Forfait individuel travail correctionnel et de développement
II semestreSection 1.
Développement de l'arbitraire de l'activité mentale
1.1. Jeux pour développer l'attention.
1.2. Inclusion d'éléments de maîtrise de soi dans les processus de perception et d'activité motrice.
1.3. Maîtrise de soi selon cet algorithme d'actions
1.4. Contrôle par les pairs basé sur les instructions de l'enseignant.
Section 2. Développement des mouvements, différents types pratique
2.1. Régulation volontaire du tonus musculaire.
2.2. Inhibition volontaire des actions (mouvements opposés).
2.3. Entraînement de la vitesse et de la précision des mouvements, coordination dynamique et coordination des mouvements.
2.4. Formation de douceur, de rythme, de permutabilité des mouvements.
2.5. Coordination statique des mouvements (copie des poses du leader, exercices d'équilibre).
2.6. Reproduction d'une séquence de mouvements selon une démonstration, de mémoire, selon des instructions.
2.7. Conjugaison de mouvements et discours rythmé.
2.8 Mouvements consécutifs et articulaires des bras et des jambes, leur alternance.
2.9. Maintenez la posture des mains et des doigts.
2.10. Exercices oculomoteurs.
2.11. Changer la direction du mouvement en fonction d'un signal vocal (orientation dans l'espace).
2.12. Organisation spatiale des mouvements (exécution des mouvements selon des symboles).
2.13. Déplacement avec orientation dans la salle selon les consignes du professeur.
2.14. Un mot indiquant la direction du mouvement.
2.15. Reproduction d'une série de mouvements de mémoire.
2.16. Différents types de laçage.
2.17. Travailler avec une mosaïque moyenne.
2.18. Chiffres pliants, lettres en bâtons, bandes selon un motif et de mémoire.
Section 3. Développement des fonctions perceptuelles-gnostiques.
3.1.Assimilation de nuances de couleurs, par exemple : vert clair, vert, vert foncé. Exercices d'utilisation des adjectifs appropriés.
3.2. Sélection de nuances de couleurs aux couleurs primaires. Exercices d'utilisation des adjectifs appropriés.
3.4. Coloration selon ces instructions.
3.5. Comparaison d'objets selon 2 à 4 caractéristiques. Exercices d'utilisation des adjectifs appropriés.
3.6. Regrouper les objets selon 1-2 caractéristiques.
3.7. Etablir des séries sérielles de 4 à 6 articles selon une caractéristique donnée.
3.8. Rédaction d'un descriptif à partir d'un plan illustré.
3.9. Description verbale des objets.
3.10. Dessiner des images basées sur des mots. Exercices « Toucher et dessiner ».
3.11. Identification du sexe et de l'âge des personnages sur la base des images de l'intrigue.
3.12. Déterminer les émotions à partir des images de l'intrigue. Exercices d'utilisation des adjectifs appropriés.
3.13. Découvrez des images barrées d'objets, de formes géométriques, de lettres, de chiffres.
3.14. Découvrez les images de contour superposées.
3.15. Identifiez les lettres et les chiffres mal placés.
3.16. Ajoutez l'élément manquant à une lettre ou un chiffre.
3.17. Sélectionnez des formes, des objets, des lettres, des chiffres superposés les uns aux autres.
3.18. Exercices pour entraîner la mémoire visuelle : « Qu'est-ce qui manque ? », « Trouver des images », « Qu'est-ce qui a changé ? », « Restaurer la séquence ».
3.19. Trouver des différences entre deux sujets, tracer des images (jusqu'à 10 différences).
3.20. Compréhension orale suivie de la reproduction d'une série de mots et de phrases.
3. 21. Caractéristiques des sons par volume, durée, hauteur.
3.22. Consolidation des notions sur la taille des objets, la texture, la température, les qualités tactiles et gustatives. Exercices d'utilisation des adjectifs appropriés.
3.23. Dessiner des images par cellules
Section 4. Développement de la perception spatiale.
4.1. Disposition de rangées de rayures colorées et de détails en mosaïque avec diverses alternances.
4.2. Hachures de droite à gauche, de gauche à droite, de haut en bas, de bas en haut.
4.3. Dessin complet de formes géométriques et d'objets.
4.4. Objets pliants, peintures d'intrigue, découpées en 4 à 6 parties.
4.5. Dessin d'après un modèle et des instructions verbales avec la disposition spatiale des pièces les unes par rapport aux autres.
4.6. Concevoir des objets avec une disposition spatiale des pièces les unes par rapport aux autres.
4.7. Dictées graphiques.
4.8. Divisez la feuille à l'oeil nu en deux ou quatre parties égales.
4.9. Représentation schématique d'objets en classe.
4.1.0. Passer des labyrinthes.
Section 5. Développement des fonctions grapho-motrices.
5.1. Dessin de spirales, lignes cycliques rythmées : brisées, ondulées, arquées.
5.2. Tracer des lignes dans différentes directions à l'aide d'une règle.
5.3. Dessiner une figure, un objet, une lettre, un chiffre, un trait selon un modèle, de mémoire.
5.4. Dessiner des bordures, des ornements selon un motif donné, de mémoire, suite de rangs.
5.5. Traçage continu de contours complexes, passage de labyrinthes.
5.6. Éclosion.
5.7. Dessiner des figures et des objets selon un modèle ou une représentation donnée.
5.8. Compléter le dessin des contours de formes géométriques, d'images d'objets, d'images de tracé.
5.9. Dessiner des huit avec prononciation.
5.10. Dessiner des formes géométriques avec la gauche et main droite(interaction interhémisphérique).
Section 6. Développement des représentations temporaires.
6.1. Comparaison par âge : jeune, vieux, plus jeune, plus âgé.
6.2. Consolider les idées sur les parties de la journée, les saisons, les jours de la semaine.
6.3. Fixation de l'ordre des parties de la journée, des saisons : avant, après, entre.
6.4. Maîtriser les constructions : après quelle période de l'année (mois) vient, avant quelle heure de la journée il sera.
6.5. Mois de chaque saison. Nombre de mois dans une année.
6.6. Apprendre à connaître le cadran. Détermination du temps avec une précision d'une heure, d'une demi-heure.
6.7. Comparaison des mesures de temps : jour – heure – demi-heure.
Section 7. Développement de la pensée
7.1. Formation de concepts : « le même », « plus par », « moins par ».
7.2. Comparaison de deux objets selon des propriétés spécifiées avec conclusion ultérieure.
7.3. Analyse d'images au sens caché. Détection des « absurdités » dans les images.
7.4. Images et figures pliantes à partir de fragments d'obus
7.5. Exercices d'analyse simple avec division pratique et mentale d'un objet en éléments constitutifs; comparaison d'objets indiquant leurs similitudes et leurs différences selon des caractéristiques spécifiées : couleur, taille, forme, quantité, fonctions, etc.
7.6. Résoudre des problèmes de regroupement : « Éliminer le superflu », « Similitude et différence », « Continuer le modèle » ; problèmes analytiques du 1er type avec énoncé direct.
7.7.Répétition de la chaîne d'actions. Déterminer la séquence d'actions pour une phrase donnée.
7.8. Définition des notions.
7.9. Classification des objets selon divers paramètres
7.10. Deviner des énigmes basées sur la liste des caractéristiques externes d'un objet.
Section 8. Développement de l'activité de parole
(compréhension de la parole)
8.1. Réagir à votre propre nom
Augmentation du vocabulaire actif et passif par sujets lexicaux
8.2. Afficher l'élément souhaité
8.3. Distinguer les mots désignant des actions (comprendre des instructions verbales)
8.4. Répondre aux questions (montrer des images appropriées, en répondant aux questions « Qui ? », « Quoi ? », « Où ? »)
8.5. Comprendre les directions à plusieurs mots
8.6. Raconter des questions à partir d’une série d’images de ce qui a été entendu.
8.7. Récit (narration) basé sur un plan pictural et graphique.
8.8. Groupes de mots appartenant à une même catégorie, à une même situation.
8.9. Composantes non verbales de la communication (dramatisation d'histoires
Section 9. Développement de concepts mathématiques
9.1.Comptage avant et arrière à l'intérieur d'un nombre donné
9.2. Raconter des éléments, corréler les nombres avec le nombre d'éléments.
9.2. Matériau géométrique. Reconnaissance et dénomination de formes géométriques. Détermination de la forme des objets par corrélation
9.3. Opérations arithmétiques.
9.4. Compilation de problèmes arithmétiques basés sur le tracé proposé. Résoudre et répondre aux problèmes.
Section 10. Processus mnésiques
10.1. Traduction de la modalité tactile à la modalité visuelle.
10.2. Traduction de la modalité tactile à la modalité auditive-verbale.
10.3. Traduction de la modalité visuelle à la modalité tactile.
10.4.Traduction de la modalité visuelle à la modalité auditive-parole.
10.5. Traduction de la modalité auditive à la modalité tactile.
10.6. Traduction de la modalité auditive à la modalité visuelle.
Article 11.Sensibilisation générale et orientation sociale et quotidienne
11.1. Indiquez votre nom, prénom, âge, adresse du domicile, noms des parents
11.2. Reconnaître et nommer les articles ménagers et leur fonction
11.3.Apprendre les saisons et leur séquence
11.4. Reconnaître et nommer les animaux domestiques et sauvages
11.5. Reconnaître et nommer les oiseaux
11.6. Reconnaître et nommer véhicules
11.7. Reconnaître et nommer les principaux métiers
Suivi et évaluation des dynamiques d’apprentissage
Rubriques : Travailler avec des enfants d'âge préscolaire
Caractéristiques psychologiques de l'enfant
Le garçon nécessite une attention accrue et n’est pas adéquate. Il hésite à entrer en contact avec des adultes. Préfère les jeux de plein air, parfois conflictuels. En groupe, il préfère communiquer avec les garçons. Les travaux commencés ne sont pas toujours terminés. Il est distrait en classe et ne peut pas se concentrer pendant longtemps. Il peut être difficile à discipliner. Selon les résultats d'une enquête de décembre 2007, l'enfant présente 12 symptômes d'hyperactivité, alors que la norme n'est pas supérieure à 7.
Ne sait pas toujours contrôler son comportement.
Ne peut rien faire pendant longtemps (surtout à table), n'est pas diligent, court beaucoup, s'agite constamment, est très bavard, ne peut pas jouer ou faire quoi que ce soit tranquillement ou calmement, dérange souvent les autres, interfère avec les conversations des adultes, souvent ne peut pas entendre, lorsqu'on lui parle, il est facilement distrait lorsqu'on lui lit un livre, ne termine souvent pas le travail qu'il a commencé et évite les activités qui nécessitent une concentration à long terme. Observé par un neurologue. Diagnostic : trouble de retard mental, trouble de l'attention et syndrome d'hyperdynamie.
Sur la base de ce qui précède, on peut noter que cet enfant doit être cours individuels pour la correction du syndrome de l'attention et de l'hyperdynamie.
Les cours auront lieu de décembre à février, à raison d'un cours par semaine, de 25 minutes chacun, pour un total de 10 cours.
Note explicative
Ce programme a été élaboré conformément aux exigences du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie concernant la documentation obligatoire d'un enseignant-psychologue. Compilé sur la base de tâches de mise en œuvre dans les établissements préscolaires.
Récemment, les parents et les éducateurs rencontrent de plus en plus d'enfants dont l'activité physique dépasse l'idée d'un enfant simplement actif. La plupart des enfants jusqu'à âge scolaire Ils se distinguent par leur mobilité, leur impulsivité, leur spontanéité et leur émotivité, mais en même temps ils peuvent écouter attentivement un adulte et suivre ses instructions.
