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école polyvalente olympiade surdoué
Introduction
1.7 Nouvelles formes de travail avec des enfants surdoués dans la région de Vladimir
Chapitre 2
2.1 Structure de l'Olympiade mathématique
2.2 Commission méthodique et jury de l'Olympiade
2.3 Préparation et tenue des Olympiades mathématiques
2.4 Exemples de problèmes de différentes étapes de l'Olympiade mathématique
2.5 Analyse des résultats de la 57e Olympiade régionale des écoliers en mathématiques (2-3 février 2015) (IIIe étape de l'Olympiade mathématique panrusse des écoliers)
Conclusion
Littérature
Application
Introduction
La tâche principale de la politique éducative russe est d'assurer la qualité moderne de l'éducation sur la base du maintien de sa nature fondamentale et de la conformité aux besoins actuels et futurs de l'individu, de la société et de l'État.
La modernisation de l'école d'enseignement général implique l'orientation de l'enseignement non seulement vers l'assimilation d'un certain nombre de connaissances, mais aussi vers le développement de l'individu, de ses capacités cognitives et créatives.
S'appuyant sur l'expérience la plus riche des écoles russes et soviétiques, la préservation des meilleures traditions de l'enseignement naturel et mathématique domestique est une condition importante pour améliorer la qualité de l'enseignement mathématique général.
Les olympiades sont le moyen le plus efficace de développer, d'identifier les capacités et les intérêts des élèves.
Au cours des dernières années, il y a eu un développement dynamique du mouvement Olympiade à la fois en Russie et dans le monde. Les Olympiades panrusses sont déjà organisées dans deux douzaines de matières et le nombre de pays participant à l'Olympiade mathématique internationale approche la centaine. Les olympiades thématiques pour les écoliers ont prouvé leur efficacité pour résoudre les problèmes de recherche et de sélection des élèves intellectuellement doués. Cela est également confirmé par le droit légalement consacré des vainqueurs des Olympiades panrusses pour les écoliers à l'admission non compétitive dans les universités spécialisées.
Analyse des performances des écoliers aux Olympiades mathématiques haut niveau montre que les étudiants de ces régions de Russie obtiennent le plus grand succès, où le travail avec des enfants doués d'enseignants enthousiastes est activement soutenu par les responsables du système éducatif. La combinaison harmonieuse de l'organisation compétente des Olympiades, qui supprime les restrictions organisationnelles ou financières artificielles qui empêchent la participation de tous les écoliers doués aux Olympiades, et attire les enseignants les plus talentueux pour travailler avec les enfants, porte ses fruits. Il peut également s'agir de professeurs d'université, d'étudiants et d'étudiants diplômés qui sont devenus lauréats et lauréats d'Olympiades de haut niveau dans le passé.
Les mathématiques en tant que matière indépendante commencent à être étudiées à l'école dès la première année. Premièrement, les mathématiques sont le langage universel de toutes les sciences, et c'est la raison de leur place particulière dans le programme scolaire. Deuxièmement, les capacités dans l'étude des mathématiques déterminent les capacités des étudiants en sciences exactes. En témoigne notamment l'inclusion des épreuves de mathématiques dans les épreuves de concours de tous les établissements d'enseignement supérieur de profil naturel et mathématique. Les capacités mathématiques ne sont pas seulement un ensemble de connaissances acquises, la capacité de mémoriser et de reproduire des faits spécifiques, mais la capacité de comprendre logiquement les connaissances, la capacité de faire abstraction du concret, de généraliser le particulier.
La forme la plus courante et la mieux établie de sélection des écoliers doués en mathématiques sont les Olympiades mathématiques. Dans les olympiades du cycle naturel-mathématique, principalement en physique, en mathématiques et en informatique, le rôle principal n'est pas tant joué par la quantité de connaissances spécifiques d'un jeune, mais par sa capacité à construire et à étudier un modèle assez complexe ou construction logique dans le temps limité de l'olympiade, avec laquelle il n'avait jamais auparavant rencontré. Aux Olympiades dans ces matières, les tâches test qui testent les connaissances de l'élève, son érudition sont impossibles. Au contraire, une exigence obligatoire pour les tâches de ces Olympiades est leur nouveauté pour les participants.
Par conséquent, une performance réussie à l'Olympiade nécessite:
la préparation psychologique de l'élève à effectuer des tâches non standard, le rejet des approches stéréotypées (d'autant plus que les tâches de la prochaine étape de l'Olympiade dépassent de manière significative les tâches de l'étape précédente en complexité);
talent mathématique, c'est-à-dire capacité à construire des structures logiques non standard ;
hautes qualités "sportives" du participant - capacité à se réunir, à se concentrer sur l'exécution de plusieurs tâches en peu de temps de l'Olympiade;
littératie mathématique du participant - la capacité d'écrire strictement (en utilisant des concepts et des termes mathématiques) la solution des problèmes dans le travail;
maîtrise réussie et complète du contenu des sections de mathématiques étudiées par l'étudiant.
Le désir de réussir l'Olympiade est une incitation pour les étudiants, maintient un intérêt sérieux pour l'apprentissage et les activités parascolaires. Un rôle important dans l'intérêt manifesté pour les mathématiques est joué par la beauté esthétique des problèmes de l'Olympiade.
Enfin, la réussite des élèves aux Olympiades mathématiques, ainsi que la réussite à l'entrée à l'université (y compris les résultats à l'USE), sont des critères objectifs socialement reconnus de la qualité du travail d'un enseignant. Par conséquent, le travail facultatif avec des écoliers est un outil d'épanouissement professionnel d'un enseignant; de plus, il apporte à l'enseignant la satisfaction d'une collaboration créative avec ses élèves. Ainsi, le mouvement Olympiade est une incitation pour l'enseignant à diriger activités extra-scolaires et d'améliorer leurs compétences.
Les résultats des olympiades mathématiques internationales témoignent du niveau général de développement de l'éducation dans le pays et de la volonté de ce pays de créer et de reproduire de nouvelles technologies. C'est pourquoi, dans les pays qui s'efforcent d'occuper une position économique et politique de premier plan dans le monde, une grande importance est attachée à la fois au développement des concours nationaux de mathématiques pour les écoliers, qui sont un outil de recherche et de sélection des jeunes surdoués, et au succès des leurs équipes aux Olympiades internationales de mathématiques. La formation de la future élite intellectuelle de l'État, le renforcement de la puissance économique du pays dépendent de la solution de ces problèmes.
Olympiades mathématiques ont une longue histoire. Le premier concours mathématique face à face pour les diplômés des lycées a eu lieu en Roumanie en 1886, et la première Olympiade mathématique au sens moderne a eu lieu en Hongrie en 1894 à l'initiative de la Société hongroise de physique et de mathématiques, dirigée par le futur Lauréat du prix Nobel de physique L. Eötvös. Depuis lors, avec les interruptions causées par les deux guerres mondiales, ces Olympiades ont lieu chaque année.
Dans de nombreux pays, les Olympiades ont été précédées de divers concours par correspondance pour résoudre des problèmes. Ainsi, par exemple, en Russie, ils ont commencé à se tenir en 1886.
Les Olympiades mathématiques pour les écoliers en Russie ont également une longue histoire et tradition. Des scientifiques et des enseignants tels que P.S. Alexandrov, MI. Bachmakov, I.M. Gelfand, GI Glaser, B.V. Gnedenko, B.N. Delaunay, G.V. Dorofeev, G.I. Zubelevich, A.N. Kolmogorov, N.N. Konstantinov, G.G. Lévitas, L.A. Lyusternik, A.I. Markushevitch, I.S. Petrakov, D. Poya, V.N. Rusanov, S.L. Sobolev, V.A. Tartakovsky, G.A. Tonoyan, G.M. Fikhtengolts, D.O. Shklyarsky et autres.
La première Olympiade mathématique en Union soviétique a eu lieu à Leningrad en 1934 et ses initiateurs étaient des membres correspondants de l'Académie des sciences de l'URSS L.G. Shnirelman et B.N. Delaunay. L'année suivante, les futurs académiciens A.N. Kolmogorov et P.S. Alexandrov a organisé la première Olympiade à Moscou.
Au départ, il a été souligné que les Olympiades ne sont pas un sport, mais un moyen de sélectionner et de développer des enfants talentueux. Ce n'est pas un hasard si lors des premières Olympiades il y avait une règle : le vainqueur n'est pas autorisé à participer l'année suivante.
Plus tard, les universités de Moscou et de Leningrad ont commencé à organiser des Olympiades de physique et de chimie. Avant la guerre, les Olympiades avaient lieu chaque année et gagnaient rapidement en popularité. Immédiatement après la guerre, ils ont repris et n'ont d'abord eu lieu qu'en grandes villes où il y avait de fortes universités. À la fin des années 50 et au début des années 60 du siècle dernier, les Olympiades mathématiques sont devenues traditionnelles pour de nombreuses villes de l'Union soviétique, elles étaient organisées par des universités et des instituts pédagogiques en collaboration avec les autorités de l'éducation publique.
La première Olympiade mathématique, à laquelle plusieurs régions de la RSFSR ont participé, a été l'Olympiade de 1960 qui s'est tenue à Moscou. On l'appelle parfois l'Olympiade mathématique panrusse "zéro" pour les écoliers. La numérotation officielle a commencé en 1961. Des équipes de presque toutes les régions de la RSFSR sont venues à la première Olympiade mathématique panrusse. Des équipes des républiques fédérées étaient également invitées. En fait, ces Olympiades sont devenues toute l'Union, car les vainqueurs des Olympiades républicaines y ont participé. Depuis 1967, cette Olympiade a reçu le nom officiel - "Olympiade de toute l'Union pour les écoliers en mathématiques".
L'Olympiade panrusse des écoliers de mathématiques a pris forme en 1974, lorsque, à l'initiative du ministère de l'Éducation de la RSFSR, du ministère de l'Enseignement supérieur de la RSFSR, de la Société Znaniye de la RSFSR et du Comité central de la La Ligue des jeunes communistes léninistes de toute l'Union, le Comité central d'organisation de l'Olympiade panrusse de physique, de mathématiques et de chimie pour les écoliers, a été créée. Les premiers dirigeants de la partie mathématique de cette Olympiade étaient le professeur de l'Université d'État de Moscou, membre correspondant de l'Académie des sciences de l'URSS (aujourd'hui académicien) V.I. Arnold et professeur associé de l'Institut de physique et de technologie de Moscou A.P. Sauvin.
Le comité central d'organisation et les commissions méthodologiques en physique, mathématiques et chimie ont développé la structure, les tâches et les objectifs de l'Olympiade. Le territoire de la Fédération de Russie a été divisé en quatre zones : Nord-Ouest, Centre, Sud-Ouest et Sibérie et Extrême-Orient (à partir de 2001, une nouvelle division a été introduite - en sept districts fédéraux : Sud, Centre, Nord-Ouest, Volga, Oural, Sibérie et Extrême-Orient). Les villes de Moscou et de Leningrad ont été réparties dans des zones distinctes, dans lesquelles les Olympiades mathématiques ont commencé à être retenues dans les années 30. Les organisateurs de l'Olympiade ont décidé de tenir l'Olympiade dans ces villes selon le schéma traditionnel. Ce statut spécial de Moscou et de Leningrad (aujourd'hui Saint-Pétersbourg) a été préservé à ce jour.
Selon le règlement sur l'Olympiade, l'Olympiade panrusse des écoliers en mathématiques jusqu'en 1992 s'est déroulée en quatre étapes: école, district (ville), régionale (régionale, républicaine) et zonale. Jusqu'en 1992, la dernière étape de l'Olympiade mathématique républicaine se tenait dans toutes les républiques de l'Union soviétique, à l'exception de la RSFSR. La dernière étape de l'Olympiade panrusse a été remplacée par l'Olympiade mathématique de toute l'Union, dans laquelle la Fédération de Russie était représentée par six équipes - il s'agit des équipes des villes de Moscou et de Leningrad et des quatre zones indiquées ci-dessus (Nord- Ouest, Centre, Sud-Ouest et Sibérie et Extrême-Orient).
En 1992, dans le cadre de l'effondrement de l'Union soviétique, l'Olympiade de toute l'Union s'est tenue sous le nom d'inter-républicaine. La même année, pour la dernière fois, l'ancien Union soviétiqueétait représenté par une seule équipe de SIC à l'Olympiade mathématique internationale. De plus, les équipes des États nouvellement indépendants, dont la Russie, ont également participé à l'Olympiade. Et depuis l'année scolaire 1992/93, la cinquième (dernière) étape de l'Olympiade panrusse pour les écoliers a commencé à se tenir, et Anapa est devenue la première ville à accueillir la finale de l'Olympiade panrusse. Dans les années suivantes étapes finales L'Olympiade mathématique panrusse a eu lieu trois fois à Maykop, deux fois à Tver et une fois à Kazan, Kaluga, Nizhny Novgorod, Orel, Pskov, Ryazan, Saratov, Cheboksary, Yaroslavl.
Le développement des Olympiades a considérablement progressé grâce à l'utilisation des nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC). Ainsi, le jeu-concours international « Kangaroo. Mathématiques pour tous" (M.I. Bashmakov), "Ourson russe" (I.S. Rubanov), Olympiade à distance"Eidos" (A.V. Khutorskoy), marathon intellectuel de Moscou, tournois d'Archimède, combats mathématiques, tournois de ville, etc.
Malgré le fait que l'école moderne a accumulé une riche expérience dans la conduite de cours de cercle en mathématiques, qui sont inextricablement liés à la préparation aux Olympiades, cette direction a ses propres problèmes qui inquiètent actuellement la communauté pédagogique du pays, comme en témoignent les conversations avec les enseignants, publications dans la presse.
La question de la participation et de la préparation aux Olympiades des collégiens et collégiens n'a pas été suffisamment développée, bien que l'on ait récemment eu tendance à réduire l'âge des participants. Cependant, l'existant ce moment Les Olympiades, les compétitions se déroulent séparément, il n'y a pas d'approche intégrée unique pour leur préparation et leur déroulement.
Le mouvement Olympiade recèle de grandes opportunités pour résoudre les problèmes d'identification, de développement et de soutien des dons intellectuels des écoliers. La pleine réalisation du potentiel de l'Olympiade, dans le cadre du programme de travail avec les enfants surdoués, n'est possible que si elle est développée davantage dans les domaines suivants :
1. Expansion de la participation massive des participants à l'Olympiade (abandon du strict quota de places pour les participants comme principe directeur de leur sélection et son remplacement par des méthodes plus flexibles, qui éviteront les cas ennuyeux d'abandon d'enfants talentueux).
2. Améliorer la qualité du contenu des tâches de l'Olympiade et améliorer la base matérielle et technique de l'Olympiade.
3. Mise en forme système moderne Gestion olympique.
4. Développement d'un programme d'action pour atteindre des positions de leader dans les compétitions internationales dans toutes les matières par les équipes combinées d'étudiants russes.
La pertinence de la question posée dans le travail est basée sur la nécessité de créer une base pour l'identification et le développement des enfants surdoués, et les moyens les plus efficaces de développement, l'identification des capacités et des intérêts des élèves sont soumis Olympiades.
Tâches de thèse :
Étudier la méthodologie d'organisation et de conduite d'une Olympiade mathématique, en particulier sa phase scolaire ;
Étudier le problème de la douance des enfants, car l'Olympiade mathématique est l'une des formes les plus populaires de travail parascolaire auprès des enfants doués;
Analyser les résultats des différentes étapes de l'Olympiade mathématique parmi les écoliers de la région de Vladimir ;
Etudier la méthodologie d'organisation du travail avec les élèves en préparation aux Olympiades mathématiques.
Le matériel de la thèse peut être utilisé dans l'organisation et la conduite d'Olympiades mathématiques de différentes étapes, et des recommandations méthodologiques - pour préparer les étudiants aux Olympiades.
La thèse se compose d'une introduction, de deux chapitres et d'une conclusion. Le premier chapitre traite du problème de la douance des enfants comme base d'une participation réussie aux Olympiades mathématiques, signes de douance, aides pédagogiques. Le deuxième chapitre est consacré à la méthodologie de conduite des Olympiades mathématiques et à l'analyse de leurs résultats. La préparation des différentes étapes de l'Olympiade et l'analyse de la scène régionale dans la région de Vladimir sont envisagées.
Chapitre 1
1.1 Le concept d'Olympiade mathématique
À l'heure actuelle, l'Olympiade mathématique est une compétition entre écoliers, où le participant doit résoudre les problèmes proposés dans un temps déterminé. Habituellement, la décision est prise par écrit (certaines Olympiades à Saint-Pétersbourg, selon la tradition, se déroulent sous la forme d'Olympiades orales). Le jury attribue un certain nombre de points à chaque problème, en fonction du degré d'avancement du participant dans sa résolution. Le résultat final de la performance est déterminé par la somme des points marqués par le participant. Les années précédentes, le nombre de points pour chaque problème dépendait de sa complexité et était déterminé a priori ou déjà pendant l'Olympiade elle-même après le premier contrôle du travail et le traitement des statistiques sur le succès des tâches. À l'heure actuelle, à toutes les étapes de l'Olympiade mathématique panrusse pour les écoliers, ainsi qu'aux Olympiades mathématiques internationales, la solution correcte de chaque problème est estimée à 7 points.
On peut dire que l'Olympiade mathématique est une compétition créative, qui est une combinaison harmonieuse de sport (plus précisément, de compétition intellectuelle) et de science.
Côté sportif de l'Olympiade. Les Olympiades mathématiques utilisent certaines qualités humaines, en particulier celles établies au niveau génétique et qui se manifestent le plus clairement dans l'enfance et l'adolescence. C'est l'envie de rivaliser. Presque tous les jeux pour enfants ont un élément compétitif. Les enfants veulent rivaliser et comparer leurs capacités et leurs réalisations avec les réalisations d'autres enfants. Pour les enfants talentueux, les stimuli moraux sont très importants et ils doivent ressentir de l'intérêt pour eux-mêmes, de l'intérêt pour leurs capacités. L'esprit de compétition inhérent à l'adolescence est une incitation à des études approfondies systématiques en mathématiques afin de maximiser la réalisation de ses capacités lors de l'Olympiade. Les écoliers qui aiment l'Olympiade s'efforcent d'obtenir des résultats toujours meilleurs. Cela demande beaucoup d'efforts et de concentration dans la préparation de l'Olympiade et de l'Olympiade elle-même, ce qui conduit au développement et à la divulgation rapides des capacités des élèves. On sait depuis longtemps qu'une personne ne peut s'élever au prochain niveau de réussite qu'avec le plus grand effort. Dans le même temps, comme dans le sport, il est impossible d'obtenir des résultats sérieux aux Olympiades sans cours réguliers indépendants ou en cercle (facultatif).
L'esprit de compétition de l'Olympiade mathématique ne conduit pas à la séparation de ses participants. Au contraire, pour les participants, l'Olympiade devient de véritables vacances, où ils se familiarisent non seulement avec de nouvelles tâches intéressantes, mais communiquent également activement entre eux, participent au programme culturel et éducatif préparé par le comité d'organisation. De nombreux contacts établis lors des Olympiades à l'âge scolaire se transforment en amitié étroite et en coopération scientifique à l'avenir.
