Individualni plan korektivno-razvojni rad
II pola godineOdjeljak 1.
Razvoj proizvoljnosti mentalne aktivnosti
1.1. Igre za razvoj pažnje.
1.2. Uključivanje elemenata samokontrole u procese percepcije i motoričke aktivnosti.
1.3. Samokontrola prema ovom algoritmu akcija
1.4. Međusobna kontrola po uputstvima nastavnika.
Odjeljak 2. Razvoj pokreta, razne vrste praksa
2.1. Proizvoljna regulacija stanja mišićnog tonusa.
2.2. Proizvoljna inhibicija radnji (suprotni pokreti).
2.3. Trening brzine i tačnosti pokreta, dinamičke koordinacije i koordinacije pokreta.
2.4. Formiranje uglađenosti, ritma, preklopljivosti pokreta.
2.5. Statička koordinacija pokreta (preslikavanje položaja vođe, vježbe ravnoteže).
2.6. Reprodukcija niza pokreta prema predstavi, po sjećanju, prema uputama.
2.7. Konjugacija pokreta i ritmičkog govora.
2.8 Uzastopni i zglobni pokreti ruku i nogu, njihova izmjena.
2.9. Zadržite položaj šaka i prstiju.
2.10. Vježbe za oči.
2.11. Promjena smjera kretanja govornim signalom (orijentacija u prostoru).
2.12. Prostorna organizacija pokreta (izvođenje pokreta prema simbolima).
2.13. Kretanje sa orijentacijom u prostoriji prema uputstvu nastavnika.
2.14. Riječ oznaka smjera kretanja.
2.15. Reprodukcija niza pokreta iz sjećanja.
2.16. Razne vrste vezanja.
2.17. Rad sa srednjim mozaikom.
2.18. Preklopne figure, slova sa štapića, pruge prema uzorku i po sjećanju.
Odjeljak 3. Razvoj perceptivno-gnostičkih funkcija.
3.1 Asimilacija nijansi boja, na primjer: svijetlo zelena, zelena, tamno zelena. Vježbe u upotrebi odgovarajućih prideva.
3.2. Usklađivanje nijansi boja sa primarnim bojama. Vježbe u upotrebi odgovarajućih prideva.
3.4. Bojenje prema ovom uputstvu.
3.5. Poređenje objekata prema 2-4 karakteristike. Vježbe u upotrebi odgovarajućih prideva.
3.6. Grupisanje objekata prema 1-2 karakteristike.
3.7. Izrada serijske serije od 4-6 predmeta prema datom atributu.
3.8. Izrada opisa prema planu slike.
3.9. Verbalni opis objekata.
3.10. Crtanje slika po riječi. Vježbe "Osjećaj i crtaj".
3.11. Identifikacija pola, starosti likova prema slikama radnje.
3.12. Određivanje emocija u slikama zapleta. Vježbe u upotrebi odgovarajućih prideva.
3.13. Naučite precrtane slike objekata, geometrijskih oblika, slova, brojeva.
3.14. Naučite superponirane konturne slike.
3.15. Identifikujte slova, brojeve, koji se nalaze pogrešno.
3.16. Dodajte element koji nedostaje slovu, broju.
3.17. Odaberite oblike, objekte, slova, brojeve koji se naslanjaju jedan na drugi.
3.18. Vježbe za treniranje vizualne memorije: “Šta nedostaje?”, “Pronađi slike”, “Šta se promijenilo?”, “Vrati sekvencu”.
3.19. Pronalaženje razlika u dva predmeta, slike zapleta (do 10 razlika).
3.20. Percepcija slušanja s naknadnom reprodukcijom redova riječi, rečenica.
3. 21. Karakteristike zvukova u smislu jačine, trajanja, visine.
3.22. Konsolidacija pojmova o veličini predmeta, teksturi, temperaturi, taktilnim i ukusnim kvalitetama. Vježbe u upotrebi odgovarajućih prideva.
3.23. Crtanje slika po ćelijama
Odjeljak 4. Razvoj prostorne percepcije.
4.1. Postavljanje nizova pruga u boji, mozaik detalja s raznim izmjenama.
4.2. Šrafiranje s desna na lijevo, s lijeva na desno, odozgo prema dolje, odozdo prema gore.
4.3. Crtanje geometrijskih oblika, objekata.
4.4. Sklopivi predmeti, slike zapleta, izrezane na 4-6 dijelova.
4.5. Crtanje po modelu i govorno uputstvo sa prostornim rasporedom delova jedan u odnosu na drugi.
4.6. Projektovanje objekata sa prostornim rasporedom delova jedan u odnosu na drugi.
4.7. Grafički diktati.
4.8. Podijelite list okom na dva, četiri jednaka dijela.
4.9. Šematski prikaz objekata u učionici.
4.1.0. Prolaz lavirinta.
Odjeljak 5. Razvoj grafomotoričkih funkcija.
5.1. Crtanje spirala, ritmičkih cikličnih linija: isprekidane, valovite, lučne.
5.2. Nacrtajte linije u različitim smjerovima pomoću ravnala.
5.3. Nacrtajte lik, predmet, slovo, broj, potez prema modelu, iz memorije.
5.4. Crtanje granica, ukrasa prema ovom uzorku, po sjećanju, nastavak redova.
5.5. Kontinuirano praćenje složenih kontura, prolaz lavirinta.
5.6. Hatching.
5.7. Crtanje figura, objekata prema datom modelu, predstava.
5.8. Crtanje kontura geometrijskih oblika, slika predmeta, slika zapleta.
5.9. Crtanje osmica sa izgovorom.
5.10. Crtanje geometrijskih oblika lijevo i desno desna ruka(interhemisferna interakcija).
Odjeljak 6. Razvoj privremenih reprezentacija.
6.1. Poređenje po godinama: mladi, stari, mlađi, stariji.
6.2. Konsolidacija ideja o dijelovima dana, godišnjim dobima, danima u sedmici.
6.3 Fiksiranje redosleda delova dana, godišnjih doba: pre, posle, između.
6.4. Asimilacija konstrukcija: nakon kojeg doba godine (mjesec) dolazi, prije kojeg će doba dana biti.
6.5. Mjeseci svake sezone. Broj mjeseci u godini.
6.6. Uvod u brojčanik. Određivanje vremena na najbliži sat, pola sata.
6.7. Poređenje mjera vremena: dan - sat - pola sata.
Odjeljak 7. Razvoj mišljenja
7.1. Formiranje pojmova: "isto", "više po", "manje po".
7.2. Poređenje dva objekta prema datim svojstvima sa naknadnim izlazom.
7.3. Analiza slika sa skrivenim značenjem. Otkrivanje "apsurda" u slikama.
7.4. Preklapanje fragmentiranih dijelova slika, figura
7.5. Vježbe za najjednostavniju analizu sa praktičnom i mentalnom podjelom predmeta na sastavni elementi; poređenje objekata ukazivanjem na njihove sličnosti i razlike prema datim karakteristikama: boju, veličinu, oblik, količinu, funkcije itd.
7.6. Rješavanje problema za grupisanje: “Isključi suvišno”, “Sličnosti i razlike”, “Nastavi obrazac”; analitički problemi 1. tipa sa direktnim iskazom.
7.7 Ponavljanje lanca radnji. Određivanje redosleda radnji za datu frazu.
7.8. Definicija pojmova.
7.9. Klasifikacija objekata prema različitim parametrima
7.10. Pogađanje zagonetki na osnovu nabrajanja spoljašnjih karakteristika subjekta.
Odjeljak 8. Razvoj govorne aktivnosti
(razumevanje govora)
8.1. Odgovaranje na vlastito ime
Povećajte aktivni i pasivni vokabular leksičke teme
8.2. Prikaži željenu stavku
8.3. Razlikovanje riječi koje označavaju radnje (razumijevanje verbalnih instrukcija)
8.4. Odgovarajte na pitanja (pokažite odgovarajuće slike, odgovarajući na pitanja "Ko?", "Šta?", "Gdje?")
8.5. Razumjeti upute od više riječi
8.6. Prepričavanje na pitanja, na niz slika onoga što se čulo.
8.7. Prepričavanje (pričanje) na osnovu slikovnog i grafičkog plana.
8.8. Grupe riječi koje pripadaju istoj kategoriji, istoj situaciji.
8.9. Neverbalne komponente komunikacije (dramatizacija priča
Odjeljak 9. Razvoj matematičkih reprezentacija
9.1. Direktno i unazad brojanje unutar datog broja
9.2. Preračunavanje objekata, korelacija brojeva sa brojem objekata.
9.2 Geometrijski materijal. Prepoznavanje i imenovanje geometrijskih oblika. Određivanje oblika predmeta korelacijom
9.3. Aritmetičke operacije.
9.4.Kompilacija aritmetičkih zadataka prema predloženom dijagramu. Rješavanje i odgovaranje na probleme.
Odjeljak 10
10.1. Prevod iz taktilnog u vizuelni modalitet.
10.2. Prevod iz taktilnog u slušno-govorni modalitet.
10.3. Prevod sa vizuelnog na taktilni modalitet.
10.4. Prelazak sa vizuelnog na slušno-govorni modalitet.
10.5. Prevod sa slušnog na taktilni modalitet.
10.6. Prevod sa slušnog u vizuelni modalitet.
Odjeljak 11Opća svijest i društvena orijentacija
11.1. Navedite svoje ime, prezime, godine, kućnu adresu, imena roditelja
11.2. Prepoznati i imenovati kućne predmete, njihovu namjenu
11.3 Naučite godišnja doba, njihov redoslijed
11.4. Prepoznati i imenovati domaće i divlje životinje
11.5. Prepoznajte i imenujte ptice
11.6. Prepoznati i imenovati vozila
11.7. Prepoznati i imenovati glavne profesije
Praćenje i evaluacija dinamike učenja
Odjeljci: Rad sa predškolcima
Psihološke karakteristike djeteta
Dječak zahtijeva povećanu pažnju prema sebi, nije adekvatan. Nerado komunicira sa odraslima. Preferira igre na otvorenom, ponekad sukobe. U grupi više voli da komunicira sa dečacima. Ono što počnete ne završava se uvijek. Rastresen na času, nesposoban da se dugo koncentriše. Može biti teško disciplinovati ga. Prema rezultatima istraživanja iz decembra 2007. godine, dijete ima 12 simptoma hiperaktivnosti, a norma nije veća od 7.
Ne zna uvek kako da kontroliše svoje ponašanje.
Ne može ništa da radi dugo (posebno za stolom), nije marljiv, mnogo trči, stalno se okreće, veoma je pričljiv, ne može da se igra ili nešto radi tiho, mirno, često ometa druge, meša se u razgovore odraslih, često ne čuje, kada mu se obraćaju, lako se odvlači kada mu se čita knjiga, često ne dovršava započeto delo, izbegava aktivnosti koje zahtevaju dugotrajnu koncentraciju. Pregledano kod neurologa. Dijagnoza - ZPR, CBD sindrom pažnje i hiperdinamija.
Na osnovu navedenog, može se primijetiti da je sa ovim djetetom potrebno voditi individualne sesije za korekciju sindroma pažnje i hiperdinamije.
Nastava će se održavati od decembra do februara, jedan čas sedmično po 25 minuta, ukupno 10 časova.
Objašnjenje
Ovaj program je sastavljen u skladu sa zahtjevima Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije za obaveznu dokumentaciju nastavnika-psihologa. Sastavljeno na osnovu realizacije zadataka u predškolskim ustanovama.
U posljednje vrijeme roditelji i odgajatelji se sve češće suočavaju s djecom čija motorička aktivnost nadilazi koncept samo pokretnog djeteta. Većina djece prije školskog uzrasta karakteriziraju pokretljivost, impulsivnost, spontanost i emocionalnost, ali u isto vrijeme mogu pažljivo slušati odraslu osobu i slijediti njegove upute.
Teško je uspostaviti kontakt sa hiperaktivnom djecom samo zato što su u stalnom pokretu: ne hodaju, već trče, ne sjede, već se vrpolje, ne stoje, već se vrte ili penju negdje, ne smiju se, već se smiju, dobivaju pređite na posao ili pobjegnite ne saslušavši kraj zadatka. Njihova pažnja je rasejana, pogled im luta, teško je uhvatiti pogled.