Il est difficile d'établir un contact avec des enfants hyperactifs simplement parce qu'ils sont en mouvement constant : ils ne marchent pas, mais courent, ne s'assoient pas, mais s'agitent, ne se tiennent pas debout, mais tournent ou grimpent quelque part, ne rient pas, mais rient, obtiennent se mettre au travail ou s'enfuir sans entendre la tâche jusqu'au bout. Leur attention est distraite, leurs yeux errent, il est difficile de capter leur regard.
Les parents se plaignent que l'enfant ne leur donne pas la paix - il s'immisce constamment dans les conversations des adultes, quelque chose lui arrive tout le temps et pour obtenir l'obéissance, il doit élever la voix, mais les commentaires et les punitions n'apportent aucun résultat. .
Pendant les cours en groupe, ces enfants sautent souvent de leur siège, ne comprennent pas ce que l'enseignant attend d'eux et ne peuvent pas terminer les tâches jusqu'au bout. Un enfant hyperactif reçoit le plus de commentaires, de cris et d’attentions négatives ; il interfère avec les autres enfants et finit généralement parmi les « exclus ». Revendiquant du leadership, ces enfants ne savent pas subordonner leur comportement aux règles ni céder aux autres et, de ce fait, provoquent de nombreux conflits au sein de l'équipe des enfants. Par conséquent, des cours opportuns avec un enfant hyperactif devraient l'aider à faire face au trouble déficitaire de l'attention et à l'hyperactivité.
La nécessité d'introduire ce programme est due à la demande des éducateurs, des parents et sur la base d'une enquête.
Une particularité de ce programme est la nature des cours. Chaque cours comprend des jeux visant à développer l'attention, le contrôle des impulsions, ainsi que des exercices psycho-gymnastiques et axés sur le corps. Les jeux et exercices des leçons précédentes sont répétés dans les leçons suivantes, ce qui permet de mieux consolider la matière abordée.
Ce programme est basé sur le manuel méthodologique de I. L. Artsishevskaya « Travail d'un psychologue auprès d'enfants hyperactifs en maternelle» – M. : Knigolyub, 2005. – 64 p.
Ce programme a pour objectif : Créer les conditions pour le développement de l'attention, le contrôle de l'impulsivité et le contrôle de l'activité motrice.
En atteignant l'objectif, les points suivants sont résolus : tâches:
- Améliorer la volonté et la maîtrise de soi ;
- Contribuer développement de l'attention et l'imagination;
- Former la coordination des actions ;
- Créer des conditions pour soulager le stress psycho-émotionnel ;
- Favoriser le développement de mouvements émotionnellement expressifs.
Le programme comprend 10 cours qui auront lieu de décembre à février au cabinet du psychologue une fois par semaine, l’après-midi, de 25 minutes chacun. Destiné à un enfant de 6 ans pour développer l'attention, contrôler les impulsions et contrôler l'activité motrice.
Techniques méthodiques, utilisé dans le programme :
- Jeux pour développer l'attention et l'imagination
- Jeux et tâches visant à développer l'arbitraire
- Exercices de respiration
- Techniques de relaxation
- Discussion de différents sentiments
- Dessin.
Structure de la leçon :
Chaque leçon comprend les jeux et exercices suivants :
1. Développer l’arbitraire ;
2. Pour le développement de l’attention et de la mémoire ;
3. Pour le développement de la motricité et coordination des mouvements;
4. Pour vaincre la timidité ;
5. Activer les structures sous-corticales du cerveau ;
6. Pour normaliser le tonus musculaire.
À la suite de la mise en œuvre du programme, il est supposé que le cours aidera l'enfant à faire face au trouble déficitaire de l'attention et à l'hyperactivité.
L'efficacité des cours sera contrôlée par des questionnaires répétés.
Plan de cours thématique
| Numéro de leçon | Tâches | Nombre d'heures | Formes de travail | Accompagnement méthodologique |
| 1 | 25 minutes | 1 Jeu « Oui » et « Non » ne dites pas. 2. Jeu « Qu'est-ce qui a disparu ? 3. « Spillkins ». 4. Exercice « Mémorisez et répétez les mouvements ». 5. Respiration avec attente d'inspiration. 6. Exercice « Bonhomme de neige ». |
10 jouets, petits jouets ou allumettes | |
| 2 | Favoriser le développement de l'attention, de la motricité et de la coordination des mouvements, soulager le stress psycho-émotionnel et développer la coordination des mouvements. | 25 minutes | Le jeu « Vole, ne vole pas ». Jeu « Qu'est-ce qui a changé ? » « Marcher sur la ligne. » Exercice "Le lapin a eu peur." Exercice de respiration. Exercice « Arbre ». |
Jouets, corde de 3 à 4 m de long, ballon |
| 3 | Créer des conditions favorables au développement de la volonté et de la maîtrise de soi, au développement de l'attention, de la motricité et de la coordination des mouvements, et aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | "Attention, dessine." Pantomime « Coqs ». Exercice de respiration. Exercice « Doigts ». |
Dessin. Feuille blanche, crayons, balle. |
| 4 | Créer des conditions favorables à l'activation de l'enfant, au développement de l'attention, de la parole et de la coordination des mouvements, et aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Jeu « Mouvement interdit ». Jeu « Écoutez les applaudissements ». Exercice « Robot ». "Regardez le jouet, puis décrivez-le" Exercice de respiration. Exercice de relaxation « Doigts ». |
Jouets : voiture, pyramide, Pinocchio, lapin, hérisson. |
| 5 | Créer des conditions favorables au développement de la parole, de l’attention, de l’imagination, de la coordination des mouvements de l’enfant et aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Jeu « Mot interdit ». "Regardez le jouet, puis décrivez-le." Exercice « Délicieux bonbons ». Exercice de respiration. |
Jouets : matriochka, prisme triangulaire, ours, poupée fille, avion, cubes – 2 pcs. |
| 6 | Favoriser le développement de la motricité fine de l’enfant, le développement de l’attention, la coordination des mouvements et aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Ne dites pas « Oui » et « Non ». Jeu "Mémorisez et répétez les mouvements." « Spillkins. » Exercice «Je ne sais pas». Respiration avec prise d'inspiration. Exercice « Bonhomme de neige ». |
Des allumettes ou des petits jouets |
| 7 | Favoriser le développement de l'attention, de la motricité et de la coordination des mouvements, aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Le jeu « Vole, ne vole pas ». "Test correctif." Exercice « Applaudissements croisés ». Exercice "Le lapin a eu peur." Exercice de respiration. Exercice « Doigts ». |
Formulaire-tâche « Test correctif », balle |
| 8 | Créer des conditions favorables au développement de l'attention, de la réflexion, de la motricité et de la coordination des mouvements, aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Jeu « Comestible, pas comestible ». "Labyrinthes". Exercice « Marcher le long d’une ligne ». Exercice « Mémorisez et répétez les mouvements ». Exercice de respiration. Exercice « Bateau ». |
Balle, formes avec labyrinthes 2 pièces, corde ou cordon 3 - 4 mètres. |
| 9 | Créer des conditions favorables à l'activation de l'enfant, au développement de l'attention, de la motricité et de la coordination des mouvements, et aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Jeu « Mouvement interdit ». Exercice « Connectez-vous dans l’ordre ». Exercice « Robot ». "Mauvais loup" Exercice de respiration. Exercice de relaxation « Arbre ». |
Formes avec des points – 3–4 pcs. |
| 10 | Favoriser le développement de l’attention, de la motricité et de la coordination des mouvements de l’enfant, aider à soulager le stress psycho-émotionnel. | 25 minutes | Jeu « Un-deux-trois-parle ! ». "Mémorisez et répétez le mouvement." Exercice « Je porte un cube et je ne le laisserai pas tomber. » Exercice «Je ne sais pas». Exercice de respiration. Exercice de relaxation « Bonhomme de neige ». |
Chevalet, craie, deux cubes. |
LEÇON 1
1. Ne dites pas « oui » et « non ».
Le psychologue dit :
Je vais vous poser une question. Lorsque vous y répondez, vous ne devez pas utiliser les mots « oui » et « non ».
Le psychologue pose à l'enfant les questions suivantes :
Êtes-vous à la maison maintenant ?
As-tu 6 ans ?
Es-tu à l'école ?
Aimez-vous regarder des dessins animés?
Les chats peuvent-ils aboyer ?
Les pommes poussent-elles sur un sapin de Noël ?
Est-ce qu'il fait nuit maintenant ? Etc.
2. « Qu'est-ce qui a disparu ? » : le psychologue pose 10 jouets sur la table. L'enfant les regarde et ferme les yeux. Le psychologue retire un jouet. L'enfant ouvre les yeux et détermine « ce qui a disparu » ;
3. « Spillies » : des petits jouets ou des allumettes sont empilés sur la table. Il faut les prendre avec deux doigts pour ne pas toucher les autres ;
4. « Mémoriser et répéter les mouvements » : le psychologue montre trois mouvements différents, l'enfant les regarde, les mémorise et les répète. Quatre mouvements sont ensuite démontrés.
5. Respirer avec un retard lors de l'inspiration (expiration) - d'abord par vous-même, puis selon un rythme établi. Elle s'effectue assis sur le sol « à la turque » ou à genoux, les paumes sont placées sur la zone du diaphragme.
6. « Bonhomme de neige » : il est demandé à l'enfant de s'imaginer uniquement
comme un bonhomme de neige, le corps doit être très tendu, comme de la neige gelée. Mais le soleil s'est réchauffé et le bonhomme de neige a commencé à fondre : d'abord, la tête « fond » et pend, puis les épaules tombent, les bras se détendent, etc. A la fin de l'exercice, l'enfant tombe doucement sur le sol et s'allonge détendu, imaginant qu'il est une flaque d'eau.
LEÇON 2
1. "Ça vole - ça ne vole pas"
Le psychologue nomme différents objets. L'enfant ne doit lever les mains que lorsque le psychologue prononce le nom d'un objet capable de voler.
(Le psychologue, provoquant l'enfant, lève les mains en prononçant chaque mot).
2. « Qu'est-ce qui a changé ? » : le jeu est similaire au précédent, seuls les jouets ne sont pas retirés, mais échangés.
3. « Marcher en ligne » : l'enfant doit marcher en ligne droite, en plaçant le talon d'un pied devant la pointe de l'autre et en tenant ses bras sur les côtés.
4. « Le lapin a eu peur » : l'enfant doit s'imaginer comme un lièvre qui a peur du loup et représenter la peur à l'aide de la pantomime.
5. L'enfant, assis les jambes croisées sur le sol et levant les bras, inspire. Pendant que vous expirez, penchez-vous lentement en avant, en baissant les bras et en disant : « En bas ».
6. « Arbre » : l'enfant, faisant semblant d'être une graine, s'accroupit, la tête sur les genoux, les mains serrant ses genoux. La « graine » germe et se transforme en arbre - l'enfant lève la tête, puis se lève lentement, se redresse et lève les bras. Soudain, le vent est venu et a brisé l'arbre - l'enfant se penche au niveau de la taille, relâchant le haut de son corps, sa tête et ses bras pendent sans vie.
Programme de travail correctionnel et de développement
Objectif du programme
Le programme de travail correctionnel et de développement conformément à la Norme vise à créer un système d'assistance globale aux enfants dans la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, en corrigeant les déficiences dans le développement physique ou mental des élèves et leur adaptation sociale.
Ce programme crée des conditions particulières de formation et d'éducation qui prennent en compte les besoins particuliers des enfants grâce à l'individualisation et à la différenciation du processus éducatif.
Le programme de travail correctionnel et de développement prévoit à la fois des formes variables d'éducation et diverses options de soutien spécial pour les enfants ayant des besoins spéciaux. Il s'agit de formes de formation en classe d'enseignement général selon le programme d'enseignement général de l'enseignement général primaire ou selon un programme individuel, utilisant l'enseignement à domicile ou à distance.
