En tant que manuscrit
Vyshnepolsky Vladimir Igorevitch
Bases méthodologiques pour la préparation et la conduite
olympiades dans les disciplines graphiques
à l'école secondaire
Spécialité 13.00.02 - théorie et méthodologie
enseignement des disciplines techniques générales
mémoires pour concours degré candidat
sciences pédagogiques
Moscou 2000
Le travail a été effectué au Département de génie mécanique, Faculté de technologie et d'entrepreneuriat, Université pédagogique d'État de Moscou
Directeur scientifique:
docteur en sciences pédagogiques, professeur Pavlova A.A.
Adversaires officiels:
docteur en sciences pédagogiques, professeur Shishov S.E.
Candidat en Sciences Pédagogiques, Professeur Associé Bystroye V.M.
Organisation chef de file- Université russe de technologie chimique nommée d'après D.I. Mendeleïev
La soutenance aura lieu le 18 décembre 2000 à 15h00 lors d'une réunion du Conseil de thèse D 053.01.16 à l'Université pédagogique d'Etat de Moscou à l'adresse : 119435, Moscou, M. Pirogovskaya, 29, salle. Non.
La thèse se trouve à la bibliothèque de l'Université pédagogique d'État de Moscou à l'adresse : 119882, Moscou, M. Pirogovskaya, 1.
Secrétaire scientifique Sharonova N.V.
description générale du travail
Le travail de thèse explore le problème de la recherche d'une méthodologie pour préparer les étudiants et l'équipe de l'université aux Olympiades régionales et panrusses en graphisme. Le problème du développement d'une méthodologie pour organiser et tenir des olympiades dans les disciplines graphiques à l'échelle d'une université, d'une ville, d'une région et de la Russie est également considéré. L'étude est de nature constatante et exploratoire avec l'utilisation de questionnaires, l'observation de phénomènes et de situations pédagogiques.
Pertinence La recherche est déterminée par le fait que l'Olympiade en tant que forme du processus éducatif contribue à élever le niveau intellectuel de tous les participants, en particulier des étudiants. Ceci est important à l'heure actuelle, alors que la demande de spécialistes formés de manière créative et complète est en croissance constante.
La pertinence du travail est également déterminée par le manque de développements méthodologiques systématisés et suffisamment complets dans le domaine de la préparation et de la tenue des Olympiades chez les étudiants, en général, et dans les disciplines graphiques de l'enseignement supérieur, en particulier. Principales tendances de développement éducation moderne- humaniste, axée sur le développement de l'individu. Dans le même temps, l'approche qui a pris forme dans l'éducation au cours des dernières décennies peut être qualifiée de cognitivo-centrée. Pour éliminer cette contradiction, il est possible d'utiliser divers types d'éducation non formelle.
Les Olympiades, en tant que l'un des types d'éducation non formelle, sont principalement axées sur l'initiative humaine, elles sont cet environnement éducatif ouvert qui offre la possibilité d'acquérir des connaissances flexibles, individualisées et créatives.
Par conséquent, le développement des composantes de la méthodologie du mouvement Olympiade est pertinent. Dans cette étude, l'attention principale est portée sur la préparation et la tenue des Olympiades dans les disciplines graphiques de l'enseignement supérieur.
L'objet de l'étude est l'activité pédagogique et créative des étudiants universitaires dans le processus d'apprentissage des disciplines graphiques.
Sujet d'étude est une méthodologie pour développer les capacités créatives des étudiants dans le processus de préparation d'une équipe universitaire pour les olympiades dans les disciplines graphiques.
Le but de l'étude est de développer une méthodologie pour préparer une équipe universitaire pour les Olympiades régionales et russes dans les disciplines graphiques et une méthodologie pour les mener.