Roditelji se žale da ih dijete ne odmara - stalno se miješa u razgovore odraslih, stalno mu se nešto dešava, a da biste postigli poslušnost morate podići ton, ali primjedbe i kazne ne donose rezultate .
Tokom kolektivne nastave, takva djeca često skaču sa svojih mjesta, ne razumiju šta nastavnik želi od njih i ne mogu do kraja završiti zadatke. Hiperaktivno dijete dobija najviše primjedbi, vike i negativne pažnje; miješa se s drugom djecom i obično spada u broj "izopćenih". Pretendujući na liderstvo, ova deca ne znaju da svoje ponašanje podrede pravilima ili popuštaju drugima i kao rezultat toga izazivaju brojne sukobe u dečijem timu. Stoga bi pravovremene sesije s hiperaktivnim djetetom trebale pomoći da se nosi s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću.
Potreba za uvođenjem ovog programa je na zahtjev vaspitača, roditelja i na osnovu ankete.
Posebnost ovog programa je priroda nastave. Svaka lekcija uključuje igre koje imaju za cilj razvijanje pažnje, kontrolu nad impulsivnošću, kao i psihogimnastičke i tjelesno orijentirane vježbe. Igre i vježbe prethodnih časova ponavljaju se u sljedećim, što doprinosi boljoj konsolidaciji obrađenog gradiva.
Osnova ovog programa bio je metodološki priručnik I. L. Artsishevskaye „Rad psihologa sa hiperaktivnom decom u vrtić” - M.: Bookworm, 2005. - 64 str.
Ovaj Program ima za cilj: Stvaranje uslova za razvoj pažnje, kontrolu impulsivnosti i kontrolu motoričke aktivnosti.
Da bi se postigao cilj, potrebno je sljedeće zadataka:
- Poboljšati samovolju i samokontrolu;
- Doprinesite razvoj pažnje i mašta;
- Formirati koherentnost akcija;
- Stvoriti uslove za ublažavanje psihoemocionalnog stresa;
- Pospješuju razvoj emocionalnih i izražajnih pokreta.
Program obuhvata 10 časova koji će se održavati od decembra do februara u ordinaciji psihologa jednom sedmično, u popodnevnim satima po 25 minuta. Dizajniran za dijete od 6 godina za razvoj pažnje, kontrolu impulsivnosti i kontrolu motoričke aktivnosti.
Metodološke tehnike, koristi se u programu:
- Igre za razvoj pažnje, mašte
- Igre i zadaci koji imaju za cilj razvijanje proizvoljnosti
- Vježbe disanja
- Metode opuštanja
- Razgovaranje o različitim osjećajima
- Crtanje.
Struktura lekcije:
Svaka lekcija uključuje sljedeće igre i vježbe:
1. Za razvoj arbitrarnosti;
2. Za razvoj pažnje i pamćenja;
3. Za razvoj motoričkih sposobnosti i koordinacija pokreta;
4. Prevladati stidljivost;
5. Aktivirati subkortikalne strukture mozga;
6. Za normalizaciju mišićnog tonusa.
Kao rezultat realizacije Programa, pretpostavlja se da će tok nastave pomoći djetetu da se nosi sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću.
Efikasnost treninga će se pratiti ponovljenim ispitivanjem.
Tematski plan časa
| broj razreda | Zadaci | Broj sati | Oblici rada | Metodološka podrška |
| 1 | 25 min | 1 Igra "Da" i "Ne" ne izgovarajte. 2. Igra "Šta je nestalo?". 3. "Spikers". 4. Vježba "Zapamti i ponovi pokrete." 5. Disanje sa kašnjenjem na inspiraciju. 6. Vježba "Snješko". |
10 igračaka, malih igračaka ili šibica | |
| 2 | Promicati razvoj pažnje, motorike i koordinacije pokreta, uklanjanje psihoemocionalnog stresa, razvoj koordinacije pokreta. | 25 min | Igra "Leti, ne leti". Igra "Šta se promijenilo?". "Hodanje po liniji" Vježba "Zec se uplašio." Vježba disanja. Exercise Tree. |
Igračke, konopac dužine 3–4 m, lopta |
| 3 | Stvoriti povoljne uvjete za razvoj samovolje i samokontrole, razvoj pažnje, motorike i koordinacije pokreta, pomoći u otklanjanju psihoemocionalnog stresa. | 25 min | "Pažnja - nacrtaj." Pantomima "Petuški". Vježba disanja. Vježba "Prsti". |
Crtanje. Bijeli list, olovke, lopta. |
| 4 | Stvoriti povoljne uslove za aktivaciju djeteta, razvoj pažnje, govora i koordinacije pokreta, pomoći u otklanjanju psiho-emocionalnog stresa. | 25 min | Igra "Zabranjeno kretanje". Igra "Slušaj popove." Vježba "Robot". “Pogledajte igračku, a zatim je opišite” Vježba disanja. Vježba opuštanja “Prsti”. |
Igračke: automobil, piramida, Pinokio, zeko, jež. |
| 5 | Stvaraju povoljne za razvoj djetetovog govora, pažnje, mašte, koordinacije pokreta, pomažu u oslobađanju psiho-emocionalnog stresa. | 25 min | Igra "Zabranjena riječ". “Pogledajte igračku, a zatim je opišite.” Vježba "Ukusni slatkiši". Vježba disanja. |
Igračke: lutka gnjezdarica, trouglasta prizma, medvjed, djevojčica - lutka, avion, kocke - 2 kom. |
| 6 | Promovišite razvoj fine motoričke sposobnosti dijete, razvoj pažnje, koordinacije pokreta, pomažu u ublažavanju psihoemocionalnog stresa. | 25 min | Igra "Da" i "Ne" ne govori. Igra "Zapamti i ponovi pokrete." "Spikers". Vježba "Ne znam". Disanje sa inspiratornim kašnjenjem. Vježba "Snješko". |
Šibice ili male igračke |
| 7 | Za promicanje razvoja pažnje, motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta, za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa. | 25 min | Igra "Leti, ne leti". "Test korekcije". Vježba "Unakrsni pljesak". Vježba "Zec se uplašio." Vježba disanja. Vježba "Prsti". |
Prazan zadatak “Korekcioni test”, lopta |
| 8 | Stvoriti povoljne uslove za razvoj pažnje, mišljenja, motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta, pomoći u oslobađanju psihoemocionalnog stresa. | 25 min | Igra "Jestivo, nije jestivo." "Labirinti". Vježba "Hodanje duž linije". Vježba "Zapamti i ponovi pokrete." Vježba disanja. Vježba "Čamac". |
Lopta, praznine sa labirintima 2 komada, konopac ili gajtan 3-4 metra. |
| 9 | Stvoriti povoljne uslove za aktivaciju djeteta, razvoj pažnje, motorike i koordinacije pokreta, pomoći u otklanjanju psiho-emocionalnog stresa. | 25 min | Igra "Zabranjeno kretanje". Vježba "Poveži po redu". Vježba "Robot". "Loš vuk" Vježba disanja. Vježba opuštanja "Drvo". |
Forme sa tačkama - 3-4 kom. |
| 10 | Promovirati razvoj pažnje kod djeteta, motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta, pomoći u otklanjanju psihoemocionalnog stresa. | 25 min | Igra "Jedan-dva-tri-kaži!". “Zapamti i ponovi pokret.” Vježba "Nosim kocku i neću je ispustiti." Vježba "Ne znam". Vježba disanja. Vježba opuštanja "Snjegović". |
Štafelaj, kreda, dve kocke. |
AKTIVNOST 1
1. “Da” i “ne” ne govore.”
Psiholog kaže:
Postaviću ti pitanje. Kada odgovarate na njega, nemojte koristiti riječi „da“ i „ne“.
Psiholog postavlja djetetu sljedeća pitanja:
Jeste li u kući?
Imate li 6 godina?
Jesi li u školi?
Volite li gledati crtane filmove?
Mogu li mačke lajati?
Rastu li jabuke na drvetu?
Je li sada noć? I tako dalje.
2. „Šta je nestalo?“: Psiholog stavlja 10 igračaka na sto. Dijete ih pregleda i zatvori oči. Psiholog uklanja jednu igračku. Dijete otvara oči i utvrđuje "šta je nestalo";
3. "Spikers": male igračke ili šibice leže na stolu u hrpi. Treba ih uzeti sa dva prsta kako ne bi povrijedili ostatak;
4. “Zapamti i ponovi pokrete”: psiholog pokazuje tri različita pokreta, dijete ih gleda, pamti i ponavlja. Zatim su prikazana četiri pokreta.
5. Disanje sa zakašnjenjem na udisaj (izdisaj) - prvo u svom, zatim u ustaljenom ritmu. Izvodi se sjedeći na podu „na turskom“ ili klečeći, dlanovi su postavljeni na predjelu dijafragme.
6. "Snješko": od djeteta se traži samo da se predstavi
poput oblikovanog snjegovića - tijelo mora biti jako napeto, kao smrznuti snijeg. Ali sunce je zagrijalo i snjegović je počeo da se topi: prvo se "topi" i glava visi, zatim se ramena spuštaju, ruke se opuštaju itd. Na kraju vježbe, dijete lagano pada na pod i leži opušteno zamišljajući da je lokva vode.
AKTIVNOST 2
1. “Leti – ne leti”
Psiholog imenuje različite predmete. Dete treba da podigne ruke samo kada psiholog izgovori ime predmeta koji može da leti.
(Psiholog, provocirajući dijete, diže ruke uvis na izgovor svake riječi).
2. “Šta se promijenilo?”: igra je slična prethodnoj, samo što se igračke ne skidaju, već zamjenjuju.
3. „Hodanje u liniji“: dijete treba hodati u pravoj liniji, stavljajući petu jedne noge ispred prsta druge i držeći ruke sa strane.
4. “Zec se uplašio”: dijete mora sebe zamisliti kao zeca koji se boji vuka i prikazati strah uz pomoć pantomime.
5. Dijete, sjedeći na podu “na turskom” i dižući ruke uvis, udahne. Prilikom izdisanja polako se naginje naprijed, spuštajući ruke i govoreći: „Dolje“.
6. "Drvo": dijete, koje prikazuje sjeme, čuči, glava na kolenima, ruke grle koljena. "Sjeme" nikne i pretvara se u drvo - dijete podiže glavu, zatim polako ustaje, uspravlja se, podiže ruke. Odjednom se digao vjetar i slomio drvo - dijete se savija u struku, opušta gornji dio tijela, glava i ruke mu beživotno vise.
Program korektivno-razvojnog rada
Svrha programa
Program korektivno-razvojnog rada u skladu sa Standardom ima za cilj stvaranje sistema sveobuhvatne pomoći djeci u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, ispravljanju nedostataka u fizičkom ili psihičkom razvoju učenika i njihovoj socijalnoj adaptaciji.
Ovaj program stvara posebne uslove za obrazovanje i vaspitanje, omogućavajući da se uzmu u obzir posebne potrebe dece kroz individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa.
Programom korektivnog i razvojnog rada predviđeni su kako varijabilni oblici obrazovanja, tako i različite mogućnosti posebne podrške djeci sa posebnim potrebama. Riječ je o oblicima obrazovanja u odjeljenju općeg obrazovanja po opšteobrazovnom programu osnovnog opšteg obrazovanja ili po individualnom programu, uz korištenje kućnog učenja ili učenja na daljinu.
