Natykan E.G., učitelka MŠ č. 80, Kostroma
Programové úkoly: zdokonalit u dětí běh v koloně po jednom, na špičkách, chůzi širokým krokem, v polodřepu. Upevnit dovednosti dětí při skákání z obruče na obruč, přistání na špičkách; v plazení pod obloukem. Pokračujte v učení dětí házet míč nahoru a chytat ho oběma rukama, kutálet ho po dráze. Rozvíjet u dětí zručnost, pozornost, rychlost reakce. Vzbudit zájem a chuť věnovat se tělesné výchově. Zlepšit zdraví. Pěstujte laskavost, vstřícnost, touhu pomáhat druhým.
Materiál a výbava: gymnastické lavice, míče pro každé dítě, obruče na skákání, oblouk na plazení, dráha pro prevenci plochých nohou, trubice.
Průběh lekce:
Děti vstupují do sálu, seřaďte se.
Instruktor: Kluci, dnes vám povím příběh. A jmenuje se „Kolobok“.
Žil tam dědeček a žena.
Jednoho dne říká dědeček ženě: "Upeč mi perníčky, babičko." Podíval jsem se, ale žádná bolest nebyla.
Babička šla, oškrábala dno sudu, vymetla stodolu a nasbírala mouku a upekla buchtu.
Děti: vezměte koule a postavte se na místo.
Instruktor: Babička dala na okno buchtu, aby prochladla. Ležící kolobok na okně se nudil a válel se po cestě.
Úvodní část: různé druhy chůze a běh.
Instruktor: houska se kutálela po cestě, kolem vysokých stromů a malých vánočních stromků, nahoru a dolů z kopce. A v lese je spousta cest, perník se válí po různých cestách a ocitne se na mýtině. Perníkář se začal pozorně rozhlížet, jestli ho někdo nepotká.
Dechová cvičení.
Hlavní část. venkovní rozvaděč s koulemi
1. Perníkář se pozorně dívá nahoru a dolů
Zvedněte míč nahoru a dolů
2. Nikoho jsem neviděl a rozhodl jsem se rozhlédnout
IP: ve stoje, míč je na hrudi. Otočte se doprava, doleva, vraťte se na IP.
3. A podíval se pod keř
IP: OS. Posaďte se, míč pod kolena. Vraťte se na IP.
4. A zametl kolem křoví
Sedět na patách a válet míč kolem sebe.
5. Nikdo není
– vyskočil vysoko a podíval se zblízka.
Skákání. Míč v ruce
Dechová cvičení
Perníkář koulí, válí a potká ho zajíc: "Perníku, perníku, já tě sežeru."
Instruktor(s míčem): Nejez mě, zajíčku, jsem mrštný a mrštný jako ty a umím skákat vysoko, vysoko. Podívej jak.
6. IP: OS, míč do obou rukou, ruce dolů. Hod a chyť míč (provádí se libovolně)
Instruktor: Zajíc housku nesnědl. Pustil to a naše houska se kutálela dál.
Kutálí se, kutálí a potká ho vlk: "Kolobok, kolobok, já tě sežeru"
Instruktor(s míčem): Nejez mě, vlku. Jsem velmi rychlý a odkutálím se od tebe a ty mě nedohoníš.
- Skákání na dvou nohách z obruče na obruč, přistání na prsty
(Chůze po cestě pro prevenci plochých nohou) - Plazení pod obloukem, míček v rukou
- Koulení míče po dráze
Instruktor: Takhle utekla houska před vlkem.
Instruktor(s kolobokem): nejez mě, medvěde, budu si s tebou hrát.
Mobilní hra "U medvěda v lese"
Instruktor: Tak se drdol odkutálel od medvěda. Perníkář se kutálí, válí a vidí vycházet Lisu Patrikejevnu: „Perníčku, perníčku, sním tě“
Instruktor(s míčem): Ne, nejez mě, liško. Přechytračím tě.
Závěrečná část.
Hra s nízkou pohyblivostí „Najdi, kde je to schované“
Instruktor: Liška hledala, hledala housku a naše houska se skulila do další pohádky, kterou si poslechneme příště
Příběhové třídy jsou jednou z organizovaných forem vedení tříd na tělesné kultury. Spiknutí- hodiny tělesné výchovy vystavěný na jedné zápletce (zápletka - sled postupně se rozvíjejících událostí, které tvoří obsah díla, filmu apod.) na motivy pohádky resp. skutečné události dětem známý. Podle V.S. Voloshin (2007), okolní svět, literatura, hudba, díla výtvarného umění jsou široce využívány jako zdroje pro zrod motorických vzorů. Jedinou podmínkou, kterou je třeba dodržet, je, aby děj lekce úzce souvisel s úkoly výuky pohybů a dával lekci rysy dramatizace, přibližoval ji hře na hraní rolí, která podle L.S. Vygodsky (1999) je „kořenem jakékoli dětské kreativity“.
