Индивидуален планкорекционно-развиваща работа
II половин годинаСекция 1.
Развитието на произвола на умствената дейност
1.1. Игри за развитие на вниманието.
1.2. Включване на елементи на самоконтрол в процесите на възприятие и двигателна дейност.
1.3. Самоконтрол според този алгоритъм на действия
1.4. Взаимен контрол по указания на учителя.
Раздел 2. Развитие на движенията, различни видовепраксис
2.1. Произволно регулиране на състоянието на мускулния тонус.
2.2. Произволно инхибиране на действия (противоположни движения).
2.3. Обучение на бързина и точност на движенията, динамична координация и координация на движенията.
2.4. Формиране на плавност, ритъм, превключваемост на движенията.
2.5. Статична координация на движенията (копиране на позите на лидера, упражнения за баланс).
2.6. Възпроизвеждане на последователност от движения по шоу, по памет, по инструкции.
2.7. Конюгиране на движения и ритмична реч.
2.8 Последователни и ставни движения на ръцете и краката, тяхното редуване.
2.9. Задръжте позицията на ръцете и пръстите.
2.10. Упражнения за очите.
2.11. Промяна на посоката на движение чрез говорен сигнал (ориентация в пространството).
2.12. Пространствена организация на движенията (извършване на движения по символи).
2.13. Движение с ориентиране в стаята по указания на учителя.
2.14. Думното обозначение на посоката на движение.
2.15. Възпроизвеждане на поредица от движения по памет.
2.16. Различни видове връзки.
2.17. Работа със средната мозайка.
2.18. Сгъваеми фигури, букви от клечки, райета по модел и по памет.
Раздел 3. Развитие на перцептивно-гностични функции.
3.1 Асимилация на нюанси на цветовете, например: светло зелено, зелено, тъмно зелено. Упражнения в използването на подходящи прилагателни.
3.2. Съвпадение на цветовите нюанси с основните цветове. Упражнения в използването на подходящи прилагателни.
3.4. Оцветяване според тази инструкция.
3.5. Сравнение на обекти по 2-4 признака. Упражнения в използването на подходящи прилагателни.
3.6. Групиране на обекти по 1-2 признака.
3.7. Съставяне на серийни серии от 4-6 артикула по зададен признак.
3.8. Съставяне на описание по картинния план.
3.9. Словесно описание на предмети.
3.10. Рисуване на изображения с думи. Упражнения "Почувствайте и рисувайте".
3.11. Идентификация на пола, възрастта на героите по сюжетните картинки.
3.12. Определяне на емоциите в сюжетни картини. Упражнения в използването на подходящи прилагателни.
3.13. Научете зачеркнати изображения на предмети, геометрични фигури, букви, цифри.
3.14. Научете насложени контурни изображения.
3.15. Идентифицирайте букви, цифри, разположени неправилно.
3.16. Добавете липсващия елемент към буквата, цифрата.
3.17. Изберете форми, обекти, букви, цифри, насложени една върху друга.
3.18. Упражнения за трениране на визуална памет: „Какво липсва?“, „Намерете снимки“, „Какво се е променило?“, „Възстановете последователността“.
3.19. Намиране на разлики в два предмета, сюжетни картинки (до 10 разлики).
3.20. Възприемане на слушане с последващо възпроизвеждане на редове от думи, изречения.
3. 21. Характеристика на звуковете по сила, продължителност, височина.
3.22. Консолидиране на понятия за размера на предметите, текстурата, температурата, тактилните и вкусови качества. Упражнения в използването на подходящи прилагателни.
3.23. Рисуване на изображения по клетки
Раздел 4. Развитие на пространственото възприятие.
4.1. Полагане на редове от цветни ивици, мозаечни детайли с различни редувания.
4.2. Щриховка отдясно наляво, отляво надясно, отгоре надолу, отдолу нагоре.
4.3. Рисуване на геометрични фигури, предмети.
4.4. Сгъваеми предмети, сюжетни картинки, нарязани на 4-6 части.
4.5. Рисуване по модел и речева инструкция с пространствено разположение на частите една спрямо друга.
4.6. Проектиране на обекти с пространствено разположение на части една спрямо друга.
4.7. Графични диктовки.
4.8. Разделяне на листа на око на две, четири равни части.
4.9. Схематично представяне на обекти в класната стая.
4.1.0. Преминаване на лабиринти.
Раздел 5. Развитие на графомоторни функции.
5.1. Рисуване на спирали, ритмични циклични линии: начупени, вълнообразни, дъгообразни.
5.2. Начертайте линии в различни посоки с линийка.
5.3. Начертайте фигура, предмет, буква, цифра, черта по модел, по памет.
5.4. Рисуване на граници, орнаменти по този модел, по памет, продължение на редове.
5.5. Непрекъснато проследяване на сложни контури, преминаване на лабиринти.
5.6. Излюпване.
5.7. Рисуване на фигури, предмети по зададен модел, изображение.
5.8. Рисуване на контури на геометрични фигури, предметни изображения, сюжетни изображения.
5.9. Рисуване на осмици с произношение.
5.10. Рисуване на геометрични фигури отляво и отдясно дясна ръка(междухемисферно взаимодействие).
Раздел 6. Развитие на временни представителства.
6.1. Сравнение по възраст: млад, стар, по-млад, по-възрастен.
6.2. Консолидиране на идеи за части от деня, сезони, дни от седмицата.
6.3 Фиксиране на последователността на частите от деня, сезоните: преди, след, между.
6.4. Усвояване на конструкции: след кое време на годината (месец) идва, преди кое време на деня ще бъде.
6.5. Месеци от всеки сезон. Броят на месеците в годината.
6.6. Въведение в циферблата. Определяне на времето с точност до час, половин час.
6.7. Сравнение на мерките за време: ден - час - половин час.
Раздел 7. Развитие на мисленето
7.1. Формиране на понятия: „същото“, „повече с“, „по-малко с“.
7.2. Сравнение на два обекта по зададени свойства с последващ изход.
7.3. Анализ на снимки със скрит смисъл. Откриване на "абсурди" в снимки.
7.4. Сгъване на фрагментирани части от картини, фигури
7.5. Упражнения за най-прост анализ с практическо и мислено разделяне на обекта на съставни елементи; сравнение на обекти, като се посочват техните прилики и разлики по зададени характеристики: цвят, размер, форма, количество, функции и др.
7.6. Решаване на задачи за групиране: „Изключете излишното”, „Прилики и разлики”, „Продължете модела”; аналитични задачи от 1-ви тип с пряко изложение.
7.7 Повторение на веригата от действия. Определяне на последователността от действия по дадена фраза.
7.8. Дефиниция на понятията.
7.9. Класификация на обекти по различни параметри
7.10. Отгатване на гатанки въз основа на изброяването на външните характеристики на предмета.
Раздел 8. Развитие на речевата дейност
(разбиране на речта)
8.1. Отговаряне на собственото име
Увеличете активния и пасивния речник чрез лексикални теми
8.2. Показване на желания артикул
8.3. Разграничаване на думи, обозначаващи действия (разбиране на словесни инструкции)
8.4. Отговорете на въпроси (покажете подходящи снимки, отговаряйки на въпросите "Кой?", "Какво?", "Къде?")
8.5. Разберете многословните инструкции
8.6. Преразказ по въпроси, по поредица от снимки на чутото.
8.7. Преразказване (разказване) по картинен и графичен план.
8.8. Групи от думи, принадлежащи към една и съща категория, към една и съща ситуация.
8.9. Невербални компоненти на комуникацията (драматизация на истории
Раздел 9. Развитие на математически представяния
9.1.Пряко и обратно броене в рамките на дадено число
9.2. Преизчисляване на обекти, съотнасяне на числата с броя на обектите.
9.2.Геометричен материал. Разпознаване и назоваване на геометрични фигури. Определяне формата на обекти чрез корелация
9.3. Аритметични операции.
9.4.Съставяне на аритметични задачи по предложения сюжет. Решаване и отговаряне на задачи.
Раздел 10
10.1. Превод от тактилна към визуална модалност.
10.2. Превод от тактилна към слухово-речева модалност.
10.3. Превод от визуална към тактилна модалност.
10.4. Преминаване от зрителна към слухово-речева модалност.
10.5. Превод от слухова към тактилна модалност.
10.6. Превод от слухова към визуална модалност.
Раздел 11Обща информираност и социална ориентация
11.1. Посочете вашето име, фамилия, възраст, домашен адрес, имена на родители
11.2. Разпознават и назовават предмети от бита, тяхното предназначение
11.3.Научете сезоните, тяхната последователност
11.4. Разпознава и назовава домашни и диви животни
11.5. Разпознавайте и назовавайте птици
11.6. Разпознайте и назовете превозни средства
11.7. Разпознават и назовават основните професии
Мониторинг и оценка на динамиката на обучението
Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст
Психологически характеристики на детето
Момчето изисква повишено внимание към себе си, не е адекватно. Не желае да общува с възрастни. Предпочита игри на открито, понякога конфликт. В група предпочита да общува с момчета. Това, което започнете, не винаги завършва. Разсеян в час, неспособен да се концентрира за дълго време. Може да е трудно да го дисциплинирате. Според резултатите от изследването през декември 2007 г. детето има 12 симптома на хиперактивност, когато нормата е не повече от 7.
Той не винаги знае как да контролира поведението си.
Не може да прави нищо дълго време (особено на масата), не е усърден, тича много, постоянно се върти, много е приказлив, не може да играе или да прави нещо тихо, спокойно, често се намесва в другите, намесва се в разговорите на възрастни, често не чува, когато се обръщат към него, лесно се разсейва, когато му се чете книга, често не довършва започнатата работа, избягва дейности, изискващи продължителна концентрация. Прегледан от невролог. Диагноза - ZPR, CBD синдром на вниманието и хипердинамия.
Въз основа на гореизложеното може да се отбележи, че с това дете е необходимо да се проведе индивидуални сесииза корекция на синдрома на вниманието и хипердинамията.
Заниманията ще се провеждат от декември до февруари, един урок седмично по 25 минути, общо 10 урока.
Обяснителна бележка
Тази програма е съставена в съответствие с изискванията на Министерството на образованието на Руската федерация за задължителната документация на учител-психолог. Съставен на базата на задачи за реализиране в предучилищни институции.
Напоследък родителите и възпитателите все по-често се сблъскват с деца, чиято двигателна активност надхвърля концепцията за просто подвижно дете. Повечето деца преди училищна възрастхарактеризиращи се с мобилност, импулсивност, спонтанност и емоционалност, но в същото време могат внимателно да слушат възрастен и да следват неговите инструкции.