Programski ciljevi
Pravovremeno izvršiti identifikaciju djece sa teškoćama u adaptaciji zbog ograničenih zdravstvenih mogućnosti i utvrditi posebne obrazovne potrebe djece ove kategorije;
Utvrditi karakteristike organizacije obrazovnog procesa za kategoriju djece koja se razmatra u skladu sa individualnim karakteristikama svakog djeteta, strukturom razvojnih poremećaja i stepenom njegove težine;
Stvaranje uslova pogodnih za razvoj djece sa posebnim potrebama osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i njihovu integraciju u obrazovnu ustanovu;
Pružaju individualno orijentisanu psihološku, medicinsku i pedagošku pomoć djeci sa posebnim potrebama, uzimajući u obzir posebnosti psihičkog ili fizičkog razvoja, individualne mogućnosti djece (u skladu sa preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije);
Izraditi i realizovati individualne nastavne planove i programe, organizovati individualnu i grupnu nastavu za djecu sa teškim smetnjama u fizičkom ili mentalnom razvoju, uz podršku vaspitača obrazovne ustanove;
Stvaranje mogućnosti za obuku i edukaciju u dodatnim obrazovnim programima i dobijanje dodatnih obrazovnih korektivnih i razvojnih usluga;
Sprovesti sistem mjera za socijalnu adaptaciju djece sa posebnim potrebama;
Pružati savjetodavnu i metodičku pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece po medicinskim, socijalnim, pravnim i drugim pitanjima.
- Poštovanje interesa djeteta. Princip definiše poziciju specijaliste koji je pozvan da riješi problem djeteta sa maksimalnom dobrom i u interesu djeteta.
- Dosljednost. Princip osigurava jedinstvo dijagnoze, korekcije i razvoja, odnosno sistematski pristup analizi razvojnih karakteristika i korekcije poremećaja dece sa posebnim potrebama, kao i sveobuhvatan pristup specijalista različitih oblasti, interakcije i koordinacije njihovih akcija. u rješavanju problema djeteta; učešće u ovom procesu svih učesnika u obrazovnom procesu.
- Kontinuitet. Načelo garantuje djetetu i njegovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) kontinuitet pomoći dok se problem u potpunosti ne riješi ili odredi pristup njegovom rješavanju.
- varijabilnost. Princip podrazumeva stvaranje promenljivih uslova za obrazovanje dece sa različitim smetnjama u fizičkom ili mentalnom razvoju.
-Savjetodavna priroda pomoći. Načelo obezbeđuje poštovanje zakonom zagarantovanih prava roditelja (zakonskih zastupnika) dece sa posebnim potrebama da biraju oblike obrazovanja za decu, obrazovne ustanove, štite zakonska prava i interese dece, uključujući i obaveznu koordinaciju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima). ) pitanja upućivanja (premještanja) djece sa smetnjama u razvoju u specijalne (popravne) obrazovne ustanove (odjeljenja, grupe).
Oblasti rada
Program korektivno-razvojnog rada na nivou osnovnog opšteg obrazovanja obuhvata međusobno povezane oblasti. Ovi smjerovi odražavaju njegov glavni sadržaj:
-dijagnostički rad obezbjeđuje blagovremenu identifikaciju djece sa posebnim potrebama, njihov sveobuhvatan pregled i pripremu preporuka za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći u obrazovnoj ustanovi;
-korektivno-razvojni rad pruža pravovremenu specijalizovanu pomoć u savladavanju sadržaja obrazovanja i ispravljanju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju dece sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovnoj ustanovi; doprinosi formiranju univerzalnih aktivnosti učenja za učenike (ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih);
-savjetodavni rad obezbjeđuje kontinuitet posebne podrške djeci sa posebnim potrebama i njihovim porodicama na ostvarivanju diferenciranih psihološko-pedagoških uslova za osposobljavanje, obrazovanje, korekciju, razvoj i socijalizaciju učenika;
-outreach je usmjerena na razjašnjavanje pitanja vezanih za posebnosti vaspitno-obrazovnog procesa za ovu kategoriju djece, sa svim učesnicima u obrazovno-vaspitnom procesu – učenicima (sa i bez smetnji u razvoju), njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) i nastavnicima.
Content Feature
Dijagnostički rad uključuje:
Pravovremena identifikacija djece kojoj je potrebna specijalizirana pomoć;
Rana (od prvih dana boravka djeteta u obrazovnoj ustanovi) dijagnostika smetnji u razvoju i analiza uzroka teškoća u adaptaciji;
Sveobuhvatno prikupljanje informacija o djetetu na osnovu dijagnostičkih informacija od specijalista iz različitih oblasti;
Utvrđivanje nivoa stvarnog i zone proksimalnog razvoja učenika sa smetnjama u razvoju, utvrđivanje njegovih rezervnih sposobnosti;
Proučavanje razvoja emocionalno-voljne sfere i ličnih karakteristika učenika;
Proučavanje socijalne situacije razvoja i uslova porodičnog vaspitanja djeteta;
Proučavanje adaptivnih sposobnosti i stepena socijalizacije djeteta sa smetnjama u razvoju;
Sistemska svestrana kontrola stručnjaka nad nivoom i dinamikom razvoja djeteta;
Analiza uspješnosti korektivno-razvojnog rada.
Korektivno-razvojni rad obuhvata:
Odabir najboljih programa/metoda, metoda i nastavnih metoda za razvoj djeteta sa posebnim potrebama;
Organizacija i izvođenje od strane specijalista individualne i grupne korektivno-razvojne nastave neophodne za prevazilaženje razvojnih poremećaja i teškoća u učenju;
Sistemski utjecaj na obrazovnu i kognitivnu aktivnost djeteta u dinamici obrazovnog procesa, usmjeren na formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti i korekciju odstupanja u razvoju;
Korekcija i razvoj viših mentalnih funkcija;
Razvoj emocionalno-voljne i lične sfere djeteta i psihokorekcija njegovog ponašanja;
Socijalna zaštita djeteta u slučajevima nepovoljnih životnih uslova pod psihotraumatskim okolnostima.
Savjetodavni rad uključuje:
Savjetovanje stručnjaka nastavnika o izboru individualno orijentisanih metoda i tehnika rada sa učenicima sa posebnim potrebama;
Savjetodavna pomoć porodici u pitanjima izbora odgojne strategije i metoda korektivnog obrazovanja djeteta sa smetnjama u razvoju.
Informativno-obrazovni rad obuhvata:
Različiti oblici edukativnih aktivnosti (predavanja, razgovori, informativni štandovi, štampani materijali) sa ciljem da se učesnicima u obrazovnom procesu - učenicima (sa i bez smetnji u razvoju), njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima), nastavnicima, pojašnjavaju pitanja, vezana za posebnosti obrazovnog procesa i pratnje djece sa smetnjama u razvoju;
Izvođenje tematskih prezentacija za nastavnike i roditelje radi objašnjenja individualnih tipoloških karakteristika različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju.
Faze implementacije programa
Korektivno-razvojni rad se realizuje po fazama. Redoslijed faza i njihovo ciljanje stvaraju neophodne preduslove za eliminaciju dezorganizirajućih faktora.
Faza prikupljanja i analize informacija(informativno-analitička djelatnost). Rezultat ove faze je procjena kontingenta učenika kako bi se uzele u obzir razvojne karakteristike djece, utvrdile specifičnosti i njihove posebne obrazovne potrebe; procjenu obrazovnog okruženja u cilju ispunjavanja zahtjeva softverske i metodičke podrške, materijalno-tehničkih i ljudskih resursa ustanove.
Faza planiranja, organizacije, koordinacije(organizacijska i izvršna djelatnost). Rezultat rada je posebno organizovan vaspitno-obrazovni proces, koji ima korektivno-razvojnu orijentaciju i proces posebne podrške deci sa smetnjama u razvoju pod posebno stvorenim (varijabilnim) uslovima za obuku, obrazovanje, razvoj i socijalizaciju kategorije dece. u pitanju.
Faza dijagnostike korektivno-razvojne obrazovne sredine(kontrolna i dijagnostička aktivnost). Rezultat je konstatacija o usklađenosti stvorenih uslova i odabranih popravnih i razvojnih i obrazovne programe posebne obrazovne potrebe djeteta.
Faza regulacije i prilagođavanja(regulatorna i korektivna aktivnost). Rezultat je uvođenje neophodnih promjena u obrazovni proces i proces praćenja djece sa smetnjama u razvoju, prilagođavanje uslova i oblika obrazovanja, metoda i tehnika rada.
Mehanizam implementacije programa
Jedan od glavnih mehanizama za realizaciju korektivno-razvojnog rada je optimalno izgrađen interakcija stručnjaka obrazovne ustanove koji pruža sistematsku podršku djeci sa posebnim potrebama od strane specijalista različitih profila u obrazovnom procesu. Takva interakcija uključuje:
Sveobuhvatnost u prepoznavanju i rješavanju problema djeteta, pružajući mu kvalifikovanu pomoć stručnjaka iz različitih oblasti;
Multidimenzionalna analiza ličnog i kognitivnog razvoja djeteta;
Izrada sveobuhvatnih individualnih programa za opći razvoj i korekciju pojedinih aspekata obrazovne, kognitivne, govorne, emocionalno-voljne i lične sfere djeteta.
Konsolidacija napora različitih stručnjaka iz oblasti psihologije, pedagogije, medicine, socijalnog rada obezbijediće sistem sveobuhvatne psihološke, medicinske i pedagoške podrške i efikasno rješavati probleme djeteta. Najčešći i najefikasniji oblici organizovane interakcije specijalista u sadašnjoj fazi su konsultacije i usluge podrške obrazovne ustanove koje pružaju multidisciplinarnu pomoć djetetu i njegovim roditeljima (zakonskim zastupnicima), kao i obrazovne ustanove u rješavanju pitanja vezanih za adaptacija, obrazovanje, odgoj, razvoj, socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju.
Kao drugi mehanizam za sprovođenje korektivnog rada treba odrediti društveni partnerstvo sa psihološkim, medicinskim i pedagoškim centrom „Harmonija“, koje podrazumeva profesionalnu interakciju obrazovne ustanove sa eksternim resursima (organizacije različitih resora, javnih organizacija i drugih institucija društva). Socijalno partnerstvo uključuje:
Saradnja sa obrazovnim ustanovama i drugim resorima na pitanjima kontinuiteta obrazovanja, razvoja i adaptacije, socijalizacije, zdravstvene zaštite djece sa smetnjama u razvoju;
Saradnja sa medijima, kao i sa nevladinim strukturama, prvenstveno sa javnim udruženjima invalida, organizacijama roditelja dece sa smetnjama u razvoju;
Saradnja sa zajednicom roditelja.
Uslovi za uslove za realizaciju programa
Psihološko-pedagoška podrška:
Osiguravanje diferenciranih uslova (optimalan način opterećenja, varijabilni oblici obrazovanja i specijalističke pomoći) u skladu sa preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije;
Pružanje psiholoških i pedagoških uslova (korekcijska orijentacija obrazovnog procesa; uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta; održavanje ugodnog psihoemocionalnog režima; korištenje modernih pedagoških tehnologija, uključujući informacije, kompjuter za optimizaciju obrazovnog procesa, povećanje njegovog efikasnost, pristupačnost);
Obezbeđivanje specijalizovanih uslova (unapredjenje skupa posebnih zadataka učenja usmerenih na posebne obrazovne potrebe učenika sa posebnim potrebama; uvođenje posebnih delova u sadržaj obuke za rešavanje problema razvoja deteta koji nedostaju u sadržajima obrazovanja normalnog razvoj vršnjaka; upotreba posebnih metoda, tehnika, nastavnih sredstava, specijalizovanih obrazovnih i korektivnih programa usmjerenih na posebne obrazovne potrebe djece; diferencirano i individualizirano obrazovanje, uzimajući u obzir specifičnosti djetetovog razvojnog poremećaja; sveobuhvatan uticaj na učenika , izvodi se u individualnoj i grupnoj korektivnoj nastavi);
Osiguravanje zdravstveno-štedljivih uslova (zdravstveno-zaštitni režim, jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja, sprječavanje fizičkog, psihičkog i psihičkog preopterećenja učenika, poštovanje sanitarno-higijenskih pravila i normi);
Osiguravanje učešća sve djece sa smetnjama u razvoju, bez obzira na težinu smetnji u razvoju, zajedno sa djecom normalnog razvoja u obrazovnim, kulturnim, rekreativnim, sportsko-rekreativnim i drugim aktivnostima;
Razvoj sistema obrazovanja i vaspitanja dece sa složenim poremećajima mentalnog ili fizičkog razvoja.