Podle autorů jsou příběhové lekce v předškolních zařízeních jednou z prioritních forem výběru organizace třídy, protože plní řadu důležitých funkcí (V.S. Voloshina, 2007; V.S. Kukushkina, 2004). Narativní hodiny tělesné výchovy pomáhají poskytnout každému dítěti neustálý trénink pozitivních emocí, pocitů, zážitků, představivosti, což u něj vede k utváření potřeby opakovat pozitivní zážitky radosti z výsledku a poskytuje příležitost k procvičování důležité osobní mechanismy, které vedou ke změnám ve vývoji dítěte. Jejich obsah vám umožňuje vést hodiny emocionálně pozitivního kontaktu učitele s dětmi, uspokojuje potřeby dítěte pro učení v komunikaci s vrstevníky, povzbuzuje dítě k kreativitě, zmírňuje omezení. Díky zápletce je pro dítě snazší chápat a provádět pohyby. Důležitou výhodou tříd typu plot je, že vám umožňují vyhnout se mechanické asimilaci pohybových technik.
Příběhové třídy vytvářejí dostatek příležitostí pro použití nestandardního vybavení, kostýmů, výzdoby sálu a hudby. Na začátku učení pohybu je vhodné spoléhat na minulou motorickou zkušenost dětí, vybavit si pohyby známé z minulé lekce. Pak kluky seznamte s novými pohyby.
Podle N.N. Kozhukhova (2003) zápletka o tělesné výchově vzbuzuje zájem cvičení, více než tradiční tělesná výchova, což je dáno vedením herních činností dětí v tomto věku. Na základě nápodoby se dítě při hře na hrdiny ztotožňuje s postavami, snaží se nejen reprodukovat jejich jednání, ale také zobrazit imaginární situaci, hrát roli. G.V. Khukhlaeva (1992) tomu věří účinná technika je popisem imaginární situace, ve které se známý a dětmi milovaný hrdina ocitne v těžké nebo nebezpečné situaci a děti mohou působit jako pomocník nebo ochránce. Děti spěchají na pomoc svému milovanému hrdinovi a překonávají obtíže a překážky, které se na cestě objeví. Úspěch akcí přináší dětem radost a uspokojení. Vymyšlená situace je v tomto případě povinným pozadím pro nasazení akcí. V jeho nepřítomnosti ztrácí jejich opakované provádění smysl. Vyjadřují sympatie k herním postavám, které čelí potřebě zvládnout různé pohyby ve skutečnosti uznávají svou účelnost a také z vlastní iniciativy a přání vykazují skutečné fyzické a morálně-volní vlastnosti.
Postavy mohou potřebovat péči a dohled. Učitel nabízí, že se bude starat o malá bezmocná kuřátka a naučí je přicházet na pomoc nemocným zvířatům.
Pedagog rozvíjí představivost dětí a nabízí nový pohled na tělovýchovné zařízení. Gymnastické hole v rukou dětí se tak promění buď v „koně“, nebo v „větve a úskalí“ hustého lesa, děti z nich staví lodě a dokonce i „loď“.
Při výuce pohybů můžete využít i hraní rolí dětí. Pokud mají děti přístup k provedení role a mohou ji převzít samy, přičemž opakují různé akce, usilují o přesnost, správnost a jejich pořadí v souladu s přijatou rolí, pak děti, které znají pouze herní akce, mohou vyrovnat se se základními úlohami při hraní rolí. Skáčou jako vrabci, běhají po cestách, mávají křídly jako kuřata. Za podmínek stanovených imaginární herní situací, určenou rolí při hraní rolí, mohou děti samostatně najít nejlepší způsoby provádění základních pohybů, výrazněji provádět simulační cvičení a nacházet své možnosti během hry.
Pohyby spojené s jakýmkoli obrazem nebo zápletkou děti uchvacují, obraz je tlačí k napodobování pohybů. Takové aktivity rozvíjejí u dětí kreativitu. Literární hrdinové učí děti překonávat motorické obtíže při dosahování cíle, orientovat se v problémových situacích. Častá změna pohybové aktivity s různou pohybovou aktivitou děti disciplíny, odbourává stres. Hodina je zábavná a čas letí.
Hodiny tělesné výchovy dějovou formou začínají emotivním příběhem vychovatele, ve kterém je nastolena imaginární situace, jsou dětem odhaleny podmínky pro přijetí role a hlášena posloupnost provádění cvičení. Při výběru cviků zohledněte věkové rysy dětí, přihlíží se i k úrovni jejich fyzické zdatnosti.