Pour atteindre l'objectif de l'étude, les éléments suivants Tâches:
- déterminer la signification de l'Olympiade ;
- faire une analyse de l'histoire des Olympiades dans les disciplines graphiques ;
Développer une variante de la méthodologie de préparation d'une équipe universitaire aux olympiades dans les disciplines graphiques, qui leur permette de remporter un prix;
Développer des paramètres pour évaluer le niveau de préparation de l'équipe pour l'Olympiade, où les résultats de l'Olympiade sont l'un des principaux indicateurs ;
Évaluer les résultats des essais pilotes du niveau de formation de l'équipe sur l'exemple de l'Académie d'État de technologie chimique fine de Moscou. M. V. Lomonosov (MITHT) selon la méthode proposée ;
- développer des options pour l'organisation d'Olympiades qui répondent aux exigences modernes.
Nous avons avancé l'hypothèse de travail suivante de l'étude : la qualité de la formation dans les disciplines graphiques et le niveau intellectuel général des étudiants participant à l'Olympiade augmentent à la fois en raison de la formation disciplinaire et du développement créatif général lors de l'utilisation de la méthodologie proposée pour la préparation à l'épreuve. Olympiade. Sa principale différence est la combinaison des méthodes et des formes d'enseignement des disciplines graphiques proposées et d'un système en plusieurs étapes pour sélectionner les étudiants les plus capables, en particulier à l'aide de critères pronostiques développés qui reflètent le niveau de développement intellectuel.
Les bases théoriques et méthodologiques de cette étude étaient :
- le concept d'une approche d'activité personnelle aux problèmes d'apprentissage ;
- lois didactiques et principes d'enseignement;
- fondements pédagogiques pour l'amélioration du contenu de l'enseignement ;
- le concept d'informatisation de l'éducation.
Certaines questions d'aspects de fond et de procédure des olympiades sont examinées dans les travaux de Kolmogorov A.N., Sobolev S.L., Brudno A.L., Bruk Yu.M., Vasilyeva N.B., Gavrilov A.V., Kaplan L. I., Kiryakova B.S., Kotova A.I., Leshchenko A.V., Miropolsky B.I., Molchanova, Morozova E.A., Petrakova I.S., Rozental A.L., Savina A.P., Surdina V.G., en particulier, sur le cycle des disciplines graphiques dans les œuvres de Voloshin-Chelpan E.K., Pavlova A.A., Tikhonov-Bugrov D.E. , Nikolaev N.S. Dopyrin P.R., Kalinkin V.N., Loseva N.V., Posvyansky A.D., Suprun L.I., Pinaeva V.N.
Mais ils manquent de systématisation et d'exhaustivité suffisante du développement de la méthodologie de préparation, d'organisation et de conduite des Olympiades.
Pour résoudre les tâches, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :
Analyse de la littérature psycho-pédagogique, scientifique-méthodique et spécialisée sur le problème à l'étude;
- le questionnement et le questionnement des étudiants ;
- conversations - « conférences » avec des enseignants de matières ;
- conversations avec des experts ;
- des travaux expérimentaux en cours de formation des équipes du MITHT ;
vérification expérimentale du niveau de formation des équipes d'universités à la ville de Moscou et aux Olympiades étudiantes de toute la Russie;
analyse théorique des résultats de la préparation des équipes MITHT pour les Olympiades ;
- analyse théorique des Olympiades de Moscou et de toute la Russie.
L'étude s'est déroulée en trois étapes.
Lors de la première étape - vérification (1985-1986) - l'expérience de la tenue de l'Olympiade au MITHT a été étudiée et analysée, ainsi que la méthodologie de préparation aux Olympiades de la ville et les résultats de la performance de l'équipe du MITHT à la ville de Moscou Olympiades. En conséquence, des lacunes ont été identifiées qui n'ont pas permis à l'équipe MITHT de dépasser les 9-10 places aux Olympiades de la ville et la première version de la méthodologie pour organiser une Olympiade intra-universitaire et préparer l'équipe pour l'Olympiade de Moscou a été proposée.
