Plan individual munca corecțională și de dezvoltare
II jumătate de anSectiunea 1.
Dezvoltarea arbitrarului activității mentale
1.1. Jocuri pentru dezvoltarea atenției.
1.2. Includerea elementelor de autocontrol în procesele de percepție și activitate motrică.
1.3. Autocontrol conform acestui algoritm de acțiuni
1.4. Control reciproc bazat pe instrucțiunile profesorului.
Secțiunea 2. Dezvoltarea mișcărilor, diferite feluri practică
2.1. Reglarea arbitrară a stării tonusului muscular.
2.2. Inhibarea arbitrară a acțiunilor (mișcări opuse).
2.3. Antrenamentul vitezei și preciziei mișcărilor, coordonării dinamice și coordonării mișcărilor.
2.4. Formarea netezirii, ritmului, comutabilității mișcărilor.
2.5. Coordonarea statică a mișcărilor (copierea posturilor conducătorului, exerciții de echilibru).
2.6. Reproducerea unei secvențe de mișcări conform spectacolului, din memorie, conform instrucțiunilor.
2.7. Conjugarea mișcărilor și a vorbirii ritmice.
2.8 Mișcări secvențiale și articulare ale brațelor și picioarelor, alternanța acestora.
2.9. Țineți poziția mâinilor și a degetelor.
2.10. Exerciții pentru ochi.
2.11. Schimbarea direcției de mișcare prin semnal vocal (orientare în spațiu).
2.12. Organizarea spațială a mișcărilor (efectuarea mișcărilor după simboluri).
2.13. Mișcare cu orientare în sală conform indicațiilor profesorului.
2.14. Cuvântul desemnare a direcției de mișcare.
2.15. Reproducerea unei serii de mișcări din memorie.
2.16. Diverse tipuri de șireturi.
2.17. Lucrul cu mozaicul din mijloc.
2.18. Figuri pliate, litere din bețe, dungi după model și din memorie.
Secţiunea 3. Dezvoltarea funcţiilor perceptiv-gnostice.
3.1.Asimilarea nuanțelor de culori, de exemplu: verde deschis, verde, verde închis. Exerciții de utilizare a adjectivelor adecvate.
3.2. Potrivirea nuanțelor de culoare cu culorile primare. Exerciții de utilizare a adjectivelor adecvate.
3.4. Colorare conform acestei instrucțiuni.
3.5. Compararea obiectelor în funcție de 2-4 caracteristici. Exerciții de utilizare a adjectivelor adecvate.
3.6. Gruparea obiectelor în funcție de 1-2 caracteristici.
3.7. Întocmirea unor serii în serie de 4-6 articole în funcție de un atribut dat.
3.8. Întocmirea unei descrieri conform planului de imagine.
3.9. Descrierea verbală a obiectelor.
3.10. Desenarea imaginilor după cuvânt. Exerciții „Simte și desenează”.
3.11. Identificarea sexului, a vârstei personajelor conform imaginilor din intrigă.
3.12. Determinarea emoțiilor în imaginile intrigă. Exerciții de utilizare a adjectivelor adecvate.
3.13. Învață imagini tăiate cu obiecte, forme geometrice, litere, numere.
3.14. Învață imagini de contur suprapuse.
3.15. Identificați litere, cifre, localizate incorect.
3.16. Adăugați elementul lipsă la literă, număr.
3.17. Selectați forme, obiecte, litere, numere suprapuse unele peste altele.
3.18. Exerciții pentru antrenamentul memoriei vizuale: „Ce lipsește?”, „Găsiți imagini”, „Ce s-a schimbat?”, „Restabiliți secvența”.
3.19. Găsirea diferențelor la două subiecte, reprezentați imagini (până la 10 diferențe).
3.20. Percepția auditivă cu reproducerea ulterioară a rândurilor de cuvinte, propoziții.
3. 21. Caracteristicile sunetelor în ceea ce privește volumul, durata, înălțimea.
3.22. Consolidarea conceptelor despre dimensiunea obiectelor, textura, temperatura, calitatile tactile si gustative. Exerciții de utilizare a adjectivelor adecvate.
3.23. Desenarea imaginilor după celule
Secțiunea 4. Dezvoltarea percepției spațiale.
4.1. Așezarea șirurilor de dungi colorate, detalii de mozaic cu diverse alternanțe.
4.2. Hașura de la dreapta la stânga, de la stânga la dreapta, de sus în jos, de jos în sus.
4.3. Desenarea formelor geometrice, a obiectelor.
4.4. Îndoiți obiecte, trasați imagini, tăiați în 4-6 părți.
4.5. Desenul conform modelului și instrucțiunile de vorbire cu aranjarea spațială a părților una față de alta.
4.6. Proiectarea obiectelor cu o aranjare spațială a pieselor unele față de altele.
4.7. Dictări grafice.
4.8. Împărțirea foii cu ochiul în două, patru părți egale.
4.9. Reprezentarea schematică a obiectelor din clasă.
4.1.0. Trecerea labirinturilor.
Secţiunea 5. Dezvoltarea funcţiilor grafo-motorii.
5.1. Desen spirale, linii ciclice ritmice: rupte, ondulate, arcuite.
5.2. Desenați linii în direcții diferite cu o riglă.
5.3. Desenați o figură, obiect, literă, număr, contur după model, din memorie.
5.4. Desenarea chenarelor, ornamentelor după acest model, din memorie, continuarea rândurilor.
5.5. Trasarea continuă a contururilor complexe, trecerea labirinturilor.
5.6. Eclozare.
5.7. Desenarea unor figuri, obiecte după un model dat, reprezentare.
5.8. Desenarea contururilor formelor geometrice, imaginile subiectului, imaginile complot.
5.9. Desen opt cu pronunție.
5.10. Desenarea formelor geometrice la stânga și la dreapta mana dreapta(interacțiune interemisferică).
Sectiunea 6. Dezvoltarea reprezentarilor temporare.
6.1. Comparație după vârstă: tânăr, bătrân, mai tânăr, mai în vârstă.
6.2. Consolidarea ideilor despre părți ale zilei, anotimpuri, zile ale săptămânii.
6.3 Fixarea secvenței părților zilei, anotimpurilor: înainte, după, între.
6.4. Asimilarea construcțiilor: după ce moment al anului (luna) vine, înainte de ce moment al zilei va fi.
6.5. Lunile fiecărui anotimp. Numărul de luni dintr-un an.
6.6. Introducere în cadran. Determinarea timpului la cea mai apropiată oră, jumătate de oră.
6.7. Comparația măsurilor de timp: zi - oră - jumătate de oră.
Secțiunea 7. Dezvoltarea gândirii
7.1. Formarea conceptelor: „la fel”, „mai mult de”, „mai puțin de”.
7.2. Compararea a două obiecte în funcție de proprietățile date cu rezultate ulterioare.
7.3. Analiza imaginilor cu sens ascuns. Detectarea „absurdurilor” în imagini.
7.4. Plierea părților fragmentate de imagini, figuri
7.5. Exerciții pentru cea mai simplă analiză cu împărțirea practică și mentală a obiectului în elemente constitutive; compararea obiectelor indicând asemănările și diferențele acestora în funcție de caracteristicile date: culoare, mărime, formă, cantitate, funcții etc.
7.6. Rezolvarea problemelor pentru grupare: „Excludeți superfluul”, „Asemănări și diferențe”, „Continuați tiparul”; probleme analitice de tipul I cu enunţ direct.
7.7.Repetarea lanțului de acțiuni. Determinarea succesiunii de acțiuni pentru o anumită frază.
7.8. Definiția conceptelor.
7.9. Clasificarea obiectelor în funcție de diferiți parametri
7.10. Ghicirea ghicitorilor pe baza enumerarii trăsăturilor exterioare ale subiectului.
Secțiunea 8. Dezvoltarea activității de vorbire
(înțelegerea vorbirii)
8.1. Răspunzând la propriul nume
Creșterea vocabularului activ și pasiv prin subiecte lexicale
8.2. Afișați articolul dorit
8.3. Distingeți cuvintele care denotă acțiuni (înțelegerea instrucțiunilor verbale)
8.4. Răspundeți la întrebări (arată imaginile adecvate, răspunzând la întrebările „Cine?”, „Ce?”, „Unde?”)
8.5. Înțelegeți instrucțiunile cu mai multe cuvinte
8.6. Povestirea din nou pe întrebări, pe o serie de poze cu ceea ce s-a auzit.
8.7. Repovestirea (povestirea) pe baza unui plan pictural și grafic.
8.8. Grupuri de cuvinte aparținând aceleiași categorii, aceleiași situații.
8.9. Componentele non-verbale ale comunicării (dramatizarea poveștilor
Secţiunea 9. Dezvoltarea reprezentărilor matematice
9.1.Numărătoare directă și inversă într-un anumit număr
9.2. Recalcularea obiectelor, corelarea numerelor cu numărul de obiecte.
9.2.Material geometric. Recunoașterea și denumirea formelor geometrice. Determinarea formei obiectelor prin corelare
9.3. Operatii aritmetice.
9.4.Realizarea problemelor aritmetice conform diagramei propuse. Rezolvarea și răspunsul la probleme.
Secțiunea 10
10.1. Traducere de la modalitatea tactilă la cea vizuală.
10.2. Traducere de la modul tactil la modul auditiv-vorbire.
10.3. Traducere de la modul vizual la cel tactil.
10.4.Transfer de la modul vizual la cel auditiv-vorbire.
10.5. Traducere de la modalitatea auditivă la cea tactilă.
10.6. Traducere de la modul auditiv la modul vizual.
Secțiunea 11Conștientizare generală și orientare socială
11.1. Dați numele, prenumele, vârsta, adresa de domiciliu, numele părinților
11.2. Recunoașteți și denumiți obiectele de uz casnic, scopul lor
11.3.Învățați anotimpurile, succesiunea lor
11.4. Recunoașteți și denumiți animalele domestice și sălbatice
11.5. Recunoașteți și numiți păsările
11.6. Recunoașteți și numiți vehicule
11.7. Recunoașteți și denumiți principalele profesii
Monitorizarea si evaluarea dinamicii invatarii
Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii
Caracteristicile psihologice ale copilului
Băiatul necesită o atenție sporită față de sine, nu este adecvat. Reticent în a interacționa cu adulții. Preferă jocurile în aer liber, uneori conflicte. Într-un grup, el preferă să comunice cu băieții. Ceea ce începi nu se termină întotdeauna. Distras în clasă, incapabil să se concentreze mult timp. Poate fi dificil să-l disciplinezi. Conform rezultatelor sondajului din decembrie 2007, copilul are 12 simptome de hiperactivitate, când norma nu este mai mare de 7.
Nu știe întotdeauna să-și controleze comportamentul.
Nu poate face nimic mult timp (mai ales la masă), nu este asiduu, aleargă mult, se întoarce constant, este foarte vorbăreț, nu poate juca sau face ceva în liniște, calm, interferează adesea cu ceilalți, interferează în conversațiile adulților, de multe ori nu aude, când i se adresează, este ușor distras când i se citește o carte, de multe ori nu încheie munca pe care a început-o, evită activitățile care necesită concentrare prelungită. Văzut de un neurolog. Diagnostic - ZPR, sindrom de atenție CBD și hiperdinamie.
Pe baza celor de mai sus, se poate observa că cu acest copil este necesar să se conducă sesiuni individuale pentru corectarea sindromului de atenție și a hiperdinamiei.
Cursurile vor avea loc din decembrie până în februarie, câte o lecție pe săptămână, câte 25 de minute fiecare, pentru un total de 10 lecții.
Notă explicativă
Acest program este întocmit în conformitate cu cerințele Ministerului Educației al Federației Ruse pentru documentația obligatorie a unui profesor-psiholog. Compilat pe baza realizării sarcinilor în instituțiile preșcolare.
Recent, părinții și educatorii se confruntă din ce în ce mai mult cu copii a căror activitate motrică depășește conceptul de copil mobil. Majoritatea copiilor înainte varsta scolara caracterizate prin mobilitate, impulsivitate, spontaneitate și emoționalitate, dar în același timp pot asculta cu atenție un adult și pot urma instrucțiunile acestuia.