Les Olympiades mathématiques rassemblent non seulement des participants, mais aussi toutes les personnes unies par les idées d'améliorer la qualité de l'enseignement des mathématiques dans le pays en général et de travailler avec des écoliers doués en particulier. Lors du district fédéral et des phases finales de l'Olympiade panrusse des écoliers en mathématiques, des réunions et des séminaires de membres du jury et d'enseignants travaillant avec des écoliers ont lieu, ainsi que l'échange d'expériences dans les régions.
Composante scientifique des Olympiades mathématiques. Dans les Olympiades mathématiques, de nombreuses tâches commencent par les mots : « Prouver que... » La formulation même des tâches montre déjà que l'élève est invité à dériver de manière indépendante une affirmation scientifique. Sans aucun doute, en raison des outils mathématiques limités dont dispose un étudiant, la dérivation de telles déclarations ne peut pas encore être qualifiée d'activité scientifique à part entière. Mais les compétences d'activité créative développées dans le processus de résolution des problèmes de l'Olympiade à l'avenir (après l'obtention du diplôme universitaire) facilitent la transition vers la recherche scientifique indépendante. Et bien que pour réussir à l'Olympiade, il soit nécessaire d'avoir certaines qualités "sportives" spécifiques - stabilité psychologique, capacité à donner le meilleur dans un laps de temps limité (grande puissance d'activité mentale), qualités de combat (capacité à rassembler au bon moment, "donner le meilleur" à la fin et endurer les défaites) , acuité d'esprit - le succès en mathématiques, en règle générale, est obtenu par les anciens "olympiens".
Presque tous les mathématiciens russes qui ont reçu des prix internationaux majeurs (dont la médaille Fields, la récompense internationale la plus prestigieuse dans le domaine des mathématiques) ont été lauréats des Olympiades mathématiques panrusses (All-Union) et internationales. Une nouvelle idée "percée" en mathématiques peut parfois s'avérer être purement Olympiade, et la solution des problèmes mathématiques avec lesquels les mathématiciens du monde entier se débattent depuis de nombreuses années peut parfois être trouvée en utilisant des approches "Olympiades" non standard. Par exemple, c'est ainsi que Yu. V. Matiyasevich (le vainqueur de la VIe Olympiade mathématique internationale) a résolu le 10e problème de Hilbert, et A.A. Suslin (vainqueur de la IXe Olympiade internationale de mathématiques) -- Le problème de Serra.
L'importance scientifique des Olympiades est également soulignée par le fait que la grande majorité des mathématiciens russes exceptionnels ont participé à l'organisation des Olympiades et à la préparation des écoliers.
Les tâches mathématiques de l'Olympiade sont en fait de petits problèmes scientifiques, par conséquent, de nouvelles idées sont constamment nécessaires lors de leur compilation. Et les porteurs de ces idées sont souvent des étudiants qui ont eux-mêmes récemment participé avec succès aux Olympiades. La qualité du travail du jury de l'Olympiade dépend aussi de leur participation. Dans les Olympiades mathématiques, il n'y a pas de tâches de test qui sont vérifiées selon un gabarit. Presque toutes les tâches ont plusieurs solutions possibles, des progrès partiels dans la solution, donc vérifier les travaux de l'Olympiade est la même créativité que leur solution. Au travail, l'inspecteur doit restituer la logique du raisonnement du participant et évaluer le degré de fiabilité et d'exhaustivité de celui-ci. Et les anciens "olympiens" peuvent effectuer ce travail avec le plus de succès.
1.2 Le concept et les signes de douance
La douance est une qualité systémique de la psyché qui se développe tout au long de la vie, qui détermine la possibilité qu'une personne obtienne des résultats plus élevés (inhabituels, exceptionnels) dans un ou plusieurs types d'activités par rapport aux autres personnes.
Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité.
Aujourd'hui, la plupart des psychologues reconnaissent que le niveau, l'originalité qualitative et la nature du développement de la douance sont toujours le résultat d'une interaction complexe entre l'hérédité (inclinations naturelles) et l'environnement social, médiatisé par l'activité de l'enfant (jouer, apprendre, travailler). Dans le même temps, l'activité propre de l'enfant, ainsi que les mécanismes psychologiques du développement personnel de la personnalité, qui sous-tendent la formation et la mise en œuvre du talent individuel, revêtent une importance particulière.
L'une des questions les plus controversées concernant le problème des enfants surdoués est la question de la fréquence de manifestation de la douance des enfants. Il y a deux points de vue extrêmes : "tous les enfants sont doués" - "les enfants doués sont extrêmement rares". Les partisans de l'un d'entre eux pensent que presque tous les enfants en bonne santé peuvent être développés au niveau des surdoués, à condition que des conditions favorables soient créées. Pour d'autres, la douance est un phénomène unique, dans ce cas, l'accent est mis sur la recherche d'enfants surdoués. Cette alternative est supprimée dans le cadre de la position suivante : la douance potentielle par rapport aux réalisations dans divers types d'activités est inhérente à de nombreux enfants, tandis que de véritables résultats exceptionnels sont démontrés par une partie significativement plus faible des enfants.
Tel ou tel enfant peut montrer un succès particulier dans un éventail d'activités assez large, car les capacités mentales de l'enfant sont extrêmement plastiques à différents stades de son développement.
La douance d'un enfant se manifeste souvent par la réussite d'activités à caractère spontané et amateur. De plus, les enfants surdoués ne s'efforcent pas toujours de démontrer leurs réalisations devant les autres. Ainsi, la douance d'un enfant doit être jugée non seulement par ses activités scolaires ou parascolaires, mais aussi par les formes d'activité initiées par lui.
Les signes de surdouance se manifestent dans l'activité réelle de l'enfant et peuvent être identifiés au niveau de l'observation de la nature de ses actions. Les signes de surdouance recouvrent deux aspects du comportement d'un enfant surdoué : instrumental et motivationnel. L'instrumental caractérise les modalités de son activité et le motivationnel caractérise l'attitude de l'enfant vis-à-vis de l'un ou l'autre côté de la réalité, ainsi que de sa propre activité. Les signes comportementaux de douance (instrumentaux et surtout motivationnels) sont variables et souvent contradictoires dans leurs manifestations, car largement dépendants du contenu disciplinaire de l'activité et du contexte social.
La préparation des élèves aux Olympiades mathématiques est inextricablement liée aux domaines de travail systématique avec les enfants surdoués dans le domaine de l'éducation. Par conséquent, nous allons brièvement rappeler les directions de ce travail.
Principes généraux de la formation
Les grands principes généraux de l'enseignement aux surdoués, ainsi qu'à tous les enfants d'âge scolaire en général, comprennent :
Le principe de développer et d'éduquer l'éducation.
Ce principe signifie que les objectifs, le contenu et les méthodes d'enseignement doivent contribuer non seulement à l'assimilation des connaissances et des compétences, mais aussi au développement cognitif, ainsi qu'à l'éducation des qualités personnelles des élèves.
Le principe d'individualisation et de différenciation de la formation.
Elle consiste dans le fait que les objectifs, le contenu et le processus d'apprentissage doivent tenir compte le plus possible des caractéristiques individuelles et typologiques des étudiants. La mise en œuvre de ce principe est particulièrement importante lors de l'enseignement aux enfants surdoués, chez qui les différences individuelles s'expriment de manière vivante et unique.
Le principe de tenir compte des opportunités d'âge.
Ce principe suppose que le contenu de l'éducation et les méthodes d'enseignement correspondent aux caractéristiques spécifiques des élèves doués à différents niveaux d'âge, car leurs capacités plus élevées peuvent facilement provoquer une surestimation des niveaux de difficulté d'apprentissage, ce qui peut entraîner des conséquences négatives.
Objectifs pédagogiques
Les caractéristiques psychologiques des enfants surdoués, ainsi que les spécificités de l'ordre social par rapport à ce groupe d'élèves, déterminent certains accents dans la compréhension des principaux objectifs de l'éducation et de l'éducation, qui sont définis comme la formation de connaissances, de compétences et de capacités dans certains disciplines, ainsi que la création de conditions pour le développement cognitif et personnel des élèves en tenant compte de leurs dons. En fonction des caractéristiques des élèves et des différents systèmes d'apprentissage, l'un ou l'autre objectif peut agir comme un objectif fondamental. En ce qui concerne les enfants surdoués, une attention particulière doit être portée aux points suivants.
Les enfants surdoués doivent acquérir des connaissances dans toutes les matières qui composent l'enseignement secondaire général. Dans le même temps, les caractéristiques psychologiques des enfants surdoués, ainsi que les attentes sociales vis-à-vis de ce groupe d'élèves, permettent de distinguer une composante spécifique par rapport à l'objectif traditionnel de l'éducation associé à l'assimilation d'une certaine quantité connaissances dans le cadre des matières scolaires. Cette composante spécifique est un niveau et une ampleur élevés (ou avancés) de formation générale, qui déterminent le développement d'une vision du monde holistique et un haut niveau de compétence dans divers domaines de connaissances en fonction des besoins et des capacités individuels des étudiants. Malgré des capacités plus élevées dans certaines matières de l'enseignement général ou dans d'autres domaines non inclus dans le contenu de l'enseignement secondaire général, pour de nombreux enfants surdoués, l'assimilation d'une telle variété de connaissances peut être difficile.
Pour tous les enfants, l'objectif principal de l'éducation et de l'éducation est de fournir les conditions pour la révélation et le développement de toutes les capacités et talents en vue de leur mise en œuvre ultérieure dans les activités professionnelles. Mais en ce qui concerne les enfants surdoués, cet objectif est particulièrement important. Il convient de souligner que c'est sur ces enfants que la société fonde en premier lieu ses espoirs pour résoudre les problèmes urgents de la civilisation moderne. Ainsi, soutenir et développer l'individualité de l'enfant, ne pas perdre, ne pas ralentir la croissance de ses capacités - c'est une tâche particulièrement importante de l'enseignement aux enfants surdoués.
Comprendre la douance comme une qualité systémique implique de considérer le développement personnel comme l'objectif fondamental de l'enseignement et de l'éducation des enfants surdoués. Dans le même temps, il est important de garder à l'esprit que la composante systémique de la douance est une motivation interne particulière, dont la création de conditions pour le maintien et le développement doit être considérée comme la tâche centrale du développement personnel.
Les objectifs spécifiques de l'enseignement aux élèves surdoués sont déterminés en tenant compte des spécificités qualitatives d'un certain type de surdouance, ainsi que des schémas psychologiques de son développement. Ainsi, les éléments suivants peuvent être distingués comme objectifs prioritaires pour enseigner aux enfants ayant une surdouance générale :
* le développement des fondements spirituels et moraux de la personnalité d'un enfant surdoué, les valeurs spirituelles les plus élevées (ce n'est pas le talent lui-même qui importe, mais quelle application il aura);
* créer des conditions pour le développement d'une personnalité créative;
* développement de l'individualité d'un enfant surdoué (identification et divulgation de l'originalité et de l'originalité individuelle de ses capacités);
* fournir une large formation générale de haut niveau, qui détermine le développement d'une compréhension holistique du monde et un haut niveau de compétence dans divers domaines de connaissances en fonction des besoins individuels et des inclinations des étudiants.
Il existe quatre approches principales pour développer le contenu du curriculum dans l'éducation des surdoués.
1. Accélération. Cette approche permet de prendre en compte les besoins et les possibilités d'une certaine catégorie d'enfants, qui se distinguent par un rythme de développement accéléré. Mais il doit être utilisé avec une extrême prudence et uniquement dans les cas où, en raison des particularités du développement individuel d'un enfant surdoué et du manque de conditions d'apprentissage nécessaires, l'utilisation d'autres formes d'organisation d'activités éducatives n'est pas possible.
L'utilisation systématique de l'accélération sous forme d'entrée précoce et/ou de saut de classe a pour résultat inévitable une graduation plus précoce, ce qui peut annuler tout avantage de faire progresser les élèves doués en fonction de leurs capacités cognitives améliorées. Il faut garder à l'esprit que l'accélération des apprentissages ne se justifie que par rapport à des contenus pédagogiques enrichis et dans une certaine mesure approfondis. Un exemple positif d'une telle formation dans notre pays peut être les camps d'été et d'hiver, les ateliers créatifs, les classes de maître qui impliquent des cours de formation intensifs dans des programmes différenciés pour les enfants surdoués avec différents types de surdouance.
2. Approfondissement. Cette approche est efficace vis-à-vis des enfants qui manifestent un intérêt particulier par rapport à un domaine de connaissance ou d'activité particulier. Cela suppose une étude plus approfondie des sujets, des disciplines ou des domaines de connaissances. Dans notre pays, les écoles avec une étude approfondie des mathématiques, de la physique et des langues étrangères ne sont pas répandues, où l'enseignement est dispensé selon des programmes approfondis de matières pertinentes. La pratique de l'enseignement aux enfants surdoués dans les écoles et les classes avec une étude approfondie des disciplines académiques nous permet de noter un certain nombre de résultats positifs: un haut niveau de compétence dans le domaine de connaissance concerné, des conditions favorables au développement intellectuel de étudiants, etc...
Cependant, l'utilisation de programmes approfondis ne peut résoudre tous les problèmes. Premièrement, tous les enfants surdoués ne manifestent pas assez tôt un intérêt pour un domaine de connaissances ou d'activité, leurs intérêts sont souvent larges. Deuxièmement, l'approfondissement de certaines disciplines, notamment dans les premiers stades de l'enseignement, peut contribuer à une spécialisation "violente" ou trop précoce, préjudiciable à développement commun enfant. Troisièmement, les programmes construits sur la complication constante et l'augmentation du volume de matériel pédagogique peuvent entraîner une surcharge et, par conséquent, un épuisement physique et mental des étudiants. Ces lacunes sont en grande partie comblées par la formation dans des programmes enrichis.
3. Enrichissement. Cette approche est centrée sur un contenu d'enseignement qualitativement différent, dépassant l'étude de thèmes traditionnels en établissant des liens avec d'autres thèmes, problèmes ou disciplines. Les cours sont planifiés de manière à ce que les enfants aient suffisamment de temps pour s'adonner librement et sans réglementation à leurs activités préférées, correspondant au type de leur surdouance. De plus, le programme enrichi consiste à enseigner aux enfants une variété de techniques de travail mental, contribue à la formation de qualités telles que l'initiative, la maîtrise de soi, l'esprit critique, l'étendue mentale, etc., permet l'individualisation de l'apprentissage grâce à l'utilisation de formes de présentation différenciées. d'informations pédagogiques. Une telle formation peut être réalisée dans le cadre de technologies éducatives innovantes, ainsi que par l'immersion des étudiants dans des projets de recherche, l'utilisation de formations spéciales. Les options nationales d'apprentissage innovant peuvent être considérées comme des exemples de programmes enrichis.
4. Problématisation. Cette approche consiste à stimuler le développement personnel des étudiants. La spécificité de l'apprentissage dans ce cas est l'utilisation d'explications originales, la révision des informations disponibles, la recherche de nouvelles significations et d'interprétations alternatives, ce qui contribue à la formation d'une approche personnelle de l'étude de divers domaines de connaissances, ainsi que un plan de conscience réflexif chez les étudiants. En règle générale, de tels programmes n'existent pas en tant qu'indépendants (formation, enseignement général). Ils sont soit des composantes de programmes enrichis, soit mis en œuvre en tant que programmes parascolaires spéciaux.
Il est important de garder à l'esprit que les deux dernières approches sont les plus prometteuses. Ils permettent de prendre en compte au maximum les caractéristiques cognitives et personnelles des enfants surdoués.
Le contenu du curriculum et des programmes des disciplines académiques peut avoir un impact significatif sur le développement des qualités personnelles de tous les étudiants, y compris ceux qui sont intellectuellement doués, alors que les sciences naturelles et les sciences humaines sont importantes. Pour réaliser les objectifs éducatifs de la formation, il est nécessaire de distinguer les éléments du contenu de toutes les matières académiques qui contribuent au développement de qualités personnelles telles que la détermination, la persévérance, la responsabilité, l'altruisme, la convivialité, la sympathie et l'empathie, l'estime de soi positive et la confiance en soi, un niveau de réclamations adéquat, etc.
1.4 Méthodes et outils pédagogiques
Les méthodes d'enseignement, comme modes d'organisation des activités d'apprentissage des élèves, sont un facteur important dans la réussite de la maîtrise des connaissances, ainsi que dans le développement des capacités cognitives et des qualités personnelles. En ce qui concerne l'enseignement aux étudiants intellectuellement doués, bien sûr, les méthodes principales et principales sont les méthodes créatives - problématique, recherche, heuristique, recherche, projet - en combinaison avec des méthodes de travail indépendant, individuel et de groupe. Ces méthodes ont un potentiel cognitif et motivant élevé et correspondent au niveau d'activité cognitive et aux intérêts des élèves doués. Ils sont extrêmement efficaces pour le développement de la pensée créative et de nombreux traits de personnalité importants (motivation cognitive, persévérance, indépendance, confiance en soi, stabilité émotionnelle et capacité à coopérer, etc.).
Le processus d'enseignement aux enfants surdoués devrait prévoir la disponibilité et l'utilisation gratuite de diverses sources et méthodes d'obtention d'informations, y compris par le biais de réseaux informatiques. Dans la mesure où l'élève a besoin d'obtenir rapidement de grandes quantités d'informations et retour sur leurs actions, il est nécessaire d'utiliser des supports pédagogiques informatisés. Des outils offrant une palette visuelle riche (vidéo, DVD, etc.) peuvent également être utiles.
En général, dans l'enseignement des surdoués, l'efficacité de l'utilisation des aides pédagogiques est déterminée principalement par le contenu et les méthodes d'enseignement qui sont mises en œuvre avec leur aide.
1.5 Formes d'enseignement. Types de structures éducatives pour l'éducation des surdoués
En tant que principales structures éducatives pour l'éducation des enfants surdoués, il convient de distinguer:
a) un système d'établissements d'enseignement préscolaire, principalement des jardins d'enfants de type développement général, des centres de développement de l'enfant, dans lesquels les conditions les plus favorables ont été créées pour la formation des capacités des enfants d'âge préscolaire, ainsi que des établissements d'enseignement pour enfants d'âge préscolaire et jeunes âges qui assurent la continuité de l'environnement et des modes de développement des enfants lors du passage à l'école ;
b) un système d'écoles d'enseignement général, au sein duquel sont créées les conditions de l'individualisation de l'éducation des enfants doués ;
c) un système d'éducation complémentaire conçu pour répondre aux besoins individuels socioculturels et éducatifs en constante évolution des enfants surdoués et pour assurer l'identification, le soutien et le développement de leurs capacités dans le cadre d'activités extrascolaires ;
d) un système d'écoles axé sur le travail avec les enfants surdoués et conçu pour fournir un soutien et le développement des opportunités pour ces enfants dans le processus d'obtention de l'enseignement secondaire général (y compris les lycées, les gymnases, les établissements d'enseignement non standard de la catégorie la plus élevée, etc. ).