Трудно е да се установи контакт с хиперактивни деца само защото те са в постоянно движение: не ходят, а тичат, не седят, а капризничат, не стоят, а се въртят или се катерят някъде, не се смеят, а се смеят, получават пристъпете към работа или избягайте, без да изслушате края на задачата. Вниманието им е разсеяно, очите им блуждаят, трудно хващат поглед.
Родителите се оплакват, че детето не им дава почивка - постоянно се намесва в разговорите на възрастните, непрекъснато му се случва нещо и за да постигнете послушание, трябва да повишите тон, но забележките и наказанията не водят до резултат .
По време на колективни занятия такива деца често скачат от местата си, не разбират какво иска учителят от тях и не могат да изпълнят задачите докрай. Хиперактивното дете получава най-много забележки, викове и негативно внимание; той пречи на другите деца и обикновено попада в числото на "изгнаниците". Претендирайки за лидерство, тези деца не знаят как да подчиняват поведението си на правилата или да отстъпват на другите и в резултат на това предизвикват множество конфликти в детския екип. Следователно навременните сесии с хиперактивно дете трябва да му помогнат да се справи с хиперактивното разстройство с дефицит на вниманието.
Необходимостта от въвеждане на тази програма е по искане на педагози, родители и въз основа на анкета.
Отличителна черта на тази програма е естеството на занятията. Всеки урок включва игри, насочени към развиване на вниманието, контрол над импулсивността, както и психогимнастически и телесно ориентирани упражнения. Игрите и упражненията от предишни уроци се повтарят в следващите, което допринася за по-доброто затвърдяване на преминатия материал.
В основата на тази програма беше методическото ръководство на И. Л. Арцишевская „Работата на психолог с хиперактивни деца в детска градина” - М .: Bookworm, 2005. - 64 с.
Тази програма е насочена към: Създаване на условия за развитие на вниманието, контрол върху импулсивността и контрол на двигателната активност.
За да се постигне целта, следното задачи:
- Да подобри произвола и самоконтрола;
- Допринесете развитие на вниманиетои въображение;
- Да се формира съгласуваност на действията;
- Създайте условия за облекчаване на психо-емоционалния стрес;
- Насърчаване на развитието на емоционални и изразителни движения.
Програмата включва 10 урока, които ще се провеждат от декември до февруари в кабинета на психолога веднъж седмично, следобед по 25 минути. Предназначен за дете на 6 години, за да развие вниманието, да контролира импулсивността и да контролира двигателната активност.
Методически похвати, използвани в програмата:
- Игри за развитие на вниманието, въображението
- Игри и задачи, насочени към развиване на произвола
- Дихателни упражнения
- Методи за релаксация
- Обсъждане на различни чувства
- рисуване.
Структура на урока:
Всеки урок включва следните игри и упражнения:
1. За развитие на произвола;
2. За развитие на вниманието и паметта;
3. За развитието на двигателните умения и координация на движенията;
4. Да се преодолее срамежливостта;
5. Да активира подкоровите структури на мозъка;
6. За нормализиране на мускулния тонус.
В резултат на изпълнението на Програмата се предполага, че курсът на проведените занятия ще помогне на детето да се справи с разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност.
Ефективността на тренировките ще се следи чрез повторни анкети.
Тематичен план на урока
| номер на класа | Задачи | Брой часове | Форми на работа | Методическа подкрепа |
| 1 | 25 мин | 1 Игра "Да" и "Не" не казвайте. 2. Играта "Какво изчезна?". 3. "Шипове". 4. Упражнение "Запомнете и повторете движенията." 5. Дишане със закъснение при вдъхновение. 6. Упражнение "Снежен човек". |
10 играчки, малки играчки или кибрит | |
| 2 | Да насърчава развитието на вниманието, двигателните умения и координацията на движенията, премахването на психо-емоционалния стрес, развитието на координацията на движенията. | 25 мин | Играта "Лети, не лети." Игра "Какво се промени?". "Вървейки по линията" Упражнение "Бъни беше уплашен." Упражнение за дишане. Дърво на упражненията. |
Играчки, въже с дължина 3–4 м, топка |
| 3 | Създаване на благоприятни условия за развитие на произвол и самоконтрол, развитие на вниманието, двигателни умения и координация на движенията, за облекчаване на психо-емоционалния стрес. | 25 мин | "Внимание - нарисувайте." Пантомима "Петушки". Упражнение за дишане. Упражнение "Пръсти". |
рисуване. Бял лист, моливи, топка. |
| 4 | Създаване на благоприятни условия за активиране на детето, развитие на вниманието, речта и координацията на движенията, за облекчаване на психо-емоционалния стрес. | 25 мин | Игра "Забранено движение". Играта „Слушайте поповете“. Упражнение "Робот". „Погледнете играчката и след това я опишете“ Упражнение за дишане. Упражнение за релаксация „Пръсти“. |
Играчки: кола, пирамида, Пинокио, зайче, таралеж. |
| 5 | Създават благоприятни условия за развитието на речта, вниманието, въображението, координацията на движенията на детето, помагат за облекчаване на психо-емоционалния стрес. | 25 мин | Игра "Забранена дума". „Погледнете играчката и след това я опишете.“ Упражнение "Вкусни бонбони". Упражнение за дишане. |
Играчки: кукла, триъгълна призма, мече, момиче - кукла, самолет, кубчета - 2 бр. |
| 6 | Насърчаване на развитието фина моторикадете, развитие на вниманието, координация на движенията, помагат за облекчаване на психо-емоционалния стрес. | 25 мин | Игра "Да" и "Не" не казвайте. Играта "Запомнете и повторете движенията." "шипове". Упражнение "Не знам". Дишане с инспираторно забавяне. Упражнение "Снежен човек". |
Кибрит или малки играчки |
| 7 | За насърчаване на развитието на вниманието, двигателните умения и координацията на движенията, за облекчаване на психо-емоционалния стрес. | 25 мин | Играта "Лети, не лети." „Поправителен тест“. Упражнение "Кръстосани ръкопляскания". Упражнение "Бъни беше уплашен." Упражнение за дишане. Упражнение "Пръсти". |
Празна задача “Поправителен тест”, топка |
| 8 | Създаване на благоприятни условия за развитие на вниманието, мисленето, двигателните умения и координацията на движенията, спомагане за облекчаване на психо-емоционалния стрес. | 25 мин | Играта "Ядливи, не годни за консумация." "Лабиринти". Упражнение „Ходене по линията“. Упражнение „Запомнете и повторете движенията“. Упражнение за дишане. Упражнение "Лодка". |
Топка, заготовки с лабиринти 2 броя, въже или шнур 3-4 метра. |
| 9 | Създаване на благоприятни условия за активиране на детето, развитие на вниманието, двигателните умения и координацията на движенията, за облекчаване на психо-емоционалния стрес. | 25 мин | Игра "Забранено движение". Упражнение „Свържете по ред“. Упражнение "Робот". "Лош вълк" Упражнение за дишане. Упражнение за релаксация "Дърво". |
Форми с точки - 3-4 бр. |
| 10 | Да насърчи развитието на вниманието на детето, двигателните умения и координацията на движенията, да помогне за облекчаване на психо-емоционалния стрес. | 25 мин | Играта "Едно-две-три-кажи!". „Запомнете и повторете движението.“ Упражнение „Аз нося куба и няма да го изпусна“. Упражнение "Не знам". Упражнение за дишане. Упражнение за релаксация "Снежен човек". |
Статив, тебешир, две кубчета. |
ДЕЙНОСТ 1
1. „Да“ и „не“ не казват.“
Психологът казва:
ще ти задам един въпрос Когато отговаряте, не трябва да използвате думите „да“ и „не“.
Психологът задава на детето следните въпроси:
Вкъщи ли си сега?
на 6 години ли си
В училище ли си?
Обичате ли да гледате анимационни филми?
Могат ли котките да лаят?
Ябълките растат ли на дърво?
нощ ли е сега И така нататък.
2. „Какво е изчезнало?“: Психологът поставя 10 играчки на масата. Детето ги разглежда и затваря очи. Психологът премахва една играчка. Детето отваря очи и определя "какво е изчезнало";
3. "Шипове": малки играчки или кибрит лежат на масата на купчина. Те трябва да се вземат с два пръста, за да не наранят останалите;
4. „Запомнете и повторете движенията”: психологът показва три различни движения, детето ги гледа, запомня и повтаря. След това се показват четири движения.
5. Дишане със закъснение при вдишване (издишване) - първо в собствения си, след това в установения ритъм. Извършва се седнал на пода „по турски“ или коленичил, дланите са поставени върху областта на диафрагмата.
6. "Снежен човек": от детето се иска само да се представи
като формован снежен човек - тялото трябва да е много напрегнато, като замръзнал сняг. Но слънцето се затопли и снежният човек започна да се топи: първо се „топи“ и главата виси, след това раменете се спускат, ръцете се отпускат и т.н. В края на упражнението детето леко пада на пода и лежи отпуснато, представяйки си, че е локва вода.
ДЕЙНОСТ 2
1. „Лети - не лети“
Психологът назовава различни предмети. Детето трябва да вдигне ръце само когато психологът каже името на предмет, който може да лети.
(Психологът, провокиращ детето, вдига ръце нагоре при произношението на всяка дума).
2. „Какво се промени?“: играта е подобна на предишната, само че играчките не се премахват, а се разменят.
3. „Ходене в една линия”: детето трябва да ходи в права линия, като поставя петата на единия крак пред пръстите на другия и държи ръцете встрани.
4. „Зайчето се уплаши“: детето трябва да си представи себе си като заек, който се страхува от вълка, и да изобрази уплаха с помощта на пантомима.
5. Детето, седнало на пода „по турски“ и вдигнало ръце нагоре, поема дъх. При издишване бавно се навежда напред, спускайки ръцете си и казвайки: „Надолу“.
6. "Дърво": детето, изобразяващо семе, кляка, с глава на колене, ръце прегръща коленете си. „Семето“ пониква и се превръща в дърво – детето повдига глава, след което бавно става, изправя се, вдига ръце. Внезапно вятърът се издига и пречупва дървото - детето се превива в кръста, отпускайки горната част на тялото, главата и ръцете му висят безжизнено.
Програма за корекционна и развиваща работа
Цел на програмата
Програмата за коригираща и развиваща работа в съответствие със стандарта е насочена към създаване на система за цялостна помощ на децата при усвояване на основната образователна програма на началното общо образование, коригиране на недостатъците във физическото или умственото развитие на учениците и тяхната социална адаптация.
Тази програма създава специални условия за обучение и възпитание, позволяващи да се вземат предвид специалните потребности на децата чрез индивидуализация и диференциация на образователния процес.