Pro děti je vhodné připravit symboly pro označení rolí, které jim pomohou rychle a snadno vstoupit do role. Mohou to být jednoduché obrázky, kousky chmýří nebo kožešiny, vatové kuličky pro „kuřata“ a „myši“. K přeměně v obraz může dojít i pomocí kousku stříbrné girlandy. Učitel ji nasadí dítěti na hlavu nebo se jí jednoduše dotkne vlasů. To stačí k tomu, aby nově vyrobený „vrabec“ sebevědomě vzlétl. Ve třídě se také navrhuje používat symboly místa a prostoru. Například panely "Les", "Louka".
L.N. Voloshina (2007) navrhuje vést dějové hodiny tělesné výchovy, které odrážejí sezónní jevy v přírodě. Tyto třídy otevírají široké možnosti pro práci s dětmi, vytvářejí příznivé podmínky pro zdokonalování základních pohybů, přispívají k duševní a fyzický vývoj předškolního dítěte, stimulovat motorickou aktivitu, regulovat ji, a tím zajistit harmonický vývoj dítěte.
Neustálý kontakt učitele s dětmi, jeho přímá účast na hodině, jeho zájem, pomoc, citově přátelský tón děti aktivizuje.
Pestrost ve třídě standardního i nestandardního vybavení, klobouky, přítomnost a použití přírodního materiálu přispívá k lepší organizaci, zvýšení motorická aktivita děti. Důležitou roli hraje hudba.
Venkovní aktivity jsou velmi zajímavé. Silná fyzická aktivita a Čerstvý vzduch upevnit zdraví dětí, zvýšit jejich výkonnost, přispět k rozvoji znalostí o přírodě.
Herní akce vytvořené ve třídě lze pod vlivem pedagoga přenést do samostatné hry dětí, což pomáhá zvýšit motorickou aktivitu dětí v hrách na hraní rolí.
Při vedení hodin tělesné výchovy učitel neustále pamatuje na to, že není možné narušit průběh hry. Sledování kvality pohybů, hodnocení činnosti dětí - to vše se provádí prostřednictvím role, jménem herní postavy, prostřednictvím imaginární situace. Učitel a děti si spolu hrají. Zaujatost hrou pomáhá vidět skutečnou překážku v linii nakreslené křídou, v gymnastické lavici - velký kopec, za kterým se můžete schovat před zlým vlkem (G.V. Khukhlaeva, 1992).
Po nasbírání zkušeností se již děti v hodinách tělesné výchovy více osamostatňují, mohou si na upozornění učitele vybrat předmět pro cvičení a hry v přírodě a aktivně s ním pracovat.
Charakteristické rysy těchto tříd jsou: výrazná didaktická orientace; vedoucí role vychovatele; přísná regulace činností a dávkování dětí fyzická aktivita; stálé složení zúčastněných a jejich věková homogenita.
Požadavky na třídy: každá předchozí by měla být propojena s následující a tvořit systém tříd; je důležité zajistit optimální pohybovou aktivitu dětí. Třídy by měly být přiměřené věku a úrovni připravenosti dětí. Musí používat fitness vybavení a hudební doprovod.
Můžete realizovat hodiny tělesné výchovy s předškoláky různého věku. S ranými dětmi předškolním věku(1 - 4 roky) se doporučuje vést kurzy 2x týdně (10 - 15 minut). V seniorská skupina MŠ (5 - 7 let) výuka probíhá 3x týdně v dopoledních hodinách v délce 25 - 30 minut (nezahrnuje každodenní ranní cvičení).
Struktura hodin tělesné výchovy je obecně uznávaná a obsahuje tři části: úvodní (18 % z celkové vyučovací hodiny); hlavní (67 % z celkového času ve třídě); konečná (15 % z celkové doby lekce). Takové rozložení učiva odpovídá schopnostem dětí a zajišťuje zvýšení pohybové aktivity během lekce a s jejím následným snížením ke konci.
Účelem úvodní části lekcí je uvést tělo do stavu připravenosti na hlavní část. V úvodní části lekce jsou nabídnuta cvičení chůze, běhu, přestavby a jednoduchých her. Pozornost je třeba věnovat střídání cvičení v chůzi a běhu: jejich monotónnost děti unavuje, snižuje kvalitu cvičení a může vést i k nežádoucím následkům (porušení držení těla, oploštění chodidla apod.). V této části lekce je vytvořena herní motivace a stanoven herní úkol.
Hlavní část lekce je nejdelší. Děti si v ní formují dovednosti provádění pohybů, učí se je a upevňují, rozvíjejí fyzické vlastnosti, koordinační schopnosti. Tato část lekce se vyznačuje vrcholnou saturací děje. Tato část je fyzicky nejnáročnější.