1.6 Enseigner aux enfants surdoués dans une école d'enseignement général
L'éducation des enfants surdoués dans les conditions d'une école d'enseignement général peut être réalisée sur la base des principes de différenciation et d'individualisation (en sélectionnant des groupes d'élèves en fonction de leur type de surdouance, en organisant un programme individuel, en enseignant selon des programmes pour des matières académiques individuelles, etc.). Malheureusement, la pratique moderne se réduit principalement à l'enseignement selon des programmes individuels dans un domaine, ce qui ne contribue pas à la divulgation d'autres capacités de l'enfant qui se trouvent en dehors de celui-ci. Il convient également de veiller à ce que le travail sur des programmes individuels, y compris des études externes, n'entraîne pas la séparation de l'enfant du groupe de pairs.
Travailler sur régime individuel et la préparation de programmes de formation individuels impliquent l'utilisation des technologies de l'information modernes (y compris l'apprentissage à distance), dans le cadre desquelles un enfant surdoué peut recevoir un soutien informationnel ciblé en fonction de ses besoins.
Un mentor (tuteur) peut jouer un rôle important dans l'individualisation de l'éducation des surdoués. Un tuteur peut être un spécialiste hautement qualifié (scientifique, poète, artiste, joueur d'échecs, etc.) prêt à assumer travail individuel avec un enfant surdoué spécifique. La tâche principale d'un mentor est, sur la base du dialogue et de la recherche conjointe, d'aider son service à développer la stratégie la plus efficace de croissance individuelle, basée sur le développement de sa capacité d'autodétermination et d'auto-organisation. L'importance du travail d'un mentor (en tant qu'adulte important, spécialiste respecté et faisant autorité) réside dans la coordination de l'identité individuelle d'un enfant surdoué, des caractéristiques de son mode de vie et des diverses options pour le contenu de l'éducation.
Les cours au choix - facultatifs et surtout l'organisation de petits groupes - permettent plus que le travail en classe de différencier les apprentissages, impliquant l'utilisation de différentes méthodes de travail. Cela aide à prendre en compte les différents besoins et capacités des enfants surdoués.
De grandes opportunités sont contenues dans une telle forme de travail avec des enfants surdoués comme l'organisation de sections de recherche ou d'associations qui offrent aux étudiants la possibilité de choisir non seulement la direction du travail de recherche, mais aussi le rythme et la méthode d'avancement et le sujet. Comme nous l'avons déjà noté, les programmes de travail avec des enfants surdoués, construits sur la complication constante et l'augmentation du volume de matériel pédagogique, présentent des inconvénients importants. En particulier, compliquer un programme sans provoquer de surcharges n'est possible que dans une certaine limite. Le développement ultérieur des capacités de l'étudiant devrait avoir lieu dans le cadre de son implication dans les travaux de recherche, car la formation des capacités créatives ne se fait que par l'inclusion de l'individu dans le processus créatif. L'activité de recherche apporte un niveau de connaissance systématique supérieur, ce qui exclut son formalisme.
Le réseau d'associations créatives permet de mettre en place des activités de recherche conjointes d'enseignants et d'étudiants. Les étudiants doués peuvent être impliqués dans un travail conjoint avec les enseignants et en même temps être les leaders des sections de recherche de classe dans ce sujet. Les associations-sections interclasses peuvent être dirigées par des enseignants. La création de groupes inter-âges réunis par un même enjeu lève la principale difficulté de la position des enfants surdoués, qui peuvent désormais avancer avec une nette avance, en restant néanmoins dans l'environnement de leurs pairs. De plus, le travail de recherche en commun avec un professeur des écoles fait de l'élève un employé de la leçon. Les réalisations d'un élève doué ont un impact positif sur l'ensemble de la classe, et cela aide non seulement la croissance des autres enfants, mais a également un effet éducatif direct : cela renforce l'autorité de cet élève et, surtout, forme sa responsabilité pour ses camarades. En même temps, cette forme de travail évite la spécialisation précoce et assure une éducation plus universelle pour les enfants.
Cependant, attirer des étudiants doués vers les travaux des associations de recherche nécessite une formation préalable dont le but est de développer des intérêts et des compétences générales dans le travail de recherche. Cette étape préparatoire, particulièrement importante pour les élèves les plus jeunes et les adolescents, peut être réalisée à la fois dans le cadre de l'enseignement spécialisé le sixième jour (en développement) et lors d'activités parascolaires.
Ce système ne peut donner un effet optimal que si les élèves développent une orientation cognitive et des valeurs spirituelles supérieures. À cette fin, les programmes des matières devraient inclure l'étude des stratégies personnelles et des actions morales derrière la découverte scientifique.
Une forme courante d'inclusion dans les activités de recherche est la méthode du projet. En tenant compte des intérêts et des niveaux de talent d'étudiants spécifiques, ils sont invités à réaliser l'un ou l'autre projet : analyser et trouver une solution à un problème pratique, construire leur travail en mode recherche et le compléter par un rapport public défendant leur position . Cette forme d'éducation permet à un enfant surdoué, tout en continuant à étudier avec ses pairs et en restant inclus dans les relations sociales habituelles, à la fois d'améliorer qualitativement ses connaissances et de révéler ses ressources dans le domaine correspondant au contenu de sa douance. Les projets peuvent être à la fois individuels et collectifs. La forme de travail en groupe et l'orientation civique socialement significative des projets sont d'une importance considérable pour l'éducation des enfants.
Dans les écoles où les formes d'enseignement ci-dessus ne sont pas utilisées, il est conseillé aux enfants surdoués de combiner l'enseignement scolaire et extrascolaire. Par exemple, l'éducation d'un enfant surdoué dans une école ordinaire sur un plan individuel peut être combinée avec sa participation aux travaux d'une "école du week-end" (profils mathématiques, historico-archéologiques, philosophiques-linguistiques), qui permet de communiquer avec des talents professionnels, comprend des travaux scientifiques et de recherche sérieux, etc. Les heures de cours dans une telle école devraient être compensées par la réduction des heures de cette matière dans une école d'enseignement général.
Une grande aide dans la mise en œuvre de la différenciation du processus éducatif pour les enfants surdoués dans les conditions des écoles d'enseignement général de masse peut être apportée par l'utilisation de diverses formes d'organisation de l'éducation, qui reposent sur l'idée de regrouper les élèves à points dans le processus éducatif. Le choix de l'une ou l'autre forme dépend des caractéristiques de l'école : sa taille, ses traditions, la disponibilité de personnel qualifié, ses locaux, ses capacités financières, le nombre d'enfants surdoués dans l'école, etc.
Les opportunités les plus favorables pour enseigner aux enfants surdoués sont fournies par les formes d'éducation suivantes.
Différenciation des parallèles. L'école propose plusieurs classes en parallèle pour les enfants ayant différents types de capacités. Cette forme d'éducation est prometteuse à partir de l'adolescence (à partir de la 9e année) et est particulièrement pertinente pour les enfants surdoués qui, à la fin de l'adolescence, ont développé un intérêt constant pour un domaine de connaissances particulier.
Cette forme d'enseignement est assez répandue dans les écoles des grandes villes russes et présente une variété dans laquelle le parallèle du lycée comprend des cours spécialisés (par exemple, chimiques et biologiques, humanitaires et physiques et mathématiques) pour les élèves plus capables et les non-professionnels habituels. classe (ou classes) spécialisée(s). La différenciation du processus éducatif sur la base de la spécialisation dans l'éducation des élèves doués (étude approfondie des matières académiques) implique l'utilisation de différents types de contenus et de méthodes de travail, en tenant compte des exigences d'une approche individuelle axée sur sur le futur choix professionnel.
Réarrangement des parallèles. Les écoliers du même âge sont divisés en groupes pour les classes de chaque matière, en tenant compte de leurs capacités similaires. Le même enfant peut étudier certaines matières (par exemple, les mathématiques et la physique) dans le "groupe avancé", et d'autres (par exemple, les sciences humaines) dans le groupe ordinaire. Cela suppose que dans tous les parallèles, les cours des mêmes matières aient lieu en même temps et que pour chaque matière les élèves soient regroupés d'une nouvelle manière. Cette forme d'enseignement est utile pour les étudiants de tous les niveaux, ce qui est son avantage particulier. Ainsi, la réussite scolaire augmente chez les enfants surdoués, leur attitude envers les disciplines scolaires s'améliore et l'estime de soi augmente. Le reste des enfants montre également une augmentation de la réussite scolaire, bien que moins prononcée que chez les surdoués. De plus, ils ont un intérêt accru pour l'apprentissage. L'inclusion des enfants dans différents groupes, à la fois homogènes et hétérogènes, fournit le cercle de communication le plus large possible, ce qui a un effet favorable sur le processus de socialisation des enfants surdoués et de tous les autres élèves de l'école.
La complexité de ce type d'enseignement réside dans les aspects organisationnels, en particulier la nécessité d'un nombre suffisant d'enseignants et de locaux scolaires. Si tous les parallèles sont simultanément engagés dans la physique, la chimie et la biologie, cela signifie que l'école doit avoir le même nombre d'enseignants et de classes où les cours correspondants peuvent être dispensés.
Sélection d'un groupe d'élèves doués du parallèle. Il est censé s'unir en un groupe de 5 à 8 étudiants qui réussissent le mieux dans chaque parallèle, qui est placé dans l'une des classes, où, en plus d'eux, il y a environ 20 autres étudiants. C. Ce cours est généralement dispensé par un enseignant spécialement formé qui donne à un groupe d'élèves doués un programme sophistiqué et enrichi. La formation de la majeure partie de la classe et du groupe surdoué est réalisée en parallèle, ce qui prévoit diverses tâches. Cette forme d'éducation a un impact positif principalement sur les résultats scolaires d'un groupe d'enfants surdoués.
Apprentissage en alternance. Cette forme d'éducation implique le regroupement d'enfants d'âges différents, non pas pendant toute la durée des études, mais seulement pendant une partie de celle-ci, ce qui donne aux enfants surdoués la possibilité de communiquer avec leurs pairs et leur permet de trouver des enfants égaux sur le plan scolaire et les contenu correspondant de l'enseignement. Avec ce formulaire, les élèves capables ont la possibilité de participer pendant une partie de la journée scolaire dans les classes de lycéens. L'option la plus naturelle est que les enfants surdoués aient la possibilité d'étudier avec des élèves plus âgés la matière dans laquelle ils réussissent le mieux, tout en faisant toutes les autres matières avec leurs pairs. Au cours de la dernière année ou de plusieurs années, les enfants surdoués devraient pouvoir accéder à des cours dans les matières qu'ils ont choisies au niveau universitaire.
Cette forme d'éducation a un impact positif sur les performances scolaires, ainsi que sur les compétences sociales et l'estime de soi des enfants surdoués, car elle prend en compte une caractéristique du développement des enfants surdoués telle que la dyssynchronie (développement inégal). En conséquence, la différenciation de l'apprentissage ne s'effectue pas globalement, mais uniquement dans une matière sélectionnée. La complexité du problème réside dans la mise en œuvre de cette forme d'éducation en milieu scolaire. S'il s'agit des cours d'un ou deux élèves dans une ou deux matières, il n'y a pas de soucis particuliers d'organisation. Si ce formulaire est appliqué systématiquement, il est alors nécessaire de coordonner les horaires individuels des étudiants. Cette forme d'enseignement peut être recommandée pour les petites écoles privées spécialisées dans le travail avec les enfants surdoués.
Apprentissage enrichi pour certains groupes d'étudiants en réduisant le temps nécessaire pour terminer le programme requis. Dans ce cas, pour les enfants surdoués, une partie des cours habituels est remplacée par des cours correspondant à leurs besoins cognitifs. L'étudiant est évalué avant qu'il ne commence à maîtriser la section suivante. S'il réussit bien, il est autorisé à réduire sa scolarité obligatoire et, en retour, des programmes d'enrichissement sont proposés. L'influence positive de cette forme d'enseignement sur l'assimilation des mathématiques et des sciences naturelles et, dans une moindre mesure, des sciences humaines, est conditionnellement positive. D'un point de vue organisationnel, il est nécessaire que les écoliers ne soient pas simplement autorisés à sauter des cours dans des matières dont ils maîtrisent déjà le programme, mais proposent plutôt des activités nécessaires à leur développement.
Regrouper les élèves d'une même classe en petits groupes homogènes pour une raison ou une autre (le niveau des capacités intellectuelles, les résultats scolaires, etc.). Cette forme d'organisation de l'apprentissage présente un certain nombre d'avantages par rapport aux autres. Parmi les plus significatives, citons : la création de conditions de développement optimales pour tous les groupes d'élèves (et pas seulement pour les élèves doués) grâce à la différenciation, l'individualisation et la flexibilité du processus éducatif ; le réalisme de la mise en œuvre, du fait de l'absence de nécessité de tout changement organisationnel, managérial au niveau de l'organisation du processus éducatif dans l'école, de la disponibilité de locaux supplémentaires, de personnel enseignant, etc. ; application "de masse", qui est due au fait que les enfants surdoués sont partout (dans les grandes et petites villes, les villages, les colonies, etc.).
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Olympiade technique. La réalisation d'une Olympiade technique permet de systématiser et de vérifier la qualité de l'assimilation des informations théoriques par les étudiants, d'évaluer le niveau de formation de leurs compétences et compétences pratiques, d'augmenter la motivation des écoles pour la formation professionnelle. L'Olympiade technique comprend deux étapes : l'étape théorique et l'étape de réalisation de la tâche de travail. L'Olympiade doit avoir lieu dans les classes qui terminent l'étude des sections du programme de formation ouvrière, à la fin du trimestre académique ou de l'année académique. Les résultats de l'Olympiade sont pris en compte lors de la détermination des notes finales du D éducatif des élèves pour la période correspondante. En préparation pour l'Olympiade, l'enseignant doit faire ce qui suit : 1. Préciser les buts et les objectifs de l'Olympiade. 2. Déterminer l'emplacement de l'Olympiade dans le système d'étude du cours. 3. Effectuer une sélection du contenu du matériel théorique de l'Olympiade. 4. Développer des tâches et des tâches pour la phase théorique de l'Olympiade. 5. Déterminez le contenu de la tâche de travail, sélectionnez l'objet du travail. 6. Élaboration de la structure et du scénario de l'Olympiade technique. 7. Élaboration de critères et de systèmes d'évaluation de l'accomplissement par les étudiants des tâches théoriques et pratiques. 8. Sélectionnez les membres de la commission de compétition. 9. Choisir les méthodes et moyens encouragés par le participant à l'Olympiade. 10. Préparer le matériel, l'équipement et les outils pour préparer une tâche pratique. 11. Informer à l'avance les écoliers du contenu approximatif des tâches, des critères et du système d'évaluation, ainsi que de l'heure et de la procédure de tenue de l'Olympiade.
A l'école, l'Olympiade technique se déroule de préférence au sein d'une même classe et les classes m/d le long des parallèles. Lors de la préparation de l'Olympiade, une attention particulière doit être accordée à l'élaboration de critères et d'un système d'évaluation des solutions théoriques et des compétences pratiques des étudiants. Le fait est que la condition obligatoire de l'Olympiade technique en technologie est l'équivalence de la formation théorique et pratique des écoliers. Autrement dit, lors de l'élaboration de critères d'évaluation de la formation des connaissances et de l'intelligence pratique, l'enseignant doit se rappeler que le nombre de points qu'un élève peut recevoir pour avoir terminé une tâche théorique et pratique doit être le même. Le volume et la complexité des tâches sont choisis de manière à ce que les étudiants ayant des capacités moyennes ne puissent pas consacrer plus de 20 à 30 minutes de temps d'étude à leur mise en œuvre. Les formes et les moyens de récompenser les vainqueurs de l'Olympiade sont de la plus haute importance pour les écoles de 5 à 7 classes. Cet âge est caractérisé par une affirmation et une affirmation conscientes de soi dans l'équipe, exacerbées par l'évaluation externe de leur D. Par conséquent, le choix correct des moyens et des formes est encouragé à jouer un rôle important dans la formation d'une motivation positive pour les élèves à apprendre la technologie et à l'apprentissage en général.
Le prix doit être public. Les résultats de l'Olympiade doivent être annoncés à la radio de l'école, écrits dans le journal mural, racontés aux parents, etc. Comme incitation, vous pouvez utiliser: 1. Attribuer le titre "Meilleur de la profession" avec la délivrance de certificats symboliques , fanions, rubans. 2. Inscrire les noms des vainqueurs dans le livre d'honneur des vainqueurs des Olympiades. 3. Saisie des noms, des photos sur le tableau d'honneur des gagnants. 4. Remise d'un diplôme, d'une médaille symbolique (en bois), de cadeaux précieux (des livres, un ensemble d'outils, du matériel d'entraînement et de sport, etc.). 5. Représenter le droit de défendre l'honneur d'une classe ou d'une école aux Olympiades de niveau supérieur. 6. Exposer la note finale dans le carnet de notes. La composition de la commission du concours doit être représentative. Il est souhaitable d'inclure le directeur ou le chef d'établissement de l'école.
1. Dispositions générales
1.1. Ce règlement a été élaboré sur la base du Règlement sur l'Olympiade panrusse pour les écoliers (annexe à l'arrêté du Ministère de l'éducation de la Fédération de Russie du 30 octobre 2003 n ° 4072).
1.2. Les Olympiades de sujets sont organisées afin d'identifier les enfants doués et talentueux, de développer les intérêts cognitifs des élèves.
1.3. L'Olympiade scolaire est la première étape de l'Olympiade panrusse pour les écoliers et est organisée par un établissement d'enseignement général. Le nombre et la composition des participants sont déterminés indépendamment, tandis que les élèves de la 3e à la 11e année de la deuxième année d'étude de la matière peuvent participer à l'Olympiade à volonté. Le délai est fixé par arrêté de l'académie communale. Les fonctions du comité d'organisation et du jury de la 1ère étape de l'Olympiade de la matière sont combinées et réparties entre les enseignants de la matière.
1.4. La matière scolaire Olympiade est le résultat du travail du personnel enseignant avec des élèves doués non seulement au cours de sessions de formation, mais aussi d'activités parascolaires (cercles, sections, studios, etc.), le développement de l'attitude créative des élèves face à la sujet étudié en dehors du cadre programme éducatif, manifestations d'une tendance à rechercher de manière indépendante des informations supplémentaires en travaillant avec des références, de la littérature scientifique populaire et sur Internet.
1.5. Les Olympiades scolaires peuvent avoir lieu dans toutes les matières étudiées dans un établissement d'enseignement général.
1.6. Le soutien financier de la 1ère étape de l'Olympiade s'effectue à la charge d'un établissement d'enseignement général (conseil d'administration, comité de parents, fonds budgétaires ou extrabudgétaires).
2. Tâches de l'Olympiade
2.1. Propagande des connaissances scientifiques et développement de l'intérêt pour l'activité créative chez les écoliers. Création de conditions pour la réalisation des capacités, des inclinations, des intérêts des étudiants, du profilage précoce dans le cadre de la mise en œuvre du programme de travail avec des étudiants doués.