Este dificil să stabilești contactul cu copiii hiperactivi doar pentru că aceștia sunt în continuă mișcare: nu merg, ci aleargă, nu stau, ci se frământă, nu stau în picioare, ci se învârt sau se cățără undeva, nu râd, ci râd, se ia trec la afaceri sau fugi fără să asculți sfârșitul sarcinii. Atenția le este distrasă, ochii le rătăcesc, este greu să prinzi o privire.
Părinții se plâng că copilul nu le dă odihnă - el se amestecă constant în conversațiile adulților, i se întâmplă ceva tot timpul și, pentru a obține ascultare, trebuie să ridici vocea, dar observațiile și pedepsele nu aduc rezultate. .
În timpul orelor colective, astfel de copii sar adesea de pe scaune, nu înțeleg ce vrea profesorul de la ei și nu pot îndeplini sarcinile până la sfârșit. Copilul hiperactiv primește cele mai multe replici, strigăte și atenție negativă; se amestecă cu alți copii și de obicei se încadrează în numărul de „proscriși”. Revendicând la conducere, acești copii nu știu să-și subordoneze comportamentul regulilor sau să cedeze altora și, ca urmare, provoacă numeroase conflicte în echipa de copii. Prin urmare, sesiunile la timp cu un copil hiperactiv ar trebui să-l ajute să facă față tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție.
Necesitatea introducerii acestui program se datorează solicitării educatorilor, părinților și pe baza unui sondaj.
O caracteristică distinctivă a acestui program este natura cursurilor. Fiecare lecție include jocuri care vizează dezvoltarea atenției, controlul asupra impulsivității, precum și exerciții psiho-gimnastice și orientate spre corp. Jocurile și exercițiile lecțiilor anterioare se repetă în cele ulterioare, ceea ce contribuie la o mai bună consolidare a materialului parcurs.
La baza acestui Program a fost manualul metodologic al lui I. L. Artshevskaya „Lucrarea unui psiholog cu copii hiperactivi în grădiniţă” - M .: Bookworm, 2005. - 64 p.
Acest Program are ca scop: Crearea condițiilor pentru dezvoltarea atenției, controlul impulsivității și controlul activității motorii.
Pentru a atinge scopul, urmează sarcini:
- Pentru a îmbunătăți arbitrariul și autocontrolul;
- A contribui dezvoltarea atentieiși imaginație;
- Pentru a forma o coerență a acțiunilor;
- Creați condiții pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional;
- Promovarea dezvoltării mișcărilor emoționale și expresive.
Programul include 10 lecții care se vor ține din decembrie până în februarie în cabinetul psihologului o dată pe săptămână, după-amiaza câte 25 de minute. Conceput pentru un copil de 6 ani pentru a dezvolta atentia, a controla impulsivitatea si a controla activitatea motorie.
Tehnici metodologice, folosit in program:
- Jocuri pentru dezvoltarea atenției, imaginației
- Jocuri și sarcini care vizează dezvoltarea arbitrarului
- Exerciții de respirație
- Metode de relaxare
- Discutarea despre diferite sentimente
- Desen.
Structura lecției:
Fiecare lecție include următoarele jocuri și exerciții:
1. Pentru dezvoltarea arbitrarului;
2. Pentru dezvoltarea atenţiei şi memoriei;
3. Pentru dezvoltarea abilităților motrice și coordonarea miscarii;
4. A învinge timiditatea;
5. Pentru a activa structurile subcorticale ale creierului;
6. Pentru a normaliza tonusul muscular.
Ca urmare a implementării Programului, se presupune că cursul cursurilor desfășurate va ajuta copilul să facă față tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție.
Eficacitatea sesiunilor de instruire va fi monitorizată prin întrebări repetate.
Plan tematic de lecție
| numărul clasei | Sarcini | Număr de ore | Forme de lucru | Suport metodologic |
| 1 | 25 min | 1 Joc „Da” și „Nu” nu spun. 2. Jocul „Ce a dispărut?”. 3. „Spikers”. 4. Exercițiul „Amintiți-vă și repetați mișcările”. 5. Respirația cu întârziere a inspirației. 6. Exercițiul „Omul de zăpadă”. |
10 jucării, jucării mici sau chibrituri | |
| 2 | Pentru a promova dezvoltarea atenției, a abilităților motorii și coordonarea mișcărilor, eliminarea stresului psiho-emoțional, dezvoltarea coordonării mișcărilor. | 25 min | Jocul „Zboară, nu zboară”. Jocul „Ce s-a schimbat?”. „Mercând pe linie” Exercițiul „Bunny s-a speriat”. Exercițiu de respirație. Arborele de exerciții. |
Jucării, frânghie 3–4 m lungime, minge |
| 3 | Pentru a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea arbitrarului și a autocontrolului, dezvoltarea atenției, a abilităților motorii și a coordonării mișcărilor, pentru a ajuta la ameliorarea stresului psiho-emoțional. | 25 min | „Atenție – trageți”. Pantomima „Petushki”. Exercițiu de respirație. Exercițiul „Degete”. |
Desen. Foaie albă, creioane, minge. |
| 4 | Pentru a crea condiții favorabile pentru activarea copilului, dezvoltarea atenției, vorbirii și coordonarea mișcărilor, pentru a ajuta la ameliorarea stresului psiho-emoțional. | 25 min | Jocul „Mișcarea interzisă”. Jocul „Ascultă popii”. Exercițiul „Robot”. „Uită-te la jucărie și apoi descrie-o” Exercițiu de respirație. Exercițiu de relaxare „Degete”. |
Jucării: mașină, piramidă, Pinocchio, iepuraș, arici. |
| 5 | Creați favorabil pentru dezvoltarea vorbirii copilului, atenția, imaginația, coordonarea mișcărilor, ajuta la ameliorarea stresului psiho-emoțional. | 25 min | Jocul „Cuvântul interzis”. „Uită-te la jucărie și apoi descrie-o.” Exercițiul „Boomoane delicioase”. Exercițiu de respirație. |
Jucării: păpușă cuibărată, prismă triunghiulară, ursuleț, fată - păpușă, avion, cuburi - 2 buc. |
| 6 | Promovați dezvoltarea abilități motorii fine copilul, dezvoltarea atenției, coordonarea mișcărilor, ajută la ameliorarea stresului psiho-emoțional. | 25 min | Jocul „Da” și „Nu” nu spun. Jocul „Amintiți-vă și repetați mișcările”. „Spikers”. Exercițiul „Nu știu”. Respirație cu întârziere inspiratorie. Exercițiul „Omul de zăpadă”. |
Chibrituri sau jucării mici |
| 7 | Pentru a promova dezvoltarea atenției, a abilităților motorii și a coordonării mișcărilor, pentru a ajuta la ameliorarea stresului psiho-emoțional. | 25 min | Jocul „Zboară, nu zboară”. „Test de corectare”. Exercițiul „Cros-claps”. Exercițiul „Bunny s-a speriat”. Exercițiu de respirație. Exercițiul „Degete”. |
Sarcină goală „Test de corecție”, minge |
| 8 | Pentru a crea condiții favorabile dezvoltării atenției, gândirii, motricității și coordonării mișcărilor, pentru a ajuta la ameliorarea stresului psiho-emoțional. | 25 min | Jocul „Comestibil, nu comestibil”. „Labirinturi”. Exercițiul „Mercând de-a lungul liniei”. Exercițiul „Amintiți-vă și repetați mișcările”. Exercițiu de respirație. Exercițiul „Barcă”. |
Minge, semifabricate cu labirinturi 2 bucăți, frânghie sau șnur 3-4 metri. |
| 9 | Pentru a crea condiții favorabile pentru activarea copilului, dezvoltarea atenției, abilităților motorii și coordonării mișcărilor, pentru a ajuta la ameliorarea stresului psiho-emoțional. | 25 min | Jocul „Mișcarea interzisă”. Exercițiul „Conectează-te în ordine”. Exercițiul „Robot”. "Lup rău" Exercițiu de respirație. Exercițiu de relaxare „Arborele”. |
Forme cu puncte - 3-4 buc. |
| 10 | Pentru a promova dezvoltarea atenției la copil, a abilităților motorii și a coordonării mișcărilor, pentru a ajuta la ameliorarea stresului psiho-emoțional. | 25 min | Jocul „Unul-doi-trei-spune!”. „Amintiți-vă și repetați mișcarea.” Exercițiul „Eu port cubul și nu-l voi scăpa”. Exercițiul „Nu știu”. Exercițiu de respirație. Exercițiu de relaxare „Omul de zăpadă”. |
Șevalet, cretă, două cuburi. |
ACTIVITATEA 1
1. „Da” și „nu” nu spun.”
Psihologul spune:
Îți voi pune o întrebare. Când răspundeți, nu trebuie să folosiți cuvintele „da” și „nu”.
Psihologul pune copilului următoarele întrebări:
Ești acasă acum?
Ai 6 ani?
Esti la scoala?
Îți place să te uiți la desene animate?
Pot pisicile latră?
Merele cresc pe un copac?
Acum e noapte? Și așa mai departe.
2. „Ce a dispărut?”: Psihologul pune 10 jucării pe masă. Copilul le examinează și închide ochii. Psihologul scoate o jucărie. Copilul deschide ochii și stabilește „ce a dispărut”;
3. „Spikers”: jucării mici sau chibrituri zac pe masă într-o grămadă. Ele trebuie luate cu două degete pentru a nu răni restul;
4. „Amintiți-vă și repetați mișcările”: psihologul arată trei mișcări diferite, copilul urmărește, își amintește și le repetă. Apoi sunt afișate patru mișcări.
5. Respirația cu întârziere la inspirație (exhalare) - mai întâi în propriul tău, apoi în ritmul stabilit. Se efectuează stând pe podea „în turcă” sau în genunchi, palmele sunt așezate pe zona diafragmei.
6. „Omul de zăpadă”: copilul este rugat să se prezinte numai
ca un om de zăpadă mulat – corpul trebuie să fie foarte încordat, ca zăpada înghețată. Dar soarele s-a încălzit, iar omul de zăpadă a început să se topească: mai întâi „se topește” și capul atârnă, apoi umerii coboară, brațele se relaxează etc. La sfarsitul exercitiului, copilul cade usor pe podea si zace relaxat, inchipuindu-si ca este o balta de apa.
ACTIVITATEA 2
1. „Muște - nu zboară”
Psihologul numește diferite obiecte. Copilul ar trebui să ridice mâinile în sus doar atunci când psihologul spune numele unui obiect care poate zbura.
(Psihologul, provocând copilul, ridică mâinile în sus la rostirea fiecărui cuvânt).
2. „Ce s-a schimbat?”: jocul este similar cu cel precedent, doar că jucăriile nu sunt îndepărtate, ci schimbate.
3. „Mers în linie”: copilul trebuie să meargă în linie dreaptă, așând călcâiul unui picior în fața degetului celuilalt și ținând brațele în lateral.
4. „Iepurașul s-a speriat”: copilul trebuie să se imagineze ca un iepure care se teme de lup și să înfățișeze o sperietură cu ajutorul pantomimei.
5. Copilul, așezat pe podea „în turcă” și ridicând mâinile în sus, respiră. Când expiră, se aplecă încet înainte, coborând mâinile și spunând: „Jos”.
6. „Copac”: copilul, înfățișând o sămânță, se ghemuiește, capul pe genunchi, mâinile îmbrățișându-i genunchii. „Sămânța” încolțește și se transformă într-un copac - copilul își ridică capul, apoi se ridică încet, se îndreaptă, își ridică mâinile. Deodată a venit vântul și a spart copacul - copilul se îndoaie în talie, relaxând partea superioară a corpului, capul și brațele atârnă fără viață.
Programul de lucru corecțional și de dezvoltare
Scopul programului
Programul de activitate corecțională și de dezvoltare în conformitate cu Standardul urmărește crearea unui sistem de asistență cuprinzătoare a copiilor în însușirea programului educațional de bază al învățământului primar general, corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică sau psihică a elevilor și adaptarea lor socială.
Acest program creează condiții speciale pentru educație și creștere, permițând luarea în considerare a nevoilor speciale ale copiilor prin individualizarea și diferențierea procesului educațional.