Softverska i metodološka podrška
U procesu realizacije programa popravnog rada mogu se koristiti korektivno-razvojni programi, dijagnostički i korektivno-razvojni programi.
sredstva neophodna za realizaciju profesionalnih aktivnosti nastavnika, nastavnika-psihologa, socijalnog pedagoga.
U slučajevima podučavanja djece sa teškim smetnjama u mentalnom i (ili) fizičkom razvoju po individualnom nastavnom planu i programu, preporučljivo je koristiti posebne (popravne) obrazovne programe, udžbenike i nastavna sredstva za specijalne (popravne) obrazovne ustanove (odgovarajućeg tipa) , uključujući digitalne obrazovne resurse .
Osoblje
Važna tačka u realizaciji programa korektivnog rada je kadrovsko popunjavanje. Popravni rad obavljaju specijalisti odgovarajuće stručne spreme sa specijalističkim obrazovanjem i nastavnici koji su završili kurseve ili druge vidove stručnog osposobljavanja u okviru zadate teme: učitelji, edukativni psiholog, socijalni pedagog, medicinski radnik i dr.
Specifičnosti organizacije vaspitno-popravnog i razvojnog rada sa decom sa smetnjama u razvoju zahtevaju posebnu obuku nastavnog osoblja opšteobrazovne ustanove. Za to se obezbjeđuje obuka, prekvalifikacija i usavršavanje zaposlenih u obrazovnim ustanovama koje se bave rješavanjem pitanja obrazovanja djece sa posebnim potrebama.
Logistika
Materijalno-tehnička podrška se sastoji u stvaranju odgovarajuće materijalno-tehničke baze koja omogućava da se obezbedi adaptivno i korektivno razvojno okruženje obrazovne ustanove, uključujući odgovarajuće materijalno-tehničke uslove koji omogućavaju nesmetan pristup deci sa fizičkim ili mentalnim smetnjama u obrazovanju. zgrade i prostorije obrazovne ustanove i organizacija njihovog boravka i školovanja u ustanovi (uključujući tehnička sredstva za osposobljavanje osoba sa invaliditetom za individualnu i kolektivnu upotrebu, za organizovanje popravnih i rehabilitacionih soba).
Informaciona podrška
Neophodan uslov za realizaciju programa je stvaranje informatičkog obrazovnog okruženja i, na osnovu toga, razvoj oblika obrazovanja na daljinu za djecu sa poteškoćama u kretanju, uz korištenje savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija.
Obavezno je kreirati sistem širokog pristupa djece sa smetnjama u razvoju, roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika mrežnim izvorima informacija, informaciono-metodičkim fondovima, sugerirajući dostupnost metodičkih pomagala i preporuka u svim oblastima i vrstama aktivnosti, vizuelna pomagala, multimedijalni, audio i video materijali.
Program obuke za buduće učenike prvog razreda
OBJAŠNJENJE
Trenutno je veoma akutan problem adaptacije djece u osnovnoj školi. Prema istraživanju među djecom koja polaze u školu, oko trećine prvačića nije dovoljno pripremljeno za školu. Pripremljenost djece koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove za školovanje je niska. Često postoji neformirana unutrašnja pozicija učenika, nizak nivo proizvoljnosti, visoko samopoštovanje, intelektualna nespremnost za učenje, nedostaci u razvoju govorne sfere, nedostatak motivacije.
Pod psihološkom spremnošću za školovanje podrazumeva se nivo mentalnog razvoja deteta neophodan i dovoljan za savladavanje školskog programa u uslovima obuke u vršnjačkoj grupi. Iz tog razloga, potrebno je ne samo voditi računa, već i formirati spremnost učenika za školu.
Osnovni cilj predškolske pripreme je izjednačavanje početnih mogućnosti budućih školaraca kako ne bi imali stres, komplekse koji mogu obeshrabriti želju za učenjem za sve naredne godine (Decembar 2004, A. Fursenko).
U tu svrhu škola radi na „Školi budućeg prvog razreda“. Škola budućeg prvačića je sveobuhvatna dodatna obrazovna usluga za pripremu djece predškolskog uzrasta za školovanje. Obuka je usmjerena na opšti razvoj djecu, da ovladaju odnosima saradnje (sposobnost pregovaranja, razmjene mišljenja, razumijevanja i procjenjivanja jedni drugih i sebe). Sistem treninga u pripremi za školovanje sastoji se od kurseva: matematike (logika), pismenosti (čitanje i pisanje, razvoj govora i fine motorike), psihologije (uvod u školski život) i fokusiran je na različit dobni sastav predškolaca.
Izvođenje nastave izvode nastavnici koji zapošljavaju prve razrede i nastavnik-psiholog. Nastava u „Školi budućeg prvog razreda“ izgrađena je uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece i usmjerena je na razvoj učenika. U učionici prioritet imaju vježbe igre i grupni oblici rada.
Roditelji čija djeca pohađaju školu budućeg prvačića određuju se izborom programa i svjesno biraju školu.
CILJ PROGRAMA:
Usklađivanje početnih mogućnosti budućih učenika i stvaranje uslova za uspješnu adaptaciju djece u školi.
CILJEVI PROGRAMA:
1. Doprinijeti otklanjanju psihičkog stresa prije škole;
2. Promovirati formiranje vještina obrazovne saradnje: sposobnost pregovaranja, razmjene mišljenja, razumijevanja i vrednovanja sebe i drugih;
3. Promovirati razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.
4. Razvijati govor, fonemska svest. Pripremite se za opismenjavanje.
5. Doprinijeti razvoju elementarnih matematičkih pojmova.
Glavni princip kojim se vodimo – dijete mora doći u školu da se upozna sa njom.
principi:
Dostupnost(za djecu bilo kojeg stepena spreme za školu)
Svestranost(priprema se vrši onim sredstvima koja su najpogodnija za formiranje ove grupe učenika)
Udobnost(pozitivna emocionalna ocjena svakog postignuća učenika od strane vođe grupe, tako da uspjeh momaka doživljavaju kao radost).
Orijentacija(ne bavi se složenim razvojem djeteta, već formira komponente neophodne za kasniju obrazovnu aktivnost djeteta, na osnovu već formirane igre).
otvorenost(rade nastavnici različitih specifičnosti, programa).
Dobrovoljnost(grupe za obuku uključuju svu djecu čiji su roditelji (ili osobe koje ih zamjenjuju) pristale na obuku.
Relevantnost(Upotreba savremenih dostignuća nauke. Pravovremeno reagovanje na promene društvenog poretka, obrazovni standardi praćenja indikatora)
Kriterijumi za formiranje sposobnosti predškolaca:
1. Djelatnost i opći razvoj:
dobrovoljne aktivnosti;
Psihološka samoregulacija;
Razvoj kreativnog potencijala;
Sposobnost prihvatanja instrukcija;
Komunikacijske vještine;
vizuelna percepcija
2. Razvoj govora:
verbalna reakcija na situaciju;
Sposobnost razumijevanja govornika;
Sposobnost da se misli objasne rečima
Funkcije:
1. Metodički
2.Dijagnostika
(praćenje rezultata za prilagođavanja)
3.Razvijanje
Učesnici programa:
OS administracija
OU nastavnici
Roditelji
Planirani rezultat
1. Roditelji:
Informisani izbor škole i programa;
2. Predškolac spreman da nauči:
Lako se prilagođava školskom životu;
Sposobnost pregovaranja, razmjene mišljenja;
Zna kako da izrazi svoje gledište.
|
Organizacija rada „Škole budućeg prvog razreda“ Nastava se održava: trajanje časa - 20 minuta, trajanje pauze - 5 minuta Faza 1. Rad sa roditeljima. Outreach i savjetodavni rad
Faza 2. Rad sa djecom. Ciljevi predmeta "Uvod u školski život" (psihološka podrška): Da pomogne budućem prvašiću da svoju ideju o imidžu pravog učenika učini smislenijim. Naučite vještine saradnje u učenju. Ovladajte odnosima: sposobnost pregovaranja, razmjene mišljenja, razumijevanja i evaluacije jedni drugih i sebe na način na koji to čine „pravi školarci“. Upoznajte dijete sa "atributima školskog života". Osigurati da se dijete upozna sa školskim prostorom, novom organizacijom vremena, pravilima ponašanja van časa. Naučite komunikaciju i saradnju kroz materijal didaktičke igre o konstrukciji, klasifikaciji, zaključivanju, pamćenju, pažnji. Otkrijte djetetove početne sposobnosti: U oblasti znanja - trenutni nivo znanja i veština (kao dete već ume da čita, piše, računa); U oblasti razvoja djeteta - nivo preduslova za obrazovne aktivnosti: sposobnost pažljivog i preciznog praćenja dosljednih uputstava odrasle osobe, samostalno djelovanje prema njegovim uputama, usredotočenost na sistem uslova zadatka: nivo razvoja pamćenja, mašta, vizuelno - figurativno mišljenje, koje služi kao osnova za kasniji potpuni razvoj logičkog mišljenja ovladavanje obrazovnim materijalom. U oblasti strukturnih komponenti razvoja ličnosti - stepena formiranja odnosa sa odraslima, proizvoljnosti, formiranja odnosa sa vršnjacima, adekvatnosti samopoštovanja, na osnovu čega se određuje stepen pripremljenosti učenika razreda za školu. odlučan (igrački, prededukativni, edukativni, komunikativni tip), nivo motivacije. Tematsko planiranje nastave sa budućim prvacima Dijagnostički blok
Blok korekcije i razvoja
Klase dijagnostičkih i korektivno-razvojnih blokova provode se integrisano. Faza 3. Sticanje prvih časova Na osnovu obavljenog posla, zapošljavaju se prve klase. |
PROGRAM ORGANIZACIJE PROCESA
ADAPTACIJE ZA UČENIKE PRVI RAZREDATO
ŠKOLSKA OBUKA
UVOD
Adaptacija je prirodno stanje osobe koje se manifestuje u prilagođavanju (navikavanje) na nove uslove života, nove aktivnosti, nove društvene kontakte, nove društvene uloge. Značaj ovog perioda ulaska u neobičnu životnu situaciju za djecu očituje se u činjenici da ne samo uspjeh savladavanja obrazovnih aktivnosti, već i udobnost boravka u školi, zdravlje djeteta, njegov odnos prema školi i učenju. zavisi od dobrobiti njegovog toka.
Cilj programa: stvaranje psiholoških i pedagoških uslova koji obezbeđuju povoljan tok adaptacije prvačića na školsko obrazovanje.
Planirani rezultat: povoljan tok adaptacije prvačića na školovanje.
Glavni pokazatelji povoljne adaptacije djeteta:
Očuvanje fizičkog, mentalnog i socijalnog zdravlja djece;
Uspostavljanje kontakta sa učenicima, sa nastavnikom;
Formiranje adekvatnog ponašanja;
Ovladavanje vještinama obrazovnih aktivnosti.
Pokazatelj težine procesa adaptacije na školu su negativne promjene u ponašanju djeteta: to može biti pretjerano uzbuđenje, čak i agresivnost, ili, obrnuto, letargija, depresija. Može postojati osjećaj straha, nevoljkosti da se ide u školu itd.
Uz nepovoljan tok adaptacije kod djece, rast se usporava, tjelesna težina pada. Akutni morbiditet kod prvačića u ovom periodu može biti 2 puta veći od vrijednosti ovog pokazatelja kod starijih učenika.
Aktivnosti nastavnog osoblja MOU SŠ br. 7 na organizovanju povoljnog adaptivnog okruženja u prelasku iz predškolskog u osnovnoškolsko obrazovanje ima za cilj stvaranje sljedećeg psihološkog pedagoški uslovi:
I. Organizacija školskog života prvačića.
II. Organizacija zdravstveno-popravnog i preventivnog rada.
III. Organizacija vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika prvih razreda u
period adaptacije.