V závěrečné části lekce dochází k postupnému přechodu od vylepšeného svalová aktivita do klidného stavu, komunikace dětí s herními postavami pokračuje, děti se naladí na samostatnou hru. Pořádá hry a herní cvičení nízká intenzita, přispívající k postupnému snižování motorické aktivity (T.I. Osokina, 1990).
Síla asimilace cvičení a základních pohybů závisí na povinném opakování toho, co bylo předáno (v dostatečném počtu). Opakování by nemělo být mechanické a monotónní, ztrácí se zájem o pohybovou aktivitu. Proto by se v první fázi výuky dětí, opakování látky, mělo používat různé pomůcky, měnit situaci, aniž by se změnila povaha pohybů.
Řeč učitele během vyučování by měla být klidná a výrazná, aby upoutala pozornost a zaujala děti. Herní techniky, oslovování dítěte pojmenováním, včasná pomoc a povzbuzení aktivují miminko, zvyšují jeho chuť samostatně vykonávat pohyb (S.A. Kozlová, 2000).
Účinnost fyzického cvičení je zajištěna pomocí různé cesty dětských organizací. V hodinách tělesné výchovy se používá frontální způsob organizace, kdy všechny děti vykonávají stejný pohyb současně. Tato metoda umožňuje v čase vyčleněném učitelem zajistit dostatečně vysokou opakovací frekvenci, což přispívá k rychlému vytváření dočasných spojení, dosažení vysoké aktivity každého dítěte a dostatečné pohybové aktivity při provádění jakéhokoli pohybu. Zároveň však učitel nemůže udržet všechny děti v dohledu, takže při opakovaném opakování pohybu může dojít k jeho chybnému provedení dítětem. Tato metoda je vhodná pro vytvoření prvotní představy o novém hnutí (GV Khukhlaeva, 1992).
K provedení fyzické pohyby studenti mohou být rozděleni do skupin, tzn. používá se skupinová metoda organizace dětí. Každá skupina navíc zpravidla cvičí provádění určitých pohybů. Po nějaké době si podskupiny vymění místa, což zvyšuje zájem o lekci. Touto metodou je vytvořena příležitost pro hloubkové naučení pohybu jednou podskupinou, zatímco ostatní podskupiny v tuto chvíli provádějí zvládnuté pohyby k jejich upevnění nebo v komplikovaných podmínkách. Výhodou této metody je vytvoření příznivých podmínek pro detailní asimilaci: malý počet dětí umožňuje dostatečný počet opakování k úspěšnému zvládnutí cviku, dítě má možnost slyšet pokyny dospělého, které se ho týkají a další děti; malá pauza mezi opakováními jednak stačí k obnovení síly, jednak se úspěšně tvoří dočasná spojení a jsou zde podmínky pro pozorování provedení cviku ostatními dětmi. Nevýhoda této metody spočívá v tom, že je omezená schopnost učitele kontrolovat provádění cvičení všemi dětmi, poskytovat jim asistenci a opravovat jejich chyby (T.I. Osokina, 1990).
Obměnou této metody je směna, kdy děti provádějí jeden pohyb ve směnách (vždy 3-4 osoby), cvičení v rovnováze na čtyřech vahách, seskoky z lavičky atd.
Metoda toku zahrnuje provádění fyzických cvičení jeden po druhém, přecházení z jednoho pohybu do druhého. Současně některé děti dokončí některý pohyb a pokračují k dalšímu, zatímco jiné začnou provádět pouze první. Tato metoda poskytuje téměř kontinuitu akcí, formuje u dětí flexibilitu dovednosti, schopnost přejít přímo k provádění jiných pohybů, rozvíjí schopnost kombinovat pohyby. Naučit se nové fyzické cvičení touto metodou je však obtížné, protože svalové vjemy, které vznikly při prvním provedení tohoto pohybu, se následně vymažou při provádění známých pohybových akcí, a když se dítě přiblíží k reprodukci naučeného pohybu, dělá chyby.
Existuje individuální způsob organizace, kdy děti vykonávají jeden pohyb v pořadí podle priority. V tomto případě je pro učitele snadné posoudit kvalitu pohybu u každého dítěte, udělat individuální pokyny. Ostatní děti v této době pozorují jednání každého účinkujícího na cvičení a vnímají komentáře.
Často se učitel ve třídě uchýlí ke kombinaci těchto metod organizace dětí.
Volba způsobu uspořádání dětí ve výuce závisí na: novosti, složitosti a povaze cvičení; cíle lekce; materiální vybavení a místo konání lekce; velikost místnosti (nástupiště, hala); dostupnost vybavení; věk dětí a jejich připravenost; vlastní dovednosti učitele (V.A. Anderson, 1991).