Programul de muncă corecțională și de dezvoltare prevede atât forme variabile de educație, cât și diverse opțiuni de sprijin special pentru copiii cu nevoi speciale. Acestea sunt forme de învățământ la o clasă de învățământ general conform programului educațional general al învățământului general primar sau conform unui program individual, folosind învățământul la domiciliu sau la distanță.
Obiectivele programului
Să efectueze identificarea în timp util a copiilor cu dificultăți de adaptare din cauza oportunităților limitate de sănătate și să determine nevoile educaționale speciale ale copiilor din această categorie;
Determinați trăsăturile organizării procesului educațional pentru categoria de copii luate în considerare în conformitate cu caracteristicile individuale ale fiecărui copil, structura tulburărilor de dezvoltare și gradul de severitate a acestuia;
Să creeze condiții favorabile dezvoltării copiilor cu nevoi speciale din programul educațional de bază al învățământului primar general și integrării acestora într-o instituție de învățământ;
Oferiți asistență psihologică, medicală și pedagogică orientată individual copiilor cu nevoi speciale, ținând cont de particularitățile dezvoltării mentale sau fizice, capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);
Elaborează și implementează programe individuale, organizează cursuri individuale și de grup pentru copiii cu deficiențe severe de dezvoltare fizică sau psihică, însoțite de sprijinul unui tutore al unei instituții de învățământ;
Crearea de oportunități de formare și educație în programe educaționale suplimentare și obținerea de servicii educaționale suplimentare de corecție și dezvoltare;
Implementarea unui sistem de măsuri pentru adaptarea socială a copiilor cu nevoi speciale;
Oferiți consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) ai copiilor în probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură.
- Respectul pentru interesele copilului. Principiul definește poziția unui specialist care este chemat să rezolve problema copilului cu un beneficiu maxim și în interesul copilului.
- Consecvență. Principiul asigură unitatea diagnosticului, corectării și dezvoltării, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor de dezvoltare și corectarea tulburărilor copiilor cu nevoi speciale, precum și o abordare cuprinzătoare a specialiștilor din diverse domenii, interacțiunea și coordonarea acțiunilor acestora. în rezolvarea problemelor copilului; participarea la acest proces a tuturor participanților la procesul educațional.
- Continuitate. Principiul garantează copilului și părinților săi (reprezentanții legali) continuitatea asistenței până la rezolvarea completă a problemei sau se stabilește o abordare a soluționării acesteia.
- variabilitate. Principiul presupune crearea unor condiţii variabile pentru educarea copiilor cu diverse dizabilităţi în dezvoltarea fizică sau psihică.
-Caracterul consultativ al asistenței. Principiul asigură respectarea drepturilor garantate legal ale părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu nevoi speciale de a alege formele de educație pentru copii, instituții de învățământ, de a proteja drepturile și interesele legale ale copiilor, inclusiv coordonarea obligatorie cu părinții (reprezentanții legali). ) a problematicii trimiterii (transferării) copiilor cu dizabilități de sănătate în instituții de învățământ speciale (corecționale) (clase, grupe).
Domenii de lucru
Programul de activitate corecțională și de dezvoltare la nivelul învățământului general primar cuprinde domenii interdependente. Aceste direcții reflectă conținutul său principal:
-munca de diagnosticare asigură identificarea în timp util a copiilor cu nevoi speciale, examinarea lor cuprinzătoare și pregătirea recomandărilor pentru acordarea acestora de asistență psihologică, medicală și pedagogică într-o instituție de învățământ;
-munca corecțională și de dezvoltare oferă în timp util asistență de specialitate în însușirea conținutului educației și corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor cu dizabilități dintr-o instituție de învățământ general; contribuie la formarea unor activități de învățare universale pentru elevi (personale, de reglementare, cognitive, comunicative);
-munca de consiliere asigură continuitatea sprijinului special pentru copiii cu nevoi speciale și familiile acestora privind implementarea unor condiții psihologice și pedagogice diferențiate de formare, educare, corectare, dezvoltare și socializare a elevilor;
-mobilizare vizează activități explicative pe probleme legate de particularitățile procesului educațional pentru această categorie de copii, cu toți participanții la procesul educațional - elevi (atât cu și fără dizabilități de dezvoltare), părinții acestora (reprezentanți legali) și profesori.
Caracteristica de conținut
Activitatea de diagnosticare include:
Identificarea în timp util a copiilor care au nevoie de asistență specializată;
Diagnosticarea precoce (din primele zile de ședere a copilului într-o instituție de învățământ) a dizabilităților de dezvoltare și analiza cauzelor dificultăților de adaptare;
Colectare cuprinzătoare de informații despre copil pe baza informațiilor de diagnostic de la specialiști din diverse domenii;
Determinarea nivelului de dezvoltare reală și a zonei de dezvoltare proximă a unui elev cu dizabilități, identificarea capacităților sale de rezervă;
Studierea dezvoltării sferei emoțional-voliționale și a caracteristicilor personale ale elevilor;
Studiul situației sociale de dezvoltare și al condițiilor de educație familială a copilului;
Studiul capacităților de adaptare și a nivelului de socializare a unui copil cu dizabilități;
Controlul versatil sistemic al specialiștilor asupra nivelului și dinamicii dezvoltării copilului;
Analiza succesului muncii corecționale și de dezvoltare.
Munca de corecție și dezvoltare include:
Alegerea celor mai bune programe/metode, metode și metode de predare pentru dezvoltarea unui copil cu nevoi speciale;
Organizarea și desfășurarea de către specialiști a orelor de corecție și dezvoltare individuale și de grup necesare depășirii tulburărilor de dezvoltare și a dificultăților de învățare;
Impactul sistemic asupra activității educaționale și cognitive a copilului în dinamica procesului educațional, care vizează formarea activităților educaționale universale și corectarea abaterilor în dezvoltare;
Corectarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare;
Dezvoltarea sferelor emoțional-voliționale și personale ale copilului și psiho-corecția comportamentului acestuia;
Protecția socială a copilului în cazurile de condiții nefavorabile de viață în circumstanțe psihotraumatice.
Activitatea de consiliere include:
Consultarea specialiștilor cadrelor didactice cu privire la alegerea metodelor și tehnicilor orientate individual de lucru cu elevii cu nevoi speciale;
Asistență consultativă pentru familie în materie de alegere a unei strategii de creștere și a metodelor de educație corectivă a copilului cu dizabilități.
Activitatea de informare și educație include:
Diverse forme de activități educaționale (prelegeri, conversații, standuri de informare, materiale tipărite) care vizează explicarea participanților la procesul educațional - elevi (atât cu și fără dizabilități de dezvoltare), părinții acestora (reprezentanți legali), profesori - întrebări, legate de particularitățile procesului educațional și însoțirea copiilor cu dizabilități;
Realizarea de prezentări tematice pentru profesori și părinți pentru a explica caracteristicile tipologice individuale ale diferitelor categorii de copii cu dizabilități.
Etapele de implementare a programului
Lucrările de corecție și de dezvoltare sunt implementate în etape. Secvența etapelor și țintirea lor creează premisele necesare pentru eliminarea factorilor dezorganizatori.
Etapa de colectare și analiză a informațiilor(activitati de informare si analitice). Rezultatul acestei etape este o evaluare a contingentului de elevi pentru a lua în considerare trăsăturile de dezvoltare ale copiilor, a determina specificul și nevoile lor educaționale speciale; evaluarea mediului educațional în vederea îndeplinirii cerințelor suportului software și metodologic, resurselor materiale, tehnice și umane ale instituției.
Etapa de planificare, organizare, coordonare(activitate organizatorica si executiva). Rezultatul muncii este un proces educațional special organizat, care are o orientare corecțională și de dezvoltare și procesul de sprijin special pentru copiii cu dizabilități în condiții special create (variabile) pentru formarea, educația, dezvoltarea și socializarea categoriei de copii. în cauză.
Etapa de diagnosticare a mediului educațional corecțional și de dezvoltare(activitate de control și diagnostic). Rezultatul este o declarație a conformității condițiilor create și ale corecționale și de dezvoltare selectate și programe educaționale nevoile educaționale speciale ale copilului.
Etapa de reglare și reglare(activitate de reglementare și de corecție). Rezultatul este introducerea schimbărilor necesare în procesul educațional și procesul de însoțire a copiilor cu dizabilități, ajustarea condițiilor și formelor de educație, a metodelor și tehnicilor de muncă.
Mecanismul de implementare a programului
Unul dintre principalele mecanisme de implementare a muncii corecționale și de dezvoltare este o construcție optimă interacţiunea specialiştilor unei instituţii de învăţământ care asigură sprijin sistematic copiilor cu nevoi speciale de către specialişti de diverse profiluri în procesul educaţional. O astfel de interacțiune include:
Comprehensivitate în identificarea și rezolvarea problemelor copilului, oferindu-i asistență calificată din partea specialiștilor din diverse domenii;
Analiza multidimensională a dezvoltării personale și cognitive a copilului;
Elaborarea de programe individuale cuprinzătoare pentru dezvoltarea generală și corectarea anumitor aspecte ale sferelor educaționale, cognitive, de vorbire, emoțional-voliționale și personale ale copilului.
Consolidarea eforturilor diverșilor specialiști din domeniul psihologiei, pedagogiei, medicinei, asistenței sociale va oferi un sistem de sprijin psihologic, medical și pedagogic cuprinzător și va rezolva eficient problemele copilului. Cele mai frecvente și eficiente forme de interacțiune organizată a specialiștilor în etapa actuală sunt consultațiile și serviciile de sprijin ale unei instituții de învățământ care acordă asistență multidisciplinară copilului și părinților săi (reprezentanți legali), precum și unei instituții de învățământ în rezolvarea problemelor legate de adaptarea, educația, creșterea, dezvoltarea, socializarea copiilor cu dizabilități.
Ca un alt mecanism pentru implementarea lucrărilor corective, ar trebui să se desemneze social parteneriat cu centrul psihologic, medical și pedagogic „Armonia”, care presupune interacțiunea profesională a unei instituții de învățământ cu resurse externe (organizații ale diferitelor departamente, organizații publice și alte instituții ale societății). Parteneriatul social include:
Cooperarea cu instituțiile de învățământ și alte direcții pe probleme de continuitate a educației, dezvoltare și adaptare, socializare, protecția sănătății copiilor cu dizabilități;
Cooperarea cu mass-media, precum și cu structurile neguvernamentale, în primul rând cu asociațiile obștești ale persoanelor cu dizabilități, organizațiile părinților copiilor cu dizabilități;
Cooperare cu comunitatea de părinți.
Cerințe pentru condițiile de implementare a programului
Sprijin psihologic și pedagogic:
Asigurarea conditiilor diferentiate (mod optim de incarcare de studiu, forme variabile de invatamant si asistenta de specialitate) in conformitate cu recomandarile comisiei psihologice, medicale si pedagogice;
Asigurarea condițiilor psihologice și pedagogice (orientarea corectivă a procesului de învățământ; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului; menținerea unui regim psiho-emoțional confortabil; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne, inclusiv informația, computerul pentru optimizarea procesului educațional, creșterea acestuia; eficiență, accesibilitate);
Asigurarea de condiții de specialitate (avansarea unui set de sarcini speciale de învățare axate pe nevoile educaționale speciale ale elevilor cu nevoi speciale; introducerea de secțiuni speciale în conținutul instruirii care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare a copilului care lipsesc în conținutul educației unui dezvoltarea colegilor; utilizarea de metode speciale, tehnici, mijloace de predare, programe educaționale și corecționale specializate axate pe nevoile educaționale speciale ale copiilor; educație diferențiată și individualizată, ținând cont de specificul tulburării de dezvoltare a copilului; un impact cuprinzător asupra elevului , desfășurat în clase de corecție individuale și de grup);
Asigurarea condițiilor de salvare a sănătății (regim de sănătate și protecție, întărirea sănătății fizice și psihice, prevenirea suprasolicitarii fizice, psihice și psihice a elevilor, respectarea regulilor și normelor sanitare și igienice);
Asigurarea participării tuturor copiilor cu dizabilități, indiferent de gravitatea tulburărilor lor de dezvoltare, împreună cu copiii în curs de dezvoltare normală la activități educaționale, culturale, recreative, sportive și recreative și de altă natură;
Dezvoltarea unui sistem de educație și creștere a copiilor cu tulburări complexe de dezvoltare mentală sau fizică.