Програмата за корекционно-развиваща работа предвижда както вариативни форми на обучение, така и различни възможности за специална подкрепа за деца със специални потребности. Това са форми на обучение в общообразователен клас по общообразователната програма на основното общо образование или по индивидуална програма, като се използва домашно или дистанционно обучение.
Цели на програмата
Да извършва навременна идентификация на деца със затруднения в адаптацията поради ограничени здравословни възможности и определяне на специалните образователни потребности на децата от тази категория;
Определяне на характеристиките на организацията на образователния процес за разглежданата категория деца в съответствие с индивидуалните характеристики на всяко дете, структурата на нарушенията в развитието и степента на неговата тежест;
Създаване на условия, благоприятстващи развитието на деца със специални потребности от основната образователна програма на основното общо образование и интегрирането им в образователна институция;
Осигуряване на индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца със специални нужди, като се вземат предвид особеностите на умственото или физическото развитие, индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата, медицинска и педагогическа комисия);
Разработване и прилагане на индивидуални учебни програми, организиране на индивидуални и групови занимания за деца с тежки увреждания във физическото или умственото развитие, придружени с подкрепата на учител от учебно заведение;
Създаване на възможности за обучение и обучение по допълнителни образователни програми и получаване на допълнителни образователни корекционни и развиващи услуги;
Прилага система от мерки за социална адаптация на деца със специални потребности;
Предоставя консултативна и методическа помощ на родителите (законни представители) на деца по медицински, социални, правни и други въпроси.
- Зачитане на интересите на детето. Принципът определя позицията на специалист, който е призван да реши проблема на детето с максимална полза и в интерес на детето.
- Последователност. Принципът осигурява единството на диагностиката, корекцията и развитието, т.е. систематичен подход към анализа на особеностите на развитието и корекцията на нарушенията на децата със специални нужди, както и цялостен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на техните действия при решаване на проблемите на детето; участие в този процес на всички участници в образователния процес.
- Приемственост. Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до пълното разрешаване на проблема или определяне на подход за неговото решаване.
- променливост. Принципът включва създаване на разнообразни условия за обучение на деца с различни увреждания във физическото или умственото развитие.
-Консултативен характер на помощта. Принципът гарантира спазването на гарантираните от закона права на родителите (законни представители) на деца със специални потребности да избират формите на обучение за деца, образователни институции, защита на законните права и интереси на децата, включително задължително съгласуване с родителите (законни представители). ) по въпроса за изпращане (прехвърляне) на деца с увреждания в специални (корекционни) образователни институции (класове, групи).
Области на работа
Програмата за коригираща и развиваща работа на ниво основно общо образование включва взаимосвързани области. Тези указания отразяват основното му съдържание:
-диагностична работаосигурява своевременното откриване на деца със специални потребности, комплексното им изследване и изготвяне на препоръки за оказване на психологическа, медицинска и педагогическа помощ в учебно заведение;
-корекционно-развиваща работаосигурява навременна специализирана помощ за усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на деца с увреждания в общообразователна институция; допринася за формирането на универсални учебни дейности за учениците (личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни);
-консултантска работаосигурява непрекъснатост на специалната подкрепа за деца със специални нужди и техните семейства за прилагане на диференцирани психолого-педагогически условия за обучение, възпитание, коригиране, развитие и социализация на учениците;
-популяризиранее насочена към разяснителни дейности по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за тази категория деца, с всички участници в образователния процес - ученици (както с и без затруднения в развитието), техните родители (законни представители), учители.
Характеристика на съдържанието
Диагностичната работа включва:
Своевременно идентифициране на деца, нуждаещи се от специализирана помощ;
Ранна (от първите дни на престоя на детето в образователна институция) диагностика на уврежданията в развитието и анализ на причините за затрудненията в адаптацията;
Цялостно събиране на информация за детето въз основа на диагностична информация от специалисти в различни области;
Определяне на нивото на действително и зона на проксимално развитие на ученик с увреждания, идентифициране на неговите резервни възможности;
Проучване на развитието на емоционално-волевата сфера и личностните характеристики на учениците;
Проучване на социалната ситуация на развитие и условията на семейно възпитание на детето;
Проучване на адаптивните възможности и нивото на социализация на дете с увреждания;
Системен многостранен контрол на специалистите върху нивото и динамиката на развитието на детето;
Анализ на успеха на корекционно-развиващата работа.
Корекционно-развиващата работа включва:
Избор на най-добрите програми / методи, методи и методи на обучение за развитие на дете със специални потребности;
Организиране и провеждане от специалисти на индивидуални и групови корекционни и развиващи класове, необходими за преодоляване на нарушения в развитието и обучителни затруднения;
Системно въздействие върху образователната и когнитивната дейност на детето в динамиката на образователния процес, насочено към формиране на универсални образователни дейности и коригиране на отклоненията в развитието;
Корекция и развитие на висши психични функции;
Развитието на емоционално-волевата и личностната сфера на детето и психокорекцията на поведението му;
Социална защита на детето при неблагоприятни условия на живот при психотравмиращи обстоятелства.
Консултативната работа включва:
Консултиране на специалисти на учители за избора на индивидуално ориентирани методи и техники за работа с ученици със специални потребности;
Консултативна помощ на семейството по въпросите на избора на стратегия за възпитание и методи за коригиращо обучение на дете с увреждания.
Информационно-образователната работа включва:
Различни форми на образователни дейности (лекции, беседи, информационни щандове, печатни материали), насочени към разясняване на участниците в образователния процес - ученици (с и без затруднения в развитието), техните родители (законни представители), учители - въпроси, свързани с особеностите на учебния процес и придружаването на деца с увреждания;
Провеждане на тематични презентации за учители и родители за разясняване на индивидуалните типологични характеристики на различни категории деца с увреждания.
Етапи на изпълнение на програмата
Корекционно-развиващата работа се осъществява поетапно. Последователността на етапите и тяхната насоченост създават необходимите предпоставки за елиминиране на дезорганизиращите фактори.
Етапът на събиране и анализ на информация(информационна и аналитична дейност). Резултатът от този етап е оценка на контингента на учениците за отчитане на особеностите в развитието на децата, определяне на спецификата и техните специални образователни потребности; оценка на образователната среда, за да отговаря на изискванията на програмно-методическото осигуряване, материално-техническата и кадрова обезпеченост на институцията.
Етап на планиране, организация, координация(организационна и изпълнителска дейност). Резултатът от работата е специално организиран образователен процес, който има корекционно-развиваща ориентация и процес на специална подкрепа за деца с увреждания при специално създадени (променливи) условия за обучение, образование, развитие и социализация на категорията деца. въпросният.
Етап на диагностика на корекционно-развиващата образователна среда(контролно-диагностична дейност). Резултатът е декларация за съответствието на създадените условия и избраните корекционно-развиващи и образователни програмиспециални образователни потребности на детето.
Етап на регулиране и настройка(регулативна и коригираща дейност). Резултатът е въвеждането на необходимите промени в образователния процес и процеса на придружаване на деца с увреждания, адаптирането на условията и формите на обучение, методите и техниките на работа.
Механизъм за изпълнение на програмата
Един от основните механизми за осъществяване на корекционно-развиваща работа е оптимално изграден взаимодействие на специалисти от образователна институциякоято осигурява системна подкрепа на деца със специални потребности от специалисти от различен профил в образователния процес. Такова взаимодействие включва:
Комплексност при идентифициране и решаване на проблемите на детето, предоставяне на квалифицирана помощ от специалисти в различни области;
Многоизмерен анализ на личностното и когнитивното развитие на детето;
Изготвяне на комплексни индивидуални програми за общо развитие и корекция на определени аспекти на образователната, когнитивната, речевата, емоционално-волевата и личностната сфера на детето.
Консолидирането на усилията на различни специалисти в областта на психологията, педагогиката, медицината, социалната работа ще осигури система за цялостна психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа и ефективно решаване на проблемите на детето. Най-често срещаните и ефективни форми на организирано взаимодействие на специалисти на настоящия етап са консултациите и услугите за подкрепа на образователна институция, която предоставя мултидисциплинарна помощ на дете и неговите родители (законни представители), както и образователна институция при решаване на въпроси, свързани с адаптация, обучение, възпитание, развитие, социализация на деца с увреждания.
Като друг механизъм за осъществяване на корекционната работа следва да се посочи социалнипартньорство с психологически, медицински и педагогически център "Хармония", което включва професионалното взаимодействие на образователна институция с външни ресурси (организации на различни ведомства, обществени организации и други институции на обществото). Социалното партньорство включва:
Сътрудничество с образователни институции и други ведомства по въпросите на приемствеността на образованието, развитието и адаптацията, социализацията, опазването на здравето на децата с увреждания;
Сътрудничество с медиите, както и с неправителствени структури, предимно с обществени сдружения на инвалиди, организации на родители на деца с увреждания;
Сътрудничество с родителската общност.
Изисквания към условията за изпълнение на програмата
Психолого-педагогическа подкрепа:
Осигуряване на диференцирани условия (оптимален режим на учебно натоварване, вариативни форми на обучение и специализирана помощ) в съответствие с препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия;
Осигуряване на психологически и педагогически условия (коригираща ориентация на образователния процес; отчитане на индивидуалните характеристики на детето; поддържане на комфортен психо-емоционален режим; използване на съвременни педагогически технологии, включително информация, компютър за оптимизиране на образователния процес, повишаване на неговия ефективност, достъпност);
Осигуряване на специализирани условия (усъвършенстване на набор от специални учебни задачи, фокусирани върху специалните образователни потребности на ученици със специални потребности; въвеждане на специални раздели в съдържанието на обучението, насочени към решаване на проблемите на детското развитие, които отсъстват в съдържанието на образованието на обикновено развиване на връстници; използване на специални методи, техники, учебни помагала, специализирани образователни и корекционни програми, насочени към специалните образователни потребности на децата; диференцирано и индивидуализирано обучение, отчитащо спецификата на нарушението в развитието на детето; цялостно въздействие върху ученика , провеждани в индивидуални и групови корекционни занятия);
Осигуряване на здравословни условия (здравно-защитен режим, укрепване на физическото и психическото здраве, предотвратяване на физическо, психическо и психическо претоварване на учениците, спазване на санитарно-хигиенните правила и норми);
Осигуряване участието на всички деца с увреждания, независимо от тежестта на нарушенията в развитието им, заедно с нормално развиващите се деца в образователни, културни, развлекателни, спортно-развлекателни и други дейности;
Разработване на система за обучение и възпитание на деца с комплексни нарушения на умственото и физическото развитие.
Програмно и методическо осигуряване
В процеса на изпълнение на програмата за корекционна работа могат да се използват програми за корекционно развитие, диагностични и корекционни програми за развитие.