Objectifs du programme
Procéder à l'identification en temps opportun des enfants présentant des difficultés d'adaptation causées par des handicaps et déterminer les besoins éducatifs particuliers des enfants de cette catégorie ;
Déterminer les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif pour la catégorie d'enfants considérée en fonction des caractéristiques individuelles de chaque enfant, de la structure du trouble du développement et de son degré de gravité ;
Créer des conditions propices à la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire par les enfants ayant des besoins particuliers et à leur intégration dans un établissement d'enseignement ;
Fournir une assistance psychologique, médicale et pédagogique orientée individuellement aux enfants ayant des besoins particuliers, en tenant compte des caractéristiques du développement mental ou physique, des capacités individuelles des enfants (conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique) ;
Élaborer et mettre en œuvre des programmes individuels, organiser des cours individuels et collectifs pour les enfants présentant de graves handicaps de développement physique ou mental, accompagnés du soutien d'un tuteur d'un établissement d'enseignement ;
Créer des opportunités de formation et d'éducation dans des programmes éducatifs supplémentaires et recevoir des services éducatifs correctionnels et de développement supplémentaires ;
Mettre en œuvre un système de mesures d'adaptation sociale des enfants ayant des besoins particuliers ;
Fournir une assistance consultative et méthodologique aux parents (représentants légaux) des enfants sur les questions médicales, sociales, juridiques et autres.
- Respect de l'intérêt de l'enfant. Le principe définit la position d’un spécialiste appelé à résoudre le problème d’un enfant avec le maximum d’avantages et dans l’intérêt de l’enfant.
- Systématicité. Le principe assure l'unité du diagnostic, de la correction et du développement, c'est-à-dire une approche systématique de l'analyse des caractéristiques du développement et de la correction des troubles des enfants ayant des besoins particuliers, ainsi qu'une approche globale de spécialistes dans divers domaines, l'interaction et la coordination de leurs actions pour résoudre les problèmes de l'enfant; participation à ce processus de tous les participants au processus éducatif.
- Continuité. Le principe garantit à l'enfant et à ses parents (représentants légaux) la continuité de l'assistance jusqu'à ce que le problème soit complètement résolu ou qu'une approche pour le résoudre soit déterminée.
- Variabilité. Le principe implique la création de conditions variables pour recevoir une éducation par des enfants présentant divers handicaps de développement physique ou mental.
-Caractère consultatif de l’assistance. Le principe garantit le respect des droits légalement garantis des parents (représentants légaux) d'enfants ayant des besoins spéciaux de choisir des formes d'éducation pour enfants, des établissements d'enseignement, de protéger les droits et intérêts légaux des enfants, y compris un accord obligatoire avec les parents (représentants légaux) sur la question de l'envoi (transfert) des enfants handicapés en matière de santé dans des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) (classes, groupes).
Domaines de travail
Le programme de travail correctionnel et de développement au niveau de l'enseignement général primaire comprend des domaines interdépendants. Ces orientations reflètent son contenu principal :
-travail de diagnostic assure l'identification en temps opportun des enfants ayant des besoins spéciaux, leur mise en œuvre examen complet et élaboration de recommandations pour leur apporter une assistance psychologique, médicale et pédagogique dans un établissement d'enseignement ;
-travail correctionnel et de développement fournit une assistance spécialisée en temps opportun pour maîtriser le contenu de l'éducation et corriger les déficiences dans le développement physique et (ou) mental des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement général ; favorise la formation d'actions éducatives universelles chez les étudiants (personnelles, réglementaires, cognitives, communicatives) ;
-travail de conseil assure la continuité de l'accompagnement spécial des enfants ayant des besoins particuliers et de leurs familles sur la mise en œuvre de conditions psychologiques et pédagogiques différenciées pour la formation, l'éducation, la correction, le développement et la socialisation des élèves ;
-travail de proximité vise des activités explicatives sur des questions liées aux caractéristiques du processus éducatif pour cette catégorie d'enfants, avec tous les participants au processus éducatif - les étudiants (avec et sans déficience développementale), leurs parents (représentants légaux) et le personnel enseignant.
Caractéristiques du contenu
Le travail de diagnostic comprend :
Identification en temps opportun des enfants ayant besoin d'une assistance spécialisée ;
Diagnostic précoce (dès les premiers jours du séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement) des troubles du développement et analyse des causes des difficultés d'adaptation ;
Collecte complète d'informations sur l'enfant sur la base d'informations de diagnostic provenant de spécialistes dans divers domaines ;
Déterminer le niveau de développement actuel et la zone proximale de développement d'un étudiant handicapé, identifier ses capacités de réserve ;
Étudier le développement de la sphère émotionnelle-volontaire et les caractéristiques personnelles des étudiants ;
Etude de la situation sociale de développement et des conditions d'éducation familiale d'un enfant ;
Étudier les capacités d'adaptation et le niveau de socialisation d'un enfant handicapé ;
Suivi systématique et complet de spécialistes sur le niveau et la dynamique du développement de l'enfant ;
Analyse du succès du travail correctionnel et de développement.
Le travail correctif et de développement comprend :
Sélectionner les programmes/méthodes, méthodes d'enseignement et techniques optimaux pour le développement d'un enfant ayant des besoins spéciaux ;
Organisation et conduite par des spécialistes de cours correctionnels et de développement individuels et collectifs nécessaires pour surmonter les troubles du développement et les difficultés d'apprentissage ;
Impact systémique sur l'activité éducative et cognitive de l'enfant dans la dynamique du processus éducatif, visant à la formation d'actions éducatives universelles et à la correction des écarts de développement ;
Correction et développement des fonctions mentales supérieures ;
Développement des sphères émotionnelles-volontaires et personnelles de l'enfant et psychocorrection de son comportement ;
Protection sociale de l'enfant en cas de conditions de vie défavorables dans des circonstances traumatisantes.
Le travail de conseil comprend :
Consulter des enseignants spécialisés sur le choix de méthodes et de techniques adaptées individuellement pour travailler avec des élèves ayant des besoins particuliers ;
Assistance-conseil aux familles dans le choix d'une stratégie parentale et de méthodes d'éducation corrective pour un enfant handicapé.
Le travail d'information et d'éducation comprend :
Diverses formes d'activités pédagogiques (conférences, conversations, stands d'information, supports imprimés) visant à expliquer aux participants au processus éducatif - étudiants (avec ou sans déficience intellectuelle), leurs parents (représentants légaux), personnel enseignant - les enjeux liés à les particularités du processus éducatif et de l'accompagnement des enfants handicapés ;
Réaliser des présentations thématiques à destination des enseignants et des parents pour expliquer les caractéristiques typologiques individuelles des différentes catégories d'enfants handicapés.
Étapes de mise en œuvre du programme
Le travail correctif et de développement est mis en œuvre par étapes. L'enchaînement des étapes et leur ciblage créent les conditions nécessaires à l'élimination des facteurs désorganisateurs.
Étape de collecte et d’analyse des informations(activités d’information et d’analyse). Le résultat de cette étape est une évaluation de la population étudiante pour prendre en compte les caractéristiques développementales des enfants, déterminer les spécificités et leurs besoins éducatifs particuliers ; évaluation de l'environnement éducatif afin de répondre aux exigences en matière de support logiciel et méthodologique, de base matérielle, technique et personnelle de l'établissement.
Étape de planification, d’organisation, de coordination(activités organisationnelles et exécutives). Le résultat du travail est un processus éducatif spécialement organisé qui a une orientation correctionnelle et développementale et un processus de soutien spécial aux enfants handicapés dans des conditions spécialement créées (variables) pour la formation, l'éducation, le développement et la socialisation de la catégorie d'enfants en question.
Étape de diagnostic de l'environnement éducatif correctionnel et développemental(activités de contrôle et de diagnostic). Le résultat est une déclaration de conformité des conditions créées et des programmes correctionnels et développementaux sélectionnés. programmes éducatifs besoins éducatifs particuliers de l'enfant.
Étape de régulation et d’ajustement(activités réglementaires et correctives). Le résultat est l'introduction des changements nécessaires dans le processus éducatif et le processus d'accompagnement des enfants handicapés, en ajustant les conditions et les formes de formation, les méthodes et techniques de travail.
Mécanisme de mise en œuvre du programme
L'un des principaux mécanismes de mise en œuvre du travail correctionnel et de développement est un programme structuré de manière optimale. interaction entre les spécialistes des établissements d'enseignement, en apportant un accompagnement systématique aux enfants ayant des besoins particuliers par des spécialistes de différents profils dans le processus éducatif. Une telle interaction comprend :
exhaustivité dans l'identification et la résolution des problèmes d'un enfant, en lui fournissant l'assistance qualifiée de spécialistes dans divers domaines ;
Analyse multidimensionnelle du développement personnel et cognitif de l’enfant ;
Élaboration de programmes individuels complexes pour le développement général et la correction des aspects individuels des sphères éducative-cognitive, de la parole, émotionnelle-volontaire et personnelle de l'enfant.
La consolidation des efforts de divers spécialistes dans le domaine de la psychologie, de la pédagogie, de la médecine et du travail social fournira un système de soutien psychologique, médical et pédagogique complet et résoudra efficacement les problèmes de l'enfant. Les formes les plus courantes et les plus efficaces d'interaction organisée entre spécialistes au stade actuel sont les conseils et les services de soutien d'un établissement d'enseignement, qui fournissent une assistance multidisciplinaire à l'enfant et à ses parents (représentants légaux), ainsi qu'à l'établissement d'enseignement pour résoudre les problèmes liés. à l'adaptation, à la formation, à l'éducation, au développement, à la socialisation des enfants handicapés.
Un autre mécanisme de mise en œuvre du travail correctionnel devrait être identifié sociale partenariat avec le centre psychologique, médical et pédagogique « Harmony », qui implique une interaction professionnelle de l'établissement d'enseignement avec des ressources externes (organisations de divers départements, organismes publics et autres institutions de la société). Le partenariat social comprend :
Coopération avec les établissements d'enseignement et autres départements sur les questions de continuité de l'éducation, de développement et d'adaptation, de socialisation, de protection de la santé des enfants handicapés ;
Coopération avec les médias, ainsi qu'avec les structures non étatiques, principalement avec les associations publiques de personnes handicapées, les organisations de parents d'enfants handicapés ;
Coopération avec la communauté des parents.
Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme
Accompagnement psychologique et pédagogique :
Offrir des conditions différenciées (charge de formation optimale, formes d'enseignement variables et assistance spécialisée) conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique ;
Fournir des conditions psychologiques et pédagogiques (orientation corrective du processus éducatif ; prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant ; maintien d'un régime psycho-émotionnel confortable ; utilisation des technologies pédagogiques modernes, y compris les technologies de l'information et informatiques pour optimiser le processus éducatif, augmenter son efficacité , et accessibilité);
Fournir des conditions spécialisées (promouvoir un ensemble d'objectifs d'apprentissage spéciaux axés sur les besoins éducatifs spéciaux des élèves ayant des besoins spéciaux ; introduire dans le contenu de l'éducation des sections spéciales visant à résoudre les problèmes de développement de l'enfant qui sont absents dans le contenu de l'éducation d'un enfant en développement normal pair ; l'utilisation de méthodes, de techniques, de supports pédagogiques spéciaux, de programmes éducatifs et correctionnels spécialisés axés sur les besoins éducatifs particuliers des enfants ; une éducation différenciée et individualisée prenant en compte les spécificités des troubles du développement de l'enfant sur l'élève ; en classes correctionnelles individuelles et en groupe);
Assurer des conditions de préservation de la santé (régime de santé et de protection, renforcement de la santé physique et mentale, prévention de la surcharge physique, mentale et psychologique des étudiants, respect des règles et normes sanitaires et hygiéniques) ;
Assurer la participation de tous les enfants handicapés, quelle que soit la gravité de leurs troubles du développement, ainsi que des enfants en développement normal, aux activités éducatives, culturelles, de divertissement, sportives et autres ;
Développement d'un système d'éducation et d'éducation d'enfants présentant des troubles complexes du développement mental ou physique.