V předškolních zařízeních jsou tedy hodiny tělesné výchovy široce používány, což umožňuje instruktorovi tělesné výchovy aktivně zapojit všechny děti do procesu učení. Předmět hodiny tělesné výchovy vám umožní samostatně najít nejlepší způsoby provádění základních pohybů, obecných vývojových cvičení, přispět k rozvoji fyzické vlastnosti, rozvoj kreativity, duševních pochodů. Tyto třídy otevírají široké možnosti pro práci s dětmi, vytvářejí příznivé podmínky pro zdokonalování základních pohybů, přispívají k duševnímu a fyzickému rozvoji předškoláka, stimulují pohybovou aktivitu, regulují ji a zajišťují tak harmonický vývoj dítěte.
Předmětové hodiny tělesné výchovy mají jasnou strukturu, různé metody organizace dětí ve třídě a metody výuky.
Tělesná výchova je komplexní rekreační aktivity které jsou založeny na pohybu. Jednou z forem této práce jsou hodiny tělesné výchovy.
Účelem hodin je uspokojit potřebu dětí v pohybu, dosáhnout vysoká úroveň všestranný fyzický rozvoj.
Tato lekce je založena na pohádce "Teremok". Použito v úvodu odlišné typy chůze: normální, s širokým krokem, pohyb vpřed skokem, drobným krokem, na vnější straně chodidla, v polorozkročení na prstech.
Obecná rozvojová cvičení – „stavba věže“ z různých výchozích pozic.
Hlavními pohyby jsou překonávání překážek s prvky dětské motorické tvořivosti.
Závěrečná část je uklidňující hra (relaxace).
Taková aktivita pomáhá zvýšit zájem dětí o tělesnou kulturu a učiteli vidět, co se děti již stihly naučit.
TEREMOK
Předmět lekce tělesné výchovy pro děti starší skupiny
úkoly:
- Cvičte děti ve schopnosti plazit se pod obloukem známými způsoby.
- Naučte děti následovat vzory.
- Rozvíjet samostatnost v plazení pod obloukem podle daných vzorů, motorickou kreativitu při pohybu tunelem, z obruče do obruče, chůzi na gymnastické lavici.
4. Pěstujte vynalézavost, odvahu, vytrvalost.
Zařízení: gymnastické hole dle počtu dětí, schémata, kraulářské oblouky, gymnastická lavice, obruče, tunel.
Postup lekce
Paní učitelka přináší do knižního koutku ilustrovanou knížku s pohádkou „Teremok“. Děti se na ni dívají. Učitel nabízí, že se vydá na cestu touto pohádkou.
1 díl
Chůze je normální.
Skákání na dvou nohách pohyb vpřed (zajíc skok).
Chůze širokými kroky (vlčí krok).
Chůze mletý krok (kroky myši).
Skákání na dvou nohách pohyb vpřed (žabí skok).
Chůze po vnější straně chodidla (medvědí krok).
Volná chůze s přešlapováním přes hole (krok mazané lišky).
Rozptylový běh.
Přestavba ve sloupcích po třech.
část 2
Obecná rozvojová cvičenís gymnastickými holemi "Stavba věže"
1. "Stavba přední stěny" - 8krát
I.p. - chodidla na šířku ramen, gymnastická hůl v rukou níže
- - paže vpřed
- - ruce vzhůru
- - paže vpřed
- - ruce dolů
2. "Postavíme boční stěny" - 8krát
I.p. - chodidla na šířku ramen, hůl na lopatky
- - naklonit doprava
- - i.p.
- - naklonit doleva
4-ip
3. "Podívej se z okna" - 6x
I.p. - klečení, ruce s klackem dole
- - i.p.
- - posaďte se mezi nohy, ruce s holí se natáhněte dopředu
- - i.p.
4. - 8krát
I.p. - sezení, nohy široce od sebe, hůl na nohou ve dvou rukou
- - předkloňte se, dotkněte se pravého palce nohy
- - i.p.
- - předkloňte se, dotkněte se levého palce nohy
- - i.p.
5. "Pojďme na střechu" - 5x
I.p. - vleže na zádech, vzpřímené paže za zády
- - zvedněte rovné nohy, dotýkejte se konců hole prsty
- - i.p.
6. "Od kroku ke kroku"
Skákání na dvou nohách přes hůl, střídavé s chůzí z začáteční pozice stojí bokem k tyči.
Přeskupení dětí v jednom sloupci.
Tady jsou děti, postavili jsme věž. Řekněte mi, jaký svátek se slaví po postavení domu? Ano, samozřejmě, kolaudace! Na kolaudaci se připravuje jídlo. A budeme péct koláče s lesním ovocem. Musíme jít do lesa a najít pole s bobulemi.(zařízení se připravuje)Ale v cestě jsou překážky!