средствата, необходими за осъществяване на професионалната дейност на учител, педагог-психолог, социален педагог.
В случаите на обучение на деца с тежки умствени и (или) нарушения на физическото развитие по индивидуална учебна програма е препоръчително да се използват специални (корекционни) образователни програми, учебници и учебни помагала за специални (корекционни) образователни институции (от подходящ тип) , включително цифрови образователни ресурси .
Персонал
Важен момент в изпълнението на програмата за корекционна работа е кадровият състав. Корекционната работа се извършва от специалисти с подходяща квалификация със специализирано образование и учители, които са завършили курсова работа или други видове професионално обучение в рамките на определената тема: учители, педагогически психолог, социален педагог, медицински работник и др.
Спецификата на организацията на образователната и корекционно-развиващата работа с деца с увреждания в развитието налага специално обучение на учителския персонал на общообразователна институция. За тази цел се осигурява обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на служители на образователни институции, участващи в решаването на проблемите на образованието на деца със специални нужди.
Логистиката
Материално-техническата подкрепа се състои в създаването на подходяща материално-техническа база, която позволява да се осигури среда за адаптиране и корекционно развитие на образователна институция, включително подходящи материални и технически условия, които осигуряват възможност за безпрепятствен достъп на деца с физически или умствени увреждания до сгради и помещения на образователна институция и организацията на техния престой и обучение в институцията (включително технически средства за обучение на хора с увреждания за индивидуална и колективна употреба, за организиране на корекционни и рехабилитационни стаи).
Информационна поддръжка
Необходимо условие за реализацията на програмата е създаването на информационна образователна среда и на тази основа развитие на дистанционна форма на обучение на деца с двигателни затруднения с използване на съвременни информационни и комуникационни технологии.
Задължително е да се създаде система за широк достъп на деца с увреждания, родители (законни представители), учители до мрежови източници на информация, до информационни и методически фондове, предполагащи наличието на методически помагала и препоръки във всички области и видове дейности, нагледни средства, мултимедия, аудио и видео материали.
Програма за обучение на бъдещи първокласници
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
В момента проблемът с адаптирането на децата в началното училище е много остър. Според проучване сред децата, които постъпват в училище, около една трета от първокласниците не са достатъчно подготвени за училище. Подготвеността на децата, които не посещават предучилищни образователни институции, за обучение е ниска. Често има неформирана вътрешна позиция на ученика, ниско ниво на произвол, високо самочувствие, интелектуална неподготвеност за учене, недостатъци в развитието на речевата сфера, липса на мотивация.
Под психологическа готовност за училище се разбира нивото на умствено развитие на детето, необходимо и достатъчно за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група от връстници. Поради тази причина е необходимо не само да се отчита, но и да се формира готовността на ученика за училище.
Основната цел на предучилищната подготовка е да изравни стартовите възможности за бъдещите ученици, така че да нямат стрес, комплекси, които могат да обезсърчат желанието за учене през всички следващи години (декември 2004 г., А. Фурсенко).
За целта училището работи по „Училище на бъдещия първокласник”. Училището на бъдещия първокласник е цялостна допълнителна образователна услуга за подготовка на деца в предучилищна възраст за училище. Обучението е насочено към общо развитиедеца, да овладеят отношенията на сътрудничество (способността да преговарят, да обменят мнения, да разбират и оценяват един друг и себе си). Системата от обучителни сесии за подготовка за училище се състои от курсове: математика (логика), грамотност (четене и писане, развитие на речта и фините двигателни умения), психология (въведение в училищния живот) и е насочена към различен възрастов състав на децата в предучилищна възраст.
Провеждането на занятия се извършва от учители, които набират първите класове и учител-психолог. Класовете в "Училището на бъдещия първокласник" са изградени, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата и са насочени към развитието на учениците. В класната стая приоритет са игровите упражнения и груповите форми на работа.
Родителите, чиито деца посещават училището на бъдещия първокласник, се определят от избора на програми и съзнателно избират училището.
ПРОГРАМНА ЦЕЛ:
Изравняване на стартовите възможности за бъдещи ученици и създаване на условия за успешна адаптация на децата в училище.
ЦЕЛИ НА ПРОГРАМАТА:
1. Допринасят за премахване на психологическия стрес преди училище;
2. Да насърчава формирането на умения за образователно сътрудничество: способност за преговори, обмен на мнения, разбиране и оценка на себе си и другите;
3. Насърчаване на развитието на фините двигателни умения на ръката.
4. Развийте речта, фонематично съзнание. Подгответе се за ограмотяване.
5. Допринасят за развитието на елементарни математически понятия.
Основен принципот която се ръководим - детето трябва да дойде в училище, за да се запознае с нея.
Принципи:
Наличност(за деца с всякаква степен на готовност за училище)
Универсалност(подготовката се извършва с онези средства, които са най-подходящи за формирането на тази група ученици)
Комфорт(положителна емоционална оценка на всяко постижение на ученика от лидера на групата, така че успехът на момчетата да се преживява от тях като радост).
Ориентация(не се занимава с комплексното развитие на детето, а формира компонентите, необходими за последващата учебна дейност на детето, на базата на вече оформената игра).
откритост(работят учители с различна специфика, програми).
Доброволност(в групите за обучение се включват всички деца, чиито родители (или лицата, които ги заместват) са дали съгласие за обучението.
Уместност(Използване на съвременните постижения на науката. Навременно реагиране на промените в обществения ред, образователни стандарти за мониторинг на показателите)
Критерии за формиране на способности на деца в предучилищна възраст:
1. Дейност и общо развитие:
Доброволческа дейност;
Психологическа саморегулация;
Развитие на творчески потенциал;
Възможност за приемане на инструкции;
Комуникационни умения;
визуално възприемане
2. Развитие на речта:
вербална реакция на ситуацията;
Способността да разбирате говорещия;
Способността да се обясняват мислите с думи
Функции:
1. Методически
2.Диагностика
(проследяване на резултатите за корекции)
3.Развитие
Участници в програмата:
Администриране на ОС
ОУ учители
родители
Планиран резултат
1. Родители:
Информиран избор на училище и програма;
2. Дете в предучилищна възраст, готово да учи:
Лесно се адаптира към училищния живот;
Умее да преговаря, да обменя мнения;
Умее да изразява своята гледна точка.
|
Организация на работата на „Училището на бъдещия първокласник” Занятията се провеждат: продължителност на урока - 20 минути, продължителност на почивката - 5 минути Етап 1. Работа с родители. Обхват и консултантска работа
Етап 2. Работа с деца. Целите на курса "Въведение в училищния живот" (психологическа подкрепа): Да помогне на бъдещия първокласник да осмисли представата си за образа на истински ученик. Преподайте научаване на умения за сътрудничество. Овладейте взаимоотношенията: способността да преговаряте, да обменяте мнения, да разбирате и оценявате един друг и себе си по начина, по който го правят „истинските ученици“. Запознайте детето с „атрибутите на училищния живот“. Уверете се, че детето се запознава с училищното пространство, новата организация на времето, правилата за поведение извън урока. Учете комуникация и сътрудничество чрез материала дидактически игривърху конструкцията, класификацията, разсъжденията, запаметяването, вниманието. Разкрийте началните способности на детето: В областта на знанието - текущото ниво на знания и умения (като дете вече може да чете, пише, брои); В областта на детското развитие - нивото на предпоставки за образователни дейности: способността внимателно и точно да следва последователните инструкции на възрастен, да действа независимо по неговите инструкции, да се съсредоточи върху система от условия на задачите: нивото на развитие на паметта, въображение, визуално - образно мислене, което служи като основа за последващото пълно развитие на логическото мислене, овладяването на учебния материал. В областта на структурните компоненти на развитието на личността - нивото на формиране на взаимоотношения с възрастни, произвол, формиране на взаимоотношения с връстници, адекватност на самочувствието, въз основа на което се определя степента на готовност на учениците от класа за училище определен (игрова, предобразователна, образователна, комуникативна тип), ниво на мотивация. Тематично планиране на часовете с бъдещи първокласници Диагностичен блок
Блок за корекция и развитие
Класовете на диагностичния и корекционно-развиващия блок се провеждат интегрирано. Етап 3. Придобиване на първите класове Въз основа на извършената работа се набират първите класове. |
ПРОГРАМА ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПРОЦЕСА
АДАПТАЦИИ ЗА ПЪРВИ КЛАСНИЦИДА СЕ
УЧИЛИЩНО ОБУЧЕНИЕ
ВЪВЕДЕНИЕ
Адаптацията е естественото състояние на човек, изразяващо се в адаптиране (привикване) към нови условия на живот, нови дейности, нови социални контакти, нови социални роли. Значението на този период на навлизане в необичайна житейска ситуация за децата се проявява във факта, че не само успехът на овладяването на образователните дейности, но и комфортът да бъдеш в училище, здравето на детето, отношението му към училище и ученето зависи от благосъстоянието на неговия ход.
Цел на програмата: създаване на психологически и педагогически условия, които осигуряват благоприятен курс на адаптация на първокласниците към училищното образование.
Планиран резултат: благоприятен курс на адаптация на първокласниците към училище.
Основните показатели за благоприятна адаптация на детето:
Опазване на физическото, психическото и социалното здраве на децата;
Установяване на контакт с учениците, с учителя;
Формиране на адекватно поведение;
Овладяване на умения за образователни дейности.
Показател за трудността на процеса на адаптация към училище са негативните промени в поведението на детето: това може да бъде прекомерно вълнение, дори агресивност или, обратно, летаргия, депресия. Може да има чувство на страх, нежелание да се ходи на училище и др.
При неблагоприятен курс на адаптация при деца растежът се забавя, телесното тегло пада. Острата заболеваемост при първокласниците през този период може да бъде 2 пъти по-висока от стойността на този показател при по-големите ученици.
Дейностите на учителския екип на средно училище № 7 на МОУ за организиране на благоприятна адаптивна среда при прехода от предучилищно към начално училищно образование е насочена към създаване на следните психологически педагогически условия:
аз. Организация на училищния живот на първокласниците.
II. Организиране на лечебно-профилактична работа.
III. Организация на учебно-познавателните дейности на първокласниците в
период на адаптация.
IV. Проучване на социално-психологическата адаптация на децата към училище.
V. Провеждане на корекционно-развиващи занятия
VI. Взаимодействие с членове на образователната общност.
VII. Оказване на психологическа помощ на първокласници
Психолого-педагогическа подкрепа
адаптация на първокласниците към училище
В съвременната образователна практика, наред с формирането на знания и умения, приоритетни са целите, свързани с цялостното личностно развитие и запазване на психологическото здраве на учениците. Психолого-педагогическата подкрепа на обучаемите е от съществено значение за постигането им.