Support logiciel et méthodologique
Dans le processus de mise en œuvre d'un programme de travail correctionnel, des programmes de développement correctionnel, des programmes de diagnostic et de développement correctionnel peuvent être utilisés.
outils nécessaires aux activités professionnelles d'un enseignant, d'un psychologue scolaire, d'un éducateur social.
En cas d'enseignement à des enfants présentant de graves troubles du développement mental et (ou) physique selon un programme individuel, il est conseillé d'utiliser des programmes éducatifs (correctionnels), des manuels et des supports pédagogiques spéciaux pour les établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux (du type approprié) , y compris les ressources éducatives numériques .
Dotation en personnel
Un aspect important de la mise en œuvre du programme de travail correctionnel est la dotation en personnel. Le travail correctif est effectué par des spécialistes dûment qualifiés ayant une formation spécialisée et des enseignants ayant suivi des cours ou d'autres types de formation professionnelle dans le cadre du sujet désigné : enseignants, psychologue scolaire, éducateur social, travailleur médical, etc.
Les spécificités de l'organisation du travail éducatif et correctionnel-développemental auprès des enfants ayant une déficience intellectuelle nécessitent une formation particulière pour le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement général. A cet effet, des formations, des reconversions et des perfectionnements sont proposés aux salariés des établissements d'enseignement s'occupant des questions d'éducation des enfants ayant des besoins particuliers.
Soutien logistique
Le soutien logistique consiste à créer une base matérielle et technique appropriée qui permet de fournir un environnement de développement adaptatif et correctionnel d'un établissement d'enseignement, y compris des conditions matérielles et techniques appropriées qui offrent la possibilité d'un accès sans entrave aux enfants handicapés physiques ou mentaux. les bâtiments et locaux de l'établissement d'enseignement et l'organisation de leur séjour et de leur formation en établissement (y compris les moyens techniques de formation des personnes handicapées à usage individuel et collectif, pour l'aménagement des salles de correction et de rééducation).
Aide à l'information
Une condition nécessaire à la mise en œuvre du programme est la création d'un environnement éducatif informationnel et, sur cette base, le développement d'une forme d'enseignement à distance pour les enfants à mobilité réduite utilisant les technologies modernes de l'information et de la communication.
Il est obligatoire de créer un système d'accès large pour les enfants handicapés, les parents (représentants légaux), les enseignants aux sources d'information en ligne, aux fonds d'information et méthodologiques, qui nécessitent la disponibilité d'aides méthodologiques et de recommandations dans tous les domaines et types d'activités. , aides visuelles, matériel multimédia, audio et vidéo.
Programme de formation pour les futurs élèves de première année
NOTE EXPLICATIVE
Actuellement, le problème de l'adaptation des enfants à l'école primaire est très aigu. Selon une enquête menée auprès des enfants qui entrent à l'école, environ un tiers des élèves de première année ne sont pas suffisamment préparés pour l'école. La préparation à l'école des enfants qui ne fréquentent pas les établissements d'enseignement préscolaire est faible. Il existe souvent une position interne non formée de l'étudiant, un faible niveau de volontariat, une estime de soi gonflée, un manque de préparation intellectuelle à l'apprentissage, des déficits dans le développement de la sphère de la parole et un manque de motivation.
La préparation psychologique à la scolarisation s'entend comme le niveau de développement mental d'un enfant qui est nécessaire et suffisant pour maîtriser le programme scolaire au sein d'un groupe de pairs. Pour cette raison, il est nécessaire non seulement de prendre en compte, mais aussi de formuler la préparation de l’élève à l’école.
L'objectif principal de la préparation préscolaire est d'égaliser les capacités de départ des futurs écoliers afin qu'ils ne subissent pas de stress ou de complexes qui pourraient les décourager d'étudier toutes les années suivantes (décembre 2004, A. Fursenko).
A cet effet, l'école gère « l'École du futur élève de première année ». L'école des futurs élèves de première année est un service éducatif complémentaire complet pour préparer les enfants d'âge préscolaire à l'école. La formation s'adresse à développement général les enfants, maîtriser les relations de coopération (capacité de négocier, d'échanger des opinions, de se comprendre et de s'évaluer mutuellement et eux-mêmes). Le système de formations préparatoires à la scolarité comprend des cours : mathématiques (logique), alphabétisation (lecture et écriture, développement de la parole et de la motricité fine), psychologie (introduction à la vie scolaire) et s'adresse aux différentes tranches d'âge des enfants d'âge préscolaire. .
Les cours sont dispensés par des enseignants recrutant des classes de première année et un psychologue scolaire. Les cours de « l'École du futur premier niveau » sont structurés en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et visent le développement des élèves. Dans les cours, la préférence est donnée aux exercices ludiques et au travail en groupe.
Les parents dont les enfants fréquentent l'école du futur élève de première année décident du choix des programmes et choisissent consciemment l'école.
OBJECTIF DU PROGRAMME :
Égaliser les chances d’entrée des futurs écoliers et créer les conditions d’une adaptation réussie des enfants à l’école.
OBJECTIFS DU PROGRAMME :
1. Aide à soulager le stress psychologique avant l'école ;
2. Contribuer à la formation de compétences en matière de coopération éducative : la capacité de négocier, d'échanger des opinions, de se comprendre et de s'évaluer ainsi que les autres ;
3. Favoriser le développement de la motricité fine de la main.
4. Développer le discours conscience phonémique. Préparez-vous à une formation en alphabétisation.
5. Favoriser le développement de concepts mathématiques élémentaires.
Principe principal, qui nous guide - l'enfant doit venir à l'école pour en prendre connaissance.
Principes :
Disponibilité(pour les enfants de tout niveau de préparation à l'école)
Versatilité(la préparation s'effectue par les moyens les plus adaptés à la formation d'un groupe d'écoliers donné)
Confort(une évaluation émotionnelle positive de la réussite de tout élève par le chef du groupe, afin que la réussite des enfants soit vécue comme de la joie).
Se concentrer(ne traite pas du développement complexe de l’enfant, mais forme les éléments nécessaires aux activités éducatives ultérieures de l’enfant, sur la base de l’activité ludique déjà formée).
Ouverture(les enseignants travaillent dans différents domaines et programmes).
Volontariat(Les groupes de formation comprennent tous les enfants dont les parents (ou les personnes qui les remplacent) ont donné leur consentement à la formation.
Pertinence(Utilisation des réalisations scientifiques modernes. Réponse rapide aux changements dans l'ordre social, les normes d'éducation et les indicateurs de suivi)
Critères de développement des capacités des enfants d'âge préscolaire:
1.Activités et développement général :
Activité bénévole;
Autorégulation psychologique ;
Développement du potentiel créatif ;
Capacité à suivre des instructions ;
Compétences en communication ;
Perception visuelle
2. Développement de la parole :
Réaction verbale à la situation ;
Capacité à comprendre l'orateur ;
Capacité à expliquer des idées avec des mots
Fonctions :
1.Méthodologique
2. Diagnostic
(suivi des résultats pour ajustements)
3.Développement
Participants à la mise en œuvre du programme :
Administration de l'établissement d'enseignement
Professeurs de l'OU
Parents
Résultat prévu
1. Parents :
Choix éclairé de l’école et du programme ;
2. Enfant d'âge préscolaire prêt à apprendre :
S'adapte facilement à la vie scolaire;
Capable de négocier et d’échanger des opinions ;
Sait exprimer son point de vue.
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Organisation des travaux de « l'École du futur élève de première année » Les cours ont lieu : durée du cours – 20 minutes, durée de la récréation – 5 minutes Étape 1. Travailler avec les parents. Travail de sensibilisation et de conseil
Étape 2. Travailler avec des enfants. Objectifs du cours « Introduction à la vie scolaire » (soutien psychologique) : Aidez le futur élève de première année à donner plus de sens à son idée de l'image d'un véritable écolier. Enseigner des compétences de collaboration éducative. Maîtriser les relations : la capacité de négocier, d’échanger des opinions, de se comprendre et de s’évaluer « comme le font les vrais écoliers ». Initier l’enfant aux « traditions de la vie scolaire ». Veiller à ce que l'enfant soit familiarisé avec le milieu scolaire, la nouvelle organisation du temps et les règles de comportement en dehors de la classe. Enseigner la communication et la coopération à travers le matériel jeux didactiques pour la construction, la classification, le raisonnement, la mémorisation, l'attention. Identifiez les capacités de départ de l’enfant : Dans le domaine des connaissances - le niveau actuel de connaissances et de compétences (comment un enfant peut déjà lire, écrire, compter) ; Dans le domaine du développement de l'enfant - le niveau des prérequis à l'activité éducative : la capacité de suivre attentivement et avec précision les instructions séquentielles d'un adulte, d'agir de manière autonome selon ses instructions, de se concentrer sur le système de conditions de tâche : le niveau de développement de la mémoire , imagination, pensée visuelle et figurative, qui sert de base au développement complet ultérieur de la pensée logique , maîtrise du matériel pédagogique. Dans le domaine des composantes structurelles du développement de la personnalité - le niveau de formation de relations avec les adultes, l'arbitraire, la formation de relations avec les pairs, l'adéquation de l'estime de soi, sur la base de laquelle le degré de préparation des élèves à l'école est déterminé
Bloc correctionnel et développemental
Les cours des blocs de diagnostic et de développement correctionnel sont dispensés de manière intégrée. Étape 3. Recrutement des premières classes |
Sur la base du travail effectué, les premières classes sont en cours de recrutement.
PROGRAMME D'ORGANISATION DES PROCESSUSADAPTATIONS POUR LES PREMIÈRES ANNÉES
À
APPRENTISSAGE SCOLAIRE
INTRODUCTION
L'adaptation est un état naturel d'une personne, qui se manifeste par une adaptation (une habitude) à de nouvelles conditions de vie, de nouvelles activités, de nouveaux contacts sociaux, de nouveaux rôles sociaux. L'importance de cette période d'entrée dans une situation de vie inhabituelle pour les enfants se manifeste dans le fait que non seulement la réussite de la maîtrise des activités éducatives, mais aussi le confort du séjour à l'école, la santé de l'enfant et son attitude envers l'école et l’apprentissage dépend de la réussite de son parcours. Objectif du programme :
création de conditions psychologiques et pédagogiques qui assurent un parcours favorable d'adaptation des élèves de première année à l'enseignement scolaire. parcours favorable d'adaptation des élèves de première année à l'école.
Principaux indicateurs de l’adaptation favorable d’un enfant :
Préserver la santé physique, mentale et sociale des enfants ;
Établir le contact avec les étudiants et l'enseignant;
Formation d'un comportement adéquat ;
Maîtriser les compétences des activités éducatives.
Un indicateur de la difficulté du processus d'adaptation à l'école est constitué par des changements négatifs dans le comportement de l'enfant : il peut s'agir d'une excitation excessive, voire d'une agressivité ou, à l'inverse, d'une léthargie et d'une dépression. Il peut y avoir un sentiment de peur, une réticence à aller à l’école, etc.
Si le processus d'adaptation est défavorable, la croissance des enfants ralentit et leur poids diminue. La morbidité aiguë chez les élèves de première année au cours de cette période peut être 2 fois supérieure à la valeur de cet indicateur chez les écoliers plus âgés.
