti organizacije dejavnosti, oblikovanje regulativnih funkcij (smiselnost dejavnosti, prisotnost indikativne stopnje, uporaba racionalnih metod delovanja, impulzivnost / vztrajnost dejanj, samokontrola: glavne težave so posledica nizkega stopnja oblikovanja zavestne samoregulacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti, se ne trudi za namerno pomnjenje, lahko organizira samostojne dejavnosti, vendar le v učilnici.
Tempo dela (v šoli in ne izobraževalno gradivo): srednje, kot posledica motnosti.
Učinkovitost (v individualnih in frontalnih razredih): visoka, ob ohranjanju intelektualne obremenitve.
Splošna ozaveščenost in socialna usmerjenost: ustreza spodnji meji norme.
Oblikovanje prostorsko-časovnih predstav: nezadostno oblikovano.
Značilnosti zaznavanja (vidna zaznava, slušno-motorna koordinacija, stereognoza): zmanjša se glasnost, hitrost, vidna zaznava, povprečna raven razvoj slušne koordinacije.
Značilnosti pozornosti: težave pri samovoljni organizaciji funkcije, zmanjšana stabilnost pozornosti.
Značilnosti spomina: zoženje obsega slušno-govornega spomina, napake pri reprodukciji, poljubna komponenta mnemonične dejavnosti je slabo oblikovana.
Značilnosti razmišljanja:
- stopnja razvoja vizualnih oblik mišljenja: rahlo zmanjšanje kazalnikov razvoja, naredi veliko napak zaradi neorganiziranosti in nepazljivosti, ustvarjanje zunanjih organizacijskih pogojev vodi do povečanja uspešnosti;
- verbalno-logično razmišljanje: stopnja razvoja je pod starostno normo.
Značilnosti konstruktivne dejavnosti: nima težav pri analizi in sintezi elementov vzorca, ne dela napak pri določanju pravilne prostorske razporeditve delov, dobro ga vodi model.
splošne značilnosti razvoj govora: revščina slovarja, nizka govorna pismenost, težave pri sestavljanju in oblikovanju koherentne izjave.
Oblikovanje izobraževalnih veščin: težave pri oblikovanju in utrjevanju izobraževalnih spretnosti so zapletene zaradi družinske situacije socialno-pedagoške zanemarjenosti.
matematika:
- oblikovanje pojmov števila, številskega zaporedja: spretnost se oblikuje (znotraj 20)
- računalniška spretnost: spretnost se oblikuje na ravni spodnje meje programskih zahtev;
- spretnosti reševanja problemov: imajo težave;
Tipične napake: razume samo neposredno vprašanje.
Ruski jezik:
Kaligrafska pisna spretnost: izoblikovana (ustreza zahtevam programa), zamoti se pri pisanju velikih tiskanih črk;
- spretnost pisanja nareka: ni razvita;
- odpis besedila: brez težav.
- izvajanje slovničnih nalog: nekatere naloge opravi ustno;
- značilne napake: težave pri uporabi parnih soglasnikov.
- hitrost branja: 56 besed na minuto;
- način branja - po zlogih, preproste besede bere kot celota.
- bralno razumevanje – zna na kratko obnoviti pomen besedila.
- Spretnosti dela z besedilom - dobro najde odgovore na vprašanja v besedilu.
- značilne napake: poudarjanje v slov.
- Splošne značilnosti izobraževalne dejavnosti (motivacija, metode izobraževalnega dela): notranji položaj študenta je slabo oblikovan, izobraževalna motivacija, samovoljnost; formalno sprejema učne naloge, ne kaže iskalne in kognitivne dejavnosti.
Zaključek: težave pri oblikovanju izobraževalnih veščin zaradi zmanjšanja hitrosti razvoja kognitivne dejavnosti, kršitve poljubne komponente dejavnosti.
Načrtovane dejavnosti specialista: individualne ure z učiteljem v pogojih individualnega celovitega programa razvoja in popravka.
Datum izpita 05.09.2013
Podpis specialista:
Smeri popravnega dela
1. Senzomotorični razvoj:
- razvoj vizualne analize in prostorske percepcije črkovnih elementov;
- razvoj subtilnosti in diferencirane analize vizualno zaznanih predmetov;
- razvoj sposobnosti organiziranja in vodenja najpreprostejših motoričnih programov;
- razvoj kinestetičnih osnov gibanja;
- razvoj medhemisferne interakcije.