Suport software și metodologic
În procesul de implementare a programului de muncă corecțională pot fi utilizate programe de dezvoltare corecțională, programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională.
instrumentele necesare implementării activităților profesionale ale unui profesor, unui profesor-psiholog, unui pedagog social.
În cazurile de predare a copiilor cu tulburări grave de dezvoltare mentală și (sau) fizică conform unui curriculum individual, este recomandabil să se utilizeze programe educaționale speciale (corecționale), manuale și mijloace didactice pentru instituțiile de învățământ speciale (corecționale) (de tipul adecvat). , inclusiv resursele educaționale digitale .
Personal
Un punct important în implementarea programului de lucru corectiv este personalul. Munca corecțională este efectuată de specialiști cu calificări adecvate cu studii de specialitate și profesori care au absolvit cursuri sau alte tipuri de pregătire profesională în cadrul temei desemnate: profesori, psiholog educațional, pedagog social, asistent medical etc.
Specificul organizării muncii educaționale și corecționale și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități de dezvoltare necesită pregătire specială pentru personalul didactic al unei instituții de învățământ general. Pentru aceasta se asigură pregătirea, recalificarea și formarea avansată a angajaților instituțiilor de învățământ implicate în rezolvarea problemelor educației copiilor cu nevoi speciale.
Logistică
Sprijinul material și tehnic constă în crearea unei baze materiale și tehnice adecvate care să permită asigurarea unui mediu de dezvoltare adaptativ și corecțional al unei instituții de învățământ, inclusiv condiții materiale și tehnice adecvate care să ofere o oportunitate de acces nestingherit al copiilor cu dizabilități fizice sau psihice la clădirile și spațiile unei instituții de învățământ și organizarea șederii și educației acestora în instituție (inclusiv mijloace tehnice de formare a persoanelor cu dizabilități pentru uz individual și colectiv, pentru organizarea sălilor de corecție și reabilitare).
Suport informațional
O condiție necesară pentru implementarea programului este crearea unui mediu educațional informațional și, pe această bază, dezvoltarea unei forme de învățământ la distanță pentru copiii cu dificultăți de mobilitate, folosind tehnologiile moderne de informare și comunicare.
Este obligatorie crearea unui sistem de acces larg pentru copiii cu dizabilități, părinții (reprezentanții legali), cadrele didactice la sursele de informații din rețea, la fondurile informaționale și metodologice, sugerând disponibilitatea ajutoarelor metodologice și recomandări în toate domeniile și tipurile de activități, ajutoare vizuale, materiale multimedia, audio și video.
Program de instruire pentru viitorii elevi de clasa I
NOTĂ EXPLICATIVĂ
În prezent, problema adaptării copiilor din școala primară este foarte acută. Potrivit unui sondaj în rândul copiilor care intră la școală, aproximativ o treime dintre elevii de clasa întâi nu sunt suficient de pregătiți pentru școală. Pregătirea copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar pentru școlarizare este scăzută. Adesea există o poziție internă neformată a elevului, un nivel scăzut de arbitrar, stima de sine ridicată, nepregătire intelectuală pentru învățare, deficiențe în dezvoltarea sferei vorbirii, lipsă de motivație.
Prin pregătirea psihologică pentru școlarizare se înțelege nivelul de dezvoltare psihică a copilului necesar și suficient pentru stăpânirea curriculumului școlar în condițiile pregătirii într-un grup de egali. Din acest motiv, este necesar nu numai să se ia în considerare, ci și să se formeze pregătirea elevului pentru școală.
Scopul principal al pregătirii preșcolare este de a egaliza șansele de start pentru viitorii școlari, astfel încât aceștia să nu aibă stres, complexe care pot descuraja dorința de a studia pentru toți anii următori (decembrie 2004, A. Fursenko).
Pentru aceasta, școala lucrează la „Școala viitorului elev de clasa I”. Școala viitorului elev de clasa I este un serviciu educațional suplimentar cuprinzător pentru pregătirea copiilor preșcolari pentru școlarizare. Formarea este vizată dezvoltare generală copiii, să stăpânească relațiile de cooperare (capacitatea de a negocia, a face schimb de opinii, a se înțelege și a se evalua reciproc și pe ei înșiși). Sistemul de sesiuni de pregătire pregătitoare pentru școlarizare este alcătuit din cursuri: matematică (logică), alfabetizare (citit și scris, dezvoltarea vorbirii și a motricității fine), psihologie (introducere în viața școlară) și este axat pe diferite compoziții de vârstă a preșcolarilor.
Dirijarea orelor este realizată de profesori care recrutează primele clase și un profesor-psiholog. Clasele de la „Școala Viitorului Clasa I” sunt construite ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și vizează dezvoltarea elevilor. În clasă, se acordă prioritate exercițiilor de joc și formelor de lucru în grup.
Părinții ai căror copii merg la școala viitorului elev de clasa I sunt determinați de alegerea programelor și aleg în mod conștient școala.
OBIECTIVUL PROGRAMULUI:
Alinierea oportunităților de start pentru viitorii elevi și crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a copiilor la școală.
OBIECTIVELE PROGRAMULUI:
1. Contribuie la eliminarea stresului psihologic înainte de școală;
2. Să promoveze formarea deprinderilor de cooperare educațională: capacitatea de a negocia, a face schimb de opinii, a se înțelege și a evalua pe sine și pe ceilalți;
3. Promovați dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii.
4. Dezvoltați vorbirea, conștientizarea fonemică. Pregătiți-vă pentru alfabetizare.
5. Contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice elementare.
Principiul principal după care ne ghidăm – copilul trebuie să vină la școală pentru a se familiariza cu ea.
Principii:
Disponibilitate(pentru copii de orice nivel de pregătire pentru școală)
Versatilitate(pregătirea se realizează prin acele mijloace care sunt cele mai potrivite pentru formarea acestui grup de elevi)
Confort(o evaluare emoțională pozitivă a oricărei realizări a elevului de către liderul grupului, astfel încât succesul băieților să fie trăit de ei ca pe o bucurie).
Orientare(nu se ocupa de dezvoltarea complexa a copilului, ci formeaza componentele necesare activitatii educative ulterioare a copilului, pe baza jocului deja format).
deschidere(profesori de diferite specificuri, programe de lucru).
Voluntarie(grupurile de formare includ toți copiii ai căror părinți (sau persoane care îi înlocuiesc) au fost de acord cu instruirea.
Relevanţă(Utilizarea realizărilor moderne ale științei. Răspuns în timp util la schimbările din ordinea socială, standardele educaționale ale indicatorilor de monitorizare)
Criterii de formare a abilităților preșcolarilor:
1. Activitate și dezvoltare generală:
Activitate de voluntariat;
Autoreglare psihologică;
Dezvoltarea potențialului creativ;
Capacitatea de a accepta instrucțiuni;
Abilități de comunicare;
perceptie vizuala
2. Dezvoltarea vorbirii:
reacția verbală la situație;
Capacitatea de a înțelege pe vorbitor;
Capacitatea de a explica gândurile în cuvinte
Functii:
1. Metodic
2.Diagnostic
(urmărirea rezultatelor pentru ajustări)
3.Dezvoltare
Participanții la program:
Administrarea OS
profesori OU
Părinţi
Rezultat planificat
1. Părinți:
Alegerea în cunoștință de cauză a școlii și a programului;
2. Preșcolar gata să învețe:
Se adaptează cu ușurință la viața școlară;
Capabil să negocieze, să facă schimb de opinii;
Știe să-și exprime punctul de vedere.
|
Organizarea lucrărilor „Școlii viitorului elev de clasa I” Se tin cursuri: durata lecției - 20 de minute, durata pauzei - 5 minute Etapa 1. Lucrul cu părinții. Activitate de informare și consiliere
Etapa 2. Lucrați cu copiii. Obiectivele cursului „Introducere în viața școlară” (suport psihologic): Pentru a-l ajuta pe viitorul elev de clasa întâi să-și facă mai semnificativă ideea despre imaginea unui elev real. Învățați învățarea abilităților de colaborare. Relații de master: capacitatea de a negocia, de a face schimb de opinii, de a înțelege și de a evalua reciproc și pe tine însuți așa cum o fac „școlarii adevărați”. Introduceți-i copilului „atributele vieții școlare”. Asigurați-vă că copilul se familiarizează cu spațiul școlar, noua organizare a timpului, regulile de comportament în afara lecției. Predați comunicarea și cooperarea prin intermediul materialului jocuri didactice pe construcție, clasificare, raționament, memorare, atenție. Dezvăluie abilitățile de început ale copilului: În domeniul cunoștințelor - nivelul actual de cunoștințe și abilități (ca un copil poate deja să citească, să scrie, să numere); În domeniul dezvoltării copilului - nivelul cerințelor prealabile pentru activitățile educaționale: capacitatea de a urma cu atenție și acuratețe instrucțiunile consecvente ale unui adult, de a acționa independent pe instrucțiunile sale, de a se concentra asupra unui sistem de condiții de sarcină: nivelul de dezvoltare a memoriei, imaginația, gândirea vizuală - figurativă, care servește drept bază pentru dezvoltarea ulterioară completă a stăpânirii gândirii logice a materialului educațional. În domeniul componentelor structurale ale dezvoltării personalității - nivelul de formare a relațiilor cu adulții, arbitrariul, formarea relațiilor cu semenii, adecvarea stimei de sine, pe baza căreia gradul de pregătire a elevilor clasei pentru școală este determinat (de joc, preeducativ, educativ, de tip comunicativ), nivelul de motivare. Planificarea tematică a orelor cu viitorii elevi de clasa I Bloc de diagnostic
Bloc de corecție și dezvoltare
Clasele blocurilor de diagnostic și corecție-dezvoltare se desfășoară integrat. Etapa 3. Dobândirea primelor clase Pe baza muncii depuse se recrutează primele clase. |
PROGRAM DE ORGANIZARE A PROCESULUI
ADAPTĂRI PENTRU ELEVII CLASEI ILA
INSTRUIREA SCOALA
INTRODUCERE
Adaptarea este starea naturală a unei persoane, manifestată prin adaptarea (obișnuirea cu ea) la noile condiții de viață, la noi activități, la noi contacte sociale, la noi roluri sociale. Semnificația acestei perioade de intrare într-o situație de viață neobișnuită pentru copii se manifestă prin faptul că nu numai succesul însușirii activităților educaționale, ci și confortul de a fi la școală, sănătatea copilului, atitudinea lui față de școală și învățare. depind de bunăstarea cursului său.
Scopul programului: crearea unor condiţii psihologice şi pedagogice care să asigure un parcurs favorabil de adaptare a elevilor de clasa I la învăţământul şcolar.
Rezultatul planificat: curs favorabil de adaptare a elevilor de clasa I la şcolarizare.
Principalii indicatori ai unei adaptări favorabile a copilului:
Menținerea sănătății fizice, mentale și sociale a copiilor;
Stabilirea contactului cu elevii, cu profesorul;
Formarea unui comportament adecvat;
Stăpânirea abilităților activităților educaționale.
Un indicator al dificultății procesului de adaptare la școală este schimbările negative ale comportamentului copilului: poate fi o excitare excesivă, chiar agresivitate sau, dimpotrivă, letargie, depresie. Poate exista un sentiment de frică, reticență de a merge la școală etc.
Cu un curs nefavorabil de adaptare la copii, creșterea încetinește, greutatea corporală scade. Morbiditatea acută la elevii de clasa I în această perioadă poate fi de 2 ori mai mare decât valoarea acestui indicator la elevii mai mari.
Activitățile personalului didactic al MOU școlii gimnaziale Nr.7 în organizarea unui mediu adaptativ favorabil în trecerea de la învățământul preșcolar la cel primar. are ca scop crearea următoarelor psihologice conditii pedagogice:
eu. Organizarea vieții școlare a elevilor de clasa I.
II. Organizarea activității de îmbunătățire a sănătății și de prevenire.
III. Organizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor de clasa I în
perioada de adaptare.