Activités du personnel enseignant de l'école secondaire municipale n° 7 dans l'organisation d'un environnement d'adaptation favorable lors de la transition de l'enseignement préscolaire à l'enseignement primaire vise à créer le psychologique suivant conditions pédagogiques :
je. Organisation de la vie scolaire pour les élèves de première année.
II.
Organisation du travail d'amélioration de la santé et de prévention...
III. Organisation d'activités éducatives et cognitives des élèves de première année en
période d'adaptation.
IV.
Etude de l'adaptation socio-psychologique des enfants à l'école.
V. Organiser des cours correctionnels et de développement
VI. Interaction avec les membres de la communauté éducative.
VII. Fournir une assistance psychologique aux élèves de première année
Accompagnement psychologique et pédagogique
adaptation des élèves de première année à l'école
Il existe des groupes d'enfants avec une adaptation facile, modérée et sévère. Grâce à une adaptation facile, l'état de tension du corps est compensé au cours du premier trimestre. Avec une adaptation de gravité modérée, les troubles du bien-être et de la santé sont plus prononcés et peuvent être observés au cours du premier semestre, ce qui peut être considéré comme une réaction naturelle du corps à des conditions de vie modifiées. Certains enfants ont des difficultés à s'adapter à l'école. Dans le même temps, d’importants problèmes de santé augmentent du début à la fin année académique, et cela indique que la charge académique et le régime de formation sont insupportables pour le corps de cet élève de première année.
Critères d'adaptation réussie des enfants à l'école par M.M. Bezrukikh suggère de considérer la dynamique favorable de la performance et son amélioration au cours du premier semestre, l'absence de changements défavorables prononcés dans les indicateurs de santé et la bonne assimilation du programme. En règle générale, un indicateur de la difficulté du processus d'adaptation à l'école est le changement de comportement des enfants.
Dans la logique de l'approche systémique, l'accompagnement est l'interaction de l'accompagnant et de l'accompagné, visant à résoudre les problèmes de vie du développement du plus accompagné. méthode efficace. Cette méthode dans la pratique éducative moderne peut être qualifiée de nouvelle composante - le soutien psychologique et pédagogique dans le processus d'accompagnement. Ses principes fondamentaux sont les suivants : le consentement de l’enfant à l’aide et au soutien, le recours aux forces existantes et aux capacités potentielles de l’individu ; se concentrer sur la capacité de l’enfant à surmonter les difficultés de manière autonome ; coopération, assistance; bonne volonté; sécurité, protection de la santé, des droits, de la dignité humaine ; approche réflexive-analytique du processus et du résultat. L’objectif du soutien psychologique et pédagogique est d’éliminer les obstacles qui entravent la progression indépendante de l’enfant dans l’éducation.
Planification du travail psychologique et pédagogique
soutenir l’adaptation des élèves de première année à l’école
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Travailler avec des documents |
Travailler avec des enfants |
Travailler avec les enseignants |
Travailler avec les parents |
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École du futur élève de première année |
Protocoles de diagnostic. |
Diagnostic : détermination du niveau de développement actuel, prévision des difficultés scolaires. |
Consultations avec les enseignants |
Réunion de parents «Bientôt à l'école» Consultations sur les résultats du diagnostic. |
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je quarte |
Etude des documents médicaux sur l'état de santé des enfants. Collecte d'informations. |
Organisation des cours selon le programme d'aide à l'adaptation (à partir de la 2ème semaine de septembre) : Diagnostics de refonte des activités phares, Motivation pédagogique, Sphère émotionnelle-volontaire Observer les étudiants dans différents types activités (activités en classe et parascolaires) |
Adaptation sociale et pédagogique des élèves (à travers le regard de l'enseignant) Méthodologie de Kovalev Bilan préliminaire du processus d'adaptation en fin de trimestre |
Consultations sur le parcours d’adaptation |
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IIème trimestre |
Comptabilisation de l'assiduité aux cours et de la dynamique du comportement des enfants. Protocoles de diagnostic. |
Cours correctionnels et de développement selon le programme de soutien à l'adaptation. Observation dynamique dans différents types d'activités |
Consultations en mode observation dynamique. Petit conseil pédagogique « Coopération avec les enfants lors de leur adaptation à l'école » |
Réalisation d'une réunion de parents « Adaptation à l'école - joies et difficultés » par niveau Questionnaire-test « Votre enfant s'est-il adapté à l'école ? |
|
IIIe trimestre |
Analyse des résultats de l'adaptation. |
Correctionnel et développemental cours avec des enfants à adaptation sévère. Observation dynamique dans différents types d'activités |
Consultations en mode observation dynamique. |
Consultations sur le déroulement de l'adaptation sous forme sévère |
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IVe trimestre |
Analyse des résultats de la dynamique de développement. Préparation des soumissions au PMPK. Protocoles de diagnostic. |
Diagnostic : détermination du niveau de développement réel chez les étudiants ayant une adaptation sévère et qui ne peuvent pas faire face au programme pour présentation au PMPK Test final à la fin de l'année scolaire Diagnostic : déterminer le niveau de développement des étudiants |
Préparer une présentation au PMPC |
Consultations sur les résultats du diagnostic et préparation des parents à l'examen de l'enfant pour le PMPK. |
Le travail d'un enseignant et d'un psychologue scolaire pour surmonter l'une ou l'autre forme d'inadaptation vise avant tout à éliminer les causes qui la provoquent.
Les problèmes identifiés permettent de déterminer des programmes d'activités correctionnelles et de développement pour les enfants.
Programme de cours correctionnels et de développement
avec des écoliers plus jeunes rencontrant des difficultés d’apprentissage
Note explicative
Les cours collectifs se déroulent de manière ludique et incluent des techniques qui stimulent le développement des enfants, tant dans le domaine relationnel que dans l'activité cognitive. Les activités ludiques apprennent à l'enfant à gérer son comportement et, grâce à l'interaction avec les autres, à élargir son répertoire de rôles. La communication en groupe repousse les limites de la vision qu’a l’enfant de ses capacités grâce à la réflexion des actions des autres et avec les autres. Créer une situation de réussite révèle la capacité de l’enfant à s’épanouir et à mieux assimiler les connaissances acquises. Les jeux de rôle sont les plus attractifs. Cependant, le maillon le plus faible de nos enfants est le développement de la parole. Les enfants ont des difficultés à exprimer leurs pensées et leurs sentiments, à tendre la main aux autres et à recevoir des commentaires. Des techniques sont utilisées pour développer la parole : mettre en scène des contes de fées célèbres et composer les siens puis les jouer, écrire un roman policier, mimer des scènes de la vie d'un enfant. L’entraînement de la parole spontanée d’un enfant contribue à la formation d’opérations mentales et de conclusions logiques.
Objectif du programme :
développement des processus cognitifs et formation de la motivation éducative chez les écoliers du primaire pour surmonter les difficultés d'apprentissage
Tâches :
Favoriser le développement de la mémoire, de l’attention, de la réflexion ;
Développer des compétences en communication ;
Aide à créer un confort émotionnel
Objet de correction : sphère cognitive des étudiants
Le programme est basé sur le diagnostic du niveau de développement des processus cognitifs et de la formation de la motivation éducative. Sur la base des résultats du diagnostic, groupes (5-6 personnes) en tenant compte du niveau de développement des enfants.
Les enfants sont acceptés dans les groupes : présentant un infantilisme disharmonieux (développement insuffisant de l'activité cognitive, y compris l'attention, la mémoire, la parole, la pensée) ; somatiquement affaibli; avec déficience fonctionnelle du système nerveux.
Nombre de cours – 1 fois par semaine. Durée de la leçon – 35 minutes.
Étape de travail de groupe : cours correctionnels et de développement.
Le dispositif de travail correctionnel visant à réparer les violations constatées chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire a été divisé en 4 blocs :
1.Développement et amélioration des compétences en communication :
développement de la capacité à maîtriser les moyens de communication ;
développer une attitude envers l'interaction et une attitude amicale envers les camarades de classe ;
développer la capacité de discuter collectivement des tâches ;
la capacité d'établir des relations positives avec les autres : écouter les camarades, exprimer correctement son attitude envers son interlocuteur ;
formation d'une image positive du « je ».
2. Développement de la parole et de l'activité mentale :
élargir les connaissances sur la réalité environnante, contribuant à l'amélioration des compétences sociales ;
la formation d'un monologue détaillé et d'un discours dialogique, le développement de la capacité d'exprimer correctement et systématiquement ses pensées, en respectant les règles de construction d'un message ;
formation d'un appareil conceptuel et développement des opérations mentales de base : analyse, synthèse, comparaison, généralisation ;
formation de systèmes de parole grammaticaux, expansion du vocabulaire
stock (familiarité avec les définitions, les synonymes, les antonymes).
3. Développement de l'arbitraire de l'activité mentale :
développer la capacité de travailler selon le modèle et conformément aux instructions de l'enseignant ;
développement de la régulation volontaire des comportements et des activité motrice dans des situations éducatives et dans des interactions extrascolaires avec des pairs et des adultes ;
la formation du volontariat en tant que composante de l'activité de parole, la maîtrise de la fonction de planification de la parole (réponse aux questions en stricte conformité avec la tâche, la capacité d'exprimer ses pensées dans la parole, la capacité de parler en détail de la séquence de réalisation du travail éducatif );
développement et amélioration des compétences d'apprentissage indépendant;
développer la capacité de planifier les travaux à venir, de déterminer les voies et moyens d'atteindre les objectifs éducatifs ;
développer la capacité de contrôler ses activités. Maîtrise des actions de contrôle et d’évaluation ;
développer la capacité de subordonner ses activités au temps imparti pour accomplir une tâche.
4. Développement de concepts spatiaux :
formation de compétences pour distinguer les formes géométriques;
maîtrise par les étudiants de la notion de quantité ;
maîtriser des caractéristiques de l'espace telles que la distance et la direction, utiliser correctement les concepts désignant ces caractéristiques ;
familiarisation avec les règles d'organisation spatiale du matériel de travail (éducatif) ;
développement de l'orientation spatiale dans le cahier et la pièce ;
développer la capacité de naviguer dans l'espace à l'aide d'un schéma simple, ainsi que de le créer de manière indépendante ;
améliorer la coordination des mouvements dans l'espace ;
formation pratique au fonctionnement des objets spatiaux (mesures, constructions graphiques, etc.), développement de l'œil ;
développer la capacité de manipuler des images, réaliser diverses transformations mentales : rotation, diviser en parties et les combiner en un tout, regrouper les éléments originaux, etc., développer la capacité de l'enfant à agir mentalement.
Étapes des cours : la leçon se compose de trois parties
Échauffement (2 exercices) ;
Partie principale (3 exercices) ;
Finale (3 exercices)
Avant le début des cours et après leur achèvement, des diagnostics sont réalisés selon les volets du programme.
Le contenu des cours proposés permet d’activer le potentiel créatif des élèves, contribue au développement de la capacité des enfants à travailler de manière autonome et stimule leur activité. Utiliser de grandes quantités tâches de jeu et l'organisation d'une situation compétitive augmente l'intérêt des écoliers pour l'obtention des résultats de leurs activités et contribue à accroître la motivation scolaire et éducative. Tous les cours sont dispensés sur du matériel proche du programme scolaire, ce qui garantit leur grande efficacité, car il permet le transfert des compétences acquises en classe vers une situation de cours scolaire.
La discussion collective des nombreuses connaissances fournies par le programme contribue à la formation et au développement des compétences de communication des enfants et activités conjointes: la capacité d’écouter le point de vue d’autrui, de planifier ses actions avec les autres, etc.