Sredstva: didaktične igre in vaje (prepoznavanje obrisov, silhuet, prečrtanih slik, premalo narisanih predmetov; razlikovanje predmetov od figurativnega ozadja; analiza kompleksnega vzorca: iskanje podobnosti in razlik med dvema slikama; izolacija vizualno zaznanega elementa figure v figure kompleksne konfiguracije; iskanje ponavljajočih se figur v vrsticah, črk, njihove dane kombinacije; grafični nareki; prerisovanje figur točko za točko; niz vaj za razvoj medhemisferne interakcije, motorični razvoj: "Prstan", "Pest - dlan - rebro" ", "Risanje ogledala", "Uho-nos", "Kača "; igra "Čarobna vrečka";
2. Oblikovanje prostorskih predstav:
- oblikovanje veščin orientacije v shemi lastno telo;
- oblikovanje veščin orientacije v neposrednem okolju (učilnici);
- oblikovanje veščin orientacije na letalu (zvezek, knjiga);
- razvoj prostorske prakse;
- razvoj spretnosti razlikovanja predmetov, ki se podobno nahajajo v prostoru.
Sredstva: didaktične igre in vaje (orientacija v shemi lastnega telesa; orientacija v prostoru sobe, na ravnini; določanje prostorske razporeditve elementov števil; prostorska praksa (vizualne in govorne različice Headovih testov); ugotavljanje pravilno in nepravilno zapisanih števil; grafični nareki).
3. Razvoj mnemoničnih procesov:
- usposabljanje poljubnega pomnjenja vizualno zaznanih predmetov;
- poljubno pomnjenje slušnih nizov: številk, zvokov, besed, stavkov, večstopenjskih navodil;
- razvoj taktilnega in kinestetičnega spomina.
Sredstva: didaktične igre in vaje (zvočni nareki; igra "Zapomni si zvoke"; igra "Pozabljeni predmet (številka)"; vizualni nareki; pomnjenje in reprodukcija večpovezovalnih navodil; pomnjenje številk).
4. Razvoj sistemov med analizatorji, njihove interakcije:
- razvoj slušno-motorične koordinacije;
- razvoj koordinacije rok in oči;
- razvoj slušno-vizualne in vidno-motorične koordinacije.
Sredstva: didaktične igre in vaje (motorično poustvarjanje ritmičnih struktur; grafični nareki (po ustnih navodilih); udarjanje ritmične strukture po vizualnem (grafično predstavljenem) vzorcu; grafični prikaz (posnetek) na uho zaznane ritmične strukture; risanje vzorcev vzorcev, točk, risanje simetričnih slik števil, predmetov, risanje niza slik iz polovalov in črt po modelu, po spominu (metoda S. Borel-Maisonnyja).
5. Oblikovanje funkcije programiranja in nadzora lastnih dejavnosti:
- oblikovanje veščin orientacije v nalogi;
- oblikovanje sposobnosti načrtovanja stopenj naloge;
- oblikovanje glavnih metod samokontrole vsake stopnje naloge;
- oblikovanje sposobnosti izvedbe ustnega poročila o izvedenem dejanju in rezultatu.
Sredstva: didaktične igre in vaje (analiza navodil za nalogo, vzorec: »Kaj moram narediti?«; Opredelitev vsakega koraka prihajajočega dela: »Kaj bom naredil najprej? Kaj bom naredil potem? Kaj ali moram narediti naslednje?"; Preverjanje dela: "Primerjaj z modelom"; iskanje in popravljanje napak: "Kaj je treba popraviti?"; govorna regulacija dejanj: "Kako sem opravil delo?"; igre »Poiščite in popravite napake (glede na model, neodvisno)«; »Pomagajte fantom pri obvladovanju dela, igre za pozornost).
6. Razvoj duševne dejavnosti.
Razvoj klasifikacijske operacije;
Razvoj splošne zavesti, hitrosti reakcije, pozornosti;
Razvoj sposobnosti osredotočanja razmišljanja na en predmet, odkrivanja nepričakovanih možnosti v običajnem predmetu;
Oblikovanje sposobnosti razvrščanja pojavov glede na njihove značilnosti.
Sredstva: didaktične igre: "Pomagaj umetniku", "Naberi rožo", "Kako izgleda?", "Nasprotja", "Izključi odvečno", "Metode uporabe predmeta", "Išči povezovalne povezave" , "Iskanje predmetov po danih značilnostih" .
7. Oblikovanje pisnih veščin.
Razvoj sposobnosti kopiranja;
Razvoj spretnosti dela po danem modelu.
Pomeni: didaktične vaje: »Nariši v celice«, »Napiši enako«, »Nariši enako«.
Našteta področja dela niso stopnje dopolnilnega pouka, vsaka učna ura uporablja igre in vaje različnih smeri (od štiri do šest smeri). Obvezni pogoji Pri izvajanju pouka so: načrtovanje snovi po načelu od preprostega k zapletenemu, odmerjanje pomoči odraslega, postopen prehod od skupnih dejavnosti z učiteljem do samostojnega dela študenta.