2.2. Attirer les étudiants vers des activités scientifiques et pratiques.
2.3. Identification des élèves les plus aptes à participer aux olympiades municipales (régionales).
3. Organisation et procédure de tenue de l'Olympiade
3.1. Pour organiser et conduire des Olympiades scolaires dans un établissement d'enseignement général, un comité d'organisation est créé. La composition du comité d'organisation et des membres du jury est arrêtée par arrêté pour l'école (lycée, gymnase).
3.2. Responsable de la tenue de la matière scolaire Olympiade est le président du conseil méthodologique des enseignants de l'établissement d'enseignement général (chef du département scientifique et méthodologique, directeur adjoint de l'école pour le travail scientifique et méthodologique).
3.4. S'il est impossible d'élaborer une tâche à l'école, vous pouvez demander les textes des tâches théoriques et expérimentales du 1er degré auprès des méthodologistes du centre méthodologique municipal (bureau méthodologique de l'académie).
3.5. Les tâches pour les Olympiades et leurs solutions (réponses) sont conservées dans des colis spéciaux par la personne responsable de l'organisation et de la tenue des Olympiades scolaires ou par le directeur de l'école (lycée, gymnase).
3.6. Les olympiades de sujet ont lieu lors d'une réunion du cercle ou pendant le temps parascolaire avec l'invitation d'étudiants particulièrement performants et d'autres qui veulent chaque parallèle à un moment spécialement attribué les jours d'école en accord avec la direction de l'établissement d'enseignement.
3.7. L'Olympiade se déroule pour toutes les classes parallèles en un ou plusieurs jours selon le calendrier approuvé.
3.8. L'Olympiade de chaque parallèle de classes est dirigée par au moins deux enseignants de la matière académique donnée; un représentant de la direction ou le président de l'association méthodologique des professeurs de matière peut être présent à l'olympiade.
3.9. Les élèves doivent être familiarisés avec les modalités et le déroulement de l'Olympiade scolaire au moins 10 jours avant sa tenue.
3.10. Les travaux des Olympiades sont vérifiés par les professeurs des matières en présence de la personne responsable de l'organisation et de la conduite des Olympiades scolaires. Chaque tâche est évaluée séparément.
3.11. Les résultats sont annoncés à tous les participants de l'Olympiade au plus tard deux jours après la compétition.
3.12. Les lauréats sont les étudiants qui ont pris les places I, II, III dans chaque parallèle, qui ont reçu le plus grand nombre points pour tous les travaux. Cela peut inclure les participants les mieux notés sur une tâche difficile, même s'ils n'ont pas eu l'occasion de passer aux tâches les plus faciles.
3.13. La décision des situations de conflit ou des appels basés sur les résultats de l'Olympiade scolaire est examinée par le comité d'organisation de l'Olympiade scolaire dans un délai d'un jour après l'annonce des résultats.
3.14. Les informations sur les gagnants de la 1ère étape de la matière Olympiade sont portées à l'attention de l'ensemble du personnel de l'école à l'aide de bulletins d'information, de la radio scolaire.
3.15. Les gagnants de l'étape scolaire des Olympiades de matière peuvent recevoir des diplômes scolaires ou des cadeaux et sont envoyés participer à l'étape suivante conformément aux règlements de l'Olympiade de la ville (régionale) pour chaque matière.
4. Droits des participants à l'Olympiade
4.1. Les organisateurs de l'Olympiade et les enseignants des matières peuvent être encouragés par la direction de l'établissement d'enseignement.
4.2. Les étudiants qui ont souhaité participer à la 1ère étape de l'Olympiade, mais qui pour une bonne raison (maladie, etc.) n'ont pas pu participer, peuvent recevoir une tâche individuelle spéciale.
4.3. Chaque participant à l'Olympiade scolaire peut se familiariser avec son travail après l'annonce des résultats et recevoir toutes les explications nécessaires de l'enseignant de la matière lors des cours de cercle suivants, ou les tâches de l'Olympiade avec une réponse complète sont placées dans le bulletin d'information.
5. Responsabilité des participants à l'Olympiade
5.1. Les membres du comité d'organisation de l'Olympiade et les professeurs de matières sont responsables de la non-préparation des textes de l'Olympiade, du non-respect des délais et du maintien de la confidentialité des textes des tâches de l'Olympiade.
5.2. Les participants à l'Olympiade pendant les travaux pratiques doivent sans aucun doute remplir toutes les exigences des membres du jury et du comité d'organisation, ne pas utiliser d'indices, ne pas interférer avec les autres participants dans la mise en œuvre des tâches pratiques.
En tant que manuscrit
Vyshnepolsky Vladimir Igorevitch
Bases méthodologiques pour la préparation et la conduite
olympiades dans les disciplines graphiques
à l'école secondaire
Spécialité 13.00.02 - théorie et méthodologie
enseignement des disciplines techniques générales
mémoires pour le diplôme de candidat
sciences pédagogiques
Moscou 2000
Le travail a été effectué au Département de génie mécanique, Faculté de technologie et d'entrepreneuriat, Université pédagogique d'État de Moscou
Directeur scientifique:
docteur en sciences pédagogiques, professeur Pavlova A.A.
Adversaires officiels:
docteur en sciences pédagogiques, professeur Shishov S.E.
Candidat en Sciences Pédagogiques, Professeur Associé Bystroye V.M.
Organisation chef de file- Université russe de technologie chimique nommée d'après D.I. Mendeleïev
La soutenance aura lieu le 18 décembre 2000 à 15h00 lors d'une réunion du Conseil de thèse D 053.01.16 à l'Université pédagogique d'Etat de Moscou à l'adresse : 119435, Moscou, M. Pirogovskaya, 29, salle. Non.
La thèse se trouve à la bibliothèque de l'Université pédagogique d'État de Moscou à l'adresse : 119882, Moscou, M. Pirogovskaya, 1.
Secrétaire scientifique Sharonova N.V.
description générale du travail
Le travail de thèse explore le problème de la recherche d'une méthodologie pour préparer les étudiants et l'équipe de l'université aux Olympiades régionales et panrusses en graphisme. Le problème du développement d'une méthodologie pour organiser et tenir des olympiades dans les disciplines graphiques à l'échelle d'une université, d'une ville, d'une région et de la Russie est également considéré. L'étude est de nature constatante et exploratoire avec l'utilisation de questionnaires, l'observation de phénomènes et de situations pédagogiques.
Pertinence La recherche est déterminée par le fait que l'Olympiade en tant que forme du processus éducatif contribue à élever le niveau intellectuel de tous les participants, en particulier des étudiants. Ceci est important à l'heure actuelle, alors que la demande de spécialistes formés de manière créative et complète est en croissance constante.
La pertinence du travail est également déterminée par le manque de développements méthodologiques systématisés et suffisamment complets dans le domaine de la préparation et de la tenue des Olympiades chez les étudiants, en général, et dans les disciplines graphiques de l'enseignement supérieur, en particulier. Les principales tendances du développement de l'éducation moderne sont humanistes, axées sur le développement de l'individu. Dans le même temps, l'approche qui a pris forme dans l'éducation au cours des dernières décennies peut être qualifiée de cognitivo-centrée. Pour éliminer cette contradiction, il est possible d'utiliser divers types d'éducation non formelle.
Les Olympiades, en tant que l'un des types d'éducation non formelle, sont principalement axées sur l'initiative humaine, elles sont cet environnement éducatif ouvert qui offre la possibilité d'acquérir des connaissances flexibles, individualisées et créatives.
Par conséquent, le développement des composantes de la méthodologie du mouvement Olympiade est pertinent. Dans cette étude, l'attention principale est portée sur la préparation et la tenue des Olympiades dans les disciplines graphiques de l'enseignement supérieur.
L'objet de l'étude est l'activité pédagogique et créative des étudiants universitaires dans le processus d'apprentissage des disciplines graphiques.
Sujet de recherche est une méthodologie pour développer les capacités créatives des étudiants dans le processus de préparation d'une équipe universitaire pour les olympiades dans les disciplines graphiques.
Le but de l'étude est de développer une méthodologie pour préparer une équipe universitaire pour les Olympiades régionales et russes dans les disciplines graphiques et une méthodologie pour les mener.
Pour atteindre l'objectif de l'étude, les éléments suivants Tâches:
- déterminer la signification de l'Olympiade ;
- faire une analyse de l'histoire des Olympiades dans les disciplines graphiques ;
Développer une variante de la méthodologie de préparation de l'équipe universitaire aux olympiades dans les disciplines graphiques, qui leur permette de remporter un prix;
Développer des paramètres pour évaluer le niveau de préparation de l'équipe pour l'Olympiade, où les résultats de l'Olympiade sont l'un des principaux indicateurs ;
Évaluer les résultats des essais pilotes du niveau de formation de l'équipe sur l'exemple de l'Académie d'État de technologie chimique fine de Moscou. M. V. Lomonosov (MITHT) selon la méthode proposée ;
- développer des options pour l'organisation d'Olympiades qui répondent aux exigences modernes.
Nous avons avancé l'hypothèse de travail suivante de l'étude : la qualité de la formation dans les disciplines graphiques et le niveau intellectuel général des étudiants participant à l'Olympiade augmentent à la fois en raison de la formation disciplinaire et du développement créatif général lors de l'utilisation de la méthodologie proposée pour la préparation à l'épreuve. Olympiade. Sa principale différence est la combinaison des méthodes et des formes d'enseignement des disciplines graphiques proposées et d'un système en plusieurs étapes pour sélectionner les étudiants les plus capables, en particulier à l'aide de critères pronostiques développés qui reflètent le niveau de développement intellectuel.
Les bases théoriques et méthodologiques de cette étude étaient :
- le concept d'une approche d'activité personnelle aux problèmes d'apprentissage ;
- lois didactiques et principes d'enseignement;
- fondements pédagogiques pour l'amélioration du contenu de l'enseignement ;
- le concept d'informatisation de l'éducation.
Certaines questions d'aspects de fond et de procédure des olympiades sont examinées dans les travaux de Kolmogorov A.N., Sobolev S.L., Brudno A.L., Bruk Yu.M., Vasilyeva N.B., Gavrilov A.V., Kaplan L. I., Kiryakova B.S., Kotova A.I., Leshchenko A.V., Miropolsky B.I., Molchanova, Morozova E.A., Petrakova I.S., Rozental A.L., Savina A.P., Surdina V.G., en particulier, sur le cycle des disciplines graphiques dans les œuvres de Voloshin-Chelpan E.K., Pavlova A.A., Tikhonov-Bugrov D.E. , Nikolaev N.S. Dopyrin P.R., Kalinkin V.N., Loseva N.V., Posvyansky A.D., Suprun L.I., Pinaeva V.N.
Mais ils manquent de systématisation et d'exhaustivité suffisante du développement de la méthodologie de préparation, d'organisation et de conduite des Olympiades.
Pour résoudre les tâches, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :
Analyse de la littérature psycho-pédagogique, scientifique-méthodique et spécialisée sur le problème à l'étude;
- le questionnement et le questionnement des étudiants ;
- conversations - « conférences » avec des enseignants de matières ;
- conversations avec des experts ;
- des travaux expérimentaux en cours de formation des équipes du MITHT ;
vérification expérimentale du niveau de formation des équipes d'universités à la ville de Moscou et aux Olympiades étudiantes de toute la Russie;
analyse théorique des résultats de la préparation des équipes MITHT pour les Olympiades ;
- analyse théorique des Olympiades de Moscou et de toute la Russie.
L'étude s'est déroulée en trois étapes.
Lors de la première étape - vérification (1985-1986) - l'expérience de la tenue de l'Olympiade au MITHT a été étudiée et analysée, ainsi que la méthodologie de préparation aux Olympiades de la ville et les résultats de la performance de l'équipe du MITHT à la ville de Moscou Olympiades. En conséquence, des lacunes ont été identifiées qui n'ont pas permis à l'équipe MITHT de dépasser les 9-10 places aux Olympiades de la ville et la première version de la méthodologie pour organiser une Olympiade intra-universitaire et préparer l'équipe pour l'Olympiade de Moscou a été proposée.
La deuxième étape - développement - doit être divisée en deux sous-étapes. Dans le premier (1987-1996), les travaux se sont poursuivis sur le développement et l'amélioration de la méthodologie de conduite de l'Olympiade universitaire et, en particulier, sur le développement de la méthodologie de préparation de l'équipe universitaire pour la région, à savoir l'Olympiade de la ville de Moscou. Lors de la deuxième sous-étape (1997-98), en plus des travaux mentionnés ci-dessus, une méthodologie pour la conduite d'une Olympiade régionale a été développée. En général, la deuxième étape a été caractérisée par l'utilisation des résultats d'une expérience théoriquement généralisée et systématisée de préparation d'une équipe pour une Olympiade régionale, ainsi que d'organisation et de tenue d'une Olympiade universitaire.
La troisième étape (1999-2000) - la dernière - se caractérise par la généralisation, la systématisation et la justification de la méthodologie d'organisation et de tenue des Olympiades à différents niveaux : intra-universitaire, régional, panrusse (aspect procédural) ; élaboration d'exigences pour les tâches des olympiades (aspect substantiel), ainsi que de méthodes de préparation de l'équipe universitaire pour les olympiades régionales et panrusses en géométrie descriptive, ingénierie et infographie.
Nouveauté scientifique et signification théorique de l'étude :
L'histoire des Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et en graphisme technique a été étudiée et analysée.
Une méthodologie a été développée pour préparer une équipe universitaire pour les Olympiades en géométrie descriptive, dont l'essence est une combinaison de cours de conduite pour une étude approfondie du sujet et un système en plusieurs étapes pour sélectionner les participants aux Olympiades ;
Une méthodologie a été développée et justifiée pour prédire les résultats de la performance des membres de l'équipe universitaire à l'Olympiade régionale, basée sur quatre critères pronostiques qui reflètent le niveau de développement intellectuel;
Des critères d'évaluation du niveau de préparation d'une équipe universitaire pour l'Olympiade ont été élaborés : la part de points marqués par l'équipe, le total relatif - écart, etc., et les résultats de l'Olympiade sont l'un des principaux indicateurs ;
Des complexes d'exigences pour les tâches aux Olympiades en géométrie descriptive, ingénierie et infographie ont été développés;
- un ensemble d'exigences pour les tâches de préparation des Olympiades à toutes les étapes a été développé Importance pratique la recherche est celle développée :
La méthodologie de recrutement d'une équipe basée sur les résultats de deux tours de l'Olympiade universitaire, - la méthodologie de conduite des Olympiades intra-universitaires et régionales, il est prouvé que l'Olympiade universitaire devrait se dérouler en deux tours avec la participation massive des étudiants; dans la version développée de l'Olympiade régionale, les principales différences résident dans les systèmes de vérification et de financement, - la méthodologie de réalisation de l'Olympiade panrusse des étudiants, qui repose sur la décision volontaire du département de participer et sur la tenue simultanée de l'Olympiade dans plusieurs grandes villes, - la méthode de rapprochement des résultats d'une équipe incomplète vers une équipe complète, consistant à ajouter des points pour un membre absent de l'équipe.
Pris pour la défense"- une méthodologie de préparation d'une équipe pour une Olympiade en géométrie descriptive, consistant en une combinaison de formes et de méthodes développées pour la conduite de cours d'étude approfondie de la géométrie descriptive et d'un système développé pour sélectionner les étudiants les plus capables ;
La méthode de préparation d'une équipe pour l'Olympiade en graphisme informatique, dont l'essence est l'apprentissage progressif de la capacité de travailler avec un éditeur graphique dans le processus de réalisation de dessins; - une méthode d'évaluation du niveau de préparation d'une équipe universitaire pour l'Olympiade, basée sur les résultats de l'Olympiade, qui consiste à calculer certains paramètres qui évaluent objectivement le degré de préparation de l'équipe, l'un des principaux paramètres est le résultat de l'Olympiade;
La méthodologie de la composante procédurale de l'Olympiade panrusse, dont l'essence est de mener l'Olympiade dans plusieurs centres universitaires en même temps, sous réserve d'une vérification centralisée du travail des étudiants.
La fiabilité et la validité des résultats de l'étude sont assurées par un choix raisonnable de méthodes de recherche adaptées aux tâches fixées, et par les résultats positifs de la vérification expérimentale de la méthodologie proposée pendant quatorze ans.
Approbation pour la mise en œuvre des résultats de la recherche Dispositions de base les recherches de thèse ont été rapportées et discutées : lors de la conférence scientifique et méthodologique consacrée au 100e anniversaire du MITHT (Moscou, avril 2000) ; au séminaire-conférence panrusse des chefs de départements des disciplines graphiques des universités de la Fédération de Russie (St.
Nijni Novgorod, mai 2000); à la 4e conférence scientifique et méthodologique panrusse "Problèmes réels de l'ingénierie graphique moderne" (Rybinsk, juin 2000).
Au cours du processus de recherche, les éléments suivants ont été créés et mis en œuvre dans le processus éducatif :
Une méthodologie complète pour préparer une équipe universitaire pour les Olympiades régionales et panrusses. Il se compose de trois parties principales :
méthodes de conduite de l'Olympiade universitaire, méthodes de préparation de l'équipe pour l'Olympiade régionale et méthodes de prédiction des résultats des performances des étudiants aux Olympiades régionales et panrusses;
La méthodologie d'organisation des Olympiades panrusses et, en partie, régionales, à savoir la tenue des Olympiades étudiantes panrusses au MITHT en 1999 et 2000. et les Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et graphisme technique en 1997-2000, ainsi que la première Olympiade de Moscou en infographie en 2000.
La thèse comprend une introduction, trois chapitres, une conclusion, une bibliographie de 152 titres et trois annexes. Le volume total de la thèse est de 250 pages, incl. 126 pages de texte principal, dont 28 tableaux et 4 figures, bibliographie pour 13 pages. et 111 s. applications.
Dans l'introduction la pertinence du problème à l'étude est justifiée, l'objet, le sujet, le but, l'hypothèse, les tâches de recherche, les dispositions soumises à soutenance sont formulés ; des informations sont données sur l'approbation et la mise en œuvre des résultats obtenus.
Dans le premier chapitre"Histoire et analyse des olympiades en géométrie descriptive, ingénierie et infographie en Russie" définit les fonctions des olympiades, donne un bref aperçu historique des olympiades scientifiques en Russie et une liste des olympiades régionales (et non de Moscou) dans les disciplines graphiques. Les Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et en graphisme technique sont décrites, leur périodisation est donnée, une analyse est donnée et les Olympiades panrusses dans les disciplines graphiques en 1998-2000 sont considérées.