Особеното внимание към училищната адаптация се дължи на факта, че като динамичен процес на прогресивно преструктуриране на функционалните системи на организма, той осигурява развитие, свързано с възрастта. Възникналите в процеса на адаптация механизми на адаптация, като се актуализират отново и отново и се използват в подобни ситуации, се фиксират в структурата на личността и стават подструктури на нейния характер.
Има групи деца, които дават лесна адаптация, средна и тежка. С лесна адаптация състоянието на напрежение на тялото се компенсира през първата четвърт. При адаптация с умерена тежест нарушенията на здравето и благосъстоянието са по-изразени и могат да се наблюдават през първата половина на годината, което може да се счита за естествена реакция на организма към променените условия на живот. Някои деца трудно се приспособяват към училище. В същото време значителните нарушения в здравословното състояние се увеличават от началото до края. учебна година, а това свидетелства за непосилните тренировъчни натоварвания и тренировъчен режим за организма на този първокласник.
Критериите за успешна адаптация на децата към училище M.M. Безруких предлага да се вземе предвид благоприятната динамика на работоспособността и нейното подобряване през първата половина на годината, липсата на изразени неблагоприятни промени в здравните показатели и доброто усвояване на учебната програма. Индикатор за трудността на процеса на адаптация към училище, като правило, са промените в поведението на децата.
В логиката на системно-ориентирания подход придружаването е взаимодействието на ескорта и придружаващия, насочено към решаване на житейските проблеми на развитието на най-придружения. ефективен метод. Такъв метод в съвременната практика на обучение може да се нарече нов компонент - психолого-педагогическа подкрепа в процеса на съпровождане. Основните му принципи са: съгласието на детето за помощ и подкрепа, разчитане на наличните сили и потенциални възможности на индивида; фокусирайте се върху способността на детето самостоятелно да преодолява трудностите; сътрудничество, помощ; добра воля; безопасност, защита на здравето, правата, човешкото достойнство; рефлексивно-аналитичен подход към процеса и резултата. Целта на психолого-педагогическата подкрепа е да се премахнат пречките, които възпрепятстват самостоятелното развитие на детето в образованието.
Планиране на психолого-педагогическата работа
да съпътстват адаптацията на първокласниците в училище
|
Работа с документи |
Работа с деца |
Работа с учители |
Работа с родители |
|
|
Училище на бъдещия първокласник |
диагностични протоколи. |
Диагностика: определяне на нивото на действително развитие, прогноза за училищните трудности. |
Консултации с учители |
Родителска среща „Скоро на училище” Консултации за резултатите от диагностиката. |
|
I четвърт |
Проучване на медицински документи за здравословното състояние на децата. Събиране на информация. |
Организация на занятията по програмата за подкрепа на адаптацията (от 2-ра седмица на септември): Диагностика на промяна на водещата дейност, мотивация за учене, Емоционално-волева сфера Наблюдение на учениците в различни видоведейности (учебни и извънучилищни дейности) |
Социално-педагогическа адаптация на учениците (през очите на учителя) Метод на Ковалев Предварително обобщаване на хода на адаптацията в края на тримесечието |
Консултации по хода на адаптацията |
|
II тримесечие |
Отчитане на посещаемостта на занятията и динамиката на поведението на децата. диагностични протоколи. |
Корекционно-развиващи класове според програмата за подпомагане на адаптацията. Динамично наблюдение в различни дейности |
Консултации в режим на динамично наблюдение. Малък учителски съвет "Сътрудничество с децата при адаптацията им в училище" |
Провеждане на родителска среща „Адаптация към училище – радости и трудности” по клас Анкета-тест „Адаптира ли се вашето дете към училище?” |
|
3-та четвърт |
Анализ на резултатите от курса на адаптация. |
Корекционно-развиващи класове с деца с тежка форма на адаптация. Динамично наблюдение в различни дейности |
Консултации в режим на динамично наблюдение. |
Консултации относно хода на адаптация в тежка форма |
|
IV тримесечие |
Анализ на резултатите от динамиката на развитието. Изготвяне на заявления в PMPK. диагностични протоколи. |
Диагностика: определяне на нивото на действително развитие при ученици с тежка форма на адаптация и неспособни да се справят с учебната програма за предаване в PMPK Финално тестване в края на учебната година Диагностика: определяне на нивото на развитие на учениците |
Изготвяне на заявление до PMPK |
Консултации относно резултатите от диагностиката и подготовката на родителите за преглед на детето за PMPK. |
Работата на учителя и педагога-психолога за преодоляване на тази или онази форма на дезадаптиране е насочена предимно към премахване на причините, които го причиняват. Идентифицираните проблеми позволяват да се определят програми за корекционни и развиващи класове за деца.
Програма за корекционни и развиващи класове
с по-малки ученици с обучителни затруднения
Обяснително писмо
Програмата е предназначена да предостави специална помощ на деца с обучителни затруднения. Една от причините е ниското ниво на развитие на когнитивните процеси. Занятията с група деца, които изпитват затруднения в училище, са насочени към развитие и подобряване на комуникационните умения, вниманието, пространствените представи, формирането на умствен план за действие и речеви функции, развитието на доброволната умствена дейност.
Груповите занимания се провеждат в игрова форма и включват методи, които стимулират развитието на децата, както в областта на взаимоотношенията, така и в познавателната дейност. Игровата дейност учи детето да контролира поведението си и чрез взаимодействие с другите разширява ролевия си репертоар. Общуването в група разширява границите на визията на детето за неговите възможности чрез отразяване на действията на другите и с другите. Създаването на ситуация на успех разкрива способността на детето да се самоактуализира и по-ефективно да усвоява получените знания. Най-атрактивни са ролевите игри. Най-слабото звено при нашите деца обаче е развитието на речта. За децата е трудно да изразяват своите мисли и чувства, да се обръщат към другите, да получават обратна връзка. За развитието на речта се използват техники: инсцениране на известни приказки и композиране на собствени с последващото им възпроизвеждане, писане на детективска история, възпроизвеждане на сцени от живота на детето. Обучението на спонтанната реч на детето допринася за формирането на умствени операции, логически заключения.
Цел на програмата:
развитие на когнитивните процеси и формиране на образователна мотивация в по-млад ученик за преодоляване на трудностите в обучението
Задачи:
Насърчаване на развитието на паметта, вниманието, мисленето;
Развийте комуникативни умения;
Помогнете за създаване на емоционален комфорт
Предмет на корекция:когнитивната сфера на учениците
Програмата се основава на диагностика на нивото на развитие на когнитивните процеси и формиране на образователна мотивация. В резултат на диагностика, групи (5-6 души), като се вземе предвид нивото на развитие на децата.
В групите се приемат деца: с дисхармоничен инфантилизъм (недостатъчно развитие на когнитивната дейност, включително внимание, памет, реч, мислене); соматично отслабена; с функционална недостатъчност на нервната система.
Броят на занятията - 1 път седмично. Продължителността на урока е 35 минути.
Етап на групова работа: коригиращи и развиващи класове.
Системата за корекционна работа, насочена към компенсиране на установените нарушения при деца в начална училищна възраст, беше разделена на 4 блока:
1. Развитие и подобряване на комуникационните умения:
развитие на способността за овладяване на средствата за комуникация;
формиране на отношение към взаимодействие и добронамерено отношение към съучениците;
формиране на способността за колективно обсъждане на задачи;
способността за установяване на положителни взаимоотношения с другите: изслушвайте другарите, правилно изразявайте отношението си към събеседника;
формирането на положителен образ на "аз".
2. Развитие на речта и умствената дейност:
разширяване на знанията за заобикалящата реалност, допринасяне за подобряване на социалните умения;
формирането на подробна монологична и диалогична реч, развитието на способността за правилно и последователно изразяване на мислите, спазвайки правилата за конструиране на съобщение;
формирането на концептуалния апарат и развитието на основните умствени операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
формирането на граматическите системи на речта, разширяването на речника
състав (запознаване с определения, синоними, антоними).
3. Развитие на произвола на умствената дейност:
формиране на умение за работа по образец и в съответствие с инструкцията на учителя;
развитие на доброволно регулиране на поведението и естествено двигателна активноств учебни ситуации и в извънкласни взаимодействия с връстници и възрастни;
формирането на произвол като компонент на речевата дейност, овладяване на функцията за планиране на речта (отговори на въпроси в строго съответствие със задачата, способността да изразявате мислите си в речта, способността да говорите подробно за последователността на извършване на образователна работа );
развитие и усъвършенстване на умения за самостоятелна учебна дейност;
развитие на способността за планиране на бъдеща работа, определяне на начини и средства за постигане на образователната цел;
формирането на способност за упражняване на контрол върху техните дейности. Усвояване на контролни и оценъчни действия;
развитие на способността да подчиняват дейността си на времето, определено за задачата.
4. Развитие на пространствени представи:
формиране на умения за разграничаване на геометрични фигури;
усвояване от учениците на понятието величина;
асимилацията на такива характеристики на пространството като разстояние и посока, правилното използване на понятията, обозначаващи тези характеристики;
запознаване с правилата за пространствена организация на работния (образователен) материал;
развитие на пространствената ориентация в тетрадката и в стаята;
формирането на способността за навигация в пространството с помощта на проста схема, както и самостоятелното й създаване;
подобряване на координацията на движенията в пространството;
обучение в практически дейности за работа с пространствени обекти (измервания, графични конструкции и др.), развитие на окото;
формирането на способността за манипулиране на изображения, извършване на различни мисловни трансформации: завъртане, разделяне на части и комбинирането им в едно цяло, пренареждане на оригиналните елементи и др., развиване на способността на детето да действа в ума.
Етапи на класове:урокът се състои от три части
Загрявка (2 упражнения);
Основна част (3 упражнения);
Финал (3 упражнения)
Преди началото на занятията и след приключването им се извършва диагностика по разделите на програмата.
Съдържанието на предложените часове дава възможност за активиране на творческия потенциал на учениците, допринася за формирането на способността на децата да работят самостоятелно и стимулира тяхната активност. Използването на голям брой игрови задачии организирането на състезателна ситуация повишава интереса на учениците към постигане на резултатите от техните дейности и допринася за повишаване на училищната и образователна мотивация. Всички занятия се провеждат по материал, близък до учебната програма, което гарантира тяхната висока ефективност, тъй като позволява пренасяне на уменията, придобити в класната стая, в ситуацията на училищен урок.
Колективното обсъждане на много от знанията, предвидени в програмата, допринася за формирането и развитието на комуникационни умения и съвместни дейности у децата: способността да изслушват гледната точка на друг човек, да планират действията си заедно с другите и др.