IV. Studiul adaptării socio-psihologice a copiilor la școală.
V. Conducerea orelor de corecție și de dezvoltare
VI. Interacțiunea cu membrii comunității educaționale.
VII. Acordarea de asistență psihologică elevilor de clasa I
Sprijin psihologic și pedagogic
adaptarea elevilor de clasa I la școală
În practica educațională modernă, alături de formarea cunoștințelor și abilităților, prioritățile includ obiective legate de dezvoltarea personală generală și păstrarea sănătății psihologice a elevilor. Sprijinul psihologic și pedagogic al cursanților este esențial în realizarea acestora.
O atenție deosebită adusă adaptării școlare se datorează faptului că, fiind un proces dinamic de restructurare progresivă a sistemelor funcționale ale organismului, asigură dezvoltarea în funcție de vârstă. Mecanismele de adaptare aparute in procesul de adaptare, fiind actualizate iar si iar si folosite in situatii similare, se fixeaza in structura personalitatii si devin substructuri ale caracterului acesteia.
Sunt grupuri de copii care dau adaptare usoara, moderata si severa. Cu o adaptare ușoară, starea de tensiune a corpului este compensată în primul trimestru. Cu adaptarea de severitate moderată, tulburările de sănătate și bunăstare sunt mai pronunțate și pot fi observate în prima jumătate a anului, ceea ce poate fi considerat o reacție naturală a organismului la schimbarea condițiilor de viață. Unii copii se adaptează cu greu la școală. În același timp, încălcările semnificative ale stării de sănătate cresc de la început până la sfârșit. an scolar, iar asta mărturisește sarcinile de antrenament insuportabile și regimul de antrenament pentru corpul acestui elev de clasa I.
Criteriile pentru adaptarea cu succes a copiilor la școală M.M. Bezrukikh propune să se ia în considerare dinamica favorabilă a capacității de muncă și îmbunătățirea acesteia în prima jumătate a anului, absența unor modificări negative pronunțate ale indicatorilor de sănătate și o bună asimilare a curriculumului. Un indicator al dificultății procesului de adaptare la școală, de regulă, sunt schimbările în comportamentul copiilor.
În logica abordării orientate spre sistem, acompaniamentul este interacțiunea dintre escortă și însoțit, care vizează rezolvarea problemelor de viață ale dezvoltării celor mai însoțiți. metoda eficienta. O astfel de metodă în practica modernă a educației poate fi numită o componentă nouă - sprijin psihologic și pedagogic în procesul de acompaniament. Principiile sale principale sunt: consimțământul copilului de a ajuta și susține, încrederea în forțele disponibile și capacitățile potențiale ale individului; concentrați-vă pe capacitatea copilului de a depăși în mod independent dificultățile; cooperare, asistență; bunăvoință; siguranța, protecția sănătății, drepturile, demnitatea umană; abordare reflexiv-analitică a procesului și rezultatului. Scopul sprijinului psihologic și pedagogic este de a înlătura obstacolele care împiedică avansarea independentă a copilului în educație.
Planificarea muncii psihologice și pedagogice
să însoţească adaptarea elevilor de clasa I la şcoală
|
Lucrați cu documente |
Lucrați cu copiii |
Lucrul cu profesorii |
Lucrul cu părinții |
|
|
Scoala viitorului elev de clasa I |
protocoale de diagnosticare. |
Diagnostice: determinarea nivelului de dezvoltare efectivă, prognoza dificultăților școlare. |
Consultații cu profesorii |
Întâlnirea părinților „În curând la școală” Consultații privind rezultatele diagnosticelor. |
|
eu sfert |
Studiul documentelor medicale privind starea de sănătate a copiilor. Colectarea de informații. |
Organizarea cursurilor în cadrul programului de sprijin pentru adaptare (din a 2-a săptămână a lunii septembrie): Diagnosticul remodelării activității de conducere, motivația de învățare, Sfera emoțional-volițională Observarea elevilor în tipuri diferite activități (activități curriculare și extrașcolare) |
Adaptarea socială și pedagogică a elevilor (prin ochii unui profesor) metoda lui Kovalev Rezumatul preliminar al cursului de adaptare la sfarsitul trimestrului |
Consultații privind cursul de adaptare |
|
trimestrul II |
Contabilizarea prezenței la cursuri și a dinamicii comportamentului copiilor. protocoale de diagnosticare. |
Cursuri de corecție-dezvoltare conform programului de sprijin pentru adaptare. Observarea dinamică în diverse activități |
Consultații în modul de observare dinamică. Micul consiliu al profesorilor „Cooperarea cu copiii în timpul adaptării lor la școală” |
Realizarea unei întâlniri cu părinți „Adaptarea la școală – bucurii și dificultăți” pe clasă Chestionar-test „Copilul dumneavoastră s-a adaptat la școală?” |
|
al 3-lea trimestru |
Analiza rezultatelor cursului de adaptare. |
Corecție-dezvoltare cursuri cu copii cu o formă severă de adaptare. Observarea dinamică în diverse activități |
Consultații în modul de observare dinamică. |
Consultații privind cursul adaptării în formă severă |
|
trimestrul IV |
Analiza rezultatelor dinamicii dezvoltării. Trimiterea de observații către PMPK. protocoale de diagnosticare. |
Diagnosticare: determinarea nivelului de dezvoltare reală la elevii cu o formă severă de adaptare și incapabili de a face față curriculum-ului pentru depunerea la PMPK Testare finală la sfârșitul anului universitar Diagnostice: determinarea nivelului de dezvoltare a elevilor |
Pregătirea unei trimiteri către PMPK |
Consultații privind rezultatele diagnosticului și pregătirea părinților pentru examinarea copilului pentru PMPK. |
Munca unui profesor și a unui pedagog-psiholog pentru a depăși cutare sau cutare formă de inadaptare vizează în primul rând eliminarea cauzelor care o provoacă. Problemele identificate fac posibilă stabilirea unor programe de cursuri corecționale și de dezvoltare pentru copii.
Programul orelor de corecție și de dezvoltare
cu elevi mai tineri cu dificultăţi de învăţare
Scrisoarea explicativă
Programul este conceput pentru a oferi asistență specială copiilor cu dificultăți de învățare. Unul dintre motive este nivelul scăzut de dezvoltare a proceselor cognitive. Clasele cu un grup de copii care se confruntă cu dificultăți la școală au ca scop dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare, atenție, reprezentări spațiale, formarea unui plan de acțiune mentală și a funcțiilor de vorbire și dezvoltarea activității mentale voluntare.
Orele de grup se desfășoară într-un mod ludic și includ metode care stimulează dezvoltarea copiilor, atât în domeniul relațiilor, cât și în activitatea cognitivă. Activitatea de joc îl învață pe copil să-și controleze comportamentul și, prin interacțiunea cu ceilalți, își extinde repertoriul de roluri. Comunicarea într-un grup mărește limitele viziunii copilului asupra capacităților sale prin reflectarea acțiunilor celorlalți și cu ceilalți. Crearea unei situații de succes relevă capacitatea copilului de a se autoactualiza și de a asimila mai eficient cunoștințele dobândite. Jocurile de rol sunt cele mai atractive. Cu toate acestea, cea mai slabă verigă a copiilor noștri este dezvoltarea vorbirii. Copiilor le este greu să-și exprime gândurile și sentimentele, să se adreseze altora, să primească feedback. Pentru dezvoltarea vorbirii se folosesc tehnici: punerea în scenă a basmelor celebre și alcătuirea propriei cu redarea lor ulterioară, scrierea unei povești polițiste, redarea scenelor din viața unui copil. Antrenarea vorbirii spontane a copilului contribuie la formarea operațiilor mentale, a concluziilor logice.
Scopul programului:
dezvoltarea proceselor cognitive și formarea motivației educaționale la un elev mai tânăr pentru a depăși dificultățile de învățare
Sarcini:
Promovarea dezvoltării memoriei, a atenției, a gândirii;
Dezvoltarea abilităților de comunicare;
Ajută la crearea confortului emoțional
Subiectul corectarii: sfera cognitivă a elevilor
Programul se bazează pe diagnosticarea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive și formarea motivației educaționale. Ca urmare a diagnosticului, grupuri (5-6 persoane) luând în considerare nivelul de dezvoltare al copiilor.
Copiii sunt acceptați în grupuri: cu infantilism dizarmonic (dezvoltare insuficientă a activității cognitive, inclusiv atenție, memorie, vorbire, gândire); slăbit somatic; cu insuficienta functionala a sistemului nervos.
Numărul de cursuri - 1 dată pe săptămână. Durata lecției este de 35 de minute.
Etapa muncii în grup: ore corecționale și de dezvoltare.
Sistemul de muncă corecțională care vizează compensarea încălcărilor identificate la copiii de vârstă școlară primară a fost împărțit în 4 blocuri:
1. Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare:
dezvoltarea capacității de a stăpâni mijloacele de comunicare;
formarea unei atitudini față de interacțiune și a unei atitudini binevoitoare față de colegii de clasă;
formarea capacității de a discuta colectiv sarcinile;
capacitatea de a stabili relații pozitive cu ceilalți: ascultați tovarășii, exprimați corect atitudinea față de interlocutor;
formarea unei imagini pozitive despre „eu”.
2. Dezvoltarea vorbirii și a activității mentale:
extinderea cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare, contribuind la îmbunătățirea abilităților sociale;
formarea unui monolog detaliat și a unui discurs dialogic, dezvoltarea capacității de a-și exprima corect și consecvent gândurile, respectarea regulilor de construire a unui mesaj;
formarea aparatului conceptual și dezvoltarea operațiilor mentale de bază: analiză, sinteză, comparație, generalizare;
formarea sistemelor gramaticale de vorbire, extinderea vocabularului
stoc (cunoaștere cu definiții, sinonime, antonime).
3. Dezvoltarea arbitrarului activității mentale:
formarea capacității de a lucra după model și în conformitate cu instrucțiunile profesorului;
dezvoltarea de reglare voluntară a comportamentului și natural activitate motorieîn situații de învățare și în interacțiuni extracurriculare cu colegii și adulții;
formarea arbitrarului ca componentă a activității de vorbire, stăpânirea funcției de planificare a vorbirii (răspunsuri la întrebări în strictă concordanță cu sarcina, capacitatea de a-și exprima gândurile în vorbire, capacitatea de a vorbi în detaliu despre succesiunea efectuării activității educaționale );
dezvoltarea și perfecționarea competențelor activității educaționale independente;
dezvoltarea capacității de a planifica munca viitoare, de a determina căi și mijloace pentru atingerea scopului educațional;
formarea capacităţii de a exercita controlul asupra activităţilor lor. Stăpânirea acțiunilor de control și evaluare;
dezvoltarea capacităţii de a-şi subordona activităţile timpului alocat sarcinii.
4. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale:
formarea deprinderilor de a distinge forme geometrice;
asimilarea de către studenți a conceptului de mărime;
asimilarea unor astfel de caracteristici ale spațiului precum distanța și direcția, utilizarea corectă a conceptelor care denotă aceste caracteristici;
familiarizarea cu regulile de organizare spațială a materialului de lucru (educativ);
dezvoltarea orientării spațiale în caiet și în cameră;
formarea capacității de a naviga în spațiu folosind o schemă simplă, precum și de a o crea independent;
îmbunătățirea coordonării mișcărilor în spațiu;
pregătirea în activități practice de operare cu obiecte spațiale (măsurători, construcții grafice etc.), dezvoltarea ochiului;
formarea capacității de a manipula imaginile, făcând diverse transformări mentale: rotații, împărțirea în părți și combinarea lor într-un întreg, rearanjarea elementelor originale etc., dezvoltarea capacității copilului de a acționa în minte.
Etapele cursurilor: lecția este formată din trei părți
Încălzire (2 exerciții);
Partea principală (3 exerciții);
Final (3 exerciții)
Înainte de începerea cursurilor și după finalizarea acestora, diagnosticarea se efectuează conform secțiunilor programului.
Conținutul orelor propuse face posibilă activarea potențialului creativ al elevilor, contribuie la formarea capacității copiilor de a lucra independent și le stimulează activitatea. Utilizarea unui număr mare sarcini de joc iar organizarea unei situaţii concurenţiale sporeşte interesul şcolarilor pentru obţinerea rezultatelor activităţilor lor şi contribuie la creşterea motivaţiei şcolare şi educaţionale. Toate orele se desfășoară pe materiale apropiate curriculumului, ceea ce asigură eficiența lor ridicată, întrucât permite transferul competențelor dobândite în clasă în situația unei lecții școlare.