L'une des principales orientations de tout travail correctionnel et de développement est d'accroître l'estime de soi et la motivation éducative des élèves. Et donc, la présence d’une équipe dans ce cas peut être d’une grande aide. La majorité des écoliers inadaptés et des enfants ayant des difficultés d'apprentissage ont un sous-développement de l'activité volontaire et présentent très souvent des comportements infantiles. Leur image du « je » n’est pas suffisamment formée (les gens autour de moi ne me font pas confiance, ils ne croient pas en moi, je ne crois pas non plus en moi et je ne sais pas comment je suis). C'est pourquoi l'utilisation de jeux et d'exercices qui favorisent la formation de comportements socialement acceptables.
Établir le contact et accroître la confiance en soi est un élément obligatoire des cours.
Lors de la planification et de la conduite de cours avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire présentant des difficultés d'adaptation et des difficultés d'apprentissage, il est nécessaire de prendre en compte certains principes d'organisation du processus correctionnel et développemental.
L'imagination est le développement de l'imagination.
Leçon n°1 « Complétez le tableau ».
OBJECTIF : développement de la motricité fine, formation de compétences opérationnelles :
Bitmap ;
Diagramme d'articles ;
Image partielle.
Leçon n°2 « Qui inventera et dessinera plus »
OBJECTIF : développement de la motricité fine, développement de la pensée, connexion des objets :
Forme, taille des objets ;
Des intrigues et des compositions basées sur des panneaux de référence visuels "Ville",
"Maison", "Arbres".
Leçon n°3 « Combinaison »
OBJECTIF : développement de l'imagination :
Formes géométriques (maison).
Attention - développement de l'attention
Z. N° 1 « Devinez le mot ».
Z. N° 2 « Trouver les différences ».
Z. N° 3 « Machine à écrire ».
La perception est le développement de la sensation et de la perception.
Z. N°1 Couleur, forme, taille des objets.
Sélection de paires d'objets identiques en couleur et en taille ; couleur, forme ; taille, forme.
Z. N° 2 Parties de la journée.
H. N° 3 Représentations spatiales - gauche, droite, centre, devant, derrière.
La pensée est le développement de la pensée.
Exercice n°1 « Comparer des objets ».
Z. N° 2 Mots de fin. Des fins logiques.
Problème n°3 Problèmes de blague. Questions intéressantes.
Mémoire - développement de la mémoire.
Z. n°1 « Cascade de mots ».
Exercice n°2 « Faire un dessin de mémoire ».
Discours - développement de la parole.
Exercice n°1 « Inventez une histoire basée sur l'image de l'intrigue. »
Z. N°2 Raconter une histoire, un conte de fées.
Activités de développement
1 leçon « Voyage sur l'eau »
Déroulement de la leçon : Associations
« Dictée graphique »
Jeu « Figure de la mer »
Éclosion
Écrire une histoire
Humeur
Leçon 2 « École »
Déroulement de la leçon : Associations
Dessin
Racontez des poèmes avec vos mains
"Labyrinthes"
Humeur
Leçon 3 « Animaux »
Déroulement de la leçon :"Qu'est-ce qui a changé?"
"Qui est l'intrus ?"
Éclosion
Cours d'éducation physique « Lapin »
"Dites-le en un mot"
« Qui peut en nommer davantage ? »
Humeur
Leçon 4 « Rêves »
Déroulement de la leçon : Conversation
« Phrases inachevées »
Dessin
Lecture de l'histoire de V. Golyavkin « Comment j'ai célébré la nouvelle année »
Humeur
Leçon 5 « Voyage »
Déroulement de la leçon :"Énigmes", "Rébus"
Station « Graphique »
Station « Peshernaïa »
Station « Boukvennaïa »
Gare de Tsirkovaïa
Humeur
Programme de correction et de développement :
« Développement de la sphère émotionnelle et volitionnelle
pour travailler avec des enfants inadaptés de 7 à 8 ans"
Note explicative
Le problème de l'adaptation des élèves de première année à l'école est l'un des plus importants pour la psychologie pédagogique, car La réussite de son éducation, son attitude envers l'apprentissage, les enseignants et les pairs dépendent de la manière dont l'enfant s'adapte à l'école et du succès de ses premiers mois de séjour dans un établissement d'enseignement.
L'école moderne impose des exigences élevées au niveau de préparation psychologique des enfants à une éducation systématique, c'est pourquoi la transition de l'enfance préscolaire à l'enfance scolaire en psychologie du développement est caractérisée comme une période de crise.
Le début de l’éducation est associé à une rupture radicale dans les stéréotypes de vie de l’enfant. La situation sociale de développement, le type de communication avec les autres change, l'enfant maîtrise de nouveaux rôles sociaux, des règles de comportement à l'école.
L’adaptation aux apprentissages est associée à des tensions internes, à la mobilisation de toutes les capacités de réserve de l’enfant, et ce processus n’est pas toujours couronné de succès. Normalement, selon divers auteurs, le processus d'adaptation à l'enseignement aux élèves de première année dure de deux semaines à six mois. Chez les enfants, pour diverses raisons, ce processus est assez difficile et douloureux, ce qui affecte négativement le mental et développement physique. Récemment, de plus en plus d'enfants éprouvent des difficultés d'adaptation à l'école, ce qui conduit à une inadaptation. Ces enfants nécessitent une attention particulière. Par conséquent, le développement de programmes correctionnels et de développement constitue un problème psychologique et pédagogique important.
Le contenu principal du programme complet
Le programme correctionnel et développemental pour le développement de la sphère émotionnelle au moyen de l'art-thérapie a été construit en tenant compte de l'expérience accumulée en méthodologie générale (V.S. Mukhina, Ch.A. Izmailova, R.M. Rakhmatulina, O.V. Khukhlaeva, M.I. Chistyakova etc.) et psychologique (A.I. Kopytina, G.A. Breslav, G.L. Lender, N.M. Pogosova, etc.)
Caractéristiques générales
Le programme correctionnel et développemental pour le développement de la sphère émotionnelle chez les enfants repose sur la compréhension et l'empathie de la part du psychologue. Il aide à soulager le stress émotionnel et permet de se découvrir soi-même. Un rôle important dans le programme est accordé à la méthode de mise en perspective personnelle, qui aide l’enfant à croire en ses propres capacités.
La première étape d’un programme correctionnel et développemental est de développer chez l’enfant la capacité de reconnaître ses émotions, de les maîtriser et de les gérer. Pour ce faire, il faut se rappeler du concept qu’on appelle en psychologie « barrière émotionnelle ».
Une barrière émotionnelle est une situation dans laquelle une personne ne peut pas réellement prendre des mesures efficaces. Soit il est dans un état d'expérience, soit il accomplit une série d'actions dont la base est l'émotion résultant d'une action infructueuse. Une barrière émotionnelle peut surgir à la fois dans la communication et dans les actions individuelles de l’enfant.
Pour que les enfants comprennent leurs états émotionnels (joie, tristesse, colère, ressentiment, etc.), il est nécessaire de leur apprendre à reconnaître, nommer, comparer et voir ces émotions non seulement chez eux-mêmes, mais aussi chez les autres. Ceux. Ils doivent développer un sentiment d’empathie. L'empathie fait référence à la capacité de comprendre et de sympathiser avec les émotions des autres. L'empathie est la capacité de se réjouir ensemble du succès, d'être contrarié par l'échec, de ressentir une communauté et un soutien, de sentir qu'il existe un groupe de personnes proches de vous en esprit et en activité.
On sait que les enfants adorent dessiner. Leur besoin de s'exprimer se réalise à travers le dessin. Dessiner pour eux n'est pas un art, mais un discours. Les enfants trouvent plus facile d’exprimer leurs sentiments et événements internes de manière non verbale plutôt que de les expliquer avec des mots. C'est pourquoi l'âge de 5 à 10 ans est appelé l'âge d'or des dessins d'enfants. Et à un âge plus avancé, malgré le développement de la parole orale, le processus de dessin aide également à la découverte de soi de la personnalité. Le processus créatif lui-même est important, tout comme les caractéristiques du monde intérieur de l’enfant.
La structure de chaque séance d’art-thérapie comporte deux parties principales. L’un est non verbal, créatif, non structuré. Le principal moyen d’expression de soi est le dessin en couleurs. La deuxième partie est verbale, aperceptive et formellement plus structurée, chaque enfant interprète l'objet dessiné et décrit les associations nées en lui.
Objectif du programme :– développement de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants de 7 à 8 ans.
Tâches principales:
1. Donnez le concept de division des émotions en positives et négatives.
2. Aider l'enfant à répondre aux émotions négatives existantes (peur, colère, etc.) qui entravent son plein développement personnel.
3. Contribuer à l’enrichissement de la sphère émotionnelle de l’enfant.
4. Promouvoir la réalisation de soi créative.
5. Développez vos compétences sociales.
6. Apprenez à vous faire confiance et à faire confiance aux autres.
Organisation des cours
Les cours ont lieu avec un groupe de 4 à 6 personnes, une fois par semaine. La durée de la leçon est de 35 à 40 minutes.
Matériel pour les cours:
Peintures, aquarelles, crayons de cire, feutres, crayon, papier, matériel de collage, ciseaux, colle PVA
Cours de planification
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Déroulement de la leçon |
En résumé |
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Créer un contexte émotionnellement favorable dans le groupe ; initier les enfants à différents sentiments ; la capacité de corréler les couleurs avec une image. |
Exercice « impulsion », en travaillant avec des pictogrammes (joie, tristesse, colère, surprise, honte). Exercices « Gnomes », « Miroir ». |
Cela se produit le : Quels états avez-vous vécus pendant notre cours ? Quels masques avons-nous peints avec des couleurs vives et pourquoi ? Quels masques avons-nous peints dans des couleurs sombres et pourquoi ? Qu’avez-vous aimé et qu’est-ce que vous n’avez pas aimé dans la leçon d’aujourd’hui ? Introduction du rituel d’adieu « Donnons-nous le sourire ». |
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Soulager le stress mental ; enseigner des techniques artistiques, représenter et définir l’émotion de la « joie » |
Jeu "Quatre éléments", Jeu « Neige » avec accompagnement musical. Image de l'émotion de la joie. |
Quel état avez-vous ressenti pendant le cours ? Comment savoir si une autre personne est heureuse ? |
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Soulager le stress mental ; apprendre à représenter l’émotion de la « surprise » à l’aide de techniques artistiques. |
Exercice « Répétez la pose ». Le passage « Focus » ou « Five » est lu. On dessine l’émotion de « surprise » avec nos doigts. |
Quel état est le même pour tous les héros et pour nous ? Dessinez un « masque de surprise » sur un morceau de papier Whatman. |
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Soulager le stress émotionnel. Apprenez à décrire et à définir l’état « d’intérêt » |
Jeu « Confusion », « La mer est troublée ». Croquis « Le chien renifle ». Croquis « Le renard écoute ». Jeu « Chenille » |
Quel était l'état du chien ? Comment savoir à son visage qu’une autre personne est intéressée ? Combien d’entre vous ont vécu cette condition ? Dessinez une situation qui vous intéresse. |
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Créer un fond émotionnel positif ; |
apprenez à décrire et à définir l’émotion « fierté ». |
Jeu « Bip », sketch « Le grincement d'une oie », sketch « La princesse grenouille », auto-entraînement relaxation « Sur l'herbe verte » en musique. Combien d’entre vous se sont sentis fiers ? Pourquoi étais-tu fier ? |
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Transmettez cet état à travers la couleur et le dessin. |
Soulager le stress mental. Apprendre à décrire et définir les émotions « souffrance » et « tristesse » ; distinguer la « tristesse » de la « souffrance ». |
Exercice « Des gens drôles », exercice « Faites attention ! », sketch « Oh-oh ! J'ai mal au ventre", "Petit singe". Jeu "Qui fera rire plus vite la princesse Nesmeyana." |
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De quel état parlions-nous aujourd’hui ? |
Dans quelles situations avez-vous vécu les mêmes émotions ? |
Essayez de représenter ces émotions avec de la couleur. Soulager le stress mental. Favorisez un environnement convivial dans le groupe, explorez le sentiment de « ressentiment ». |
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Jeu « Glace », « Photographie ». |
Auto-entraînement-relaxation sur la musique « Détente au bord de la mer ». |
Quel sentiment avez-vous ressenti en classe ? À quel animal, plante ou musique le ressentiment peut-il être comparé ? |
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Supprimez la désinhibition motrice et le négativisme. Apprenez à reconnaître et à décrire l’émotion du « dégoût ». Jeu « Scouts », exercice « Thé salé », « Papier sale ». De quel sentiment avons-nous parlé en classe ? |
Comment savoir si une personne est dégoûtée ? Suppression tensions musculaires |
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. Apprenez à décrire et à reconnaître les sentiments de « culpabilité » et de « honte ». |
Quels sentiments avez-vous appris en classe ? |
À quels animaux, plantes, fleurs pouvez-vous comparer l’état de culpabilité et de honte ? |
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Apprendre à reconnaître les sentiments et les émotions ; |
stimuler leur apparence; développer l'observation et l'activité. |
Exercice « miroir tardif ». Jeu « Pose et Norme ». Exercices « Shadow », « Corbeille ». Les enfants peignent leur humeur du moment en couleur. Discussion des dessins. Qu’avez-vous aimé ou n’avez-vous pas aimé dans la leçon ? Quels sentiments étaient plus forts et donc mémorables ? |
Séparation.