Една от основните насоки на цялата корекционно-развиваща работа е повишаването на самочувствието и мотивацията за учене на учениците. И така присъствието на екипа в този случай може да бъде от голяма полза. По-голямата част от неадаптираните ученици и децата с обучителни затруднения имат недоразвитие на доброволната дейност и много често демонстрират инфантилно поведение. Имат недостатъчно оформен образ на „Аз“ (другите ми нямат доверие, не вярват в мен, аз също не вярвам в себе си и не знам какво съм). Ето защо използването на игри и упражнения, които допринасят за формирането на социално приемливи форми на поведение.
Установяването на контакт, повишаването на самочувствието е задължителен елемент от часовете.
При планирането и провеждането на класове с деца в начална училищна възраст с трудности в адаптацията и затруднения в обучението е необходимо да се вземат предвид някои принципи на организацията на процеса на корекция и развитие.
Въображението е развитие на въображението.
Урок номер 1 "Нарисувайте картина."
ЦЕЛ: развитие на фини двигателни умения, формиране на оперативни умения:
Bitmap;
Схема на предмета;
Частично изображение.
Урок номер 2 "Кой ще измисли и нарисува повече"
ЦЕЛ: развитие на фини двигателни умения, развитие на мисленето, свързване на обекти:
Форма, размер на предметите;
Сюжети и композиции, базирани на визуални референтни знаци "Град",
"Къща", "Дървета".
Урок номер 3 "Комбинация"
ЦЕЛ: развитие на въображението:
Геометрични фигури (къща).
Внимание - развитие на вниманието
З. № 1 "Познай думата."
Z. № 2 "Намерете разликите."
З. No3 „Пишеща машина”.
Възприятието е развитие на усещането и възприятието.
З. No1 Цвят, форма, големина на предметите.
Избор на двойки предмети, които са еднакви по цвят, размер; цвят, форма; размер, форма.
З. No2 Части на денонощието.
З. No3 Пространствени представи - ляво, дясно, център, отпред, отзад.
Мисленето е развитие на мисленето.
Z. № 1 "Сравнете обекти."
З. № 2 Краят на думите. Логически окончания.
З. No3 Задачи-виц. Интересни въпроси.
Паметта е развитие на паметта.
З. № 1 "Каскада от думи".
Z. № 2 "Направете рисунка по памет."
Речта е развитието на речта.
Z. № 1 "Направете история според сюжетната картина."
З. No2 Преразказ на разказ, приказка.
Развиващи класове
1 урок „Пътуване по водата“
Напредък на урока:Асоциации
"Графична диктовка"
Играта "Морска фигура"
Излюпване
Измисляне на история
настроение
2 урок „Училище“
Напредък на урока:Асоциации
рисуване
Разказвайте стихове с ръцете си
"лабиринти"
настроение
Урок 3 „Животни“
Напредък на урока:"Какво се промени?"
"Кой е излишен?"
Излюпване
Физическо възпитание "Зайче"
„Кажи една дума“
„Кой ще назове повече“
настроение
Урок 4 „Мечти“
Напредък на урока:Разговор
„Недовършени оферти“
рисуване
Четене на историята на В. Голявкин „Как празнувах Нова година“
настроение
Урок 5 „Пътуване“
Напредък на урока:"Гатанки", "Пъзели"
Станция "Графика"
станция "Печерная"
Писмена станция
гара "Цирк"
настроение
Програма за корекция и развитие:
„Развитие на емоционално-волевата сфера
за работа с дезадаптирани деца на възраст 7-8 години"
Обяснителна бележка
Проблемът за адаптирането на първокласника към обучението в училище е един от най-важните за психологията на образованието, т.к. Как детето се адаптира към училище, колко успешни ще бъдат първите му месеци престой в образователна институция, зависи от успеха на неговото обучение, отношението към ученето, учителите и връстниците.
Съвременното училище предявява високи изисквания към нивото на психологическа готовност на децата за систематично образование, така че преходът от предучилищно към училищно детство в психологията на развитието се характеризира като кризисен период.
Началото на обучението е свързано с радикално разчупване на житейските стереотипи на детето. Променя се социалната ситуация на развитие, видът на общуването му с другите, детето овладява нови социални роли, правилата на поведение в училище.
Адаптацията към ученето е свързана с вътрешно напрежение, мобилизиране на всички резервни възможности на детето и този процес не винаги е успешен. Обикновено процесът на адаптация към обучението на първокласници в училище, според различни автори, продължава от две седмици до шест месеца. При децата по различни причини този процес е доста труден и болезнен, което се отразява негативно на психиката и физическо развитие. Напоследък стават все повече деца, които изпитват трудности при адаптирането в училище, водят до дезадаптация. Тези деца изискват специално внимание. Ето защо разработването на програми за коригиране и развитие е важен психологически и педагогически проблем.
Основното съдържание на цялостната програма
Корекционно-развиващата програма за развитие на емоционалната сфера чрез арт терапия е изградена, като се вземе предвид опитът, натрупан в общата методология (V.S. Mukhina, Ch.A. Izmailova, R.M. Rakhmatulina, O.V. Khukhlaeva, M.I. и др.) и психологически (A.I. Kopytin, G.A. Breslav, G.L. Lender, N.M. Pogosova и др.)
основни характеристики
Корекционно-развиващата програма за развитие на емоционалната сфера при децата се основава на разбиране и съпричастност от страна на психолога. Помага за облекчаване на емоционалния стрес, дава възможност за откриване на себе си.Важна роля в програмата се отдава на метода на личната перспектива, който помага на детето да повярва в себе си.
Първата стъпка в програмата за корекционно развитие е формирането у децата на способността да разпознават своите емоции, да ги овладяват и управляват.За да направите това, трябва да запомните концепцията, която в психологията се нарича "емоционална бариера".
Емоционалната бариера е ситуация, при която човек не може действително да извършва ефективни действия. Той или е в състояние на преживяване, или извършва поредица от действия, в основата на които е емоцията, възникнала в резултат на неуспешно действие. Емоционална бариера може да възникне както в общуването, така и в индивидуалните действия на детето.
За да могат децата да осъзнаят своите емоционални състояния (радост, тъга, гняв, негодувание и др.), е необходимо да ги научим да разпознават, назовават, сравняват и виждат тези емоции не само в себе си, но и в другите хора. . Тези. те трябва да развият чувство за съпричастност. Емпатията се отнася до способността да се разбират и съпреживяват емоциите на другите. Емпатията е способността заедно да се радвате на успеха, да скърбите за провала, да чувствате общност и подкрепа, да чувствате, че има група хора, които са ви близки по дух и дейност.
Известно е, че децата обичат да рисуват. Чрез рисуването се реализира потребността им да се изразяват. Рисуването за тях не е изкуство, а реч. За децата е по-лесно да изразят невербално както вътрешните чувства, така и събитията, отколкото да ги обяснят с думи. Затова възрастта от 5 до 10 години се нарича златен век на детската рисунка. И в по-напреднала възраст, въпреки развитието на устната реч, процесът на рисуване също помага за саморазкриването на личността. Важен е самият творчески процес, както и характеристиките на вътрешния свят на детето.
В структурата на всяка арт терапевтична сесия има две основни части. Единият е невербален, творчески, неструктуриран. Основното средство за себеизразяване е цветна рисунка. Втората част е вербална, аперцептивна и формално по-структурирана, всяко дете интерпретира нарисувания предмет, описва асоциациите, които са възникнали у него.
Цел на програмата:- развитие на емоционално-волевата сфера на деца на 7-8 години.
Основни цели:
1. Дайте концепцията за разделянето на емоциите на положителни и отрицателни.
2. Помогнете на детето да отговори на съществуващите негативни емоции (страх, гняв и др.), които пречат на пълноценното му личностно развитие.
3. Допринасят за обогатяване на емоционалната сфера на детето.
4. Насърчаване на творческата самореализация.
5. Формирайте социални умения.
6. Научете се да вярвате на себе си и на другите хора.
Организация на занятията
Занятията се провеждат в група от 4-6 човека, веднъж седмично. Продължителността на урока е 35-40 минути.
Материали за класове:
Бои, акварел, восъчни пастели, флумастери, обикновен молив, хартия, материал за колаж, ножици, PVA лепило
Планиране на урока
|
Напредък на урока |
Обобщаване |
||
|
Създайте емоционално благоприятен фон в групата; запознайте децата с различни чувства; способността да се съпоставят цветовете с изображението. |
Упражнение „импулс“, работа с пиктограми (радост, огорчение, гняв, изненада, срам). Упражнения "Гноми", "Огледало". |
Възниква на: Какви състояния изпитахте в нашия урок? Кои маски сме боядисали в ярки цветове и защо? Кои маски сме боядисали в тъмни цветове и защо? Какво ви хареса и какво не в урока днес? Въвеждане на ритуала за сбогуване „Да си подарим усмивка“. |
|
|
Освободете психическия стрес; преподават художествени техники, изобразяват и определят емоцията на „радост“ |
Играта "Четири елемента", Играта "Сняг" с музикален съпровод. Изображение на емоцията на радостта. |
Какво състояние изпитахте в клас? Как да разберете дали другият е щастлив? |
|
|
Освободете психическия стрес; да се научи да изобразява емоцията на „изненадата“ с художествени техники. |
Упражнение „Повторете позата“. Чете се откъсът „Фокус“ или „Пет“. Рисуваме емоцията „изненада“ с пръсти. |
Какво състояние е еднакво за всички герои и изобразени от нас? Начертайте „маска изненада“ върху лист хартия. |
|
|
Премахване на емоционален стрес. Научете се да изобразявате и дефинирате състоянието на „интерес“ |
Играта „Объркване“, „Морето е притеснено“. Етюд „Кучето души“. Етюд „Лисичката слуша“. Играта "Caterpillar" |
Какво беше състоянието на кучето? Как да разберем по лицето от какво се интересува другия? Колко от вас са изпитали това състояние? Начертайте ситуация, която ви интересува. |
|
|
Създайте положителен емоционален фон; научете се да описвате и дефинирате емоцията "гордост". |
Играта „Бийп“, етюдът „Писк на гъска“, етюдът „Жаба-принцеса“, автотренинг-релаксация „На зелената трева“ към музиката. |
Кой от вас се чувстваше горд? Защо се почувства горд? Предайте това състояние чрез цвят, рисунка. |
|
|
Облекчете психическия стрес. Да научите да изобразявате и дефинирате емоциите „страдание” и „тъга”; разграничи "тъга" от "страдание". |
Упражнение „Смешни човечета“, упражнение „Внимавайте!“, етюд „О-о! Боли ме коремът”, „Малка маймуна”. Играта „Кой ще разсмее по-бързо принцеса Несмеяна“. |
За какво състояние говорим днес? В какви ситуации сте изпитали същите емоции? Опитайте се да изобразите тези емоции с цвят. |
|
|
Облекчете психическия стрес. Насърчавайте приятелска атмосфера в групата, изследвайте чувството на „негодуване“. |
Игра "Лед", "Фотография". Автотренинг-релаксация на музиката „Почивка на брега на морето“. |
Какви чувства изпитахте в клас? С какво животно, растение, музика може да се сравни обидата? |
|
|
Премахване на двигателното разстройство, негативизма. Научете се да разпознавате и изобразявате емоцията на „отвращение“. |
Играта "Скаути", упражнението "Солен чай", "Мръсна хартия". |
За какво чувство говорихме в клас? Как да разберете дали човек е отвратен? |
|
|
Оттегляне мускулна треска. Научете се да представяте и разпознавате чувствата на „вина“ и „срам“. |
Какви чувства научихте в клас? Какви животни, растения, цветя могат да бъдат сравнени със състоянието на вина и срам? Модерно ли е да живееш с тези чувства дълго време? |
||
|
Допринесете за сплотеността на групата. Научете се да преодолявате натиска отвън и да не се страхувате от трудностите; Научете се да изобразявате емоцията „страх“. |
Игра "Объркване". Етюд "Малката лисица", "Сам вкъщи". Играта "Брук". |
Ние изобразяваме страха с бои. |
|
|
Научете се да разпознавате чувства и емоции; стимулират появата им; развиват наблюдателност и активност. |
Упражнение "Късно огледало". Игра "Позиция и норма". Упражнения "Сянка", "Кошче за боклук". |
Децата рисуват цветно настроението си в момента. Обсъждане на чертежи. Какво ви хареса или не в урока? Какви чувства са били по-силни и затова са запомнени? Раздяла. |
Психо-гимнастически упражнения
(Етюди)
Цвете (изследване за изразяване на радост)
Топъл слънчев лъч падна на земята и стопли семето в земята. От семето поникна кълн. От кълн израсна красиво цвете. Едно цвете се пече на слънце, излага главата си на топлина и светлина след слънцето.