IV. Proučavanje socio-psihološke adaptacije djece na školu.
V. Izvođenje korektivno-razvojne nastave
VI. Interakcija sa članovima obrazovne zajednice.
VII. Pružanje psihološke pomoći prvacima
Psihološka i pedagoška podrška
adaptacija prvačića na školu
U savremenoj obrazovnoj praksi, uz formiranje znanja i vještina, prioriteti su ciljevi koji se odnose na ukupni lični razvoj i očuvanje psihičkog zdravlja učenika. Psihološka i pedagoška podrška polaznicima je neophodna za njihovo postizanje.
Velika pažnja na adaptaciju u školu je zbog činjenice da, budući da je dinamičan proces progresivnog restrukturiranja funkcionalnih sistema tijela, osigurava razvoj vezan za uzrast. Mehanizmi adaptacije koji su nastali u procesu adaptacije, iznova se ažuriraju i koriste u sličnim situacijama, fiksiraju se u strukturi ličnosti i postaju podstrukture njenog karaktera.
Postoje grupe djece koje daju laku adaptaciju, umjerenu i tešku. Lakom adaptacijom kompenzuje se stanje napetosti tela tokom prve četvrtine. Sa adaptacijom umjerene težine, poremećaji zdravlja i dobrobiti su izraženiji i mogu se uočiti tokom prve polovine godine, što se može smatrati prirodnom reakcijom organizma na promijenjene životne uslove. Neka djeca se teško prilagođavaju školi. Istovremeno, značajni poremećaji u zdravstvenom stanju se povećavaju od početka do kraja. školske godine, a to svedoči o nepodnošljivim trenažnim opterećenjima i režimu treninga za organizam ovog prvačića.
Kriterijumi za uspješnu adaptaciju djece u školu M.M. Bezrukikh predlaže da se razmotri povoljna dinamika radnog kapaciteta i njegovo poboljšanje u prvoj polovini godine, odsustvo izraženih negativnih promjena u zdravstvenim pokazateljima i dobra asimilacija nastavnog plana i programa. Pokazatelj težine procesa adaptacije na školu, po pravilu, su promjene u ponašanju djece.
U logici sistemsko orijentisanog pristupa, pratnja je interakcija pratioca i pratioca, usmerena na rešavanje životnih problema razvoja najpraćenijih. efikasan metod. Takav metod u savremenoj praksi obrazovanja može se nazvati novom komponentom - psihološko-pedagoškom podrškom u procesu pratnje. Njegovi glavni principi su: pristanak djeteta na pomoć i podršku, oslanjanje na raspoložive snage i potencijalne sposobnosti pojedinca; fokus na djetetovu sposobnost da samostalno savlada poteškoće; saradnja, pomoć; dobra volja; sigurnost, zaštita zdravlja, prava, ljudskog dostojanstva; refleksivno-analitički pristup procesu i rezultatu. Svrha psihološko-pedagoške podrške je otklanjanje prepreka koje ometaju samostalno napredovanje djeteta u obrazovanju.
Planiranje psihološko-pedagoškog rada
da prati adaptaciju prvačića u školu
|
Rad sa dokumentima |
Rad sa djecom |
Rad sa nastavnicima |
Rad sa roditeljima |
|
|
Škola budućeg prvačića |
dijagnostički protokoli. |
Dijagnostika: utvrđivanje nivoa stvarnog razvoja, prognoza školskih teškoća. |
Konsultacije sa nastavnicima |
Roditeljski sastanak “Uskoro u školu” Konsultacije o rezultatima dijagnostike. |
|
I četvrtina |
Studija medicinske dokumentacije o zdravstvenom stanju djece. Prikupljanje informacija. |
Organizacija nastave po programu podrške adaptaciji (od 2. sedmice septembra): Dijagnoza preoblikovanja vodeće aktivnosti, motivacija za učenje, Emocionalno-voljna sfera Posmatranje učenika u različite vrste aktivnosti (nastavne i vannastavne aktivnosti) |
Socijalno-pedagoška adaptacija učenika (očima nastavnika) Kovaljeva metoda Preliminarno sumiranje toka adaptacije na kraju tromjesečja |
Konsultacije o toku adaptacije |
|
II kvartal |
Obračun pohađanja nastave i dinamike ponašanja djece. dijagnostički protokoli. |
Korektivno-razvojna nastava prema programu podrške adaptaciji. Dinamičko posmatranje u raznim aktivnostima |
Konsultacije u načinu dinamičkog posmatranja. Malo nastavničko veće "Saradnja sa decom tokom njihove adaptacije u školu" |
Održavanje roditeljskog sastanka „Adaptacija na školu – radosti i poteškoće“ po razredu Upitnik-test „Da li se Vaše dijete prilagodilo školi?“ |
|
3. kvartal |
Analiza rezultata toka adaptacije. |
Korekcija-razvijanje odjeljenja sa djecom sa teškim oblikom adaptacije. Dinamičko posmatranje u raznim aktivnostima |
Konsultacije u načinu dinamičkog posmatranja. |
Konsultacije o toku adaptacije u teškom obliku |
|
IV kvartal |
Analiza rezultata dinamike razvoja. Podnošenje podnesaka PMPK. dijagnostički protokoli. |
Dijagnostika: utvrđivanje stepena stvarnog razvoja kod učenika sa teškim oblikom adaptacije i nesposobnosti da se nose sa nastavnim planom i programom za predaju u PMPK Završno testiranje na kraju školske godine Dijagnostika: utvrđivanje stepena razvijenosti učenika |
Priprema podneska za PMPK |
Konsultacije o rezultatima dijagnostike i priprema roditelja za pregled djeteta na PMPK. |
Rad nastavnika i pedagoga-psihologa na prevazilaženju ovog ili onog oblika neprilagođenosti usmjeren je prvenstveno na otklanjanje uzroka koji je uzrokuju. Uočeni problemi omogućavaju utvrđivanje programa korektivno-razvojne nastave za djecu.
Program korektivno-razvojne nastave
sa mlađim učenicima sa poteškoćama u učenju
Pismo sa obrazloženjem
Program je osmišljen tako da pruži posebnu pomoć djeci sa poteškoćama u učenju. Jedan od razloga je nizak stepen razvijenosti kognitivnih procesa. Nastava sa grupom djece sa teškoćama u školi ima za cilj razvijanje i unapređenje komunikacijskih vještina, pažnje, prostornih predstava, formiranje mentalnog plana djelovanja i govornih funkcija, te razvoj voljnih mentalnih aktivnosti.
Grupna nastava se odvija na igriv način i uključuje metode koje stimulišu razvoj dece, kako u oblasti odnosa tako iu kognitivnoj aktivnosti. Aktivnost u igri uči dijete da kontrolira svoje ponašanje i kroz interakciju s drugima proširuje svoj repertoar uloga. Komunikacija u grupi povećava granice djetetove vizije svojih mogućnosti kroz refleksiju djelovanja drugih i sa drugima. Stvaranje situacije uspjeha otkriva djetetovu sposobnost da se samoaktualizira i efikasnije asimiluje stečeno znanje. Igre uloga su najatraktivnije. Međutim, najslabija karika naše djece je razvoj govora. Djeci je teško izraziti svoje misli i osjećaje, obratiti se drugima, dobiti povratnu informaciju. Za razvoj govora koriste se tehnike: insceniranje poznatih bajki i komponovanje vlastitih uz njihovu kasniju reprodukciju, pisanje detektivske priče, igranje scena iz dječjeg života. Obuka djetetovog spontanog govora doprinosi formiranju mentalnih operacija, logičkih zaključaka.
Cilj programa:
razvoj kognitivnih procesa i formiranje obrazovne motivacije kod mlađeg učenika za prevazilaženje teškoća u učenju
Zadaci:
Promovirati razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja;
Razviti komunikacijske vještine;
Pomozite u stvaranju emocionalne udobnosti
Predmet ispravke: kognitivna sfera učenika
Program se zasniva na dijagnostici stepena razvijenosti kognitivnih procesa i formiranju obrazovne motivacije. Kao rezultat dijagnostike, grupe (5-6 osoba) uzimajući u obzir stepen razvoja djece.
Djeca se primaju u grupe: sa disharmoničnim infantilizmom (nedovoljan razvoj kognitivne aktivnosti, uključujući pažnju, pamćenje, govor, mišljenje); somatski oslabljen; sa funkcionalnom insuficijencijom nervnog sistema.
Broj časova - 1 put sedmično. Trajanje časa je 35 minuta.
Faza grupnog rada: korektivno-razvojna nastava.
Sistem popravnog rada u cilju kompenzacije utvrđenih prekršaja kod djece osnovnoškolskog uzrasta podijeljen je u 4 bloka:
1. Razvoj i unapređenje komunikacijskih vještina:
razvoj sposobnosti ovladavanja sredstvima komunikacije;
formiranje odnosa prema interakciji i dobronamjernog odnosa prema drugovima iz razreda;
formiranje sposobnosti za kolektivnu diskusiju o zadacima;
sposobnost uspostavljanja pozitivnih odnosa sa drugima: saslušati drugove, pravilno izraziti svoj stav prema sagovorniku;
formiranje pozitivne slike o "ja".
2. Razvoj govora i mentalne aktivnosti:
proširivanje znanja o okolnoj stvarnosti, doprinoseći poboljšanju socijalnih vještina;
formiranje detaljnog monološkog i dijaloškog govora, razvoj sposobnosti pravilnog i dosljednog izražavanja svojih misli, poštujući pravila za konstruiranje poruke;
formiranje pojmovnog aparata i razvoj osnovnih mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija;
formiranje gramatičkih sistema govora, proširenje vokabulara
dionica (upoznavanje sa definicijama, sinonimima, antonimima).
3. Razvoj proizvoljnosti mentalne aktivnosti:
formiranje sposobnosti za rad po modelu i u skladu sa uputstvom nastavnika;
razvoj dobrovoljne regulacije ponašanja i prirodnog motoričke aktivnosti u situacijama učenja iu vannastavnim interakcijama sa vršnjacima i odraslima;
formiranje proizvoljnosti kao komponente govorne aktivnosti, savladavanje funkcije planiranja govora (odgovori na pitanja u strogom skladu sa zadatkom, sposobnost izražavanja svojih misli u govoru, sposobnost detaljnog razgovora o redoslijedu izvođenja obrazovnog rada );
razvoj i unapređenje vještina samostalne obrazovne aktivnosti;
razvijanje sposobnosti planiranja budućeg rada, utvrđivanja načina i sredstava za postizanje obrazovnog cilja;
formiranje sposobnosti vršenja kontrole nad svojim aktivnostima. Ovladavanje akcijama kontrole i evaluacije;
razvoj sposobnosti da svoje aktivnosti podrede vremenu predviđenom za zadatak.
4. Razvoj prostornih predstava:
formiranje vještina razlikovanja geometrijskih oblika;
usvajanje pojma veličine od strane učenika;
asimilacija takvih karakteristika prostora kao što su udaljenost i pravac, ispravna upotreba pojmova koji označavaju ove karakteristike;
upoznavanje sa pravilima prostorne organizacije radnog (nastavnog) materijala;
razvoj prostorne orijentacije u svesci i u prostoriji;
formiranje sposobnosti navigacije u prostoru pomoću jednostavne sheme, kao i samostalnog kreiranja;
poboljšanje koordinacije kretanja u prostoru;
osposobljavanje za praktične aktivnosti za rad sa prostornim objektima (mjere, grafičke konstrukcije i sl.), razvoj oka;
formiranje sposobnosti manipulisanja slikama, vršenje različitih mentalnih transformacija: rotacije, podjele na dijelove i njihovo spajanje u cjelinu, preuređivanje originalnih elemenata itd., razvijanje sposobnosti djeteta da djeluje u umu.
Faze nastave: lekcija se sastoji iz tri dela
Zagrijavanje (2 vježbe);
Glavni dio (3 vježbe);
Finale (3 vježbe)
Prije početka nastave i nakon njihovog završetka, vrši se dijagnostika prema dijelovima programa.