Základní pohyby
- Chůze na gymnastické lavici (na mostě). Používají se různé druhy chůze: rovný krok, boční krok, udržování rovnováhy.
- Plazení pod obloukem podle schématu (na kolenou a lokty).
- Skákání do obruče na dvou nohách, na jedné noze.
- Plazení pod obloukem podle schématu (na kolenou a dlaních).
- Skok skrz obruč.
- Plazení pod obloukem podle schématu (na dlaních a chodidlech).
- Lezení tunelem.
(Překážkovou dráhu překonávají děti 5x. Vybavení je odstraněno).
Kluci, překonali jsme všechny překážky a skončili na mýtině.(Ruce se masírují, když sedíte na koberci.)Nyní ze zrnek umeleme mouku (imitace mlýnského kamene - masáž dlaně jedné ruky pěstí druhé). Hněteme těsto, hněteme energicky, aby se těsto stalo svěží, elastické. Z těsta srolujeme škrtidlo, nakrájíme na kousky, dáme náplň a zaslepíme koláč. Dáme do trouby.
Jedli jsme koláče, chtěl jsem si hrát!
mobilní hra "Kouzelné stromy"Kouzelné vánoční stromky - děti, lesník se vybírá pomocí "šipky". Připomínám pravidla hry: na signál „noc“ děti běhají, krouží po hale, na signál „lesník“ se řadí do jedné kolony a nehýbou se; lesník obchází vánoční stromky, kontroluje je, nerovné bere s sebou (hra se opakuje třikrát). Na konci hry se slaví úspěchy dětí.
část 3
Ach, hoši, zatímco jsme vy a já stavěli věž, překonávali překážky, hráli, v lese se setmělo a nebylo nic vidět. Držme se za ruce, zavřeme oči, představme si, že je v lese tma. Vezmu tě do školky a ty se chytíš pevně za ruce a posloucháš, kam tě ruka soudruha vede(děti chodí po chodbě za učitelkou, drží se za ruce).
V lese je tma, všichni spí: stromy, ptáci i zvířata. Procházíme se lesem a držíme se za ruce. Nebojíme se, protože jsme spolu. Tady přicházíme do školky. Otevři oči. Naše cesta pohádkou "Teremok" skončila.
Dětské třídy umožňují dětem vytvořit správný postoj k tělesné výchově s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí. Tyto třídy jsou jednou z organizačních forem vedení hodin tělesné výchovy, přispívající k výchově zájmu dětí o proces provádění tělesných cvičení. Obsahují celistvou dějovou situaci, která odráží svět kolem dítěte; sestávají z různých imitačních pohybů a cvičení s obecným vývojovým dopadem.
Stažení:
Náhled:
„Netradiční formy tělesné výchovy. Předmět hodiny tělesné výchovy.
Dětské třídy umožňují dětem vytvořit správný postoj k tělesné výchově s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí. Tyto třídy jsou jednou z organizačních forem vedení hodin tělesné výchovy, přispívající k výchově zájmu dětí o proces provádění tělesných cvičení. Obsahují celistvou dějovou situaci, která odráží svět kolem dítěte; sestávají z různých imitačních pohybů a cvičení s obecným vývojovým dopadem.
Dějová lekce obsahuje v úvodní části lekce prvky chůze a běhu, obecná rozvojová cvičení s předměty i bez předmětů, základní pohyby, mobilní a sportovní hry v hlavní části dechová cvičení, prstové hry a hry nízké intenzity v závěrečné části. Třídy této povahy se vyznačují zajímavým obsahem, hrami, radostnou atmosférou, pozitivními dětskými emocemi a krásnou obraznou řečí dospělého.
Použití lekcí spiknutí pomáhá při řešení následujících úkolů:
- - hravou formou upevňovat a zlepšovat motoriku dětí;
- - rozvoj duševních schopností a emoční sféry;
- - rozvoj hudebních a rytmických schopností,
- - zájmové vzdělávání a potřeba systematického studia
Tělesné cvičení.
- - vzdělávat a rozvíjet u dětí tvořivé schopnosti, fantazii
- - podpořit vznik zájmu o improvizaci různých akcí v průběhu lekce.
Všechny třídy pozemku lze rozdělit
1. Dějově-figurativní hodiny tělesné výchovy.
Účel: prostřednictvím známého napodobovacího obrazu zapojit děti do provádění různých pohybů a osvojit si různé motorické dovednosti. V průběhu lekce mají různé pohyby různé obrázky nebo je jeden obrázek ztělesněn v různých pohybech.