Discuția colectivă a multora dintre cunoștințele prevăzute de program contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare și activități comune la copii: capacitatea de a asculta punctul de vedere al altei persoane, de a-și planifica acțiunile împreună cu ceilalți etc.
Una dintre direcțiile principale ale tuturor activităților corecționale și de dezvoltare este creșterea stimei de sine și a motivației de învățare a elevilor. Și astfel prezența echipei în acest caz poate fi de mare ajutor. Majoritatea școlarilor inadaptați și a copiilor cu dificultăți de învățare au o subdezvoltare a activității voluntare și de foarte multe ori manifestă comportamente infantile. Au o imagine insuficient formată despre „eu” (ceilalți nu au încredere în mine, nu cred în mine, nici eu nu cred în mine și nu știu ce sunt). De aceea, utilizarea jocurilor și exercițiilor care contribuie la formarea unor forme de comportament acceptabile social.
Stabilirea contactului, creșterea încrederii în sine este un element obligatoriu al cursurilor.
La planificarea și desfășurarea orelor cu copii de vârstă școlară primară cu dificultăți de adaptare și dificultăți de învățare, este necesar să se țină cont de unele principii de organizare a procesului de corecție și dezvoltare.
Imaginația este dezvoltarea imaginației.
Lecția numărul 1 „Desenează o imagine”.
SCOP: dezvoltarea abilităților motorii fine, formarea abilităților operaționale:
Bitmap;
Schema subiectului;
Imagine parțială.
Lecția numărul 2 „Cine va veni și va desena mai mult”
SCOP: dezvoltarea abilităților motorii fine, dezvoltarea gândirii, conectarea obiectelor:
Forma, dimensiunea obiectelor;
Intrigi și compoziții bazate pe semne vizuale de referință „Oraș”,
„Casa”, „Copaci”.
Lecția numărul 3 „Combinație”
SCOP: dezvoltarea imaginației:
Forme geometrice (casa).
Atenția - dezvoltarea atenției
Z. Nr. 1 „Ghicește cuvântul”.
Z. Nr. 2 „Găsiți diferențe”.
Z. Nr 3 „Mașină de scris”.
Percepția este dezvoltarea senzației și a percepției.
Z. Nr. 1 Culoarea, forma, dimensiunea obiectelor.
Selectarea perechilor de obiecte care au aceeași culoare, dimensiune; culoare, formă; mărime, formă.
Z. Nr. 2 Părți ale zilei.
Z. Nr. 3 Reprezentări spațiale - stânga, dreapta, centru, față, spate.
Gândirea este dezvoltarea gândirii.
Z. Nr. 1 „Compara obiecte”.
Z. Nr. 2 Sfârșitul cuvintelor. Terminații logice.
Z. Nr. 3 Sarcini-gluma. Intrebari interesante.
Memoria este dezvoltarea memoriei.
Z. Nr 1 „Cascada de cuvinte”.
Z. Nr. 2 „Fă un desen din memorie”.
Vorbirea este dezvoltarea vorbirii.
Z. Nr. 1 „Faceți o poveste conform imaginii intrigii”.
Z. Nr. 2 Repovestirea unei povești, a unui basm.
Dezvoltarea claselor
1 lecție „Călătorie pe apă”
Progresul lecției: Asociațiile
„Dictarea grafică”
Jocul „Figura mării”
Eclozare
Inventarea unei povești
Dispozitie
2 lecții „Școala”
Progresul lecției: Asociațiile
Desen
Spune poezii cu mâinile tale
"Labirinturi"
Dispozitie
Lecția 3 „Animale”
Progresul lecției:"Ce s-a schimbat?"
— Cine este în plus?
Eclozare
Educație fizică „Bunny”
„Spune un cuvânt”
„Cine va numi mai mult”
Dispozitie
Lecția 4 „Visele”
Progresul lecției: Conversaţie
„Oferte neterminate”
Desen
Citind povestea lui V. Golyavkin „Cum am sărbătorit Anul Nou”
Dispozitie
Lecția 5 „Călătorie”
Progresul lecției:„ghicitori”, „puzzle-uri”
Stația „Grafic”
Stația „Pechernaya”
Stație de scrisori
Stația „Circ”
Dispozitie
Program de corectare și dezvoltare:
„Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale
pentru munca cu copii neadaptati cu varsta intre 7-8 ani"
Notă explicativă
Problema adaptării unui elev de clasa I la învăţarea la şcoală este una dintre cele mai importante pentru psihologia educaţiei, deoarece modul în care copilul se adaptează la școală, cât de reușite vor avea primele luni de ședere într-o instituție de învățământ, depinde de succesul educației sale, de atitudinea față de învățare, de profesori și de colegi.
Școala modernă impune pretenții mari la nivelul de pregătire psihologică a copiilor pentru educația sistematică, astfel încât trecerea de la copilăria preșcolară la cea școlară în psihologia dezvoltării este caracterizată ca o perioadă de criză.
Începutul educației este asociat cu o rupere radicală a stereotipurilor de viață ale copilului. Situația socială de dezvoltare se schimbă, tipul de comunicare pe care îl are cu ceilalți, copilul stăpânește noi roluri sociale, regulile de comportament la școală.
Adaptarea la învățare este asociată cu tensiunea internă, cu mobilizarea tuturor capacităților de rezervă ale copilului, iar acest proces nu are întotdeauna succes. În mod normal, procesul de adaptare la predarea elevilor de clasa I la școală, potrivit diverșilor autori, durează de la două săptămâni până la șase luni. La copii, din diverse motive, acest proces este destul de dificil și dureros, ceea ce afectează negativ mentalul și dezvoltarea fizică. În ultima perioadă sunt tot mai mulți copii care întâmpină dificultăți de adaptare la școală, duc la inadaptare. Acești copii necesită o atenție specială. Prin urmare, dezvoltarea programelor corecționale și de dezvoltare este o problemă psihologică și pedagogică importantă.
Conținutul principal al programului cuprinzător
Programul de corecție și dezvoltare pentru dezvoltarea sferei emoționale prin intermediul terapiei prin artă a fost construit ținând cont de experiența dobândită în metodologie generală (V.S. Mukhina, Ch.A. Izmailova, R.M. Rakhmatulina, O.V. Khukhlaeva, M.I. și alții) și psihologic (A.I. Kopytin, G.A. Breslav, G.L. Lender, N.M. Pogosova etc.)
caracteristici generale
Programul corecțional și de dezvoltare pentru dezvoltarea sferei emoționale la copii se bazează pe înțelegere și empatie din partea psihologului. Ajută la ameliorarea stresului emoțional, face posibilă descoperirea de sine.Un rol important în program este acordat metodei perspectivei personale, care ajută copilul să creadă în sine.
Primul pas în programul de dezvoltare corecțională este formarea la copii a capacității de a-și recunoaște emoțiile, de a le stăpâni și de a le gestiona.Pentru a face acest lucru, trebuie să vă amintiți conceptul care în psihologie este numit „bariera emoțională”.
O barieră emoțională este o situație în care o persoană nu poate efectua efectiv acțiuni eficiente. El este fie într-o stare de experiență, fie realizează o serie de acțiuni, a căror bază este emoția care a apărut ca urmare a unei acțiuni nereușite. O barieră emoțională poate apărea atât în comunicare, cât și în acțiunile individuale ale copilului.
Pentru ca copiii să devină conștienți de stările lor emoționale (bucurie, tristețe, furie, resentimente etc.), este necesar să-i învățați să recunoască, să numească, să compare și să vadă aceste emoții nu numai în ei înșiși, ci și în alte persoane. . Acestea. au nevoie să dezvolte un sentiment de empatie. Empatia se referă la capacitatea de a înțelege și de a empatiza cu emoțiile celorlalți. Empatia este capacitatea de a vă bucura împreună de succes, de a vă întrista pentru eșec, de a simți comunitate și sprijin, de a simți că există un grup de oameni care vă sunt aproape în spirit și activitate.
Se știe că copiilor le place să deseneze. Prin desen se realizează nevoia lor de a se exprima. Desenul pentru ei nu este artă, ci vorbire. Este mai ușor pentru copii să exprime non-verbal atât sentimentele interioare, cât și evenimentele decât să le explice în cuvinte. Prin urmare, vârsta de la 5 la 10 ani se numește epoca de aur a desenului copiilor. Și la o vârstă mai înaintată, în ciuda dezvoltării vorbirii orale, procesul de desen ajută, de asemenea, la autodezvăluirea personalității. Procesul creativ în sine este important, precum și trăsăturile lumii interioare a copilului.
Există două părți principale în structura fiecărei sesiuni de terapie prin artă. Unul este non-verbal, creativ, nestructurat. Principalul mijloc de auto-exprimare este un desen color. A doua parte este verbală, aperceptivă și formal mai structurată, fiecare copil interpretează obiectul desenat, descrie asocierile care au apărut în el.
Scopul programului:- dezvoltarea sferei emotional-volitionale a copiilor de 7-8 ani.
Scopuri principale:
1. Dați conceptul de împărțire a emoțiilor în pozitive și negative.
2. Ajuta copilul sa raspunda la emotiile negative existente (frica, furie etc.) care ii impiedica dezvoltarea personala deplina.
3. Contribuie la îmbogățirea sferei emoționale a copilului.
4. Promovați autorealizarea creativă.
5. Formați abilități sociale.
6. Învață să ai încredere în tine și în alți oameni.
Organizarea cursurilor
Cursurile se țin cu un grup de 4-6 persoane, o dată pe săptămână. Durata lecției este de 35-40 de minute.