След дъжд (изследване за израз на радост)
Децата внимателно стъпват, обикалят въображаеми локви, опитвайки се да не намокрят краката си. След това, шегувайки се, те скачат през локвите толкова силно, че пръските летят във всички посоки. Много се забавляват.
Кучето подушва (проучване за изразяване на интерес).
Ловното куче, като видя дивеча, моментално застина в напрегната поза. Тя внимателно се взря в плячката, готвейки се да се втурне напред.
Принцесата жаба (етюд за израз на гордост)
Водещият чете откъс, където Елена Прекрасна величествено и гордо танцува като пава. Децата се опитват да покажат танца на принцесата под музиката.
Ох, ох, боли ме корема! (изследване за изразяване на страдание)
Момчето внезапно го заболя стомаха, страда (увиснала глава, спуснати вежди, спуснати ъгли на устата, ръце на корема).
виновен
Момчето счупи вазата. Мама му се кара. Той разбира, че е виновен, затова стои с наведена глава.
засрамен
Коля счупи ключа на телевизора. Той се страхува, че майка му ще го накаже, затова прехвърля вината върху по-малкия си брат. Братът беше наказан. Големият брат е смутен.
Малка лисица (изследване за изразяване на страх)
Малкото лисиче видяло майка си на брега на реката, но не посмяло да влезе във водата. Водата тук е толкова студена и дълбока.
Сам в къщи
Момчето остана само. Той непрекъснато седи на стол и гледа уплашено към вратата. Имаше ли някой скрит в стаята? Какво тогава?
игри
Четири сили: Играчите седят в кръг. Домакинът обяснява условията: на думата Земята, всички да сложат ръце на думата вода- протегнете ръцете си напред въздух- вдигнете ръцете си нагоре огън- направете въртене на ръцете в лакътните стави. Който направи грешка, се смята за губещ.
сняг: Децата получават лист хартия, от който правят сняг за три минути. След това играчите се редуват да хвърлят своите снежинки нагоре, опитвайки се да покрият колкото се може повече от хората около тях. Накрая ръководителят обобщава: децата изпитаха радост, а потвърждение за това са техните усмивки и весели лица.
Грешка: Всеки път, когато домакинът направи грешка при назоваването на играч, останалите се изненадват.
объркване: Децата, хванати за ръце, образуват кръг. След това, без да отделят ръцете си, те се събират на топка. Лидерът трябва да го разнищи. Всеки от участниците трябва да бъде в ролята на водещ.
Caterpillar: Децата се нареждат във верига едно след друго, а между тях има надуваеми топки. Първият води останалите със змия. Условия на играта: не изпускайте топката и не напускайте веригата.
Повторете позата: Фасилитаторът се редува да изобразява емоциите, които са били темите на уроците.
Рисуваме настроението.
На децата могат да бъдат предложени следните възможности за дейности:
Направете рисунка на тема „Моето настроение сега“ (можете да започнете всеки урок с тази задача).
Детето рисува желаната от него емоция. След като изпълнят задачата, децата обсъждат какво настроение се опитва да предаде авторът.
Всяко дете тегли карта с една или друга емоция, която трябва да изобрази.
Децата рисуват емоцията, на която са се запознали този урок(например страх, изненада и т.н.). По време на дискусията изберете рисунките, които най-ясно отразяват тази емоция.
Рисунките могат да бъдат или сюжетни (нарисувайте Бармалей, от когото избягаха всички играчки; нарисувайте случай от живота си, когато сте били много изненадани), и абстрактни, когато настроението се предава чрез цвят, естеството на линиите (гладки или ъглови, широки или малки, широки или тънки), съставът на различни елементи.
Литература:
Арт терапия. / Изд. А.И.Копитина. Санкт Петербург: Питър, 2001
Бреслав Г.А. Цветопсихология и цветотерапия за всеки. Санкт Петербург, 2000
Бурлачук Л.Ф. Основи на психотерапията. М.: Алтея, 1999
Ермолаева М.В. Психология на развитието. М., 2000
Запорожец А.В. За емоциите и тяхното развитие у детето. М., 1986
Захаров А.И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето. М., 1986
Клюева Н.В., Косаткина Ю.В. Ние учим децата как да общуват. Характер, общуване. Ярославъл: Академия за развитие, 1996
Копитин А.И. Теория и практика на арт терапията. Санкт Петербург: Питър, 2002
Cadyuson H., Schaefer C. Семинар по игрова психотерапия. Санкт Петербург: Питър, 2002
Леонтиев A.N. Психология на общуването. М.: Значение, 1997
Мухина V.S. Използването на детски рисунки за диагностични цели. М., 1976.
Петровски А.В. Проблемът за развитието на личността от гледна точка на социалната психология.// Въпроси на психологията. 1984, № 4.
Погосова Н.М. Обучение за цветни игри. Санкт Петербург, 2002
Рахматуллина Р. Корекционно-развиващи игри и психогимнастика. // Училищен психолог, 1999, № 26, с.10.
Хухлаева О.В. Стълби на радостта. М.: Съвършенство, 1998
Якобсон П.М. Емоционалният живот на ученика. М.: MPSI, 1998
Поправителен програма
Начални класове Ефективност на изпълнението коректив-развиващи се програми Поправителен-развиващи се работавключва: Артикул № Съдържание работаСрокове Отговорен Резултат 1 Избор...
Етап 1.Извършете логопедичен преглед и наблюдение на детето, анализирайте историята на неговото развитие. Сравнете всички получени данни, запишете ги под формата на заключение.
Етап 2. Определете приоритетните задачи на индивидуалната корекционна работа с детето.
Етап 3. Определете зоната на действително и непосредствено развитие на детето.
Етап 4. Определете какви задачи ще изпълняват логопедът, възпитателят, родителите.
Етап 5. Разделете всяко умение на съставните му действия „Стъпки“, които детето ще усвоява постепенно.
етап 6. След като детето усвои едно от уменията, направете корекции в програмата.
Изготвя се индивидуален план за период от 1 месец. Освен това съдържанието му се допълва или коригира. Индивидуалният план трябва да бъде записан в историята на развитието на детето.
Правене на обобщение на урока
Заглавна страница
РЕЗЮМЕ
Урок по логопедия, проведен от студент от 3-та година на FKP PSU им М.В. Ломоносова Иванова Ирина Ивановна с група деца с FFNR 10.11.2010 г.
1 страница
1. Тема и цел на урока.
2. Основните цели на урока.
3. Оборудване на класа (демонстрация и раздаване, играчки и др.).
4. Речев материал.
5. План на урока.
6. Ходът на урока (посочване на инструкциите на учителя-логопед, очакваните отговори на децата, основните методи на обучение).
Изготвяне на дневник на учебната практика
Заглавна страница
педагогическа практика на студент 3 курс на ФКП
катедра по логопедия, PSU на името на М.В. Ломоносов
Иванова Ирина Ивановна
Педагогическата практика се провежда в логопункта в средно училище № 10 в Архангелск от 01.11.2007 г. до 06.12.2010г
Факултетен ръководител практика
Практика методист
Директор на училище
Учител логопед
Адрес на училището
телефонен номер
1 страница
Приблизителна схема на доклада за самоанализ на практиката
Обща информация за институцията, в която е проведена практиката (№ средно училище, адрес, в кои класове е работил (а)).
Какви диагностични умения са (а) овладяли въз основа на задачите от практиката. Анализирайте подробно възникването на трудности при овладяването на отделни умения, как се справихте с тях (справихте ли се)?
Какви методи използва (а) за установяване на контакт с деца. Дай примери.
Какви специфични техники са използвани при работа с деца.
Кои задачи бяха най-трудни за изпълнение? Колко време отне прегледът на едно дете.
Успяхте ли да спазите работния график, предложен в плана за практиката. Кога и какви проблеми възникнаха?
Общи впечатления на студента от практиката.
Предложения за подобряване на организацията, съдържанието на практиката и управлението на практиката.
1.3 Съдържанието на дейностите на учениците през периода на педагогическата практика, преминавайки го в училище
1 седмица
В първия ден от практиката методист или логопед запознава учениците с администрацията и учителите на училището, с работното време на класа и графика на часовете по логопедия. След това логопедът демонстрира оборудването на логопедичната стая, нейния дизайн.