2. Tělesná výchova dějová hra.
Účel: Naučit děti stanovit si cíl a dosáhnout ho, překonat různé problémové situace, kultivovat k tomu potřebné psychické a fyzické vlastnosti.
3. Dějově tematické hodiny tělesné výchovy.
Účelem těchto hodin je naučit děti překonávat motorické obtíže, orientovat se v problémových situacích, rozvíjet kreativitu, fantazii a představivost;
Používání imitačních a imitačních technik, obrazného přirovnání odpovídá psychologickým charakteristikám předškoláků, usnadňuje proces zapamatování, zvládnutí cvičení, zvyšuje emocionální pozadí, podporuje rozvoj myšlení, představivosti, kreativity a kognitivní aktivity.
Pohyby spojené s jakýmkoli obrazem nebo zápletkou děti uchvacují, obraz je tlačí k napodobování pohybů, které předškoláci velmi milují. Různé role pro děti znamenají různé motorické úkoly.
To je jeden z důvodů pro pořádání dějových hodin tělesné výchovy. Takové aktivity rozvíjejí u dětí kreativitu, fantazii a představivost. Literární hrdinové učí děti překonávat motorické obtíže při dosahování cíle, orientovat se v problémových situacích. Tento typ lekce je cenný, protože se děti odhalují z nečekané stránky, například: umění, muzikálnost, nezávislost.
Hodiny tělesné výchovy dějovou formou začínají emotivním příběhem, ve kterém je zasazena imaginární situace, jsou dětem odhaleny podmínky pro přijetí role, nahlášena posloupnost provádění cvičení a jejich obsah. V každém věková skupina používají se různé metody vytváření herní motivace, které přispívají k nadšenému provádění tělesných cvičení dětmi: jsou to hádanky o zvířatech, projevy přírody, umělecké slovo a magické proměny v různé hrdiny; používání hraček, roušek.
Kurzy tělesné výchovy vám tedy umožní samostatně najít nejlepší způsoby, jak provádět základní pohyby, obecná vývojová cvičení, přispívat k rozvoji fyzických kvalit, rozvoji kreativity a duševních procesů.
Tyto třídy otevírají široké možnosti pro práci s dětmi, vytvářejí příznivé podmínky pro zdokonalování základních pohybů, přispívají k duševnímu a fyzickému rozvoji předškoláka, stimulují pohybovou aktivitu, regulují ji a zajišťují tak harmonický vývoj dítěte.
ROZPOČET OBCE
PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
"ŠKOLKA KOMBINOVANÉHO POHLEDU №1 "SIBIRYCHOK"
Synopse organizované herní zápletky pohybové aktivity v tělesné výchově dětí juniorská skupina"Na návštěvě u ježka"
Instruktor tělesné kultury 1. kvalifikační kategorie: Bork Taťána Viktorovna
2018
Cílová: Formace u dětí zájmu a potřeby systematické studie v tělesné kultuře.
úkoly:
Návody: Naučit skákat na dvou nohách přes čáru, z obruče do obruče; posílit dovednosti chůze a běhu; cvičit děti v lezení pod obloukem po čtyřech, aniž by se ho dotýkaly. Naučte děti pohybovat se podle povahy hudby.
Vzdělávací: Vzbudit v dětech zájem o tělesná cvičení, podporovat vytváření pozitivních emocí.
Rozvíjející se: Rozšiřovat znalosti dětí o obyvatelích lesa, rozvíjet představivost při hádání hádanek; rozvíjet pozornost a pozorování; schopnost navigace ve vesmíru.
Wellness:Vyvinout společné a jemné motorické dovednosti; posilovat svaly a dýchací systém; přispívají k prevenci plochých nohou; rozvíjet emoční sféru.
Zařízení: Hračka ježek "; potok" (lano), maska lišky, 4 ploché obruče (průměr 25 cm), míč (průměr 20 cm), masážní koule podle počtu dětí. Hudební doprovod.
Průběh vzdělávací činnosti.
Děti vstupují do sálu za hudby a seřadí se do jedné řady.
Organizace času.
Instruktor: Kluci hádejte hádanku:
Je pichlavý, malý,
Na zádech nese jehly. A proto je ostnatý.
Děti odpovídají.
Instruktor: Přesně tak, je to ježek. Dnes k nám přišel na návštěvu ježek, zve nás na procházku do lesa a přinesl s sebou celý košík kuliček. Kuličky jsou velmi podobné našemu hostu, stejně pichlavé. Budeme si s ním hrát. Všichni stojí v kruhu. Nyní ježek dá každému z vás míč.
Úvodní část.
Instruktor: Pojďme si nejprve ježkovi ukázat, jak umíme krásně chodit.
Chůze vedle sebe.
Nyní nám ukažte, jak jsme rychlí a obratní.