Les Jeux olympiques ont plusieurs fonctions. Premièrement, ils sont un puissant stimulant pour le développement et l'activation de la motivation pour l'activité éducative et créative des étudiants. Jeux olympiques:
Contribuer à l'affirmation de soi de l'individu, développer l'estime de soi, le désir d'atteindre des résultats élevés, la confiance en soi;
- contribuer à la divulgation des capacités de l'élève ;
- développer la pensée logique et l'imagination spatiale;
- développer la pensée créative, une approche créative pour résoudre les problèmes ;
- les rapprocher de la composante émotionnelle de la recherche scientifique ;
Développer l'intérêt et l'amour pour le sujet sur lequel se déroule l'Olympiade - développer le désir de savoir;
- contribuer à l'identification d'élèves capables, enclins à cette matière ;
- contribuer à l'augmentation de l'activité académique des étudiants forts;
- développer la capacité à mobiliser toutes les connaissances, l'ingéniosité, l'attention ;
Développer la capacité d'utiliser la littérature pédagogique et scientifique pour résoudre de manière indépendante des problèmes complexes et non standard ;
- développer une compréhension de la nécessité de recevoir une éducation complète et aider les étudiants à cet égard.
Deuxièmement, les Olympiades contribuent à une meilleure organisation du processus éducatif grâce à :
- échange d'expérience entre départements, professeurs individuels, développement de la communication entre eux ;
- la formation avancée des enseignants ;
- renforcer les échanges entre enseignants et élèves.
Troisièmement, les olympiades ont des fonctions de contrôle, elles résument un travail important et sont un indicateur de la qualité du processus éducatif : les résultats des olympiades peuvent être utilisés pour une évaluation comparative du travail des départements, des écoles, etc.
Quatrièmement, les Olympiades sont caractérisées par des fonctions représentatives, elles déterminent le prestige d'une université, d'une école technique, etc. Ce dernier est très important tant pour la direction et le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement que pour les étudiants de cette université. Les résultats d'une enquête anonyme auprès des participants aux Olympiades panrusses de géométrie descriptive, d'ingénierie et d'infographie montrent qu'environ 20% des étudiants citent le prestige de leur université et de leur ville d'origine comme principale motivation pour participer à l'Olympiade.
La principale valeur des Olympiades n'est pas d'identifier les gagnants et de récompenser ceux qui se sont distingués dans ce concours, mais dans l'élévation générale de la culture disciplinaire et du niveau intellectuel des élèves et des enseignants, à laquelle ces Olympiades contribuent sans aucun doute.
Le développement de l'histoire des Olympiades de Moscou a commencé par la périodisation : deux périodes ont été distinguées - l'une couvre les 12 premières Olympiades, de 1975 à 1986.
La seconde - de 1987 à nos jours (14 Olympiades). La principale différence entre les périodes est la présence dans la seconde, dans le cadre de l'Olympiade, de deux sections :
géométrie descriptive et graphiques d'ingénierie. Depuis 1997, les Olympiades de la ville de Moscou sont organisées par le MITHT ; le financement est assuré par des frais d'organisation relativement modestes.
À la suite de l'étude, le nombre d'universités qui ont participé aux Olympiades annuelles de la ville de Moscou, à la fois dans les première et deuxième périodes, a été déterminé (voir Fig. 1). Ce processus a été analysé. Au cours des 10 dernières années, il y a eu une tendance à réduire le nombre de participants aux Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et en ingénierie graphique à 10 universités, ce qui s'explique par des conditions sociales défavorables et le manque de gestion administrative des Olympiades.
Il est indiqué que les vainqueurs de l'Olympiade de la ville de Moscou doivent être déterminés séparément en fonction des résultats de chaque période. La thèse considère deux méthodes différentes pour déterminer le vainqueur au classement par équipe pour la période. Un - par la somme des places primées uniquement.
L'autre vous permet de déterminer la place de chaque université participante et d'obtenir une distribution similaire à un classement - par la somme de toutes les places occupées par l'université aux Olympiades annuelles, en tenant compte du nombre de représentations. Les données sur la répartition des universités selon le nombre de places sont présentées dans les tableaux 1.2. En comparant les résultats obtenus en utilisant la répartition par la somme de toutes les places et par la somme des prix, il a été conclu que la répartition du classement par la somme des places donne un résultat plus précis, tenant compte de tous les facteurs dans le classement des Olympiades , par exemple, les Olympiades de la ville de Moscou, il suffit d'établir combien de fois les représentants de l'université ont remporté des prix et, après avoir compté les points, de déterminer les gagnants.
Une analyse des Olympiades de Moscou a montré que les universités qui réussissent sont celles où il y a des étudiants avec un haut niveau intellectuel, par exemple, l'Université technique d'État de Moscou. Bauman, ou ceux où les départements ont pu développer une méthodologie pour le développement des capacités intellectuelles, par exemple, MITHT.
L'histoire des Olympiades étudiantes de toute la Russie est considérée.
Une méthodologie pour organiser l'Olympiade panrusse simultanément dans plusieurs villes a été proposée et mise en œuvre, ce qui permet à un plus grand nombre d'universités de participer à l'Olympiade, réduisant considérablement leurs coûts.
Dans le deuxième chapitre"Méthodes de formation d'une équipe universitaire et de conduite d'Olympiades en géométrie descriptive, ingénierie et infographie dans l'enseignement supérieur" expose : la méthodologie de préparation et de conduite d'une Olympiade universitaire ; la méthode de sélection des étudiants pour l'équipe universitaire basée sur les résultats de l'Olympiade universitaire; méthodologie de préparation d'une équipe universitaire pour la participation à une Olympiade régionale de géométrie descriptive ; un moyen de sélectionner les étudiants les plus capables parmi les gagnants de l'Olympiade universitaire sélectionnés pour l'équipe; la méthode de préparation d'une équipe universitaire pour la participation à l'Olympiade en infographie est à l'étude ; méthodologie d'organisation et de conduite des Olympiades panrusses et régionales.
Dans l'ouvrage, les mots "méthode" et "technologie" sont utilisés comme synonymes, car.
lors de l'application de cette technique, il se produit : 1) l'absence d'ambiguïté du résultat obtenu ; 2) reproductibilité dans toutes les conditions ; 3) la technique a été développée étape par étape ; 4) les objectifs sont diagnostiques et constructifs.
Deuxième chapitre commence par une présentation de la méthodologie de conduite de l'Olympiade universitaire. Il existe deux dispositions fondamentales dans la technologie de préparation de l'équipe universitaire pour l'Olympiade régionale: un système en plusieurs étapes pour sélectionner les étudiants les plus capables et la méthode pour leur enseigner la géométrie descriptive et d'autres disciplines graphiques présentées pour la soutenance. L'Olympiade universitaire est l'une des pierres angulaires du système de sélection. Les principaux problèmes liés à la conduite d'une Olympiade intra-universitaire sont d'assurer une participation massive et la sélection des tâches appropriées.
L'étude a montré qu'il est extrêmement important de fournir un plus grand nombre de participants au premier tour de l'Olympiade universitaire - jusqu'à 50% du nombre de cours, sous réserve de la participation de représentants de chaque groupe d'étudiants. Il est montré quelles actions sont nécessaires pour le bon déroulement de l'Olympiade universitaire.
Les problèmes sont, bien sûr, la base de toute Olympiade. Les exigences auxquelles les tâches de l'Olympiade universitaire doivent satisfaire sont formulées : 1) la résolution de problèmes ne doit pas exiger des connaissances dépassant le cadre du programme ;
2) le problème ne doit pas être résolu à l'aide d'une seule idée, au contraire, il est hautement souhaitable que plusieurs pensées soient avancées lors de la résolution; 3) le problème doit être résolu en plusieurs étapes. Lors de la résolution de tels problèmes, le contingent de décideurs est stratifié, chaque étape suivante surmonte un nombre toujours plus petit d'étudiants, ce qui permet de sélectionner les gagnants;
4) il est souhaitable de sélectionner des tâches pour lesquelles les étapes initiales sont réalisables pour beaucoup, nous soulignons que ce n'est pas la tâche entière, mais les étapes initiales.
Il est indiqué qu'il est raisonnable d'utiliser les tâches les plus réussies et les plus faciles des olympiades de niveau supérieur des années précédentes à l'olympiade universitaire.
Il est proposé de tenir l'Olympiade universitaire en deux tours.
Les tâches à résoudre au second tour sont formulées. C'est l'un des éléments du système de sélection. Il est montré comment, en utilisant les résultats du deuxième tour et les critères "somme des points" et "somme des places" pour les deux tours de l'Olympiade universitaire, sélectionnez 11 à 13 des étudiants les plus capables.
Lors de la préparation des étudiants à l'Olympiade régionale, le chef d'équipe doit résoudre les principales tâches suivantes : étudier en profondeur la géométrie descriptive et d'autres disciplines graphiques, favoriser le développement intellectuel des membres de l'équipe et identifier les sept meilleurs étudiants qui composeront l'université. équipe. L'examen conjoint de ces tâches contribue à la solution réussie de chacune d'entre elles.
L'article montre qu'au MITHT le cycle de préparation à l'olympiade régionale de géométrie descriptive devrait consister en quatre heures de cours, c'est-à-dire environ 40 heures de classe. Les cours doivent avoir lieu deux fois par semaine, c'est-à-dire l'ensemble du cycle selon la méthode proposée de formation de l'équipe prendra cinq semaines. La méthodologie de conduite de chacune des classes est examinée en détail, un plan de calendrier type est proposé. Les principales dispositions de la méthodologie sont indiquées: Solution indépendante en classe, dans les -30 minutes, dans toutes les classes, à partir de la deuxième tâche spécialement sélectionnée - "blitz";
2) solution indépendante des problèmes à la maison avec leur analyse ultérieure en classe. Dans les deux cas, il est nécessaire d'utiliser les tâches des Olympiades régionales et panrusses des années précédentes; 3) l'étude des emplacements géométriques de base des points et des lignes; 4) analyse stéréométrique des options de résolution de problèmes (dans l'espace) ; 5) solution active de problèmes pour la détermination exacte des points d'intersection des lignes situation générale avec des surfaces coniques et cylindriques - en utilisant des plans de position générale. Les moyens de résoudre chaque problème sont discutés en mode interactif (dialogue), chacun exprime son opinion et des solutions souvent inattendues et inconnues sont proposées. Lors de la discussion de problèmes complexes, la méthode de remue-méninges, les méthodes d'apprentissage exploratoire et par problèmes sont souvent utilisées. Les étudiants apprécient l'atmosphère de recherche créative qui règne dans la salle de classe, cela est attesté par le fait que beaucoup se produisent aux Olympiades depuis plusieurs années. Cette méthode de conduite des cours contribue au développement intellectuel et n'a rien à voir avec le coaching.
En outre, les Olympiades d'infographie en génie informatique, qui se tiennent en Russie depuis la fin des années 90, sont envisagées. Lors de ces Olympiades, lors de la réalisation de dessins, la modélisation graphique plate -2D et la modélisation spatiale -3D peuvent être utilisées. et la durée de ces Olympiades.Les principes de recrutement d'une équipe pour participer à l'Olympiade en infographie sont formulés.Les méthodes et les formes de préparation à l'Olympiade en infographie sont établies.
À la suite de l'étude, une méthodologie pour la préparation et la tenue d'une Olympiade régionale a été proposée. Le rôle de la réunion d'organisation des représentants des universités pendant l'Olympiade a été établi. Les orientations du travail du comité d'organisation après la réunion d'organisation avant la début de l'Olympiade ont été établis. de plus, pour les Olympiades panrusses, ils devraient être développés à nouveau. Ce n'est qu'ainsi qu'il est possible d'assurer le niveau nécessaire de compétition et d'avancement de la pensée scientifique. Des recommandations sont formulées pour le choix des auteurs de les problèmes et les exigences de leur travail. Il est à noter que s'il existe une section d'infographie, l'organisation de l'Olympiade nécessite au moins deux jours : l'un - pour les sections "Géométrie descriptive" et "Infographie d'ingénierie", l'autre - pour la section "Infographie".
Les actions de la commission des pouvoirs, celles de garde dans les salles de classe, le dispositif sont envisagés : tenue au secret des conditions des tâches et double cryptage des travaux de l'Olympiade, travail de la commission d'appel.
La vérification correcte (au sens de la correspondance des points attribués à l'exactitude de la solution) du travail des étudiants est la condition principale et en même temps difficile à réaliser pour la tenue réussie de l'Olympiade régionale et panrusse. . Il est important non seulement de comprendre le processus de résolution du problème par l'étudiant, ce qui en soi n'est pas facile, mais de ne pas manquer la pensée originale et le raisonnement non standard. Pour ce faire, pour chaque problème, une technique d'évaluation des fragments individuels de la solution est considérée. Le contrôle peut être effectué selon différents modes :
Examen par les pairs, avec résultats le même jour (une équipe composée de plusieurs enseignants vérifie un problème pour tous ceux qui l'ont résolu ; le nombre d'équipes doit être égal au nombre de tâches proposées) ;
Vérification individuelle (la vérification de tous les travaux des élèves est effectuée par un groupe restreint de spécialistes qualifiés : deux ou trois personnes vérifient tous les problèmes ensemble, il est difficile d'obtenir des résultats le jour de l'Olympiade, surtout si le nombre de participants est important et que la les résultats sont résumés un autre jour);
mode intermédiaire (par exemple, s'il y a quatre problèmes à l'Olympiade, deux équipes de vérificateurs sont créées avec une charge de 50-60 travaux d'étudiants pour une paire de vérificateurs ; dans ce cas, la phase initiale de vérification durera environ 3- 6 heures).
Selon les résultats de l'étude, il a été constaté que lors de la vérification des travaux des élèves sur l'infographie, seules les informations graphiques obtenues à l'aide d'un ordinateur sur un disque dur ou sur un écran de moniteur sont prises en compte. Les dessins manuels et les croquis ne sont pas pris en compte. Lors de la vérification du travail des élèves sur l'infographie, il n'y a pas de grandes difficultés: il existe un exemple de solution au problème, et plus le travail de l'élève est proche de l'échantillon, mieux c'est. La principale difficulté est le développement d'une méthodologie d'évaluation des fragments individuels de la solution. Il convient de recommander lors de la vérification des dessins des pièces (peu importe à la suite du travail sur quelle tâche elles ont été reçues : détailler, concevoir, dessiner selon une description verbale) de distinguer trois blocs principaux : l'affichage correct du forme de la pièce, dimensions du dessin et maîtrise habile des techniques d'infographie. Lors de l'évaluation des tâches de dessin par projection, il est également nécessaire de distinguer trois blocs :
la bonne exécution de la vue de gauche, la bonne exécution des coupes et du graphisme machine. Environ 35 % des points sont attribués pour chacun des deux premiers blocs et 30 % pour le troisième.
Si, à l'Olympiade, le résultat global se résume en géométrie descriptive (ou infographie technique) et en infographie, le nombre de points dans la section "Infographie" et les sections "Infographie technique" et "Géométrie descriptive" doit être égal, par exemple, 40 points.
Il convient de faire contrôler les travaux des étudiants en infographie par une ou deux équipes, selon le nombre de participants et la disponibilité en temps des inspecteurs.
L'organisation et la tenue de l'Olympiade panrusse des étudiants, qui se déroule conformément au règlement du Comité d'État pour l'enseignement supérieur et l'éducation et à son annexe, élaborée par le comité d'organisation de l'Olympiade, est envisagée. Pour organiser l'Olympiade panrusse des étudiants, il est nécessaire d'appliquer la méthode d'identification de ceux qui souhaitent y participer.
Il est démontré que même cette méthode permet de trouver les chaises les plus solides.
Pour déterminer ceux qui souhaitent participer à l'Olympiade, nous avons proposé la procédure de travail suivante : le comité d'organisation envoie des invitations à toutes les universités techniques, architecturales, de construction, pédagogiques et techniques militaires de Russie, où il existe des départements de géométrie descriptive, de dessin et d'informatique graphiques ou liés à eux, à peu près des invitations. Des instructions sur le travail du comité d'organisation de l'Olympiade sont données.
L'idée d'organiser l'Olympiade panrusse dans plusieurs grands centres universitaires en même temps est fructueuse, c'est-à-dire "livraisons" de l'Olympiade aussi près que possible du lieu de résidence d'un certain nombre de participants. Un représentant du comité organisateur est envoyé dans chacun des co-centres pour vérifier les mandats des participants et suivre le déroulement de l'Olympiade. Les conditions des problèmes sont envoyées aux co-centres via Internet, et les problèmes résolus sont également envoyés au MITHT via Internet ou par courrier. Grâce à la mise en œuvre de la méthodologie proposée en 2000, le comité d'organisation a réussi à doubler le nombre d'universités participant à l'Olympiade panrusse: en 1999,
il y avait 9 universités, en 2000 - 17.
L'équipe de l'université peut être représentée à l'Olympiade panrusse ou régionale dans une composition incomplète. Dans ce cas, le résultat d'une commande incomplète peut être réduit au résultat d'une commande complète, c'est-à-dire des points peuvent être ajoutés à une équipe incomplète. Pour obtenir le résultat d'un membre de l'équipe absent, vous devez pire résultat dans une équipe incomplète, réduite d'un tiers, soustraire la différence moyenne entre les résultats de deux élèves qui ont pris les places adjacentes correspondantes dans chaque équipe complète. Dans le troisième chapitre"Vérification expérimentale de la méthodologie de préparation de l'équipe universitaire pour les Olympiades régionales et panrusses et du déroulement de ces Olympiades" analyse les résultats de l'expérience pédagogique ; des critères d'évaluation de l'efficacité de la préparation des équipes pour l'Olympiade sont en cours d'élaboration.
Dans le cadre d'une expérience pédagogique, la "vitalité" des technologies proposées pour la préparation d'une équipe et la tenue d'olympiades a été testée lors de la ville annuelle de Moscou et, depuis 1998, lors des Olympiades panrusses, car. le critère le plus important L'efficacité des technologies proposées est la performance réussie de l'équipe universitaire et des étudiants individuels aux Olympiades.
L'expérience pédagogique a eu lieu aux Olympiades de la ville de Moscou pendant 14 ans de 1987 à 2000 et aux Olympiades panrusses - en 1998-2000. Aux Olympiades de Moscou, le nombre de VU Zovparticipants à la section "Engineering Graphics" a fluctué chaque année, principalement de 5 à 8 étudiants - de 35 à 75 personnes. Au All-Russian - en 1999. dans la section "Engineering Graphics" des équipes de 5 universités de villes, 19 étudiants ont participé. Dans la section "Infographie" - 8 universités des villes, 30 étudiants. 10 enseignants ont travaillé à l'Olympiade. Lors de l'Olympiade panrusse en 2000 dans la section "Engineering Graphics", il y avait des équipes de 9 universités de 7 villes de Russie, 39 étudiants. Dans la section "Infographie" - équipes de 12 universités de 6 villes, 50 étudiants et 25 enseignants.
L'exactitude de la méthodologie développée est constamment confirmée par les faits suivants:
1. L'équipe MITHT au cours des 14 dernières années, à savoir depuis ce temps, pour préparer les étudiants à l'Olympiade, nous avons commencé à utiliser cette technologie, 11 fois a remporté la première place dans la section "Ingénierie graphique", deux fois la deuxième et a le deuxième après l'Université technique d'État de Moscou. Classement Bauman au classement par équipe de l'Olympiade de la ville de Moscou (voir tableau 2). MSTU a un total de 16 places, MITHT en a 19 et l'équipe classée troisième, MAMI, a presque deux fois plus de places - 34.