Exercices psycho-gymnastiques
(Croquis)
Fleur (étude sur l'expression de la joie)
Un chaud rayon de soleil est tombé sur le sol et a réchauffé les graines dans le sol. Une pousse est sortie de la graine. Une belle fleur est née de la pousse. La fleur se prélasse au soleil, exposant sa tête à la chaleur et à la lumière qui suivent le soleil.
Après la pluie (étude sur l'expression de la joie)
Les enfants marchent prudemment, contournent des flaques d'eau imaginaires en essayant de ne pas se mouiller les pieds. Puis, devenus méchants, ils sautent si fort dans les flaques d'eau que les éclaboussures volent dans toutes les directions. Ils s'amusent beaucoup.
Le chien renifle (étude pour manifester son intérêt).
Le chien de chasse, voyant le gibier, se figea instantanément dans une pose tendue. Elle observa attentivement sa proie, se préparant à se précipiter.
La Princesse Grenouille (étude sur l'expression de la fierté)
Le présentateur lit un extrait où Elena la Belle danse majestueusement et fièrement, comme une paonne. Les enfants essaient de montrer la danse de la princesse au son de la musique.
Oh, oh, j'ai mal au ventre ! (étude pour l'expression de la souffrance)
Le garçon a soudain mal au ventre, il souffre (sa tête tombe, ses sourcils sont rapprochés, les coins de sa bouche sont tombants, ses mains sont sur son ventre).
j'étais coupable
Le garçon a cassé le vase. Maman le gronde. Il comprend qu'il a fait quelque chose de mal, alors il se tient la tête baissée.
Honteux
Kolya a cassé l'interrupteur de la télé. Il a peur que sa mère le punisse, alors il rejette la faute sur son jeune frère. Le frère a été puni. Le frère aîné a honte.
Petit Renard (étude sur l'expression de la peur)
Le petit renard a vu sa mère au bord de la rivière, mais n'a pas osé entrer dans l'eau. L’eau est si froide et profonde ici.
Seul à la maison
Le garçon est resté seul. Il s'assoit continuellement sur une chaise et regarde la porte avec peur. Et si quelqu'un se cachait dans la pièce ? Et alors ?
Jeux: Quatre éléments Les joueurs sont assis en cercle. Le présentateur explique les conditions : en mots Terre , tout le monde devrait baisser la main, sur parole eau - étendez les bras vers l'avant, air - levez les mains, feu
– faites pivoter vos bras au niveau des articulations du coude. Celui qui fait une erreur est considéré comme un perdant.: Les enfants reçoivent une feuille de papier avec laquelle ils fabriquent de la neige pendant trois minutes. Ensuite, les joueurs lancent à tour de rôle leurs flocons de neige, en essayant de couvrir le plus de personnes possible autour d'eux. A la fin, l'animateur résume : les enfants ont éprouvé de la joie, et leurs sourires et visages joyeux le confirment.
Erreur: Chaque fois que l'hôte fait une erreur en nommant un joueur, les autres sont surpris.
Confusion: Les enfants se tenant la main forment un cercle. Puis, sans lâcher leurs mains, ils se rassemblent en boule. Le présentateur doit le démêler. Chaque participant doit jouer le rôle de présentateur.
Chenille: Les enfants s'alignent les uns après les autres, avec des ballons gonflables entre eux. Le tout premier entraîne les autres comme un serpent. Condition du jeu : ne pas laisser tomber le ballon et ne pas quitter la chaîne.
Répétez la pose: Le présentateur décrit à tour de rôle les émotions qui étaient le sujet des cours.
Dessinons l'ambiance.
Les enfants peuvent se voir proposer les activités suivantes :
Complétez un dessin sur le thème « Mon humeur maintenant » (vous pouvez commencer chaque leçon avec cette tâche).
L'enfant dessine l'émotion qu'il souhaite. Après avoir terminé la tâche, les enfants discutent de l'ambiance que l'auteur a essayé de transmettre.
Chaque enfant tire une carte avec une émotion particulière qu'il doit représenter.
Les enfants dessinent l'émotion qu'ils ont rencontrée à cette leçon(par exemple, peur, surprise, etc.). Au cours de la discussion, les images sont choisies qui reflètent le plus clairement cette émotion.
Les dessins peuvent être à la fois narratifs (dessinez Barmaley, dont tous les jouets se sont enfuis ; dessinez un incident de votre vie où vous avez été très surpris) et abstraits, lorsque l'ambiance est véhiculée par la couleur, la nature des lignes (lisses ou anguleuses , large ou petit, large ou fin), composition de divers éléments.
Littérature:
Art-thérapie./ Éd. A.I. Kopytina. Saint-Pétersbourg : Peter, 2001
Breslav G.A. Psychologie des couleurs et thérapie des couleurs pour tous. Saint-Pétersbourg, 2000
Burlachuk L.F. Bases de la psychothérapie. M. : Alteya, 1999.
Ermolaïeva M.V. Psychologie du développement. M., 2000
Zaporozhets A.V. Sur les émotions et leur développement chez un enfant. M., 1986
Zakharov A.I. Comment prévenir les déviations de comportement d’un enfant. M., 1986
Klyueva N.V., Kosatkina Yu.V. Nous apprenons aux enfants à communiquer. Caractère, compétences en communication. Yaroslavl : Académie du développement, 1996.
Kopytin A.I. Théorie et pratique de l'art-thérapie. Saint-Pétersbourg : Peter, 2002.
Caduson H., Schaefer C. Atelier de psychothérapie ludique. Saint-Pétersbourg : Peter, 2002.
Léontiev A.N. Psychologie de la communication. M. : Smysl, 1997.
Mukhina V.S. Utilisation de dessins d'enfants à des fins de diagnostic. M., 1976.
Petrovski A.V. Le problème du développement de la personnalité du point de vue de la psychologie sociale. // Questions de psychologie. 1984, n°4.
Pogosova N.M. Entraînement aux jeux de couleurs. Saint-Pétersbourg, 2002
Rakhmatullina R. Jeux de correction et de développement et psycho-gymnastique. //Psychologue scolaire, 1999, n°26, p.
Khukhlaeva O.V. Escaliers de joie. M. : Perfection, 1998
Yakobson P.M. Vie affective d'un écolier. M. : MPSI, 1998.
Correctionnel Programme
Classes primaires Efficacité de mise en œuvre de manière corrective-développement programmes Correctivement-développement Emploi comprend : N° Contenu travail Date limite Responsable Résultat 1 Choix...
Étape 1. Procéder à un examen orthophonique et à une observation de l'enfant, analyser l'histoire de son développement. Comparez toutes les données reçues et notez-les sous forme de conclusion.
Étape 2. Déterminer les tâches prioritaires du travail correctionnel individuel avec l'enfant.
Étape 3. Déterminer la zone de développement actuel et proximal de l'enfant.
Étape 4. Déterminez quelles tâches seront mises en œuvre par l'orthophoniste, l'enseignant et les parents.
Étape 5. Divisez chaque compétence en actions « étapes » qui la composent, que l'enfant maîtrisera progressivement.
Étape 6. Une fois que votre enfant a maîtrisé l'une des compétences, apportez des ajustements au programme.
Un plan individuel est établi pour une durée de 1 mois. De plus, son contenu est complété ou ajusté. Le plan individuel doit être enregistré dans l’histoire développementale de l’enfant.
Préparation des notes de cours
Première page
ABSTRAIT
Cours d'orthophonie dispensé par un étudiant de 3ème année de la Faculté d'Éducation et des Sciences de PSU du nom. M.V. Lomonosov Ivanova Irina Ivanovna avec un groupe d'enfants avec FFDD 10 novembre 2010
1 page
1. Sujet et but de la leçon.
2. Principaux objectifs de la leçon.
3. Matériel de classe (démonstration et documents à distribuer, jouets, etc.).
4. Matériel de discours.
5. Plan de cours.
6. Déroulement du cours (indiquant les consignes de l'orthophoniste, les réponses attendues des enfants, les principales techniques méthodologiques).
Faire un journal de la pratique pédagogique
Première page
pratique pédagogique d'un étudiant de 3ème année
Département d'orthophonie du PSU nommé d'après. M.V. Lomonossov
Ivanova Irina Ivanovna
La pratique pédagogique est réalisée au centre de parole de l'école secondaire n°10 d'Arkhangelsk depuis le 1er novembre 2007. au 06.12.2010
Chef de pratique facultaire
Méthodologue de pratique
Directeur d'école secondaire
Professeur d'orthophonie
Adresse de l'école secondaire
Numéro de téléphone
1 page
Exemple de schéma d'un rapport d'auto-analyse sur la pratique
Informations générales sur l'établissement où s'est déroulé le stage (numéro d'école, adresse, dans quelles classes il a travaillé).
Quelles compétences de diagnostic maîtrisez-vous en fonction des objectifs de votre pratique ? Analyser en détail l'apparition de difficultés dans la maîtrise des compétences individuelles, comment y avez-vous fait face ?
Quelles techniques (a) a-t-il utilisées pour établir un contact avec les enfants ? Donnez des exemples.
Quelles techniques spécifiques ont été utilisées pour travailler avec des enfants.
Quelles tâches se sont avérées les plus exigeantes en main d’œuvre ? Combien de temps a-t-il fallu pour examiner un enfant ?
A-t-il été possible de respecter l'horaire de travail proposé dans le plan de stage ? Quand et quels problèmes sont survenus ?
Impressions générales des étudiants sur la pratique.
Propositions d'amélioration de l'organisation, du contenu de la pratique et de la gestion de la pratique.
1.3 Le contenu des activités des étudiants pendant la pratique pédagogique, en cours à l'école
1 semaine
Le premier jour de pratique, le méthodologiste ou l'enseignant orthophoniste présente aux étudiants la direction et les enseignants de l'école, les horaires d'ouverture des classes et l'horaire des cours d'orthophonie. Ensuite, le professeur orthophoniste présente l'équipement de la salle d'orthophonie et sa conception.
Dans les jours suivants, les étudiants étudient et analysent la documentation de base du professeur orthophoniste :
liste des étudiants ayant des troubles de la parole ;
un carnet d'examen de l'oral et de l'écrit ;
carnet de présence (groupes et individuels) aux cours ;
cartes vocales;
plan de travail méthodologique annuel ;
plan de travail à long terme ;
des plans de cours pour chaque groupe ;
des notes ou des plans détaillés de séances d'orthophonie ;
cahiers d'exercices et cahiers de tests;
horaire des cours collectifs;
passeport de la salle d'orthophonie, classeur du matériel, aides pédagogiques et visuelles ;
rapport de travail annuel.