Sadržaj predloženih časova omogućava aktiviranje kreativnog potencijala učenika, doprinosi formiranju sposobnosti dece za samostalan rad i stimuliše njihovu aktivnost. Upotreba velikog broja zadaci igre a organizacija takmičarske situacije povećava interesovanje školaraca za postizanje rezultata svojih aktivnosti i doprinosi povećanju školske i obrazovne motivacije. Sva nastava se izvodi na gradivu bliskom nastavnom planu i programu, što osigurava njihovu visoku efikasnost, jer omogućava prenošenje vještina stečenih u učionici u situaciju školskog časa.
Kolektivna rasprava o mnogim znanjima predviđenim programom doprinosi formiranju i razvoju komunikacijskih vještina i zajedničkih aktivnosti kod djece: sposobnost slušanja gledišta druge osobe, planiranja svojih postupaka zajedno s drugima itd.
Jedan od glavnih pravaca svakog korektivno-razvojnog rada je podizanje samopoštovanja i motivacije za učenje učenika. I tako prisustvo tima u ovom slučaju može biti od velike pomoći. Većina neprilagođenih školaraca i djece sa teškoćama u učenju ima nerazvijenost voljnih aktivnosti i vrlo često pokazuju infantilno ponašanje. Imaju nedovoljno formiranu sliku o „ja“ (drugi mi ne veruju, ne veruju u mene, ja takođe ne verujem u sebe i ne znam šta sam). Zbog toga se koristi igara i vježbi koje doprinose formiranju društveno prihvatljivih oblika ponašanja.
Uspostavljanje kontakta, povećanje samopouzdanja je obavezan element nastave.
Prilikom planiranja i izvođenja nastave sa djecom osnovnoškolskog uzrasta sa teškoćama u adaptaciji i učenju, potrebno je voditi računa o nekim principima organizacije korektivno-razvojnog procesa.
Mašta je razvoj mašte.
Lekcija broj 1 "Nacrtaj sliku."
SVRHA: razvoj finih motoričkih sposobnosti, formiranje operativnih vještina:
Bitmap;
Šema predmeta;
Djelomična slika.
Lekcija broj 2 "Ko će smisliti i nacrtati više"
SVRHA: razvoj finih motoričkih sposobnosti, razvoj mišljenja, povezivanje predmeta:
Oblik, veličina predmeta;
Zapleti i kompozicije zasnovane na vizuelnim referentnim znakovima "Grad",
"Kuća", "Drveće".
Lekcija broj 3 "Kombinacija"
SVRHA: razvoj mašte:
Geometrijski oblici (kuća).
Pažnja - razvoj pažnje
Z. br. 1 "Pogodi riječ."
Z. br. 2 "Pronađi razlike."
Z. br. 3 "Pisaća mašina".
Percepcija je razvoj osjeta i percepcije.
Z. br. 1 Boja, oblik, veličina predmeta.
Izbor parova objekata koji su iste boje, veličine; boja, oblik; veličina, oblik.
Z. br. 2 Dijelovi dana.
Z. br. 3 Prostorni prikazi - lijevo, desno, centar, naprijed, pozadi.
Razmišljanje je razvoj mišljenja.
Z. br. 1 "Uporedi objekte."
Z. br. 2 Kraj riječi. Logic ends.
Z. br. 3 Zadaci-šala. Zanimljiva pitanja.
Pamćenje je razvoj pamćenja.
Z. br. 1 "Kaskada riječi".
Z. br. 2 "Napravi crtež po sjećanju."
Govor je razvoj govora.
Z. br. 1 "Napravi priču prema radnoj slici."
Z. br. 2 Prepričavanje priče, bajke.
Razvijanje časova
1 lekcija "Putovanje po vodi"
Napredak lekcije: Udruženja
"Grafički diktat"
Igra "Morska figura"
Hatching
Smišljanje priče
Raspoloženje
2 lekcija "Škola"
Napredak lekcije: Udruženja
Crtanje
Pričajte pjesme rukama
"labirinti"
Raspoloženje
Lekcija 3 "Životinje"
Napredak lekcije:"Šta se promijenilo?"
"Ko je ekstra?"
Hatching
Fizičko vaspitanje "zeko"
“Reci jednu riječ”
“Ko će više imenovati”
Raspoloženje
Lekcija 4 "Snovi"
Napredak lekcije: Razgovor
"Nedovršene ponude"
Crtanje
Čitanje priče V. Golyavkina "Kako sam proslavio Novu godinu"
Raspoloženje
Lekcija 5 “Putovanje”
Napredak lekcije:"Zagonetke", "Zagonetke"
Stanica “Grafička”
Stanica "Pechernaya"
Letter Station
Stanica "Cirkus"
Raspoloženje
Program korekcije i razvoja:
„Razvoj emocionalno-voljne sfere
za rad sa neprilagođenom decom uzrasta 7-8 godina"
Objašnjenje
Problem prilagođavanja učenika prvog razreda učenju u školi jedan je od najvažnijih za psihologiju obrazovanja, jer Od uspješnosti njegovog obrazovanja, odnosa prema učenju, učitelja i vršnjaka zavisi kako će se dijete prilagoditi školi, koliko će mu biti uspješni prvi mjeseci boravka u obrazovnoj ustanovi.
Savremena škola postavlja visoke zahtjeve u pogledu nivoa psihološke spremnosti djece za sistematsko obrazovanje, pa je prelazak iz predškolskog u školsko djetinjstvo u razvojnoj psihologiji okarakterisan kao krizni period.
Početak obrazovanja povezan je sa radikalnim razbijanjem životnih stereotipa djeteta. Socijalna situacija razvoja se mijenja, način komunikacije sa drugima, dijete savladava nove društvene uloge, pravila ponašanja u školi.
Adaptacija na učenje povezana je sa unutrašnjom tenzijom, mobilizacijom svih rezervnih sposobnosti djeteta, a taj proces nije uvijek uspješan. Normalno, proces adaptacije na podučavanje prvačića u školi, prema različitim autorima, traje od dvije sedmice do šest mjeseci. Kod djece je iz raznih razloga ovaj proces prilično težak i bolan, što negativno utječe na mentalne i fizički razvoj. U posljednje vrijeme sve je više djece koja imaju poteškoće u adaptaciji u školu, dovode do neprilagođenosti. Ova djeca zahtijevaju posebnu pažnju. Stoga je izrada korektivnih i razvojnih programa važan psihološki i pedagoški problem.
Glavni sadržaj sveobuhvatnog programa
Korektivno-razvojni program za razvoj emocionalne sfere pomoću umjetničke terapije izgrađen je uzimajući u obzir iskustva stečena u općoj metodologiji (V.S. Mukhina, Ch.A. Izmailova, R.M. Rakhmatulina, O.V. Khukhlaeva, M.I. i drugi) i psihološki (A.I. Kopytin, G.A. Breslav, G.L. Lender, N.M. Pogosova, itd.)
opšte karakteristike
Korektivno-razvojni program razvoja emocionalne sfere kod djece zasniva se na razumijevanju i empatiji psihologa. Pomaže u otklanjanju emocionalnog stresa, omogućava otkrivanje samog sebe.Važna uloga u programu ima metoda lične perspektive koja pomaže djetetu da vjeruje u sebe.
Prvi korak u programu korektivnog razvoja je formiranje kod djece sposobnosti da prepoznaju svoje emocije, ovladaju i upravljaju njima.Da biste to učinili, morate zapamtiti koncept koji se u psihologiji naziva "emocionalna barijera".
Emocionalna barijera je situacija u kojoj osoba zapravo ne može izvršiti efikasne radnje. On je ili u stanju doživljavanja, ili vrši niz radnji, čija je osnova emocija koja je nastala kao rezultat neuspješne radnje. Emocionalna barijera može nastati kako u komunikaciji tako iu individualnim postupcima djeteta.
Da bi djeca postala svjesna svojih emocionalnih stanja (radost, tuga, ljutnja, ozlojeđenost, itd.), potrebno ih je naučiti da prepoznaju, imenuju, upoređuju i vide ove emocije ne samo kod sebe, već i kod drugih ljudi. . One. treba da razviju osećaj empatije. Empatija se odnosi na sposobnost razumijevanja i empatije s emocijama drugih. Empatija je sposobnost da se zajednički radujete uspjehu, tugujete zbog neuspjeha, osjećate zajedništvo i podršku, osjećate da postoji grupa ljudi koja vam je bliska duhom i aktivnostima.
Poznato je da djeca vole crtati. Kroz crtež se ostvaruje njihova potreba da se izraze. Crtanje za njih nije umjetnost, već govor. Djeci je lakše neverbalno izraziti i unutrašnja osjećanja i događaje nego ih objasniti riječima. Stoga se starost od 5 do 10 godina naziva zlatnim dobom dječjeg crtanja. A u starijoj dobi, unatoč razvoju usmenog govora, proces crtanja također pomaže samootkrivanju ličnosti. Važan je sam kreativni proces, kao i karakteristike unutrašnjeg svijeta djeteta.
U strukturi svake sesije art terapije postoje dva glavna dijela. Jedna je neverbalna, kreativna, nestrukturirana. Glavno sredstvo samoizražavanja je crtež u boji. Drugi dio je verbalan, aperceptivan i formalno više strukturiran, svako dijete tumači nacrtani predmet, opisuje asocijacije koje su nastale u njemu.
Cilj programa:- razvoj emocionalno-voljne sfere djece 7-8 godina.
Glavni ciljevi:
1. Dajte koncept podjele emocija na pozitivne i negativne.
2. Pomozite djetetu da odgovori na postojeće negativne emocije (strah, ljutnja, itd.) koje ometaju njegov potpuni lični razvoj.
3. Doprinijeti obogaćivanju emocionalne sfere djeteta.
4. Promovirati kreativno samoostvarenje.
5. Formirajte socijalne vještine.
6. Naučite vjerovati sebi i drugim ljudima.
Organizacija nastave
Nastava se održava u grupi od 4-6 osoba, jednom sedmično. Trajanje časa je 35-40 minuta.