В следващите дни студентите изучават и анализират основната документация на логопед:
списък на учениците с говорни затруднения;
дневник за проверка на устна и писмена реч;
дневник на присъствените (групови и индивидуални) занятия;
речеви карти;
годишен план за методическа работа;
перспективен работен план;
урочни планове за всяка група;
конспекти или подробни планове за логопедични занятия;
работни тетрадки и тетрадки за контролни работи;
график на груповите занятия;
паспорт на логопедичния кабинет, картотека на оборудването, учебни и визуални помагала;
годишен отчет за изпълнението.
През първата седмица на практика студентите също трябва да посетят и анализират уроците на учителя, работещ в класа за деца от TNR и логопедичните часове, провеждани от учителя-логопед. Обсъждане на теми, цели, методи, методи за коригираща работа, използвани от учителя и логопеда в индивидуална и фронтална работа, оборудване за класове по логопедия. Мониторинг на психологическите характеристики на децата в процеса на уроци, логопедични занятия и определяне на етапа на корекционна работа.
В края на първата седмица на практика студентите изготвят график за провеждане на уроци и индивидуални часове по логопедия, подготвят материали за независим преглед на едно дете с патология на речта (Приложение 2, 3, 4) и подготвят бележки за уроците.
Индивидуален план за корекционно-развиваща работа на учител - психолог с ученик от 2 клас
Кратка информация: постъпил е във втори клас с решение на районна ПМПК, обременен, не е диспансер.
Проблеми: постоянни трудности при формирането на умения за броене.
Резултатите от изследването: разсеяно внимание, краткотрайна памет.
Планирани дати за изпълнение на програмата: септември-януари с честота на занятията 2 пъти седмично по 25 минути (40 учебни часа).
Дефектологично представяне на ученик
Пълно име:
MKOU "Zadorinskaya OOSh" - 2 клетки
Емоционална реакция в анкетната ситуация (контакт, прояви на негативизъм, реакции на неуспех, похвала, наличие на реакции): лесно влиза в контакт, адекватно отговаря на предложените задачи.
Развитие на груби и фини двигателни умения: доста добре развити.
Разбиране на инструкциите, възприети на ухо и прочетени самостоятелно (разбира веднага, след повторение, след изясняване, не разбира): има затруднения с разбирането на инструкции за обучение с много връзки, тяхното изясняване, необходимо е изясняване; умението за броене не е формирано до момента на изпита, той самостоятелно решава само в рамките на 20.
Възможност за обучение:
Податливост към помощ (стимулираща, насочваща, обучаваща помощ): нуждае се от помощ от насочващ и обучаващ характер;
Възможност за прехвърляне към подобни задачи: прехвърлянето е частично извършено, необходимо е допълнително време за консолидиране на умението.
Характеристики на организацията на дейностите, формирането на регулаторни функции (целенасоченост на дейността, наличие на индикативен етап, използване на рационални методи на действие, импулсивност / инертност на действията, самоконтрол: основните трудности се дължат на ниския ниво на формиране на съзнателна саморегулация на образователната и познавателната дейност, не полага усилия за умишлено запаметяване, може да организира самостоятелни дейности, но само в рамките на класната стая.
Темпото на работа (в училище и не учебен материал): средна, в резултат на разсеяност.
Ефективност (в индивидуални и фронтални класове): висока, при запазване на интелектуалното натоварване.
Обща информираност и социална ориентация: отговаря на долната граница на нормата.
Формиране на пространствено-времеви представи: недостатъчно формирани.
Характеристики на възприятието (визуално възприятие, слухово-моторна координация, стереогноза): има намаляване на обема, скоростта, зрителното възприятие, средно ниворазвитие на слуховата координация.
Характеристики на вниманието: трудности при произволна организация на функцията, намалена стабилност на вниманието.
Характеристики на паметта: стесняване на обема на слухово-речевата памет, грешки във възпроизвеждането, произволен компонент на мнемоничната дейност е слабо оформен.
Характеристики на мисленето:
- нивото на развитие на визуалните форми на мислене: леко намаляване на показателите за развитие, прави много грешки поради дезорганизация и невнимание, създаването на външни организиращи условия води до повишаване на производителността;
- словесно-логическо мислене: нивото на развитие е под възрастовата норма.
Характеристики на конструктивната дейност: не изпитва затруднения при анализа и синтеза на елементи на модела, не прави грешки при определяне на правилното пространствено разположение на частите, добре се ръководи от модела.
основни характеристики развитие на речта: бедност на речника, ниска грамотност на речта, трудности при конструирането и проектирането на съгласувано изявление.
Формиране на образователни умения: трудностите при формирането и консолидирането на образователни умения се усложняват от семейната ситуация на социално-педагогическо пренебрегване.
Математика:
- формиране на понятията за число, числова последователност: умението се формира (в рамките на 20)
- изчислителни умения: умението се формира на нивото на ниската граница на програмните изисквания;
- умения за решаване на проблеми: трудност;
Типични грешки: разбира само директен въпрос.
Руски език:
Умение за калиграфско писане: формира се (отговаря на изискванията на програмата), обърква се при писане на главни букви;
- умение за писане на диктовка: не е развито;
- отписване на текста: няма затруднения.
- изпълнение на граматични задачи: изпълнява някои задачи устно;
- характерни грешки: трудности при използването на сдвоени съгласни.
- скорост на четене: 56 думи в минута;
- начин на четене - по срички, прости думичете като цяло.
- четене с разбиране – може да преразказва накратко смисъла на текста.
- Умения за работа с текст - добре намира отговори на въпроси в текста.
- характерни грешки: ударение в думи.
- Общи характеристики на образователната дейност (мотивация, методи на образователна работа): вътрешната позиция на ученика е слабо оформена, образователна мотивация, произвол; приема учебните задачи формално, не проявява търсеща и познавателна активност.
Заключение: трудности при формирането на образователни умения, дължащи се на намаляване на темпото на развитие на когнитивната дейност, нарушение на произволния компонент на дейността.
Планирани дейности на специалист: индивидуални уроци с учител в условията на индивидуална цялостна програма за развитие и корекция.
Дата на преглед 05.09.2013г
Подпис на специалист:
Насоки на корекционна работа
1. Сензомоторно развитие:
- развитие на визуален анализ и пространствено възприемане на буквени елементи;
- развитие на финес и диференциран анализ на визуално възприемани обекти;
- развитие на способността за организиране и управление на най-простите двигателни програми;
- развитие на кинестетичните основи на движението;
- развитие на междухемисферно взаимодействие.
Средства: дидактически игри и упражнения (разпознаване на контур, силует, зачертани изображения, недостатъчно нарисувани обекти; образно-фоново разграничаване на обекти; анализ на сложна извадка: намиране на прилики и разлики между две изображения; изолиране на визуално възприемания елемент на фигура в фигури със сложна конфигурация; намиране на повтарящи се фигури в редове, букви, тяхната зададена комбинация; графични диктовки; преначертаване на фигури точка по точка; набор от упражнения за развитие на междухемисферното взаимодействие, двигателно развитие: „Пръстен“, „Юмрук - длан - ребро “, „Рисуване с огледало”, „Ухо-нос”, „Змия”; играта „Вълшебна торбичка”;
2. Формиране на пространствени представи:
- формиране на умения за ориентиране в схемата собствено тяло;
- формиране на умения за ориентиране в непосредствена среда (класна стая);
- формиране на умения за ориентация в самолета (тетрадка, книга);
- развитие на пространствения праксис;
- развитие на умението за разграничаване на обекти, разположени по подобен начин в пространството.
Средства: дидактически игри и упражнения (ориентиране в схемата на собственото тяло; ориентация в пространството на стаята, в равнина; определяне на пространственото разположение на елементите на числата; пространствен праксис (визуални и речеви версии на тестовете на Хед); определяне на правилно и неправилно написани числа; графични диктовки).
3. Развитие на мнемонични процеси:
- обучение на произволно запаметяване на визуално възприемани обекти;
- произволно запомняне на слухови серии: числа, звуци, думи, изречения, многоетапни инструкции;
- развитие на тактилна и кинестетична памет.
Средства: дидактически игри и упражнения (слухови диктовки; играта „Запомни звуците“; играта „Забравен предмет (номер)“; визуални диктовки; запаметяване и възпроизвеждане на инструкции с много връзки; запомняне на числа).
4. Разработване на системи между анализатори, техните взаимодействия:
- развитие на слухо-моторната координация;
- развитие на координацията око-ръка;
- развитие на слухово-зрителна и зрително-моторна координация.
Средства: дидактически игри и упражнения (моторно възпроизвеждане на ритмични структури; графични диктовки (според словесни инструкции); перкусия на ритмична структура по визуален (графично изобразен) модел; графично показване (запис) на ритмична структура, възприета от ухото; рисуване на образци на модели, точки, рисуване на симетрични изображения на числа, предмети, рисуване на серия от изображения от полуовал и линии по модел, по памет (метод на S. Borel-Maisonny).
5. Формиране на функцията за програмиране и контрол на собствените си дейности:
- формиране на умения за ориентация в задачата;
- формиране на умение за планиране на етапите на задачата;
- формиране на основните методи за самоконтрол на всеки етап от задачата;
- формиране на способността за извършване на устен доклад за предприетите действия и резултата.
Средства: дидактически игри и упражнения (анализ на инструкциите за задачата, пример: „Какво трябва да направя?“; Дефиниране на всяка стъпка от предстоящата работа: „Какво ще направя първо? Какво ще направя след това? Какво трябва ли да направя след това?“; Проверка на работата: „Сравнете с модела“; намиране и коригиране на грешки: „Какво трябва да се коригира?“; речево регулиране на действията: „Как направих работата?“; игри „Намерете и коригирайте грешки (според модела, независимо)“; „Помогнете на момчетата да се справят с работата, игри за внимание).
6. Развитие на умствената дейност.
Разработване на класификационната операция;
Развитие на общо съзнание, бързина на реакция, внимание;
Развитие на способността за концентриране на мисленето върху един предмет, за откриване на неочаквани възможности в обикновен предмет;
Формиране на способността за класифициране на явления според техните характеристики.
Средства: дидактически игри: „Помогнете на художника“, „Съберете цвете“, „Как изглежда?“, „Противоположности“, „Изключете излишното“, „Методи за използване на обекта“, „Търсене на свързващи връзки“ , "Търсене на обекти по зададени характеристики" .
7. Формиране на умения за писане.
Развитие на копирни умения;
Развитие на умение за работа по зададен модел.
Средства: дидактически упражнения: „Начертайте в клетките“, „Напишете същото“, „Нарисувайте същото“.
Изброените области на работа не са етапи на коригиращи класове, всеки урок използва игри и упражнения от различни посоки (от четири до шест посоки). Задължителни условияпри провеждане на занятия са: планиране на материала на принципа от просто към сложно, дозиране на помощта на възрастен, постепенен преход от съвместни дейности с учител към самостоятелна работа на ученика.