Au cours de la première semaine de pratique, les étudiants doivent également assister et analyser les cours d'un enseignant travaillant dans une classe pour enfants du TNR et les cours d'orthophonie dispensés par un orthophoniste. Discussion sur des sujets, des objectifs, des méthodes, des techniques de travail correctionnel utilisées par l'enseignant et l'orthophoniste lors du travail individuel et frontal, du matériel pour les cours d'orthophonie. Observer les caractéristiques psychologiques des enfants lors des cours, des séances d'orthophonie et déterminer l'étape du travail correctionnel.
À la fin de la première semaine de pratique, les étudiants établissent un programme de cours et de séances individuelles d'orthophonie, préparent du matériel pour mener de manière autonome un examen d'un enfant atteint d'orthophonie (Annexes 2, 3, 4) et préparent des notes de cours.
Plan individuel de travail correctionnel et développemental d'un enseignant-psychologue auprès d'un élève de 2e année
Brève information : il est entré en deuxième année sur décision du PMPC du district, est accablé et n'est pas inscrit auprès des spécialistes du dispensaire.
Problèmes : difficultés persistantes dans le développement des compétences en calcul.
Résultats de l'examen : attention distraite, mémoire à court terme.
Dates prévues pour la mise en œuvre du programme : septembre-janvier avec une fréquence de cours 2 fois par semaine pendant 25 minutes (40 cours).
Représentation défectologique par étudiant
Nom, prénom, patronyme :
MKOU "École secondaire Zadorinskaya" - 2 classes
Réponse émotionnelle en situation d'examen (contact, manifestations de négativisme, réactions à l'échec, éloges, présence de réactions) : prend facilement contact, réagit adéquatement aux tâches proposées.
Développement de la motricité globale et fine : assez bien développée.
Compréhension des consignes, perçues à l'oreille et lues de manière autonome (comprend immédiatement, après répétition, après explication, ne comprend pas) : a des difficultés à comprendre les consignes pédagogiques multi-liens, leur explication et clarification sont nécessaires ; La compétence de comptage n'était pas développée au moment de l'examen ; elle n'est résolue de manière indépendante qu'en 20.
Capacité d'apprentissage :
Réceptivité à l'aide (stimulation, orientation, aide pédagogique) : a besoin d'une aide de nature orientante et pédagogique ;
Capacité de mutation vers des tâches similaires : la mutation s'effectue partiellement, un temps supplémentaire est nécessaire pour consolider la compétence.
Caractéristiques de l'organisation des activités, formation de fonctions régulatrices (activité ciblée, présence d'une étape indicative, utilisation de méthodes d'action rationnelles, impulsivité/inertie des actions, maîtrise de soi : les principales difficultés sont dues au faible niveau de formation d'une autorégulation consciente de l'activité éducative et cognitive, ne fait pas d'efforts pour mémoriser délibérément, peut organiser une activité indépendante, mais uniquement au sein de la classe.
Rythme de travail (en formation et non matériel pédagogique) : moyen, en raison de la distraction.
Performance (en classes individuelles et frontales) : élevée, tout en résistant à la charge intellectuelle.
Conscience générale et orientation sociale et quotidienne : correspond à la limite inférieure de la norme.
Formation de représentations spatio-temporelles : pas suffisamment formées.
Caractéristiques de la perception (perception visuelle, coordination auditive-motrice, stéréognosie) : il y a une diminution du volume, de la vitesse, de la perception visuelle, niveau intermédiaire développement de la coordination auditive-motrice.
Caractéristiques de l'attention : difficultés d'organisation volontaire des fonctions, stabilité réduite de l'attention.
Caractéristiques de la mémoire : rétrécissement du volume de la mémoire auditive-verbale, erreurs de reproduction, composante volontaire mal formée de l'activité mnémotechnique.
Caractéristiques de la pensée :
- niveau de développement des formes visuelles de pensée : une légère diminution des indicateurs de développement, commet de nombreuses erreurs dues à la désorganisation et à l'inattention, la création de conditions d'organisation externes conduit à une augmentation des performances ;
- pensée verbale et logique : le niveau de développement est inférieur à la norme d'âge.
Caractéristiques de l'activité constructive : n'éprouve pas de difficultés à analyser et à synthétiser les éléments d'un motif, ne fait pas d'erreurs dans la détermination de la disposition spatiale correcte des pièces et est assez bien guidé par le modèle.
Caractéristiques générales développement de la parole: pauvreté du vocabulaire, faible maîtrise de la parole, difficultés à construire et à formater un énoncé cohérent.
Formation des compétences d'étude : les difficultés de formation et de consolidation des compétences d'étude sont compliquées par la situation familiale d'abandon socio-pédagogique.
Mathématiques:
- la formation des notions de nombre, suite de nombres : la compétence se forme (dans la limite de 20)
- compétence informatique : la compétence se forme au niveau de la limite basse des exigences logicielles ;
- compétences en résolution de problèmes : éprouver des difficultés ;
Erreurs typiques : ne comprend qu'une question directe.
Langue russe :
Compétence en écriture calligraphique : développée (répond aux exigences du programme), confuse dans l'écriture des majuscules ;
- Compétence en rédaction de dictée : non développée ;
- copie de texte : aucune difficulté.
- effectuer des tâches grammaticales : effectuer certaines tâches oralement ;
- erreurs typiques : difficultés à utiliser des consonnes appariées.
- vitesse de lecture : 56 mots par minute ;
- façon de lire - syllabe par syllabe, des mots simples lit le mot entier.
- Compréhension écrite – Peut répéter brièvement le sens d’un texte.
- Compétences pour travailler avec du texte – bon pour trouver des réponses aux questions dans le texte.
- erreurs caractéristiques : mettre l'accent sur les mots.
- Caractéristiques générales des activités éducatives (motivation, méthodes de travail pédagogique) : la position interne de l'étudiant, la motivation pédagogique, l'arbitraire sont mal formés ; accepte formellement les tâches d'apprentissage et ne montre pas d'activité de recherche et cognitive.
Conclusion : difficultés à développer les compétences pédagogiques dues à une diminution du taux de développement de l'activité cognitive et à une violation de la composante volontaire de l'activité.
Activités prévues du spécialiste : cours individuels avec un enseignant dans les conditions d'un programme individuel global de développement et de correction.
Date d'examen : 09/05/2013
Signature du spécialiste :
Orientations du travail correctionnel
1. Développement sensorimoteur :
- développement de l'analyse visuelle et de la perception spatiale des éléments de la lettre ;
- développement de la subtilité et de l'analyse différenciée des objets visuellement perçus ;
- développement de la capacité d'organiser et de contrôler des programmes moteurs simples ;
- développement des fondements kinesthésiques du mouvement ;
- développement de l'interaction interhémisphérique.
Moyens : jeux et exercices didactiques (reconnaissance de contour, de silhouette, d'images barrées, d'objets inachevés ; discrimination figure-fond d'objets ; analyse d'un motif complexe : trouver des similitudes et des différences entre deux images ; isoler l'élément visuellement perçu d'un nombre dans figures d'une configuration complexe ; trouver des figures répétitives en rangées, des lettres, leur combinaison donnée ; redessiner des figures par points ; un ensemble d'exercices pour le développement de l'interaction interhémisphérique, le développement moteur : « Anneau », « Poing - paume - côte ». », « Dessin miroir », « Oreille-nez », « Serpent » ; jeu « Sac magique » ;
2. Formation de représentations spatiales :
- développer la capacité de naviguer dans un diagramme propre corps;
- développer la capacité de naviguer dans l'environnement immédiat (salle de classe);
- développer la capacité de naviguer dans un avion (cahier, livre) ;
- développement de la pratique spatiale ;
- développement de l'habileté à différencier des objets similaires dans l'espace.
Moyens : jeux et exercices didactiques (orientation dans le schéma de son propre corps ; orientation dans l'espace d'une pièce, sur un plan ; détermination de la disposition spatiale des éléments des nombres ; praxis spatiale (versions visuelle et vocale des tests de Head) ; détermination des nombres correctement et incorrectement écrits ; dictées graphiques).
3. Développement de processus mnémoniques :
- entraînement à la mémorisation volontaire des objets visuellement perçus ;
- mémorisation volontaire d'une série auditive : nombres, sons, mots, phrases, instructions multi-étapes ;
- développement de la mémoire tactile et kinesthésique.
Moyens : jeux et exercices didactiques (dictées auditives ; jeu « Mémorisation des sons » ; jeu « Objet oublié (nombre) » ; dictées visuelles ; mémorisation et reproduction d'instructions multi-liens ; mémorisation de nombres).
4. Développement de systèmes inter-analyseurs, leurs interactions :
- développement de la coordination auditive-motrice;
- développement de la coordination œil-main;
- développement de la coordination auditive-visuelle et visuo-motrice.
Moyens : jeux et exercices didactiques (reproduction motrice de structures rythmiques ; dictées graphiques (selon des instructions verbales) ; tapotement d'une structure rythmique selon un modèle visuel (présenté graphiquement) ; représentation graphique (enregistrement) d'une structure rythmique perçue auditivement ; dessins d'échantillons de motifs, de points ; compléter le dessin d'images symétriques de nombres, d'objets ; dessiner une série d'images à partir de demi-ovales et de lignes selon un modèle, de mémoire (méthode de S. Borel-Maisonni).
5. Formation de la fonction de programmation et de contrôle de ses propres activités :
- formation de compétences d'orientation vers les tâches ;
- développer la capacité de planifier les étapes de réalisation d'une tâche ;
- formation de méthodes de base de maîtrise de soi à chaque étape de l'exécution des tâches ;
- développer la capacité de fournir un rapport verbal sur l'action effectuée et le résultat.
Moyens : jeux et exercices didactiques (analyse des consignes d'une tâche, échantillon : « Que dois-je faire ? » ; détermination de chaque étape du travail à effectuer : « Que vais-je faire en premier ? Que vais-je faire ensuite ? Que dois-je faire ensuite ? » ; vérifier le travail : « Comparer avec le modèle » ; trouver et corriger les erreurs : « Que faut-il corriger ? » ; régulation vocale des actions : « Comment ai-je fait le travail ? » ; jeux « Trouver et corriger les erreurs (à l'aide du modèle, par soi-même) » ; travail », jeux d'attention).
6. Développement de l'activité mentale.
Développement de l’opération de classement ;
Développement de la conscience générale, de la rapidité de réaction, de l'attention ;
Développer la capacité de concentrer la réflexion sur un sujet, de découvrir des possibilités inattendues dans un sujet ordinaire ;
Formation de la capacité de classer les phénomènes selon leurs caractéristiques.
Outils : jeux didactiques : « Aide l'artiste », « Récolter une fleur », « Comment ça ressemble ? "Rechercher des objets en utilisant des caractéristiques données" .
7. Formation aux compétences rédactionnelles.
Développement des compétences de copie ;
Développement des compétences professionnelles selon un modèle donné.
Outils : exercices didactiques : « Dessinez le même nombre de cellules », « Écrivez le même nombre », « Dessinez le même nombre ».
Les domaines de travail répertoriés ne sont pas des étapes de cours correctionnels ; chaque cours utilise des jeux et des exercices de directions différentes (de quatre à six directions). Conditions requises lors de la conduite des cours sont : la planification d'un matériel basé sur le respect du principe du simple au complexe, le dosage de l'aide d'un adulte, une transition progressive de l'activité conjointe avec l'enseignant au travail indépendant de l'élève.