Materijali za nastavu:
Boje, akvarel, voštane bojice, flomasteri, jednostavna olovka, papir, kolažni materijal, makaze, PVA ljepilo
Planiranje nastave
|
Napredak lekcije |
Rezimirajući |
||
|
Stvorite emocionalno povoljnu pozadinu u grupi; upoznati djecu sa različitim osjećajima; sposobnost povezivanja boja sa slikom. |
Vježbajte “impuls”, radite sa piktogramima (radost, žalost, ljutnja, iznenađenje, stid). Vježbe "Patuljci", "Ogledalo". |
Javlja se na: Koja stanja ste iskusili na našoj lekciji? Koje smo maske ofarbali u jarke boje i zašto? Koje smo maske ofarbali u tamne boje i zašto? Šta vam se dopalo, a šta ne sviđa na današnjoj lekciji? Uvođenje rituala oproštaja „Poklonimo jedni drugima osmijeh“. |
|
|
Oslobodite mentalnog stresa; podučavati umjetničke tehnike, portretirati i definirati emociju “radosti” |
Igra "Četiri elementa", Igra "Snijeg" uz muzičku pratnju. Slika emocije radosti. |
Kakvo ste stanje doživjeli na času? Kako znati da li je druga osoba sretna? |
|
|
Oslobodite mentalnog stresa; naučiti da likovnim tehnikama oslikavaju emociju „iznenađenja“. |
Vježba "Ponovi pozu". Čita se odlomak “Fokus” ili “Pet”. Prstima crtamo emociju „iznenađenja“. |
Koje stanje je isto za sve junake i koje smo prikazali? Nacrtajte "masku iznenađenja" na komad papira. |
|
|
Uklanjanje emocionalnog stresa. Naučite prikazati i definirati stanje "interesa" |
Igre "Zabuna", "More je zabrinuto." Etida “Pas njuši”. Etida “Lisičarka sluša”. Igra "Caterpillar" |
U kakvom je stanju pas? Kako po licu znati šta druga osoba zanima? Koliko vas je iskusilo ovo stanje? Nacrtajte situaciju za koju ste bili zainteresovani. |
|
|
Stvorite pozitivnu emocionalnu pozadinu; naučite prikazati i definirati emociju "ponos". |
Igrica “Bip”, skeč “Skvik guske”, skeč “Princeza žaba”, auto-trening-relaksacija “Na zelenoj travi” uz muziku. |
Ko se od vas osećao ponosnim? Zašto ste se osjećali ponosno? Prenesite ovo stanje kroz boju, crtež. |
|
|
Oslobodite mentalni stres. Naučiti da prikaže i definiše emocije „patnja” i „tuga”; razlikovati "tugu" od "patnje". |
Vježba “Smiješni čovječuljci”, vježba “Budite oprezni!”, skeč “Oh-oh! Boli me stomak”, “Mali majmun”. Igra "Ko će brže nasmejati princezu Nesmejanu." |
O kakvoj državi danas pričamo? U kojim situacijama ste doživljavali iste emocije? Pokušajte opisati ove emocije bojom. |
|
|
Oslobodite mentalni stres. Promovirajte prijateljsku atmosferu u grupi, istražite osjećaj “ogorčenosti”. |
Igra "Led", "Fotografija". Auto-trening-relaksacija uz muziku „Odmor na morskoj obali“. |
Koja osećanja ste doživeli na času? S kojom se životinjom, biljkom, muzikom može uporediti ljutnja? |
|
|
Uklonite motoričku dezinhibiciju, negativizam. Naučite prepoznati i prikazati emociju "gađenja". |
Igra "Izviđači", vježba "Slan čaj", "Prljavi papir". |
O kakvom smo osećanju pričali na času? Kako znati da li je osoba zgrožena? |
|
|
Povlačenje napetost mišića. Naučite da prikažete i prepoznate osjećaje “krivnje” i “stida”. |
Koja osećanja ste naučili na času? Koje životinje, biljke, cvijeće se mogu uporediti sa stanjem krivice i stida? Da li je moderno dugo živeti sa ovim osećanjima? |
||
|
Doprinesite grupnoj koheziji. Naučite da savladate pritisak spolja i ne plašite se poteškoća; Naučite da prikažete emociju "straha". |
Igra "Zabuna". Etida "Lisica", "Sam u kući". Igra "Brook". |
Strah prikazujemo bojama. |
|
|
Naučite prepoznati osjećaje i emocije; stimulišu njihov izgled; razviti zapažanje i aktivnost. |
Vježba "Kasno ogledalo". Igra "Položaj i norma". Vježbe "Sjena", "Kanta za smeće". |
Djeca trenutno bojom crtaju svoje raspoloženje. Diskusija o crtežima. Šta vam se dopalo ili ne svidjelo na lekciji? Koja su osjećanja bila jača i stoga zapamćena? Rastanak. |
Psiho-gimnastičke vježbe
(etide)
Cvijet (studija za izražavanje radosti)
Topla zraka sunca pala je na zemlju i zagrijala seme u zemlji. Iz sjemena je niknula klica. Prekrasan cvijet izrastao je iz klice. Cvijet se grije na suncu, izlaže glavu toplini i svjetlosti nakon sunca.
Nakon kiše (učenje za izraz radosti)
Djeca pažljivo koračaju, hodaju po zamišljenim lokvama, trudeći se da ne pokvase noge. Zatim, nakon što se šale, skaču kroz lokve tako snažno da sprejevi lete na sve strane. Jako se zabavljaju.
Pas njuši (prouči za iskazivanje interesovanja).
Lovački pas, ugledavši divljač, odmah se ukočio u napetoj pozi. Pažljivo je zavirila u plijen, spremajući se da pojuri naprijed.
Princeza žaba (studija za izraz ponosa)
Voditelj čita odlomak u kojem Elena Lepa veličanstveno i ponosno pleše kao pava. Djeca pokušavaju da uz muziku prikažu ples princeze.
Oh, oh, boli me stomak! (studija za izražavanje patnje)
Dječaka je iznenada zabolio stomak, pati (spuštena glava, spuštene obrve, spušteni uglovi usana, ruke na stomaku).
kriv
Dečak je razbio vazu. Mama ga grdi. Shvatio je da je kriv, pa stoji pognute glave.
Stidim se
Kolja je pokvario TV prekidač. Plaši se da će ga majka kazniti, pa okrivljuje mlađeg brata. Brat je kažnjen. Veliki brat je posramljen.
Lisica (studija za izražavanje straha)
Lisica je videla svoju majku na obali reke, ali se nije usudila da uđe u vodu. Voda je ovde tako hladna i duboka.
Sam kod kuće
Dječak je ostao sam. Neprekidno sjedi na stolici i sa strahom gleda u vrata. Da li se neko krio u sobi? Šta onda?
Igre
Četiri sile: Igrači sjede u krugu. Domaćin objašnjava uslove: na reč zemlja, svi bi trebali spustiti ruke na riječ vode- ispružite ruke naprijed zrak- podignite ruke gore vatre- izvršiti rotaciju ruku u zglobovima laktova. Ko god pogreši smatra se gubitnikom.
Snijeg: Djeca dobiju svaki list papira od kojeg tri minute prave snijeg. Zatim igrači naizmjence bacaju svoje pahulje, pokušavajući pokriti što je više moguće onih oko sebe. Na kraju voditelj sumira: djeca su doživjela radost, a potvrda tome su njihovi osmijesi i vesela lica.
Greška: Svaki put kada domaćin pogreši u imenovanju igrača, ostali su iznenađeni.
Konfuzija: Djeca, držeći se za ruke, formiraju krug. Zatim se, ne odvajajući ruke, skupljaju u loptu. Vođa to mora razotkriti. Svaki od učesnika mora biti u ulozi vođe.
Caterpillar: Djeca postaju u lancu jedno za drugim, a između njih su loptice na naduvavanje. Prvi vodi ostale sa zmijom. Uvjet igre: ne ispuštati loptu i ne napuštati lanac.
Ponovite pozu: Voditelj naizmjenično prikazuje emocije koje su bile teme lekcije.
Crtamo raspoloženje.
Djeci se mogu ponuditi sljedeće mogućnosti za aktivnosti:
Napravite crtež na temu "Moje raspoloženje sada" (svaku lekciju možete započeti ovim zadatkom).
Dijete crta emociju koju želi. Nakon obavljenog zadatka, djeca razgovaraju o tome kakvo je raspoloženje autor želio prenijeti.
Svako dijete izvlači kartu s jednom ili drugom emocijom koju mora prikazati.
Djeca crtaju emociju koju su upoznala ovu lekciju(na primjer, strah, iznenađenje, itd.). Tokom diskusije izaberite crteže koji najjasnije odražavaju ovu emociju.
Crteži mogu biti ili zaplet (nacrtajte Barmaleya, od kojeg su pobjegle sve igračke; nacrtajte slučaj iz svog života kada ste bili jako iznenađeni), i apstraktni, kada se raspoloženje prenosi kroz boju, prirodu linija (glatke ili ugaone, široki ili mali, široki ili tanki), sastav različitih elemenata.
književnost:
Art terapija / Ed. A.I. Kopytina. Sankt Peterburg: Petar, 2001
Breslav G.A. Psihologija boja i terapija bojama za svakoga. Sankt Peterburg, 2000
Burlachuk L.F. Osnove psihoterapije. M.: Alteja, 1999
Ermolaeva M.V. Psihologija razvoja. M., 2000
Zaporožec A.V. O emocijama i njihovom razvoju kod djeteta. M., 1986
Zakharov A.I. Kako spriječiti devijacije u ponašanju djeteta. M., 1986
Klyueva N.V., Kosatkina Yu.V. Učimo djecu kako da komuniciraju. Karakter, komunikacija. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996
Kopytin A.I. Teorija i praksa art terapije. Sankt Peterburg: Petar, 2002
Cadyuson H., Schaefer C. Radionica o psihoterapiji igrom. Sankt Peterburg: Petar, 2002
Leontiev A.N. Psihologija komunikacije. M.: Značenje, 1997
Mukhina V.S. Upotreba dječjih crteža u dijagnostičke svrhe. M., 1976.
Petrovsky A.V. Problem razvoja ličnosti sa stanovišta socijalne psihologije.// Pitanja psihologije. 1984, br. 4.
Pogosova N.M. Trening igre u boji. Sankt Peterburg, 2002
Rakhmatullina R. Korekciono-razvijajuće igre i psiho-gimnastika. // Školski psiholog, 1999, br. 26, str.10.
Khukhlaeva O.V. Merdevine radosti. M.: Savršenstvo, 1998
Yakobson P.M. Emocionalni život studenta. M.: MPSI, 1998
Popravni Program
Primarni razredi Efikasnost implementacije korektivno-razvija programe Popravni-razvija Posao uključuje: Br. artikla Sadržaj rad Rokovi Odgovorni Rezultat 1 Izbor...
Faza 1. Provedite logopedski pregled i posmatranje djeteta, analizirajte povijest njegovog razvoja. Uporedite sve dobijene podatke, zapišite ih u obliku zaključka.
Faza 2. Odrediti prioritetne zadatke individualnog korektivnog rada sa djetetom.
Faza 3. Odredite zonu stvarnog i neposrednog razvoja djeteta.
Faza 4. Odredite koje će zadatke realizirati logoped, pedagog, roditelji.
Faza 5. Podijelite svaku vještinu na njene sastavne radnje "Korake", koje će dijete postepeno savladavati.
faza 6. Nakon što dijete savlada jednu od vještina, prilagodite program.
Izrađuje se individualni plan za period od 1 mjeseca. Nadalje, njegov sadržaj se dopunjuje ili ispravlja. Individualni plan treba upisati u razvojnu istoriju djeteta.
Izrada rezimea lekcije
Naslovna strana
SAŽETAK
Logopedski čas koji je vodio student 3. godine FKP PSU im M.V. Lomonosova Ivanova Irina Ivanovna sa grupom dece sa FFNR 10.11.2010.
1 stranica
1. Tema i svrha lekcije.
2. Glavni ciljevi lekcije.
3. Oprema za čas (demonstracija i materijali, igračke, itd.).
4. Govorni materijal.
5. Plan lekcije.
6. Tok časa (sa uputstvima nastavnika logopeda, očekivanim odgovorima djece, glavnim nastavnim metodama).
Izrada dnevnika nastavne prakse
Naslovna strana
pedagoška praksa studenta 3. godine FKP
odsjek logopedije, PSU im M.V. Lomonosov
Ivanova Irina Ivanovna
Pedagoška praksa se izvodi na logopointu u srednjoj školi br. 10 u Arhangelsku od 01.11.2007. do 06.12.2010
Voditelj prakse fakulteta
Practice Methodist
Direktor škole
Učitelj logoped
Adresa škole
telefonski broj
1 stranica
Približna shema izvještaja o samoanalizi prakse
Opšti podaci o ustanovi u kojoj se obavljala praksa (br. srednja škola, adresa, u kojim odjeljenjima je radio (a)).
Koje je dijagnostičke vještine (a) ovladao, na osnovu zadataka iz prakse. Detaljno analizirajte pojavu poteškoća u savladavanju individualnih vještina, kako ste se nosili s njima (da li ste se nosili)?
Koje metode je (a) koristio za uspostavljanje kontakta s djecom. Navedite primjere.
Koje su specifične tehnike korištene u radu sa djecom.
Koje je zadatke bilo najteže izvršiti? Koliko je vremena trebalo da se pregleda jedno dijete.
Da li ste uspeli da ispoštujete raspored rada predložen u planu vežbi. Kada i koji problemi su nastali?
Opšti utisci studenata o praksi.
Prijedlozi za poboljšanje organizacije, sadržaja prakse i upravljanja ordinacijom.
1.3 Sadržaj aktivnosti učenika tokom pedagoške prakse, polaganje u školi
1 tjedan
Prvog dana prakse metodičar ili logoped upoznaje studente sa upravom i nastavnicima škole, sa radnim vremenom časa i rasporedom logopedskih časova. Zatim logoped demonstrira opremu logopedske sobe, njen dizajn.