Materiale pentru cursuri:
Vopsele, acuarelă, creioane cu ceară, pixuri, creion simplu, hârtie, material pentru colaj, foarfece, lipici PVA
Planificarea lecției
|
Progresul lecției |
Rezumând |
||
|
Creați un fundal favorabil emoțional în grup; introduceți copiii în diferite sentimente; capacitatea de a corela culorile cu imaginea. |
Exercitați „impulsul”, lucrați cu pictograme (bucurie, supărare, furie, surpriză, rușine). Exerciții „Gnomi”, „Oglindă”. |
Apare la: Ce stări ai experimentat în lecția noastră? Ce măști am pictat în culori strălucitoare și de ce? Ce măști am pictat în culori închise și de ce? Ce ți-a plăcut și ce nu ți-a plăcut la lecția de astăzi? Introducerea ritualului de rămas bun „Hai să ne dăm un zâmbet unul altuia”. |
|
|
Eliberați stresul mental; preda tehnici artistice, portretizează și definește emoția de „bucurie” |
Jocul „Patru elemente”, Jocul „Zăpada” cu acompaniament muzical. O imagine a emoției bucuriei. |
Ce stare ai experimentat la clasă? De unde știi dacă cealaltă persoană este fericită? |
|
|
Eliberați stresul mental; să învețe să descrie emoția „surprizei” cu tehnici artistice. |
Exercițiul „Repetați poziția”. Se citește fragmentul „Focus” sau „Five”. Desenăm emoția „surprizei” cu degetele. |
Ce stare este aceeași pentru toți eroii pe care i-am portretizat? Desenați o „mască surpriză” pe o bucată de hârtie. |
|
|
Îndepărtarea stresului emoțional. Învață să portretizezi și să definești starea de „interes” |
Jocul „Confuzie”, „Marea este îngrijorată”. Studiu „Câinele adulmecă”. Studiu „The Chanterelle ascultă”. Joc „Caterpillar” |
Care era starea câinelui? Cum să știi din față ce interesează cealaltă persoană? Câți dintre voi ați experimentat această stare? Desenați o situație în care v-a interesat. |
|
|
Creați un fundal emoțional pozitiv; învață să portretizezi și să definești emoția „mândrie”. |
Jocul „Beep”, schița „Scârțâit de gâscă”, schița „Princess Frog”, auto-antrenament-relaxare „Pe iarba verde” pe muzică. |
Care dintre voi s-a simțit mândru? De ce te-ai simțit mândru? Transmite această stare prin culoare, desen. |
|
|
Eliberați stresul mental. Să învețe să descrie și să definească emoțiile „suferință” și „tristețe”; distinge „durerea” de „suferință”. |
Exercițiul „Omuleți amuzanți”, exercițiul „Fiți atenți!”, schița „Oh-oh! Mă doare stomacul”, „maimuță”. Jocul „Cine o va face pe Prințesa Nesmeyana să râdă mai repede”. |
Despre ce stat vorbim azi? În ce situații ați trăit aceleași emoții? Încercați să descrieți aceste emoții cu culoare. |
|
|
Eliberați stresul mental. Promovați o atmosferă prietenoasă în grup, explorați sentimentul de „resentiment”. |
Joc „Gheață”, „Fotografie”. Auto-antrenament-relaxare la muzica „Odihnește-te pe malul mării”. |
Ce sentimente ai trăit în clasă? Cu ce animal, plantă, muzică poate fi comparată resentimentele? |
|
|
Îndepărtați dezinhibarea motorie, negativismul. Învață să recunoști și să portretizezi emoția „dezgustului”. |
Jocul „Cercetași”, exercițiul „Ceai sărat”, „Hârtie murdară”. |
Despre ce sentiment am vorbit în clasă? De unde știi dacă o persoană este dezgustată? |
|
|
Retragere tensiune musculară. Învață să portretizezi și să recunoști sentimentele de „vinovăție” și „rușine”. |
Ce sentimente ai învățat la clasă? Ce animale, plante, flori pot fi comparate cu starea de vinovăție și rușine? Este la modă să trăiești mult timp cu aceste sentimente? |
||
|
Contribuie la coeziunea grupului. Învață să depășești presiunea din exterior și să nu-ți fie frică de dificultăți; Învață să portretizezi emoția „fricii”. |
Jocul „Confuzie”. Studii „Little Fox”, „Singur acasă”. Jocul „Brook”. |
Înfățișăm frica cu vopsele. |
|
|
Învață să recunoști sentimentele și emoțiile; stimularea aspectului lor; dezvolta observatia si activitatea. |
Exercițiul „Oglindă târziu”. Jocul „Poziție și normă”. Exerciții „Umbră”, „Coș de gunoi”. |
Copiii își desenează starea de spirit în culoare în acest moment. Discuție despre desene. Ce ți-a plăcut sau nu ți-a plăcut la lecție? Ce sentimente au fost mai puternice și, prin urmare, amintite? Despărţire. |
Exerciții psiho-gimnastice
(Studii)
Floare (studiu pentru exprimarea bucuriei)
O rază caldă de soare a căzut pe pământ și a încălzit sămânța în pământ. Din sămânță a încolțit un vlăstar. Dintr-un vlăstar a crescut o floare frumoasă. O floare se odihnește la soare, își expune capul la căldură și lumină după soare.
După ploaie (studiu pentru o expresie de bucurie)
Copiii calcă cu atenție, se plimbă pe lângă bălți imaginare, încercând să nu-și ude picioarele. Apoi, după ce au făcut farse, sar prin bălți atât de tare, încât spray-urile zboară în toate direcțiile. Se distrează foarte mult.
Câinele adulmecă (studiu pentru exprimarea interesului).
Câinele de vânătoare, văzând vânatul, a înghețat instantaneu într-o ipostază tensionată. Se uită cu atenție la pradă, pregătindu-se să se grăbească înainte.
The Frog Princess (studiu pentru o expresie a mândriei)
Gazda citește un fragment în care Elena cea Frumoasă dansează maiestuos și mândră ca o pavă. Copiii încearcă să arate dansul prințesei pe muzică.
Oh, o, mă doare stomacul! (studiu pentru exprimarea suferinței)
Băiatul a avut brusc o durere de stomac, suferă (capul căzut, sprâncenele lăsate, colțurile gurii coborâte, mâinile pe burtă).
vinovat
Băiatul a spart vaza. Mama îl certa. El înțelege că a fost vinovat, așa că stă cu capul în jos.
Ruşinat
Kolya a spart întrerupătorul televizorului. Îi este teamă că mama lui îl va pedepsi, așa că dă vina pe fratele său mai mic. Fratele a fost pedepsit. Fratele mai mare este jenat.
Vulpea mică (studiu pentru exprimarea fricii)
Micuța vulpe și-a văzut mama pe malul râului, dar nu a îndrăznit să intre în apă. Apa este atât de rece și de adâncă aici.
Singur acasa
Băiatul a rămas singur. El stă încontinuu pe un scaun și se uită cu frică la ușă. Era cineva ascuns în cameră? Ce atunci?
Jocuri
Patru forțe: Jucătorii stau în cerc. Gazda explică condițiile: pe cuvânt Pământ, toată lumea ar trebui să pună mâna jos, pe cuvânt apă- întinde-ți brațele înainte aer- ridică mâinile în sus foc- faceți rotația mâinilor în articulațiile cotului. Cine greșește este considerat un învins.
Zăpadă: Copiii primesc fiecare câte o foaie de hârtie, din care fac zăpadă timp de trei minute. Apoi, jucătorii își aruncă pe rând fulgii de zăpadă în sus, încercând să acopere cât mai mulți dintre cei din jur. La final, liderul rezumă: copiii au trăit bucurie, iar o confirmare a acestui lucru sunt zâmbetele și fețele lor vesele.
Eroare: De fiecare dată când gazda face o greșeală în denumirea unui jucător, ceilalți sunt surprinși.
Confuzie: Copiii, ținându-se de mână, formează un cerc. Apoi, fără să-și decupleze mâinile, se adună într-o minge. Liderul trebuie să o dezlege. Fiecare dintre participanți trebuie să fie în rolul unui lider.
Omida: Copiii devin în lanț unul după altul, iar mingi gonflabile sunt între ei. Primul îi conduce pe restul cu un șarpe. Starea jocului: nu aruncați mingea și nu părăsiți lanțul.
Repetați poziția: Facilitatorul descrie pe rând emoțiile care au constituit subiectele lecțiilor.
Desenăm starea de spirit.
Copiilor li se pot oferi următoarele opțiuni pentru activități:
Faceți un desen pe tema „Dispoziția mea acum” (puteți începe fiecare lecție cu această sarcină).
Copilul desenează emoția pe care și-o dorește. După finalizarea sarcinii, copiii discută ce stare de spirit a încercat să transmită autorul.
Fiecare copil trage o carte cu una sau alta emoție pe care trebuie să o înfățișeze.
Copiii desenează emoția pe care s-au întâlnit această lecție(de exemplu, frică, surpriză etc.). În timpul discuției, alegeți desenele care reflectă cel mai clar această emoție.
Desenele pot fi fie intriga (desenează Barmaley, de la care au fugit toate jucăriile; desenează un caz din viața ta când ai fost foarte surprins), fie abstracte, când starea de spirit este transmisă prin culoare, natura liniilor (netede sau unghiulare, măturatoare sau mici, late sau subțiri), compoziția diferitelor elemente.
Literatură:
Terapie prin artă. / Ed. A.I. Kopytina. Sankt Petersburg: Peter, 2001
Breslav G.A. Psihologia culorii și terapia culorilor pentru toată lumea. Sankt Petersburg, 2000
Burlachuk L.F. Fundamentele psihoterapiei. M.: Alteya, 1999
Ermolaeva M.V. Psihologia dezvoltării. M., 2000
Zaporozhets A.V. Despre emoții și dezvoltarea lor la un copil. M., 1986
Zaharov A.I. Cum să preveniți abaterile în comportamentul copilului. M., 1986
Klyueva N.V., Kosatkina Yu.V. Îi învățăm pe copii cum să comunice. Caracter, comunicare. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996
Kopytin A.I. Teoria și practica terapiei prin artă. Sankt Petersburg: Peter, 2002
Cadyuson H., Schaefer C. Atelier de psihoterapie prin joc. Sankt Petersburg: Peter, 2002
Leontiev A.N. Psihologia comunicării. M.: Sens, 1997
Mukhina V.S. Utilizarea desenelor copiilor în scopuri de diagnosticare. M., 1976.
Petrovsky A.V. Problema dezvoltării personalității din punctul de vedere al psihologiei sociale.// Questions of psychology. 1984, nr. 4.
Pogosova N.M. Antrenament joc de culoare. Sankt Petersburg, 2002
Rakhmatullina R. Jocuri de corecție-dezvoltare și psihogimnastică. // Psiholog şcolar, 1999, Nr. 26, p.10.
Khukhlaeva O.V. Scări ale bucuriei. M.: Perfecțiunea, 1998
Yakobson P.M. Viața emoțională a unui student. M.: MPSI, 1998
Corecţional Program
Clasele primare Eficienţa implementării corectiv-în curs de dezvoltare programe Corecţional-în curs de dezvoltare Loc de munca include: Articol nr. Conținut muncă Termenele limită responsabil rezultat 1 alegere...
Etapa 1. Efectuați o examinare logopedică și observare a copilului, analizați istoria dezvoltării sale. Comparați toate datele obținute, notați-le sub forma unei concluzii.
Etapa 2. Determinați sarcinile prioritare ale muncii corecționale individuale cu copilul.
Etapa 3. Determinați zona de dezvoltare reală și imediată a copilului.
Etapa 4. Stabiliți ce sarcini vor fi implementate de logoped, educator, părinți.
Etapa 5. Împărțiți fiecare abilitate în acțiunile sale constitutive „Pași”, pe care copilul le va stăpâni treptat.
etapa 6. După ce copilul a stăpânit una dintre abilități, faceți ajustări la program.
Se intocmeste un plan individual pe o perioada de 1 luna. În plus, conținutul său este completat sau corectat. Planul individual trebuie consemnat în istoricul dezvoltării copilului.
Realizarea unui rezumat al lecției
Pagina titlu
ABSTRACT
O lecție de logopedie condusă de un student în anul 3 al PSU FKP care poartă numele M.V. Lomonosova Ivanova Irina Ivanovna cu un grup de copii cu FFNR 10.11.2010
1 pagina
1. Tema și scopul lecției.
2. Obiectivele principale ale lecției.
3. Echipamente de clasă (demonstrație și fișe, jucării etc.).
4. Material de vorbire.
5. Planul de lecție.
6. Desfăşurarea lecţiei (indicarea instrucţiunilor profesorului logoped, răspunsurile aşteptate ale copiilor, principalele metode de predare).
Realizarea unui jurnal de practică didactică
Pagina titlu
practica pedagogică a unui elev în anul III de FKP
departamentul de logopedie, PSU numit după M.V. Lomonosov
Ivanova Irina Ivanovna
Practica pedagogică se desfășoară la punctul de logo din școala secundară nr. 10 din Arhangelsk din 01.11.2007. până la 06.12.2010
Şeful Facultăţii de Practică
Metodist de practică
Director de școală
Profesor logoped
Adresa școlii
număr de telefon
1 pagina
Schema aproximativă a raportului de autoanaliză a practicii
Informații generale despre instituția în care s-a desfășurat practica (Nr. liceu, adresa, la ce clase a lucrat (a)).
Ce abilități de diagnostic au (a) stăpânit, pe baza sarcinilor de practică. Analizați în detaliu apariția dificultăților în stăpânirea abilităților individuale, cum ați făcut față acestora (ați făcut față)?
Ce metode a folosit (a) pentru a stabili contactul cu copiii. Dă exemple.
Ce tehnici specifice au fost folosite în lucrul cu copiii.
Care sarcini au fost cel mai greu de realizat? Cât timp a luat pentru a examina un copil.
Ați reușit să respectați programul de lucru propus în planul de practică. Când și ce probleme au apărut?
Impresii generale ale elevului despre practică.
Sugestii pentru îmbunătățirea organizării, conținutului practicii și managementului practicii.
1.3 Conținutul activităților elevilor în perioada de practică pedagogică, promovarea acestuia în școală
1 săptămână
În prima zi de practică, un metodolog sau logoped le prezintă elevilor administrația și profesorii școlii, programul de lucru al orei și programul orelor de logopedie. În continuare, logopedul demonstrează dotarea sălii de logopedie, designul acesteia.