Běh, míč v pravé ruce.
-Jak jsme silní.
Chůze s rukama nataženýma dopředu.
Instruktor: A teď, jak jsme chytří a šikovní.
Vezmeme míček do dlaně
A jemně přitlačíme.
Je pichlavý jako ježek
Prostě nemá nohy!
Hlavní část.
Obecná rozvojová cvičení s masážními míčky.
1. "Velký a malý"
I.p. - nohy na šířku ramen, ruce s míčem dole. B: 1- zvedněte ruce nahoru, protáhněte se, 2- sedněte si, položte míč; 3- vyzvednutí; 4- narovnat se. (opakujte 4x)
Instruktor: Míč - jízda na ježkovi,
Protáhneme prsty.
2. "Ježci pichlaví"
I.p. - ve stoje, nohy u sebe, míč v obou rukou před sebou B: 1-3 - válet míč mezi dlaněmi, rytmicky ohýbat paže v loktech, 4 - spouštět paže dolů.
3. "Sbíráme houby pro ježka"
I.p. - stoj, nohy od sebe, ruce s míčem natažené dopředu B: 1-2- předklonit se (snažit se nepokrčit kolena), dát míč mezi nohy, 3-4- narovnat se, tleskat rukama, 5 -6- předkloňte se, vezměte míč, 7-8- narovnejte se, zvedněte míč nahoru, (opakujte 4krát)
Instruktor: Kuličky si rády hrají
Zlobte se a utečte!
4. "Skryté a zobrazené"
I.p.-sed, ruce s míčem na kolenou: 1-schovat míč za záda, 2 - natáhnout ruce dopředu, 3- ruce za záda, 4-vzít míč, vrátit se do i.p. (opakujte 4x)
Instruktor: Jste unavení kluci?
Ježek nás nenechá unavit,
Chce dýchat!
5. Dechové cvičení "Uši".
Zatřeste hlavou doleva a doprava a silně se nadechněte. Ramena zůstávají nehybná, se zakloněnou hlavou by uši měly být co nejblíže k ramenům.
Instruktor: Výborně chlapci! Vaše cvičení s míčky se ježkovi moc líbilo. A teď se spolu s ježkem vydáme na lesní mýtinu.
Děti k hudbě"Společně je zábavné chodit"chodit v kruhu, zastavit se před položeným lanem.
Instruktor: Když jsme šli, cestou jsme potkali potok. Ježek mi ale tajně řekl, že vůbec neví, jak přes něj projít. Naučme ho, jak správně přeskakovat potok.
Základní pohyby.
1. "Potok".
Skákání přes podél položené lano na signál instruktora (2x).
Instruktor: Tady jsme na kraji lesa. A opět máme v cestě překážku. Ukažme ježkovi cestu.
2. "Najdi cestu pro ježka."
Skoky na 2 nohách z obruče na obruč, ruce na opasku, lezení pod obloukem po čtyřech.
Provádí se proudovým způsobem (2x).
Instruktor: Jste unavení? Dýchejme společně s ježkem.
Cvičení "Ježek" pro obnovení dýchání.
Otočení hlavy doprava a doleva v tempu pohybu. Současně s každým otočením nádech nosem, krátký, hlučný, se svalovým napětím v celém nosohltanu. Výdech je měkký, libovolný, přes pootevřené rty (4-8krát).
Instruktor: Ježkovi se moc líbilo, jak jste s ním cestovali po lese, a teď si s vámi chce hrát.
Náš ježek je pichlavý a nikdo ho neurazí, ale v lese žije mnoho zvířat, víte co? (Děti volají lesní zvířátka).
Zní píseň „Malý ježek“.
Instruktor: Pamatujete si, koho se ježek bojí?
Hádej hádanku:
Ocas je načechraný, srst je světlá,
Jak mazaný, tak mazaný.
Poznejte zvířata v lese
Jasně červená...(liška) .
Učitel ukazuje masku lišky.
Hudební hra "Zajíci a lišky"
Instruktor: víš kdo to je? Chcete si hrát s liškou?
Proměňme se v králíky, hrajme si s liškou a naučme ježka se před ní schovávat.
Hra se hraje s hudebním doprovodem.
Zajíčci roztroušeni na lesním trávníku.
Tady jsou zajíčci, zajíčci - skokani!
Závěrečná část.
Instruktor: Je tedy čas se s naším lesním hostem rozloučit.
Dnes jsme ježkovi ukázali, jak se zachází s míčky, naučili jsme se skákat přes potok, běhat, lézt a skákat a dokonce i jak se schovat před liškou.
Stavění v koloně jeden po druhém, chůze za učitelem za hudebního doprovodu. Děti mávají a opouštějí sál