U narednim danima studenti proučavaju i analiziraju glavnu dokumentaciju logopeda:
spisak učenika sa govornim manama;
dnevnik ispita usmenog i pismenog govora;
dnevnik pohađanja (grupne i individualne) nastave;
Govorne kartice;
godišnji metodološki plan rada;
perspektivni plan rada;
planove časova za svaku grupu;
apstrakti ili detaljni planovi za časove logopedske terapije;
radne sveske i sveske za rad verifikacije;
raspored grupnih časova;
pasoš logopedske sobe, kartoteka opreme, edukativna i vizuelna pomagala;
godišnji izvještaj o učinku.
Tokom prve sedmice vježbe, studenti također treba da posjete i analiziraju nastavu nastavnika koji radi u odjeljenju za djecu TNR-a i logopedske časove koje vodi nastavnik-logoped. Diskusija o temama, ciljevima, metodama, metodama korektivnog rada koje koriste nastavnik i logoped u individualnom i frontalnom radu, oprema za logopedsku nastavu. Praćenje psiholoških karakteristika djece u procesu nastave, logopedske nastave i određivanje faze korektivnog rada.
Na kraju prve sedmice prakse studenti sastavljaju raspored izvođenja nastave i individualne logopedske nastave, pripremaju materijale za samostalni pregled jednog djeteta sa govornom patologijom (Prilog 2, 3, 4) i pripremaju zapise sa nastave.
Individualni plan korektivno-razvojnog rada nastavnika - psihologa sa učenikom 2. razreda
Kratka informacija: u drugi razred je stupio na osnovu odluke PMPK okruga, opterećen, nije specijalista u dispanzeru.
Problemi: stalne poteškoće u formiranju sposobnosti brojanja.
Rezultati ankete: pažnja rasuta, kratkoročno pamćenje.
Planirani termini za realizaciju programa: septembar-januar sa frekvencijom nastave 2 puta sedmično po 25 minuta (40 časova).
Defektološki prikaz po studentu
Puno ime:
MKOU "Zadorinskaya OOSh" - 2 ćelije
Emocionalni odgovor u anketnoj situaciji (kontakt, manifestacije negativizma, reakcije na neuspjeh, pohvale, prisutnost reakcija): lako uspostavlja kontakt, adekvatno odgovara na predložene zadatke.
Razvoj grube i fine motorike: prilično dobro razvijen.
Razumijevanje instrukcija, percipirano na uho i samostalno čitano (razumije odmah, nakon ponavljanja, nakon pojašnjenja, ne razumije): ima poteškoća s razumijevanjem instrukcija za obuku s više veza, potrebno je njihovo pojašnjenje, pojašnjenje; vještina brojanja nije formirana do trenutka ispita, samostalno rješava samo unutar 20.
Mogućnost učenja:
Osjetljivost na pomoć (stimulacija, usmjeravanje, pomoć u nastavi): potrebna je pomoć usmjeravajuće i podučavajuće prirode;
Sposobnost prelaska na slične zadatke: transfer je djelimično izveden, potrebno je dodatno vrijeme za konsolidaciju vještine.
Značajke organizacije aktivnosti, formiranje regulatornih funkcija (svrhovitost aktivnosti, prisutnost indikativne faze, upotreba racionalnih metoda djelovanja, impulsivnost / inertnost akcija, samokontrola: glavne poteškoće su zbog niske stepen formiranja svjesne samoregulacije obrazovne i kognitivne aktivnosti, ne ulaže napore za namjerno pamćenje, može organizirati samostalne aktivnosti, ali samo u okviru učionice.
Tempo rada (u školi i ne edukativni materijal): srednje, kao rezultat rastresenosti.
Efikasnost (u individualnim i frontalnim časovima): visoka, uz održavanje intelektualnog opterećenja.
Opća svijest i društvena orijentacija: odgovara donjoj granici norme.
Formiranje prostorno-vremenskih predstava: nedovoljno formirano.
Osobine percepcije (vizuelna percepcija, slušno-motorička koordinacija, stereognoza): dolazi do smanjenja volumena, brzine, vizualne percepcije, prosječan nivo razvoj slušne koordinacije.
Osobine pažnje: poteškoće u proizvoljnoj organizaciji funkcije, smanjena stabilnost pažnje.
Značajke pamćenja: sužavanje volumena slušno-govorne memorije, greške u reprodukciji, proizvoljna komponenta mnemoničke aktivnosti je slabo formirana.
Karakteristike razmišljanja:
- nivo razvoja vizuelnih oblika razmišljanja: blago smanjenje pokazatelja razvoja, čini mnogo grešaka zbog neorganizovanosti i nepažnje, stvaranje spoljašnjih organizacionih uslova dovodi do povećanja performansi;
- verbalno-logičko mišljenje: nivo razvoja je ispod starosne norme.
Osobine konstruktivne aktivnosti: nema poteškoća u analizi i sintezi elemenata uzorka, ne griješi u određivanju ispravnog prostornog rasporeda dijelova, dobro se vodi modelom.
opšte karakteristike razvoj govora: siromaštvo rječnika, niska pismenost govora, poteškoće u konstruiranju i oblikovanju koherentnog iskaza.
Formiranje odgojno-obrazovnih vještina: poteškoće u formiranju i konsolidaciji obrazovnih vještina su komplikovane porodičnom situacijom socio-pedagoške zapuštenosti.
matematika:
- formiranje pojmova broja, numerički niz: formira se vještina (unutar 20)
- računska vještina: vještina se formira na nivou donje granice programskih zahtjeva;
- vještine rješavanja problema: imati poteškoća;
Tipične greške: razumije samo direktno pitanje.
Ruski jezik:
Vještina kaligrafskog pisanja: formira se (ispunjava zahtjeve programa), zbuni se u pisanju velikih slova;
- vještina pisanja diktata: nije razvijena;
- otpisivanje teksta: nema poteškoća.
- izvođenje gramatičkih zadataka: neke zadatke obavlja usmeno;
- karakteristične greške: poteškoće u korištenju parnih suglasnika.
- tempo čitanja: 56 riječi u minuti;
- način čitanja - po slogovima, jednostavne riječičita u celini.
- čitanje sa razumevanjem – može ukratko da prepriča značenje teksta.
- Vještine u radu sa tekstom - dobro pronalazi odgovore na pitanja u tekstu.
- karakteristične greške: naglašavanje u riječima.
- Opšte karakteristike vaspitno-obrazovne aktivnosti (motivacija, metode vaspitno-obrazovnog rada): unutrašnja pozicija učenika je loše formirana, vaspitna motivacija, proizvoljnost; formalno prihvata zadatke učenja, ne pokazuje tragačku i kognitivnu aktivnost.
Zaključak: poteškoće u formiranju obrazovnih vještina, zbog smanjenja tempa razvoja kognitivne aktivnosti, kršenja proizvoljne komponente aktivnosti.
Planirane aktivnosti specijaliste: individualni časovi sa nastavnikom u uslovima individualnog sveobuhvatnog programa razvoja i korekcije.
Datum pregleda 05.09.2013
Potpis stručnjaka:
Smjerovi korektivnog rada
1. Senzomotorički razvoj:
- razvoj vizuelne analize i prostorne percepcije slovnih elemenata;
- razvoj suptilnosti i diferencirane analize vizuelno percipiranih objekata;
- razvoj sposobnosti organiziranja i upravljanja najjednostavnijim motoričkim programima;
- razvoj kinestetičkih osnova pokreta;
- razvoj interhemisferne interakcije.
Sredstva: didaktičke igre i vježbe (prepoznavanje konture, siluete, precrtanih slika, ispod nacrtanih objekata; figurativno-pozadinsko razlikovanje predmeta; analiza složenog uzorka: pronalaženje sličnosti i razlika između dvije slike; izolacija vizualno percipiranog elementa figure u figure složene konfiguracije; pronalaženje figura koje se ponavljaju u redovima, slova, njihova zadana kombinacija; grafički diktati; precrtavanje figura tačku po tačku; set vježbi za razvoj interhemisferne interakcije, motorički razvoj: "Prsten", "Šaka - dlan - rebro ", "Crtanje u ogledalu", "Uho-nos", "Zmija"; igra "Čarobna vreća";
2. Formiranje prostornih predstava:
- formiranje orijentacijskih vještina u shemi sopstveno telo;
- formiranje orijentacijskih vještina u neposrednom okruženju (učionica);
- formiranje vještina orijentacije u ravnini (bilježnica, knjiga);
- razvoj prostorne prakse;
- razvijanje vještine razlikovanja objekata slično smještenih u prostoru.
Sredstva: didaktičke igre i vježbe (orijentacija u shemi vlastitog tijela; orijentacija u prostoru prostorije, u ravni; određivanje prostornog rasporeda elemenata brojeva; prostorna praksa (vizuelne i govorne verzije Headovih testova); utvrđivanje pravilno i netačno napisanih brojeva; grafički diktati).
3. Razvoj mnemotehničkih procesa:
- obuka proizvoljnog pamćenja vizualno opaženih objekata;
- proizvoljno pamćenje slušnih serija: brojeva, zvukova, riječi, rečenica, instrukcija u više koraka;
- razvoj taktilne i kinestetičke memorije.
Sredstva: didaktičke igre i vježbe (slušni diktati; igra "Zapamti zvukove"; igra "Zaboravljeni predmet (broj)"; vizuelni diktati; pamćenje i reprodukcija viševeznih instrukcija; pamćenje brojeva).
4. Razvoj interanalizatorskih sistema, njihove interakcije:
- razvoj slušno-motoričke koordinacije;
- razvoj koordinacije ruku i očiju;
- razvoj slušno-vizuelne i vizuelno-motoričke koordinacije.
Sredstva: didaktičke igre i vježbe (motorička reprodukcija ritmičkih struktura; grafički diktati (prema usmenim uputstvima); udaranje ritmičke strukture prema vizualnom (grafički prikazanom) uzorku; grafički prikaz (snimanje) slušno opažene ritmičke strukture; crtanje uzoraka šara, tačaka, crtanje simetričnih slika brojeva, objekata, crtanje niza slika iz poluovala i linija prema modelu, iz memorije (metoda S. Borel-Maisonnyja).
5. Formiranje funkcije programiranja i kontrole vlastitih aktivnosti:
- formiranje vještina orijentacije u zadatku;
- formiranje sposobnosti planiranja faza zadatka;
- formiranje glavnih metoda samokontrole svake faze zadatka;
- formiranje sposobnosti za izvođenje usmenog izvještaja o poduzetoj radnji i rezultatu.
Sredstva: didaktičke igre i vježbe (analiza uputstva za zadatak, uzorak: „Šta treba da radim?“; Definicija svakog koraka predstojećeg rada: „Šta ću prvo? Šta ću dalje? trebam li dalje?"; Provjera rada: "Uporedi s modelom"; pronalaženje i ispravljanje grešaka: "Šta treba ispraviti?"; govorno regulisanje radnji: "Kako sam uradio posao?"; igre „Pronađite i ispravite greške (prema modelu, samostalno)“; „Pomozite momcima da se nose s poslom, igre za pažnju).
6. Razvoj mentalne aktivnosti.
Razvoj operacije klasifikacije;
Razvoj opšte svesti, brzine reagovanja, pažnje;
Razvijanje sposobnosti koncentriranja razmišljanja na jednu temu, otkrivanja neočekivanih mogućnosti u običnom predmetu;
Formiranje sposobnosti klasifikacije pojava prema njihovim karakteristikama.
Znači: didaktičke igre: "Pomozi umjetniku", "Sakupi cvijet", "Kako izgleda?", "Supronosti", "Isključi suvišno", "Metode korištenja predmeta", "Traži poveznice" , "Traži objekte po datim karakteristikama" .
7. Formiranje vještina pisanja.
Razvoj sposobnosti kopiranja;
Razvijanje vještine rada po zadatom modelu.
Znači: didaktičke vježbe: „Nacrtaj u ćelije“, „Napiši isto“, „Nacrtaj isto“.
Navedena područja rada nisu etape dopunske nastave, na svakom času se koriste igre i vježbe različitih smjerova (od četiri do šest smjerova). Obavezni uslovi pri izvođenju nastave su: planiranje gradiva po principu od jednostavnog ka složenom, doziranje pomoći odrasle osobe, postepen prelazak sa zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom na samostalan rad učenika.