În următoarele zile, studenții studiază și analizează documentația principală a unui logoped:
lista elevilor cu deficiențe de vorbire;
jurnal de examinare a vorbirii orale și scrise;
jurnalul de participare la cursuri (de grup și individuale);
carduri de vorbire;
plan metodologic anual de lucru;
plan de lucru în perspectivă;
planuri de lecție pentru fiecare grupă;
rezumate sau planuri detaliate pentru cursurile de logopedie;
carnete de lucru și caiete pentru lucrări de verificare;
orarul orelor de grup;
pașaportul sălii de logopedie, fișa index al echipamentului, ajutoare educaționale și vizuale;
raport anual de performanță.
În prima săptămână de practică, elevii trebuie să viziteze și să analizeze lecțiile profesorului care lucrează în clasa pentru copiii TNR și orele de logopedie susținute de profesorul-logoped. Discutarea temelor, obiectivelor, metodelor, metodelor de lucru corective utilizate de profesor și logoped în munca individuală și frontală, echipamente pentru orele de logopedie. Monitorizarea caracteristicilor psihologice ale copiilor în procesul de lecții, orele de logopedie și determinarea stadiului muncii corecționale.
La sfârșitul primei săptămâni de practică, studenții întocmesc un program pentru desfășurarea lecțiilor și orele individuale de logopedie, pregătesc materiale pentru o examinare independentă a unui copil cu patologie a vorbirii (Anexele 2, 3, 4) și pregătesc notele de lecție.
Un plan individual pentru activitatea de corecție și dezvoltare a unui profesor - un psiholog cu un elev de clasa a II-a
Scurtă informare: a intrat în clasa a II-a pe baza deciziei raionului PMPK, împovărat, nu este specialist în dispensar.
Probleme: dificultăți persistente în formarea abilităților de numărare.
Rezultatele sondajului: atenție împrăștiată, memorie pe termen scurt.
Date planificate pentru implementarea programului: septembrie-ianuarie cu o frecvență de cursuri de 2 ori pe săptămână timp de 25 de minute (40 de lecții).
Prezentare defectologică per elev
Numele complet:
MKOU "Zadorinskaya OOSh" - 2 celule
Răspuns emoțional în situația sondajului (contact, manifestări de negativism, reacții la eșec, laude, prezența reacțiilor): face contact cu ușurință, răspunde adecvat sarcinilor propuse.
Dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine: destul de bine dezvoltate.
Înțelegerea instrucțiunilor, percepută cu ureche și citită independent (înțelege imediat, după repetare, după clarificare, nu înțelege): are dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor de antrenament cu mai multe legături, clarificarea lor, clarificarea este necesară; abilitatea de numărare nu a fost formată până la momentul examinării, se rezolvă independent doar în 20.
Capacitate de învățare:
Susceptibilitate la ajutor (stimulare, îndrumare, ajutor didactic): are nevoie de ajutor cu caracter îndrumător și didactic;
Abilitatea de a se transfera la sarcini similare: transferul este parțial efectuat, este nevoie de timp suplimentar pentru consolidarea abilității.
Caracteristicile organizării activităților, formarea funcțiilor de reglementare (finalitatea activității, prezența unei etape orientative, utilizarea metodelor raționale de acțiune, impulsivitatea / inerția acțiunilor, autocontrolul: principalele dificultăți se datorează scăderii). nivel de formare a autoreglării conștiente a activității educaționale și cognitive, nu depune eforturi pentru memorarea deliberată, poate organiza activități independente, dar numai în cadrul clasei.
Ritmul de lucru (la școală și nu material educativ): mediu, ca urmare a distractibilității.
Eficiență (la clase individuale și frontale): mare, cu menținerea încărcăturii intelectuale.
Conștientizarea generală și orientarea socială: corespunde limitei inferioare a normei.
Formarea reprezentărilor spaţio-temporale: insuficient formate.
Caracteristici ale percepției (percepție vizuală, coordonare auditiv-motorie, stereognoză): există o scădere a volumului, vitezei, percepției vizuale, nivel mediu dezvoltarea coordonării auditive.
Caracteristicile atenției: dificultăți în organizarea arbitrară a funcției, stabilitate redusă a atenției.
Caracteristicile memoriei: îngustarea volumului memoriei auditiv-vorbire, erori de reproducere, o componentă arbitrară a activității mnemonice este slab formată.
Caracteristicile gândirii:
- nivelul de dezvoltare a formelor vizuale de gândire: o scădere ușoară a indicatorilor de dezvoltare, face multe greșeli din cauza dezorganizarii și neatenției, crearea condițiilor de organizare exterioară duce la creșterea performanței;
- gândire verbal-logică: nivelul de dezvoltare este sub norma de vârstă.
Caracteristicile activității constructive: nu întâmpină dificultăți în analiza și sinteza elementelor de tipar, nu face greșeli în determinarea aranjamentului spațial corect al pieselor, este bine ghidat de model.
caracteristici generale dezvoltarea vorbirii: sărăcie a dicționarului, alfabetizare scăzută a vorbirii, dificultăți în construirea și proiectarea unui enunț coerent.
Formarea competențelor educaționale: dificultățile în formarea și consolidarea deprinderilor educaționale sunt complicate de situația familială de neglijare socio-pedagogică.
Matematică:
- formarea conceptelor de număr, succesiune numerică: se formează deprinderea (în 20)
- abilitate de calcul: abilitatea se formează la nivelul limitei inferioare a cerințelor programului;
- abilități de rezolvare a problemelor: dificultăți;
Greșeli tipice: înțelege doar o întrebare directă.
Limba rusă:
Abilități de scriere caligrafică: se formează (îndeplinește cerințele programului), se încurcă la scrierea cu majuscule;
- abilitate de scriere a dictatului: nedezvoltat;
- anularea textului: fără dificultăți.
- efectuarea sarcinilor gramaticale: realizează unele sarcini oral;
- erori caracteristice: dificultăţi în folosirea consoanelor pereche.
- ritmul de citire: 56 de cuvinte pe minut;
- mod de a citi - după silabe, cuvinte simple citește ca un întreg.
- înțelegerea lecturii – poate repovesti pe scurt sensul textului.
- Abilități de lucru cu text - găsește bine răspunsuri la întrebările din text.
- erori caracteristice: accentuarea în cuvinte.
- Caracteristici generale ale activității educaționale (motivație, metode de lucru educațional): poziția internă a elevului este slab formată, motivație educațională, arbitrar; acceptă în mod formal sarcinile de învățare, nu arată activitate de căutare și cognitivă.
Concluzie: dificultăți în formarea abilităților educaționale, din cauza scăderii ritmului de dezvoltare a activității cognitive, o încălcare a componentei arbitrare a activității.
Activități planificate ale unui specialist: lecții individuale cu un profesor în condițiile unui program individual cuprinzător de dezvoltare și corectare.
Data examinarii 05.09.2013
Semnătura specialistului:
Direcții de lucru corectiv
1. Dezvoltarea senzorio-motorie:
- dezvoltarea analizei vizuale și a percepției spațiale a elementelor literei;
- dezvoltarea subtilității și analizei diferențiate a obiectelor percepute vizual;
- dezvoltarea capacității de a organiza și controla cele mai simple programe motorii;
- dezvoltarea fundamentelor kinestezice ale mișcării;
- dezvoltarea interacțiunii interemisferice.
Mijloace: jocuri și exerciții didactice (recunoașterea conturului, a siluetei, a imaginilor tăiate, a obiectelor subdesenate; distincția figurativ-fond a obiectelor; analiza unui eșantion complex: găsirea asemănărilor și deosebirilor între două imagini; izolarea elementului perceput vizual al unei figuri din figuri de configurație complexă; găsirea figurilor repetate în rânduri, litere, combinația lor dată; dictate grafice; redesenarea figurilor punct cu punct; un set de exerciții pentru dezvoltarea interacțiunii interemisferice, dezvoltarea motorie: „Inel”, „Pumn - palmă - coastă ", "Desen oglindă", "Ureche-nas", "Șarpe"; jocul "Gantă magică";
2. Formarea reprezentărilor spațiale:
- formarea deprinderilor de orientare în schemă propriul corp;
- formarea deprinderilor de orientare în mediul imediat (sala de clasă);
- formarea deprinderilor de orientare în avion (caiet, carte);
- dezvoltarea praxisului spațial;
- dezvoltarea deprinderii de diferențiere a obiectelor situate similar în spațiu.
Mijloace: jocuri și exerciții didactice (orientare în schema propriului corp; orientare în spațiul unei încăperi, pe un plan; determinarea aranjamentului spațial a elementelor numerelor; praxis spațială (versiuni vizuale și verbale ale testelor Head); determinarea numerelor scrise corect și incorect; dictate grafice).
3. Dezvoltarea proceselor mnemonice:
- antrenament de memorare arbitrară a obiectelor percepute vizual;
- memorarea arbitrară a seriei auditive: numere, sunete, cuvinte, propoziții, instrucțiuni în mai multe etape;
- dezvoltarea memoriei tactile și kinestezice.
Mijloace: jocuri și exerciții didactice (dictații auditive; jocul „Amintiți-vă de sunetele”; jocul „Obiect (număr) uitat”; dictate vizuale; memorarea și reproducerea instrucțiunilor multi-link; memorarea numerelor).
4. Dezvoltarea sistemelor inter-analizatoare, interacțiunile acestora:
- dezvoltarea coordonării auditiv-motorii;
- dezvoltarea coordonării ochi-mână;
- dezvoltarea coordonării auditiv-vizuale și vizual-motorii.
Mijloace: jocuri și exerciții didactice (reproducere motrică a structurilor ritmice; dictate grafice (după instrucțiuni verbale); percuție a unei structuri ritmice după un model vizual (reprezentat grafic); afișare grafică (înregistrare) a unei structuri ritmice percepute cu ureche; desenarea mostrelor de modele, puncte;desenarea imaginilor simetrice de numere, obiecte, desenarea unei serii de imagini din semiovale și linii după un model, din memorie (metoda lui S. Borel-Maisonny).
5. Formarea funcției de programare și control al activităților proprii:
- formarea deprinderilor de orientare în sarcină;
- formarea capacității de a planifica etapele sarcinii;
- formarea principalelor metode de autocontrol a fiecărei etape a sarcinii;
- formarea capacităţii de a efectua un raport verbal asupra acţiunii întreprinse şi a rezultatului.
Mijloace: jocuri și exerciții didactice (analiza instrucțiunilor pentru sarcină, eșantion: „Ce trebuie să fac?”; Definirea fiecărui pas al lucrării viitoare: „Ce voi face mai întâi? Ce voi face în continuare? Ce trebuie să fac în continuare?”; Verificarea lucrării: „Comparați cu modelul”; găsirea și corectarea erorilor: „Ce trebuie corectat?”; reglarea vorbirii acțiunilor: „Cum am făcut treaba?”; jocuri „Găsiți și corectați erorile (conform modelului, independent)”; „Ajută-i pe băieți să facă față muncii, jocuri pentru atenție).
6. Dezvoltarea activității mentale.
Dezvoltarea operațiunii de clasificare;
Dezvoltarea conștientizării generale, a vitezei de reacție, a atenției;
Dezvoltarea capacității de concentrare a gândirii pe un subiect, de a descoperi posibilități neașteptate într-un subiect obișnuit;
Formarea capacităţii de a clasifica fenomenele după caracteristicile lor.
Mijloace: jocuri didactice: „Ajută artistul”, „Colectează o floare”, „Cum arată?”, „Opusele”, „Excluderea superfluului”, „Metode de utilizare a obiectului”, „Căutare legături de legătură” , „Căutare obiecte după caracteristici date” .
7. Formarea deprinderilor de scriere.
Dezvoltarea abilităților de copiere;
Dezvoltarea deprinderii de a lucra după un model dat.
Mijloace: exerciții didactice: „Desenați în celule”, „Scrieți la fel”, „Desenați la fel”.
Domeniile de lucru enumerate nu sunt etape ale orelor de remediere, fiecare lecție folosește jocuri și exerciții de direcții diferite (de la patru la șase direcții). Conditii obligatorii la desfășurarea orelor sunt: planificarea materialului pe principiul de la simplu la complex, dozarea ajutorului unui adult, o trecere treptată de la activitățile comune cu un profesor la munca independentă a elevului.