2. Gagne aux Olympiades de la ville de Moscou avec un net avantage, c'est-à-dire avec une marge de plus de 14-15% de l'équipe qui a pris la deuxième place.
De telles victoires indiquent un niveau de formation nettement plus élevé de l'équipe gagnante, car deux universités ont réussi à gagner - MSTU.
Bauman et MITHT. L'équipe du MITHT s'est imposée avec un net avantage en 1994, 1998, 2000, augmentant à chaque fois son avance sur ses rivaux : 15, 27 et 33 %, respectivement.
3. Selon les résultats des performances des étudiants au concours individuel à l'Olympiade de la ville de Moscou MITHT avec 49 points - à la première place de la deuxième période (depuis 1987). Les étudiants du MITHT ont remporté la première place 10 fois, la deuxième place six fois et la troisième place sept fois au classement individuel de l'Olympiade. Ces dernières années, l'avantage du MITHT est devenu particulièrement notable. En 1997 et 1998, les étudiants du MITHT ont pris les première et troisième places du concours individuel, et en 1999 et 2000 - les trois premières places, et en 2000, deux représentants du MITHT ont partagé la première place, obtenant le maximum de points.
4. L'équipe du MITHT a été particulièrement efficace lors de la troisième étape de l'étude - la dernière. Notons une victoire significative remportée par l'équipe et les étudiants individuels du MITHT en 2000, puisque l'Olympiade du MITHT, la sélection des étudiants pour l'équipe et la préparation de l'Olympiade de Moscou se sont déroulées dans le strict respect de la méthodologie décrite.
L'auto-évaluation des équipes du MITHT augmente progressivement et atteint un maximum en 2000.
5 Aux Olympiades panrusses des étudiants en 1998, 1999, 2000, le MITHT n'a pas eu moins de succès. Sur eux, l'équipe et les étudiants du MITHT ont remporté les compétitions individuelles et par équipes. Ainsi, en 1999, l'équipe MITHT a gagné dans les sections "Engineering Graphics" et "Computer Graphics", et dans l'épreuve par équipe a marqué 332 points sur 400 possibles, c'est plus de 80% des points, près de trois fois devant l'équipe de l'Université polytechnique de Tomsk (118 points ), qui a pris la deuxième place. En 2000, l'équipe du MITHT a également gagné dans les mêmes sections, et a marqué 298 points au classement général. Les cinq membres de l'équipe du MITHT ont pris les cinq premières places du classement individuel des deux Olympiades.
- la part des points marqués par l'équipe K, en pourcentage du résultat maximum de l'équipe ;
L'écart relatif total calculé à partir des six meilleurs résultats N6. Il s'agit de la somme des écarts par rapport au résultat moyen de l'équipe (en valeur absolue) de chaque membre de l'équipe, exprimée en pourcentage de la somme des points de l'équipe ; l'écart relatif total calculé à partir des cinq meilleurs résultats dans ces universités relativement petites. comme MITHT, Ns parle plus précisément du niveau de préparation de l'équipe, car souvent il n'y a pas six étudiants capables sur le parcours ;
le paramètre final P : P = K - (N5 + N6), il vous permet de tirer une conclusion définitive sur la force de l'équipe ;
la différence relative en points, en pourcentage, entre les équipes classées adjacentes, par exemple la première et la deuxième Principaux résultats et conclusions de l'étude 1 La signification des Olympiades est déterminée, dont l'essence réside dans le fait que les Olympiades scientifiques sont un type d'éducation non formelle. Ils sont un puissant stimulant pour le développement et l'activation de la motivation pour les activités éducatives et créatives des étudiants et contribuent à la formation d'une personnalité créative. Les Olympiades contribuent à une meilleure organisation du processus éducatif. Les fonctions de représentation et de contrôle sont inhérentes aux olympiades scientifiques L'histoire des olympiades de la ville de Moscou a été étudiée. Les universités ont été identifiées comme les leaders des olympiades dans les disciplines graphiques L'analyse a montré que les départements qui ont pu développer une méthode efficace pour développer les capacités intellectuelles des étudiants ou les universités où il y a une grande réserve d'étudiants capables réussissent au olympiades.
3. Une technologie complète a été développée pour préparer les étudiants et l'équipe de l'université aux olympiades dans les disciplines graphiques, basée sur le concept de développement des capacités intellectuelles d'une personne créative dans le paradigme général de l'éducation humaniste. La principale différence de la technologie est la combinaison de la méthodologie pour mener des cours sur l'étude approfondie des disciplines graphiques et un système de sélection en plusieurs étapes, en particulier, en utilisant les critères de pronostic développés. Les équipes et les étudiants individuels formés à l'aide de cette technologie, d'année en année, remportent la première place aux Olympiades de la ville de Moscou et de toute la Russie en ingénierie et en infographie. Il est nécessaire de conclure que l'hypothèse de recherche proposée a été confirmée.
4. Une méthodologie pour la préparation et la tenue d'une Olympiade régionale en géométrie descriptive, ingénierie et infographie, ainsi que l'Olympiade de toute la Russie dans ces disciplines, a été proposée et mise en œuvre. La tenue de l'Olympiade de la ville de Moscou est l'œuvre de plusieurs générations de géomètres, notre contribution : tout d'abord, dans la création nouveau système la vérification des travaux des élèves, permettant une évaluation objective de la solution de chaque problème par chaque élève ; des systèmes de double cryptage des documents d'étudiants, ainsi que dans le développement de principes modernes pour le financement des Olympiades. La méthodologie pour organiser l'Olympiade panrusse des étudiants en graphisme a été entièrement développée par nous. Son essence est de tenir l'Olympiade dans plusieurs villes en même temps, sous réserve d'une vérification centralisée des travaux.
5. Le principal indicateur de l'efficacité de la formation est la performance réussie de l'équipe et des étudiants de l'université à l'Olympiade. Autres options:
1) la part des points marqués par l'équipe, en pourcentage du résultat maximum de l'équipe ; 2) écarts relatifs totaux calculés à partir des six et cinq meilleurs résultats de l'équipe ; 3) dernier critère.
6. L'évaluation des résultats de la performance des équipes MITHT a montré que les équipes de 2000 et 1998 étaient les plus fortes, car les valeurs des critères finaux pour ces équipes sont les plus grandes.
7. Une expérience pédagogique a été menée, dont l'évaluation positive a été confirmée par de nombreuses années de pratique pédagogique. L'expérience consistait en la performance des équipes du MITHT aux Olympiades de Moscou et de toute la Russie entre 1987 et 2000. et en organisant des Olympiades en 1997-2000.
La technologie proposée pour la tenue des Olympiades a été acceptée par toutes les universités participantes, ce qui est un indicateur de l'exactitude et de l'efficacité de la méthodologie développée.
8. À l'avenir, il est conseillé d'approfondir et de développer la méthodologie de conduite des Olympiades panrusses et internationales et la méthodologie de préparation, ainsi que de mener une étude indépendante sur les problèmes de la conduite des Olympiades en infographie. le contenu de la thèse se reflète dans les ouvrages suivants : M Mechanical engineering, 1986-223 s (co-authored) la Engeneenng drawing Textbook-M Mir, 1986 -240s (co-authored) 16 Desenho de construcao mecamca Textbook- M Mir, 1987 -248 s (co-auteur) 2 Exigences techniques et développement du dessin "École et production" n ° 1986-С 56-3 Utilisation de matériaux historiques dans le processus d'enseignement du cours "Dessin technique" // Améliorer l'enseignement du sujets "Dessin technique" et "Lecture de dessins" Collection de recommandations méthodologiques et de matériel didactique - M Maison d'édition VNMCetra professionnellement - éducation technique de la jeunesse, 1990-С 14- 4 Histoire des Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et en graphisme technique // Géométrie descriptive , ingénierie et infographie Collection scientifique et méthodologique interuniversitaire internationale des travaux des départements des disciplines graphiques, numéro 5 Nizhny Novgorod Polygraph Center NNGASU, 2000- С 29-32 (co-auteur) 5 Résultats des Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et ingénierie Graphisme // Géométrie descriptive, ingénierie et infographie Collection scientifique et méthodologique interuniversitaire internationale des actes des départements des disciplines graphiques, numéro 5 Centre polygraphique de Nizhny Novgorod NNGASU, 2000 -С 33- 6 Méthodes de conduite de l'Olympiade universitaire // Géométrie descriptive, ingénierie et infographie Collection scientifique et méthodologique interuniversitaire internationale des travaux des départements des disciplines graphiques, numéro 5 - Centre polygraphique de Nizhny Novgorod NNGASU, 2000 -С 38- 7 Méthodes de préparation de l'équipe universitaire à la participation à l'Olympiade régionale en géométrie descriptive et graphisme d'ingénierie // Géométrie descriptive, ingénierie et infographie Collection scientifique et méthodologique interuniversitaire internationale d'œuvres de départements de disciplines graphiques, numéro 5 - Nizhny Novgorod Polygraph Center NNGASU, 2000 - С 43-48 (co-auteur) 8 Méthodes pour mener une Olympiade régionale // Problèmes actuels de l'ingénierie graphique moderne Résumés de la IVe Conférence scientifique et méthodologique panrusse - Rybinsk RGATA, 2000 -С 11-12 (co-auteur) 9 Organisation de la vérification des travaux des étudiants aux Olympiades en infographie / / Problèmes actuels de l'ingénierie graphique moderne Résumés de la IVe conférence scientifique et méthodologique panrusse - Rybinsk RGATA, 2000 -С 13-14 (co-écrit) 10. Organisation de la vérification des travaux des étudiants aux Olympiades en géométrie descriptive et en graphisme d'ingénierie. // Questions d'actualité du graphisme d'ingénierie moderne: Résumés de la IVe Conférence scientifique et méthodologique panrusse. - Rybinsk : RGATA, 2000.-S.14-15 (co-auteur).
11.Détermination du résultat d'une commande incomplète. // Questions d'actualité du trafic d'ingénierie moderne: Résumés de la IVe Conférence scientifique et méthodologique panrusse. - Rybinsk : RGATA, 2000. -S. 16 (co-écrit).
12. Olympiade panrusse des étudiants à Moscou en 1999. // Questions d'actualité du graphisme d'ingénierie moderne: Résumés de la IVe Conférence scientifique et méthodologique panrusse. -Rybinsk : RGATA, 2000. -S. 17-18 (co-écrit).
13. Critères de préparation de l'équipe universitaire pour l'Olympiade. // Questions d'actualité du graphisme d'ingénierie moderne: Résumés de la IVe Conférence scientifique et méthodologique panrusse. - Rybinsk : RGATA, 2000. -S. 18-20 (co-écrit).
14. Performance réussie des étudiants du MITHT aux Olympiades en géométrie descriptive et en graphisme d'ingénierie comme indicateur de la qualité du processus éducatif. "Expérience dans la mise en place et perspectives de développement d'une structure multiniveaux de l'enseignement supérieur" Résumés des présentations par affiches. Conférence scientifique et méthodologique dédiée aux 100 ans du MITHT eux. M.V. Lomonosov. - M. : maison d'édition MITHT im. M.V. Lomonosov, 2000.-p. 96-100 (co-écrit).
15. À propos de l'utilisation des technologies de l'information dans le cadre de l'ingénierie graphique. "Expérience dans la mise en place et perspectives de développement d'une structure multiniveaux de l'enseignement supérieur". Résumés des présentations par affiches. Conférence scientifique et méthodologique dédiée aux 100 ans du MITHT eux. M.V.
Lomonosov. - M. : maison d'édition MITHT im. M.V. Lomonosov, 2000. -S. 132-134 (co-écrit).
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- Spécialité HAC RF13.00.02
- Nombre de pages 234
1.1. De l'importance du sujet Olympiades.
1.2. En bref sur l'histoire des Olympiades scolaires de physique en Russie.
1.3. Olympiades panrusses pour les écoliers en physique à l'heure actuelle et analyse des performances des équipes des régions à celles-ci.
1.4. Olympiades de physique et de mathématiques de l'Institut de physique et de technologie de Moscou.
1.5. Olympiades de Soros pour les écoliers en physique.
1.6. Examen de la littérature scientifique et méthodologique et de la recherche sur le problème à l'étude.
1.7. Vérification de l'expérience.
Conclusions sur le premier chapitre de l'étude.
II. Méthodologie pour organiser des Olympiades physiques à l'école élémentaire
11.1. Épreuves théoriques et expérimentales des Olympiades de physique.
II. 1.1. Sur la nécessité d'épreuves théoriques et expérimentales aux Olympiades de physique.
11.1.2. Sur les problèmes de l'Olympiade de la ronde théorique.
II. 1.3. Sur les problèmes olympiques de la ronde expérimentale.
11.2. Bases méthodiques de l'organisation et réalisation des Olympiades physiques. Exigences pour les problèmes Olympiade.
11.2.1. Méthodes d'organisation et de conduite des Olympiades de physique
11.2.2. Exigences pour les problèmes de la ronde théorique de l'Olympiade.
11.2.3. Exigences pour les tâches du tour expérimental de l'Olympiade
11.3. Organiser des olympiades physiques à l'école de base au stade actuel de son développement.
H.3.1. Sur la nécessité d'organiser des Olympiades physiques, à partir de la 7e année.
11.3.2. Caractéristiques de l'enseignement de la physique dans une école de base moderne et difficultés à y organiser des Olympiades de physique.
11.3.3. Système méthodique pour organiser des olympiades physiques et compiler des tâches olympiques à l'école de base.
II.3.4. Méthodes de compilation des tâches pour les rondes théoriques des olympiades de physique et leurs exemples pour les élèves de l'école de base.
11.3.5. Sur la méthodologie de compilation des tâches pour les séries expérimentales des Olympiades physiques à l'école élémentaire.
11.3.6. Sur l'utilisation des technologies modernes de l'information dans le mouvement Olympiade.
Conclusions sur le chapitre II de l'étude.
III. Méthodes de préparation des élèves du primaire aux olympiades de physique
III.1. Préparation théorique des écoliers aux Olympiades physiques
III. 1.1. Travail initial avec des élèves de 7ème.
III. 1.2. Préparation théorique des écoliers des 7e et 8e années aux olympiades physiques.
III. 1.3. Préparation des écoliers de la 9e année aux olympiades physiques.
Sh.2. Préparation expérimentale des écoliers aux olympiades physiques.
111.2.1. Fondamentaux de la formation expérimentale.
111.2.2. Atelier laboratoire de physique.
111.2.3. Méthodologie pour animer des cours de préparation expérimentale aux Olympiades avec des élèves de l'école principale
III.3. La structure et le plan de calendrier des classes pour la préparation Olympiade des étudiants comme base de l'école.
Conclusions sur le chapitre III de l'étude.
IV. 1. Organisation d'une expérience pédagogique.
IV.2. Conduite et résultats de l'expérience pédagogique.
IV.2.1. L'idée d'une expérience pédagogique. Premiers pas.
IV.2.2. Recherche expérience pédagogique.
IV.2.3. Expérience pédagogique pédagogique.
Introduction à la thèse (partie du résumé) sur le thème "Méthodes de préparation et de conduite des Olympiades physiques à l'école de base de Russie"
L'étape actuelle du développement de la science et de la technologie nécessite à la fois la formation d'un grand nombre de spécialistes hautement qualifiés dans le domaine des sciences naturelles et techniques, et une amélioration significative de cette formation. La solution appropriée de ces problèmes est impossible, tout d'abord, sans une augmentation significative du niveau d'enseignement des disciplines du cycle des sciences naturelles et du cours de mathématiques, le renforcement de l'approche individuelle de ceux-ci dans l'enseignement des écoliers et des étudiants, la détection précoce et développement des capacités créatives des écoliers et des étudiants - futurs spécialistes.
Les tendances humanistes dans le développement de l'éducation moderne sont axées sur le développement de l'individu. Dans les conditions actuelles de transition vers l'éducation des étudiants-♦, le problème du travail avec des étudiants doués, y compris ceux dans le domaine de la physique, revêt une importance particulière. En même temps, il est important non seulement de développer la douance existante des élèves, mais aussi d'identifier la douance qui ne s'est pas encore manifestée. L'importance de travailler avec des étudiants doués dans le domaine de la physique ne peut guère être surestimée en relation avec les particularités du développement socio-économique du pays à l'heure actuelle, ce qui conduit à l'urgente nécessité de former un nombre important de spécialistes du plus haut niveau. niveau dans le domaine de la physique et de la technologie.
L'une des formes efficaces de travail avec les élèves doués a toujours été les Olympiades pour les écoliers de différents niveaux. Les olympiades (y compris physiques) comme l'un des types d'éducation non formelle sont cet environnement éducatif ouvert qui offre la possibilité d'acquérir des connaissances flexibles, individualisées et créatives. Ils permettent d'identifier les élèves les plus doués pendant la période scolaire, de les guider correctement et en temps opportun dans le choix de leur futur métier et de promouvoir les connaissances scientifiques et techniques auprès des jeunes.
L'Olympiade en tant que forme du processus éducatif contribue à élever le niveau intellectuel de tous les participants : écoliers et enseignants. Ceci est particulièrement important à l'heure actuelle, alors que la demande de spécialistes formés de manière créative et complète est en forte augmentation. Cependant, la méthodologie de conduite des Olympiades de matières, y compris physiques, a été formée dans les conditions d'une seule école d'enseignement général, lorsque les tâches de formation des connaissances et des compétences étaient une priorité par rapport aux tâches de développement de la personnalité d'un élève. Naturellement, ces dernières années, l'attention portée aux Olympiades de physique à tous les niveaux s'est affaiblie, elles ont commencé à être remplacées par d'autres formes de travail pour développer le talent des étudiants - concours, marathons intellectuels, conférences, etc. Sans nier en aucune façon l'importance et le rôle de ces formes de travail, on ne peut en même temps accepter le fait que le potentiel de développement colossal des Olympiades de physique ne se réalise pas, principalement en raison de l'incohérence des méthodes de leur préparation et de leur déroulement avec les spécificités de l'actuel stade de développement scolaire.
Au cours des 10 à 15 dernières années, de nombreux changements ont eu lieu dans les écoles russes. changements majeurs qui sont tout simplement inacceptables dans toutes les questions d'éducation et, en particulier, dans les problèmes du mouvement Olympiade.
Premièrement, l'école a cessé d'être uniforme, différents types d'établissements d'enseignement secondaire sont apparus, y compris innovants (gymnases, lycées, collèges). Deuxièmement, différentes écoles travaillent selon différents programmes et manuels, c'est-à-dire le soi-disant tutoriel stable a disparu. Troisièmement, la structure de l'école secondaire a également changé - il y a eu une division de l'école secondaire générale en une école de base (jusqu'à la 9e année incluse) et une école de profil (classes 10-11). Si la physique était auparavant enseignée en 7e et 8e année sous la forme d'un cours propédeutique, puis en 9e, 10e et 11e année - un cours systématique, il existe maintenant une école de base (la physique en 7e et 9e années) et senior classes de profil : 10ème et 11ème.
Il convient de noter que tous les enfants étudieront à l'école de base, le cours de physique (ainsi que d'autres cours) dans cette école sera terminé, ce qui mettra fin à l'enseignement obligatoire en physique pour tous. Seuls les étudiants qui souhaitent approfondir leurs études et, en général, s'efforcent d'entrer dans un établissement d'enseignement supérieur étudieront dans les classes supérieures (profil).
Dans ces conditions, le cours de physique de la 7e à la 9e année de l'école fondamentale acquiert un sens fondamentalement nouveau. Il devient basique et doit fournir la connaissance des bases de la science physique, ce qui est nécessaire à toute personne moderne, même si sa profession n'est pas liée à la physique. 0 Actuellement, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a recommandé une douzaine de programmes de cours de physique de base basés sur le "Contenu minimum obligatoire de l'enseignement général de base en physique" avec le programme de base des établissements d'enseignement général, qui alloue 2 heures académiques par semaine en 7e, 8e et 9e année. Dans le même temps, chaque école et chaque enseignant a la possibilité de travailler selon l'un des programmes approuvés ou selon le programme de l'auteur, il n'y a donc pas d'uniformité dans l'enseignement de la physique dans les 7e, 8e et 9e années de l'école de base de Russie. Le critère principal est le respect par tous les enseignants du contenu minimum obligatoire de l'enseignement de la physique.
Les circonstances notées ci-dessus doivent être prises en compte lors de la résolution des problèmes indiqués dans le titre de notre thèse. Premièrement, là l'école principale apparaît déjà dans le titre. Et d'ailleurs, l'enseignement de la physique au primaire a désormais un contenu différent. Nous soulignons que cela n'a pas été résolu auparavant, c'est un nouveau problème et un simple transfert de ce qui a été gagné dans les Olympiades de physique dans les conditions actuelles est pratiquement impossible.
Revenons au problème du mouvement Olympiade en général et montrons la pertinence du sujet que nous développons spécifiquement.
Il est clair que le rôle des Olympiades en physique ne peut être sous-estimé. Cela est particulièrement évident à l'heure actuelle, alors que l'intérêt pour la physique, à la fois en tant que matière académique et en tant que science, chez les jeunes a diminué, et que l'attention portée à la physique à l'école n'augmente pas, mais diminue.
Contribuant au développement de la pensée physique des étudiants, à leur connaissance de l'image physique moderne du monde, l'étude de la physique forme non seulement une vision scientifique du monde, mais jette également les bases du développement de disciplines spéciales. Une étude approfondie de la physique joue un rôle extraordinaire dans le développement d'une personne instruite moderne. Et dans toute la palette des méthodes et des moyens, des formes d'enseignement de la physique, les Olympiades physiques jouent un rôle important.
Pour résoudre les problèmes de l'Olympiade, comme vous le savez, il faut des connaissances et des compétences qui ne dépassent pas le cadre du programme scolaire. La solution de ces problèmes, en règle générale, n'est pas associée à la nécessité d'effectuer des calculs fastidieux. Dans le même temps, la capacité d'appliquer un algorithme bien connu ne suffit pas pour résoudre le problème de l'Olympiade. Cela doit être bien compris. Les tâches de l'Olympiade exigent que les élèves aient une compréhension claire des lois fondamentales de la physique, une capacité véritablement créative à appliquer ces lois pour expliquer les phénomènes physiques, une pensée associative développée et un esprit vif suffisant. À partir de la troisième étape, l'Olympiade panrusse, en plus du tour théorique, a également inclus un tour expérimental ces dernières années. Résoudre les tâches du cycle expérimental nécessite également que les étudiants aient certaines compétences dans la conduite et la mise en scène d'expériences physiques, le travail avec divers instruments de mesure et la capacité de traiter les résultats de mesure. En règle générale, très peu d'attention est accordée à ces questions à l'école de base. Cela est dû au manque de temps et, fondamentalement, le manque de base matérielle et technique nécessaire à l'école joue un rôle à cet égard. De nombreuses années d'expérience dans la conduite d'Olympiades de physique montrent que les participants aux Olympiades s'acquittent beaucoup mieux des tâches théoriques. La formation expérimentale de nos écoliers doit encore être considérablement renforcée, c'est pourquoi nous pensons qu'à toutes les étapes des Olympiades, à commencer par celle scolaire, en plus du tour théorique, un tour expérimental doit être organisé.
Jusqu'à présent, les Olympiades de physique en URSS et en Russie ont eu lieu principalement depuis la 9e année. Certes, il y a des olympiades en 8e année, cependant, elles se terminent aux étapes initiales: école et district (les étapes ultérieures, à savoir régionales, zonales et finales, n'ont pas lieu dans cette année), et à Moscou il y a un certain, expérience assez réussie dans la tenue d'Olympiades avec des élèves de 7e année. Mais en général, les années 7-8 de l'école fondamentale, si l'on prend l'ensemble de la Russie, restent pratiquement en dehors du mouvement Olympiade en physique. De plus, il n'existe pas à l'heure actuelle de développements méthodologiques systématisés et suffisamment complets dans le domaine de la préparation et de la tenue des Olympiades physiques à l'école de base (7e, 8e et 9e années). Cela affecte négativement à la fois la nature de masse du mouvement des Olympiades et la qualité de la formation en physique de ses participants.
Nous pensons que les Olympiades de physique devraient également avoir lieu dans les écoles de base, à partir de la 7e année, ce qui conduira à la fois à une meilleure préparation des participants aux Olympiades pour les compétitions à venir et à une plus grande participation des participants aux Olympiades et, par conséquent, aidera à surmonter une situation très négative. tendance, comme un déclin de l'intérêt pour la physique. La tenue d'Olympiades à l'école de base conduira sans aucun doute à un développement plus actif de tous les écoliers, à une attention accrue à la physique tant de la part des écoliers que de la part des professeurs de physique, des administrations des écoles, des districts, des villes, etc.
Jetons un coup d'œil à une autre question. On sait que les Olympiades ont quatre fonctions (stimulante, pédagogique, régulatrice et représentative), qui seront décrites en détail au chapitre I de l'étude, mais il faut aussi tenir compte de l'époque dans laquelle nous vivons. Dans une économie de marché, tout citoyen commençant à travailler (et tout citoyen qui travaille), pour occuper une « niche » de vie digne de sa formation et de ses capacités, doit être actif, persévérant, capable d'entrer dans des conditions de concurrence, de résoudre des problèmes non tâches standard, viennent dans diverses situations à des solutions propres originales, c'est-à-dire ne doit pas être passif, détaché de la lutte pour certains moments de la vie, etc.
Mais ce qui inculque le mieux ces propriétés, éloigne de la "complexité", apprend vraiment à se battre, à concentrer tous ses efforts sur la résolution du problème, sinon les Olympiades en général et les Olympiades de physique en particulier. Le processus d'apprentissage habituel, bien sûr, donne quelque chose à cet égard, mais, malheureusement, pas assez. Les élèves de la classe ne sont pas toujours actifs, ou plutôt, tous ne sont pas actifs, certains d'entre eux sont dans un état calme, surtout s'ils ne s'attendent pas à un appel pour répondre au tableau, et l'enseignant n'est pas très attiré par le travail indépendant. Par conséquent, les Olympiades sont si importantes, particulièrement importantes maintenant dans la Russie démocratique, où les lois de l'économie de marché opèrent, les conditions de la concurrence sous toutes ses formes et manifestations.
Ainsi, à l'heure actuelle, il est opportun de parler d'une nouvelle (cinquième) fonction des Olympiades de physique. Son essence est que les Olympiades contribuent à la préparation des écoliers à Vie moderne dans une économie de marché, aux conditions de la concurrence. Cette fonction des Olympiades physiques (et des Olympiades dans toutes les matières académiques) est très importante, il est donc conseillé de la considérer comme une fonction indépendante, malgré le fait qu'elle soit liée à quatre autres fonctions. Il est conditionnellement possible d'appeler cette fonction "adaptative" si la tâche d'aider les étudiants à s'adapter aux interactions dynamiques complexes dans le processus d'études dans une université et dans leurs futures activités professionnelles y est placée en premier lieu.
La situation décrite ci-dessus dans la préparation et la tenue des olympiades scolaires de physique peut être caractérisée par un certain nombre de contradictions : les phénomènes réels qui se déroulent actuellement dans le mouvement Olympiade, touchant principalement les élèves des classes supérieures de l'école secondaire d'enseignement général ; entre le besoin urgent d'organiser des olympiades physiques à l'école primaire et l'absence d'une méthodologie pour organiser des olympiades physiques, axées sur l'école primaire ; ♦ entre les tâches méthodologiques que l'enseignant doit résoudre pour préparer les élèves à participer à Olympiades de physique et le manque de développement des objectifs et du contenu de la préparation des élèves du primaire aux Olympiades.
Ce qui précède nous permet de parler de l'existence d'une contradiction généralisée entre les possibilités des Olympiades physiques pour résoudre les problèmes de développement de l'intérêt et des capacités des étudiants dans l'étude de la physique, d'une part, et le manque d'une base scientifique, prenant en compte compte les caractéristiques de l'étape actuelle de l'éducation physique scolaire, la méthodologie pour organiser les Olympiades de physique et y préparer les élèves, d'autre part.
Cette contradiction détermine la pertinence du sujet de recherche.
Pour résoudre les problèmes liés au problème du mouvement Olympiade, les travaux des psychologues G.A. Ball, L.S. Vygodsky, V.V. Davydov, E.I. Mashbits, S.L. Rubinstein, V.V. .F. Talyzina, L.M. Fridman, A.F. Esaulov, ainsi que les travaux de didactes Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. .Unt, G.I. Shchukina et autres.
A.P. Savin, V.N. Soyfer, B.I. Miropolsky, I.S. Petrakov, V.I. Vyshne-polsky, I.G.
Les travaux de L.G.Aslamazov, I.I.Bazhansky, Yu.M.Bruk, A.I.Buzdin, B.B.Bukhovtsev, B.P.Virachev, A.R.Zilberman, I.A. Iogolevich, O.F. Kabardin, B.S. Kiryakov, S.M. Kozel, V.A. Korovin, S.S. Krotov, V.I. Lukashi k, O .Yu Orlov, OL Savchenko, I.Sh. Slobodetsky, I.V. Starikova, V.I. Chivilev et autres.
Les idées et les résultats des travaux psychologiques, pédagogiques et méthodologiques sur le problème du mouvement Olympiade ont constitué la base de l'étude. Cependant, ces travaux n'ont pas posé et, par conséquent, n'ont pas résolu le problème de l'élaboration d'une méthodologie de préparation et de tenue des Olympiades de physique à l'école fondamentale, en tenant compte des caractéristiques modernes de l'enseignement de la physique à l'école.
Ainsi, le problème de recherche est de trouver des fondements scientifiques et méthodologiques et de développer le contenu et les aspects procéduraux des Olympiades de physique à l'école fondamentale.
L'objet de l'étude est le processus de préparation et de tenue des Olympiades physiques dans une école secondaire.
Le sujet de l'étude est la méthodologie de préparation et de conduite des Olympiades physiques à l'école de base. Et
L'hypothèse de l'étude est la suivante : si nous développons une méthodologie pour mener des olympiades de physique à l'école fondamentale, à partir de la 7e année, en tenant compte de la structure moderne de l'enseignement de la physique à l'école et de la variabilité des programmes et des manuels de physique, et une méthodologie spéciale pour préparer les écoliers à ces olympiades, visant à identifier et à développer les capacités des élèves à étudier la physique, alors l'intérêt des élèves du primaire pour l'étude de la physique et la qualité des connaissances des élèves en physique augmenteront ; le caractère de masse des Olympiades de différents niveaux en physique à la fois dans l'école de base et dans l'école supérieure (profil) et l'efficacité de la participation à celles-ci augmenteront; le niveau de développement intellectuel des écoliers participant aux Olympiades de physique augmentera ; l'intérêt pour le travail augmentera et les qualifications des professeurs de physique et des méthodologistes impliqués dans la préparation et la conduite des Olympiades augmenteront, et ainsi une contribution significative sera apportée à la résolution du problème du travail avec des étudiants doués et à l'augmentation de l'efficacité de l'enseignement de la physique dans les cours de base. écoles.
Le but de l'étude est de développer une méthodologie pour la préparation et la conduite de concours de physique à l'école de base de Russie.
Pour atteindre l'objectif et tester l'hypothèse de cette étude, les tâches suivantes ont été définies :
Analyser l'état du problème de la préparation et de la tenue des Olympiades scolaires de physique en Russie, des études théoriques et des publications scientifiques et méthodologiques sur le problème à l'étude;
Justifier la nécessité d'organiser des olympiades physiques et une formation aux olympiades à l'école de base, à partir de la 7e année, ainsi que la nécessité d'organiser deux épreuves aux olympiades de physique - théorique et expérimentale ;
Formuler les exigences pour les tâches du tour théorique, pour les tâches et l'équipement physique nécessaire pour mener un tour expérimental d'Olympiades pour les écoles secondaires de base et complètes ;
Développer une méthodologie pour organiser, sélectionner le contenu des tâches et des devoirs, ainsi que mener des olympiades dans une école de base qui répond aux exigences modernes et tient compte du fait que les élèves peuvent étudier selon divers programmes et manuels;
Développer une méthodologie de préparation des élèves du primaire, à partir de la 7e année, aux olympiades de physique, correspondant aux conditions modernes d'étude d'un cours de physique ;
Améliorer la base matérielle et technique de la salle de physique de l'école conformément à la méthodologie développée pour préparer les élèves aux Olympiades ;
Effectuer un test expérimental de l'hypothèse proposée.
Pour résoudre les tâches, nous avons utilisé les méthodes et activités suivantes :
Théorique - analyse de la littérature psychologique, pédagogique, éducative, méthodologique et spécialisée et recherche sur le problème à l'étude; analyse de l'efficacité des performances des équipes d'écoliers aux Olympiades panrusses de physique; analyse du contenu des tâches des épreuves théoriques, des tâches et de l'équipement physique utilisés pour les épreuves expérimentales des Olympiades de physique déjà organisées ; généralisation de l'expérience accumulée sur le problème considéré; systématisation des résultats obtenus au cours de l'étude;
Expérimental - questionnement, questionnement et test d'écoliers, professeurs de physique, directeurs d'école et autres agents administratifs du système éducatif confrontés à ce problème; conversations avec des spécialistes qui ont été à l'origine des Olympiades panrusses pour les écoliers en physique; entretiens avec les professeurs de matières, en premier lieu avec les professeurs de physique de l'école fondamentale ; observation et travail pratique dans le processus de préparation et de conduite d'Olympiades physiques; expérience pédagogique de caractère de recherche et d'enseignement.
L'étude s'est déroulée en quatre étapes: * Au premier stade (1981-1995) - préliminaire - l'expérience de la conduite des Olympiades de physique et de mathématiques de l'Institut de physique et de technologie de Moscou et des Olympiades panrusses pour les écoliers en physique, ainsi que la méthodologie de compilation des tâches de l'Olympiade, a été étudiée. La technique de mise en place et de réalisation d'expériences physiques éducatives a été étudiée. Les travaux ont commencé sur la compilation des tâches de l'Olympiade et des manuels méthodologiques pour leur solution. Des installations de laboratoire pédagogique en mécanique ont été créées, un certain nombre de travaux de laboratoire sur l'électricité ont été livrés. Mais à ce stade, tout a été réalisé, préparé, testé au niveau des lycéens. L'idée de commencer les Olympiades physiques à partir de la 7e année et en général à l'école fondamentale n'a pas encore surgi, n'est pas apparue.
Lors de la deuxième étape (1996-1997) - constatation - l'expérience de la conduite d'Olympiades de physique dans la région de Moscou, en particulier dans la ville de Dubna, ainsi que la méthodologie de préparation des étudiants aux Olympiades et les résultats des performances de Dubna écoliers aux Olympiades régionales, ont été étudiés et analysés. En conséquence, des lacunes dans l'organisation des Olympiades de Dubna et l'absence d'un système méthodologique de formation aux Olympiades dans les écoles de la ville ont été révélées, ce qui a nui aux performances de l'équipe de la ville. C'est à ce stade de l'étude que l'idée d'Olympiades physiques dans l'école de base de la Russie est née, l'idée de perdre du temps et du caractère de masse dans le mouvement Olympiade. Le choix de Dubna n'était pas accidentel. Le fait est que c'est la ville natale de l'auteur. En 1976, l'auteur est diplômé de l'école secondaire n ° 1 de la ville nommée et est entré à l'Institut de physique et de technologie de Moscou. À ce stade, l'idée d'organiser des Olympiades physiques à l'école de base a été renforcée, progressivement transformée en une solution concrète, qui a été mise en œuvre dans les conditions et dans les lieux où l'auteur a mené l'étude.
La troisième étape (1997-1998) est en développement (exploratoire). À ce stade de l'expérience pédagogique, une méthodologie a été développée pour organiser et conduire des Olympiades à l'école de base, et la méthodologie pour s'y préparer a été affinée. Au lycée "Dubna", un laboratoire de physique pédagogique a été mis en service, équipé d'équipements modernes, y compris des installations de laboratoire développées et fabriquées au cours de la recherche. Il a été décidé d'impliquer les enseignants de physique scolaire dans la préparation et la conduite des Olympiades de physique scolaire, et les méthodologistes en physique des districts (districts) et des villes dans la conduite des Olympiades de district (ville). Les Olympiades de physique ont eu lieu en 9e année, où la formation minimale obligatoire en physique à l'école de base a été prise en compte.
La quatrième étape (1998-2000) est la dernière. Au cours de l'étape, la méthodologie développée pour l'organisation et la tenue des Olympiades à l'école de base a été utilisée, à partir de la 7e année. Les professeurs de physique et le méthodologiste de la ville ont participé activement à la préparation et à la tenue des étapes scolaires et de district des Olympiades. Le travail avec les élèves sur la préparation de l'Olympiade a été systématique et a couvert toutes les écoles de la ville, ce qui a finalement affecté les résultats des performances de l'équipe. L'école de préparation aux Olympiades de Dubna en physique est devenue un sujet de discussion en Russie.
A ce stade, toutes les questions posées ont reçu une réponse, les tâches formulées ci-dessus ont été résolues, l'hypothèse de recherche a été testée, ce qui a été confirmé, ce qui indique l'achèvement de l'étude. Par conséquent, cette étape est appelée la dernière.
La prise en compte des aspects organisationnels, scientifiques-méthodiques et psycho-pédagogiques de la préparation des étudiants aux Olympiades de physique et de la méthodologie de conduite de ces Olympiades nous permet d'affirmer qu'une approche systématique du problème posé dans l'étude a été mise en place.
La nouveauté scientifique de la recherche est que :
L'opportunité d'organiser des Olympiades de physique et de formation aux Olympiades pour les élèves du primaire, à partir de la 7e année, avec la participation active des professeurs de physique et des méthodologistes à ce travail, est justifiée ;
Les étapes des Olympiades physiques dans l'école de base sont proposées (deux écoles et district - en 7e année; école, district et régional - en 8e année; école, district, régional, zonal et terminal - en 9e année);
L'opportunité de mener des épreuves théoriques et expérimentales à toutes les étapes des Olympiades est justifiée;
Une méthodologie pour compiler les tâches de l'Olympiade a été développée, en tenant compte de l'état actuel de l'enseignement de la physique dans les écoles de base ;
Une méthode de préparation des élèves du primaire aux olympiades physiques est proposée, basée sur une individualisation profonde et axée sur le développement des capacités créatives des élèves et l'expansion de leur indépendance ;
L'importance théorique du travail est déterminée par la justification d'une approche systématique de la tenue d'olympiades de physique à l'école élémentaire comme l'une des formes efficaces de travail avec des élèves doués dans le domaine de la physique et l'idée de la construction en bloc de tâches olympiques dans le contexte de la variabilité des programmes et des manuels de physique.
L'importance pratique de l'étude réside dans le fait que : a développé des ensembles d'exigences pour les tâches de l'Olympiade, les devoirs et l'équipement physique nécessaire utilisé dans diverses séries d'Olympiades de physique scolaire de base ; le contenu des activités des professeurs de physique des écoles et des méthodologistes des districts (districts) et des villes dans la préparation des étapes scolaires et de district des Olympiades physiques et dans l'organisation de la préparation des élèves du primaire à la participation à ces Olympiades a été développé ; un atelier spécial de laboratoire en physique a été créé, destiné aux élèves de l'école fondamentale qui se préparent aux Olympiades de physique.
Sont soumis pour soutenance :
Justification de l'opportunité et de la possibilité d'organiser des Olympiades physiques dans l'école principale de Russie, et avec la participation active des enseignants et des méthodologistes de district à la conduite indépendante des étapes scolaires et de district des Olympiades.
La méthodologie de préparation des élèves du primaire aux olympiades de physique, qui comprend l'étude de la théorie, la résolution de problèmes et la recherche expérimentale, ainsi que les formes et méthodes développées pour mener des cours d'étude approfondie de la physique.
La méthodologie de conduite des Olympiades de physique à l'école de base de Russie, y compris la présence obligatoire de cycles théoriques et expérimentaux à toutes les étapes des Olympiades, la construction en bloc des tâches de l'Olympiade, en tenant compte de la variabilité des programmes et des manuels de physique, de l'ouverture organisationnelle et l'accessibilité des Olympiades.
Test et mise en œuvre des résultats de la recherche
Les principales dispositions de la recherche de thèse ont été rapportées et discutées: lors des réunions du comité d'organisation des Olympiades de physique et de mathématiques de l'Institut de physique et de technologie de Moscou (1981-1986); aux réunions de la commission thématique-méthodologique du comité d'organisation des Olympiades panrusses pour les écoliers en physique (1986-1990); aux réunions du Département de physique du MSTU "Stankin" (1986-1996); à la IIIe Conférence des pays du Commonwealth "Atelier physique moderne" (Moscou, 1995); aux réunions du Conseil pédagogique du Lycée "Dubna" (1996-2000); au conseil des directeurs d'écoles de Dubna (1998); à la conférence municipale des enseignants de Dubna (1999); lors de réunions d'enseignants en Russie, organisées dans le cadre des phases finales de l'Olympiade panrusse pour les écoliers en physique (Cheboksary, 1998; Ulyanovsk, 1999; Perm, 2000); au Conseil académique de la Faculté de physique et des problèmes énergétiques de l'Institut de physique et de technologie de Moscou (2001); à la conférence scientifique de l'Université pédagogique d'État de Moscou suite aux résultats des travaux de recherche de l'université pour 2000 (2001); lors d'un séminaire de troisième cycle du Département de théorie et méthodes d'enseignement de la physique à l'Université pédagogique d'État de Moscou (2001); à la XLIV Conférence scientifique de l'Institut de physique et de technologie de Moscou (2001).
Entre 1983 et 2001, 11 tâches de formation ont été introduites dans le processus éducatif de l'École par correspondance de physique et de technologie de l'Institut de physique et de technologie de Moscou (ZFTSH au MIPT), conçues pour préparer les étudiants aux Olympiades de physique. Entre 1995 et 2000, des laboratoires pédagogiques développés et fabriqués ont été introduits dans les ateliers physiques de huit établissements d'enseignement général de six villes de Russie pour organiser un atelier qui prépare les étudiants aux séries expérimentales des Olympiades. Ces établissements d'enseignement comprennent: Lyceum "Second School" (Moscou), Lyceum "Dubna" (Dubna, région de Moscou), Lycée n ° 5 (Dolgoprudny, région de Moscou), École physico-mathématique n ° 2 (Sergiev Posad, région de Moscou ), Gymnase diversifié d'enseignement général secondaire n ° 4 (Norilsk), Collège d'économie et de technologie de Cheboksary (Cheboksary) et autres.
La thèse comporte quatre chapitres.
Le premier chapitre s'intitule "Analyse de l'état du problème de la préparation et de la tenue des Olympiades scolaires de physique en Russie".
Le chapitre traite de la question de l'importance des olympiades par sujet et fournit un historique des olympiades scolaires de physique en Russie. Les Olympiades panrusses pour les écoliers en physique, les Olympiades de physique et de mathématiques de l'Institut de physique et de technologie de Moscou, les Olympiades de Soros pour les écoliers en physique sont analysées. L'analyse de la littérature scientifique et méthodologique et la recherche de thèses sont menées, principalement sur le mouvement Olympiade, et il est également dit de mener une expérience pédagogique énonçante. Tout cela a permis à la fin du chapitre de formuler des recommandations pour améliorer le mouvement Olympiade. Sur la base de l'analyse effectuée, des hypothèses ont été formulées qui ont constitué la base de l'hypothèse de recherche.
Le deuxième chapitre "Méthodologie pour organiser des Olympiades physiques à l'école de base" contient la justification de la tenue des épreuves théoriques et expérimentales de l'Olympiade physique et l'organisation et la conduite de ces tournées, ainsi que les exigences pour les tâches de ces tournées pour les étudiants de l'école fondamentale.
Une grande attention est accordée dans le chapitre aux particularités de l'enseignement de la physique à l'école de base et à la méthodologie pour y organiser des Olympiades de physique au stade actuel de son développement. Un examen des programmes existants en physique à l'école de base est donné et une comparaison est faite en termes de temps d'étude de la matière physique dans ces programmes. Sur cette base, l'idée d'un principe modulaire (bloc) de compilation des tâches Olympiade est étayée. Cette idée permet de prendre en compte la possibilité pour les étudiants de maîtriser des supports de contenu différent au moment de l'Olympiade.
Le troisième chapitre "Méthodes de préparation des élèves du primaire aux Olympiades de physique" est consacré à l'organisation et au contenu de la formation théorique et expérimentale des élèves du primaire, nécessaire à leur réussite aux Olympiades de physique. Voici des exemples de tâches pour les étudiants, le contenu d'un certain nombre de cours, l'importance d'enseigner aux écoliers à l'école physique et technique par correspondance de l'Institut de physique et de technologie de Moscou (ZFTSH au MIPT) est notée. Le chapitre décrit un atelier laboratoire de physique créé dans le cadre de l'étude pour les élèves du primaire qui se préparent à participer aux Olympiades de physique. A la fin du chapitre, le plan-calendrier recommandé des classes pour la préparation Olympiade des élèves est donné.
Le quatrième chapitre "Expérimentation pédagogique" est consacré aux questions d'organisation, de description des étapes et d'analyse des résultats de l'expérimentation pédagogique. Il est montré que ces résultats confirment l'hypothèse de l'étude, ce qui permet d'affirmer que les principales tâches assignées à l'étude ont été résolues.
Les principales questions de recherche sont reflétées dans 32 publications de l'auteur, dont 13 sont : - les plus significatives.
I. Analyse de l'état du problème de la préparation et de la tenue des Olympiades scolaires de physique en Russie
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Conclusions sur le chapitre III de l'étude
1. Le chapitre a élaboré une méthodologie de préparation des élèves aux Olympiades dont les principales dispositions peuvent être exprimées comme suit :
Le travail effectué avec les étudiants a pour but de les préparer à des performances réussies à différentes étapes des Olympiades physiques, alors qu'il est extrêmement important de former le désir des étudiants de s'essayer, de participer à des compétitions, de surmonter des difficultés;
La préparation des étudiants aux olympiades de physique devrait tenir compte de l'expérience des olympiades précédentes et contenir une préparation aux cycles théoriques et expérimentaux, y compris l'étude de la théorie, la résolution de problèmes et la recherche expérimentale ;
La préparation des élèves aux Olympiades nécessite des cours supplémentaires, qu'il est conseillé de mener après les heures de classe, en prenant en moyenne deux heures toutes les deux semaines en 7e et 8e années, et deux heures par semaine en 9e années;
Il est conseillé aux étudiants de proposer des tâches théoriques et expérimentales, en les affichant régulièrement sur un stand dédié. L'analyse et l'analyse de ces tâches doivent être effectuées dans des classes supplémentaires, où les élèves doivent faire preuve d'une activité maximale. L'enseignant est appelé à compléter ses décisions, à expliquer les moments difficiles ;
La préparation aux Olympiades de physique devrait inclure des cours dans un atelier laboratoire, alors qu'il est nécessaire de disposer d'équipements modernes dans les salles de classe de physique des écoles.
2. Il est nécessaire de distinguer la préparation des élèves aux Olympiades des 7e, 8e et 9e années, car elle s'effectue sur tout le matériel pédagogique inclus dans l'enseignement minimum de l'école de base. En 7e et 8e année, il faut tenir compte de la matière que les élèves ont étudiée, en fonction du programme et du manuel que leur professeur a choisi.
3. La préparation des élèves aux Olympiades doit être effectuée à la fois pour les cycles théoriques et expérimentaux, cependant, ces derniers peuvent être commencés non pas dès les premières leçons de la 7e année, mais dès le début du second semestre.
4. L'éducation des élèves du primaire en ZFTSH au MIPT est considérée comme une partie importante de leur préparation théorique aux Olympiades de physique.
5. Il convient de garder à l'esprit que la préparation des étudiants au voyage expérimental est plus difficile que la préparation au voyage théorique. Cela est dû au fait que les connaissances des étudiants sont généralement plus larges que leurs compétences et leurs capacités à travailler avec des appareils. Par conséquent, une attention particulière doit être accordée à la préparation de la tournée expérimentale.
6. Pour la préparation expérimentale, il est nécessaire de disposer d'un équipement de laboratoire. Dans sa sélection, l'enseignant doit être persévérant, qui doit savoir et comprendre que la préparation des élèves aux épreuves expérimentales des Olympiades est obligatoire et nécessaire. Travaillant en laboratoire, l'étudiant a la possibilité de reproduire lui-même des phénomènes physiques, acquiert des compétences dans le travail avec des instruments de mesure, se familiarise avec les méthodes de mesure et apprend à traiter les résultats de mesure.
7. Le calendrier d'émission des tâches et de contrôle de leur exécution est donné dans l'ouvrage. Il s'agit des tableaux 9, 10 et 11. Ce planning n'est pas un dogme, il peut y avoir des dérogations, mais telles que d'une manière ou d'une autre tout s'arrangera avec les élèves.
8. Lorsque l'on travaille avec des élèves, il faut toujours partir du fait que le contenu des tâches et des devoirs doit correspondre au contenu de la formation minimale à l'école de base en physique (pour n'importe quel programme). Mais en 9e, tout ce minimum devrait être étudié. La complexité des tâches et des missions devrait progressivement augmenter d'étape en étape et aux dernières étapes devrait être telle qu'en les accomplissant, il soit possible de former une «équipe» qui pourra à l'avenir, si ses membres poursuivent leur formation, participer aux olympiades complètes du secondaire.
9. En termes d'organisation, la préparation d'étape en étape change. Si, aux deux premières étapes des Olympiades, les enseignants et les méthodologistes y préparent les étudiants, il est alors souhaitable d'impliquer des enseignants universitaires, des passionnés impliqués dans les Olympiades, des membres du jury de diverses Olympiades, etc.
Yu. Selon les formes de travail, la préparation des étudiants aux Olympiades peut être complétée et modifiée en incluant dans ce travail (en plus des cours réguliers) également des réunions de participants dans les régions et les zones, des cours sur le terrain avec des équipes - futurs participants à régionales, zonales et surtout les étapes finales des Olympiades physiques.
P. Les Olympiades dans les 9e années de l'école de base doivent être (comme dans les 7e et 8e années) ouvertes et accessibles, mais il faut garder à l'esprit qu'à la fin de la 9e année, une «équipe» doit être créée, les membres qui pourront continuer à participer aux Olympiades de physique. Ces gars-là doivent être gardés à l'esprit tout le temps, s'intéresser à leurs réussites, à leurs projets, les aider (y compris financièrement), car ce sont des étudiants capables et talentueux avec qui nous aurons besoin (dans des conditions favorables) de continuer à travailler.
12. La formation se fait à la fois théoriquement et expérimentalement, et tout le temps selon des tâches et des devoirs dont la difficulté augmente. Mais il ne faut pas oublier le caractère de masse des Olympiades au primaire, car c'est une condition de réussite des Olympiades au secondaire. Bien sûr, en 9e, le nombre de participants aux Olympiades est réduit par rapport à la 8e et surtout avec les 7e, mais il doit être suffisamment important pour que les Olympiades, couvrant le maximum de candidats, puissent résoudre leurs fonctions , en particulier la cinquième fonction, grâce à laquelle les participants Olympiades sont mieux préparés pour les épreuves que la vie leur apportera.
IV. Expérience pédagogique
IV.1. Organisation d'une expérience pédagogique
L'expérience pédagogique a été menée principalement de manière traditionnelle, c'est-à-dire une vaste expérience de constatation a été menée, puis une expérience de développement (exploratoire) qui a corrigé nos premières recommandations, ainsi qu'une expérience pédagogique pédagogique dont la dernière étape a montré les résultats de notre travail. Cette dernière étape pourrait être appelée la coupe témoin, mais nous n'avons pas introduit ce terme dans la description de l'expérience Pedex.
Mais il y a aussi des caractéristiques dans notre expérience pédagogique, car elle était en lien étroit avec tout notre travail pédagogique et il est difficile de distinguer clairement - c'est une expérience pédagogique, mais c'est un travail pratique. La description des deux était en quelque sorte intégrée à nous, de sorte que tout, à la fois notre travail pratique, et nos questionnaires, nos tests, les résultats des olympiades, etc. - tout cela paraissait "mixte" et, en fait, tout cela est sous une forme ou une autre une expérience pédagogique.
Néanmoins, pour la rigueur de la description des résultats du travail, nous avons distingué les trois étapes ci-dessus (déclaration, recherche et formation). Indiquons le temps de ces étapes du pedexperiment :
Vérification - 1996-1997 ;
Recherche - 1997-1998 ;
Enseignement - 1998-2000.
Le lieu de l'expérience pédagogique était la ville de Dubna, dans la région de Moscou, en particulier les gymnases de Dubna n ° 3 et n ° 8, les lycées n ° 6 et "Dubna". Dans l'expérience pédagogique de vérification, nous sommes allés au-delà de la ville de Doubna et avons examiné les écoles de la région de Moscou dans un certain nombre de ses villes. Les caractéristiques générales de l'expérience sont présentées dans le tableau n° 12.
Conclusion
À la suite de l'étude, toutes les tâches formulées dans "l'introduction" à notre travail ont été résolues. Les principaux résultats et conclusions de l'étude sont les suivants :
1. Une analyse de l'état du problème de la préparation et de la tenue des Olympiades scolaires de physique en Russie, des études théoriques et des publications scientifiques et méthodologiques sur le problème à l'étude a été réalisée. La "signification" des Olympiades de matières en tant que forme de développement des dons des étudiants dans le domaine de la physique est étayée, il est proposé d'ajouter une cinquième fonction (adaptation), qui est importante dans les conditions modernes, aux quatre fonctions des Olympiades (stimulant, enseignant, contrôlant et représentatif). L'article fournit une analyse des Olympiades tenues en URSS et en Russie sur une longue période et décrit brièvement l'histoire de l'émergence et du développement du mouvement Olympiade. Compte tenu de l'émergence d'une école de base en Russie, il est proposé d'organiser des olympiades physiques et de préparer les élèves aux olympiades dans une école de base, à partir de la 7e année, c'est-à-dire de la classe où l'étude de la physique à l'école ne fait que commencer et où, comme l'ont montré les résultats d'une enquête auprès des élèves, l'intérêt pour la matière (la physique) est le plus élevé. Nous soulignons que cette proposition et sa mise en œuvre sont nouvelles dans le mouvement Olympiade depuis plusieurs années maintenant.
2. La nécessité et l'opportunité d'organiser des olympiades physiques et une formation aux olympiades des élèves de l'école de base, à partir de la 7e année, avec la participation active des professeurs de physique et des méthodologistes à ce travail, sont justifiées. La nécessité d'organiser deux épreuves aux Olympiades de physique - théorique et expérimentale - est démontrée.
3. Des ensembles d'exigences ont été élaborés pour les problèmes olympiques du cycle théorique, pour les tâches et l'équipement physique nécessaire pour le cycle expérimental des Olympiades pour les écoles secondaires de base et complètes.
4. Une méthodologie a été développée pour organiser, déterminer le contenu des tâches et des devoirs, ainsi que pour mener toutes les étapes des Olympiades physiques dans l'école de base de Russie au stade actuel de son développement. Une construction « en bloc » des tâches Olympiade est proposée, tenant compte de la variabilité des programmes et des manuels de physique. Le contenu des activités des professeurs de physique des écoles et des méthodologistes des districts (districts) et des villes dans la préparation des étapes scolaires et de district des Olympiades de physique et dans l'organisation de la préparation des élèves du primaire à la participation à ces Olympiades a été développé.
5. Une méthodologie pour la préparation théorique et expérimentale des élèves du primaire aux Olympiades de physique a été développée. Cette méthodologie est axée sur le développement des capacités créatives des étudiants, l'expansion de leur indépendance et de leur individualisation profonde, et comprend les formes et méthodes développées dans le processus de conduite de cours spéciaux sur l'étude approfondie de la physique conformément au contenu minimum obligatoire de l'enseignement en physique à l'école fondamentale.
6. Un atelier laboratoire de physique a été créé pour les élèves de l'école fondamentale conformément à la méthodologie développée pour préparer les élèves aux Olympiades, ce qui a permis d'améliorer considérablement la base matérielle et technique de la salle de physique de l'école.
7. Une expérience pédagogique a été menée, dont les résultats ont confirmé l'hypothèse de l'étude, ce qui donne à penser que les tâches assignées à l'étude sont résolues et que l'objectif de l'étude est atteint.
La prise en compte des aspects organisationnels, scientifiques-méthodiques et psycho-pédagogiques de la préparation des étudiants aux Olympiades de physique et de la méthodologie de conduite de ces Olympiades nous permet d'affirmer qu'une approche systématique du problème posé dans l'étude a été mise en place. Nous voyons les perspectives de travaux ultérieurs dans l'étude des problèmes de préparation et de tenue des Olympiades de physique dans l'école supérieure (profil) et la préparation de l'équipe nationale russe pour les Olympiades internationales de physique.
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