La deuxième étape - développement - doit être divisée en deux sous-étapes. Dans le premier (1987-1996), les travaux se sont poursuivis sur le développement et l'amélioration de la méthodologie de conduite de l'Olympiade universitaire et, en particulier, sur le développement de la méthodologie de préparation de l'équipe universitaire pour la région, à savoir l'Olympiade de la ville de Moscou. Lors de la deuxième sous-étape (1997-98), en plus des travaux mentionnés ci-dessus, une méthodologie pour la conduite d'une Olympiade régionale a été développée. En général, la deuxième étape a été caractérisée par l'utilisation des résultats d'une expérience théoriquement généralisée et systématisée de préparation d'une équipe pour une Olympiade régionale, ainsi que d'organisation et de tenue d'une Olympiade universitaire.
La troisième étape (1999-2000) - la dernière - se caractérise par la généralisation, la systématisation et la justification de la méthodologie d'organisation et de tenue des Olympiades à différents niveaux : intra-universitaire, régional, panrusse (aspect procédural) ; élaboration d'exigences pour les tâches des olympiades (aspect substantiel), ainsi que de méthodes de préparation de l'équipe universitaire pour les olympiades régionales et panrusses en géométrie descriptive, ingénierie et infographie.
Nouveauté scientifique et signification théorique de l'étude :
L'histoire des Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et en graphisme technique a été étudiée et analysée.
Une méthodologie a été développée pour préparer une équipe universitaire pour les Olympiades en géométrie descriptive, dont l'essence est une combinaison de cours de conduite pour une étude approfondie du sujet et un système en plusieurs étapes pour sélectionner les participants aux Olympiades ;
Une méthodologie a été développée et justifiée pour prédire les résultats de la performance des membres de l'équipe universitaire à l'Olympiade régionale, basée sur quatre critères pronostiques qui reflètent le niveau de développement intellectuel ;
Des critères d'évaluation du niveau de préparation d'une équipe universitaire pour l'Olympiade ont été élaborés : la part de points marqués par l'équipe, le total relatif - écart, etc., et les résultats de l'Olympiade sont l'un des principaux indicateurs ;
Des complexes d'exigences pour les tâches aux Olympiades en géométrie descriptive, ingénierie et infographie ont été développés;
- un ensemble d'exigences pour les tâches de préparation des Olympiades à toutes les étapes a été développé Importance pratique la recherche est celle développée :
La méthodologie de recrutement d'une équipe basée sur les résultats de deux tours de l'Olympiade universitaire, - la méthodologie de conduite des Olympiades intra-universitaires et régionales, il est prouvé que l'Olympiade universitaire devrait se dérouler en deux tours avec la participation massive des étudiants; dans la version développée de l'Olympiade régionale, les principales différences résident dans les systèmes de vérification et de financement, - la méthodologie de réalisation de l'Olympiade panrusse des étudiants, qui repose sur la décision volontaire du département de participer et sur la tenue simultanée de l'Olympiade dans plusieurs grandes villes, - le mode de présentation des résultats n'est pas équipe complète au complet, qui consiste à ajouter des points pour un membre de l'équipe absent.
Pris pour la défense"- une méthodologie de préparation d'une équipe pour une Olympiade en géométrie descriptive, consistant en une combinaison de formes et de méthodes développées pour la conduite de cours d'étude approfondie de la géométrie descriptive et d'un système développé pour sélectionner les étudiants les plus capables ;
La méthode de préparation d'une équipe pour l'Olympiade en graphisme informatique, dont l'essence est l'apprentissage progressif de la capacité de travailler avec un éditeur graphique dans le processus de réalisation de dessins; - une méthode d'évaluation du niveau de préparation d'une équipe universitaire pour l'Olympiade, basée sur les résultats de l'Olympiade, qui consiste à calculer certains paramètres qui évaluent objectivement le degré de préparation de l'équipe, l'un des principaux paramètres est le résultat de l'Olympiade;
La méthodologie de la composante procédurale de l'Olympiade panrusse, dont l'essence est de mener l'Olympiade dans plusieurs centres universitaires en même temps, sous réserve d'une vérification centralisée du travail des étudiants.
La fiabilité et la validité des résultats de l'étude sont assurées par un choix raisonnable de méthodes de recherche adaptées aux tâches fixées, et par les résultats positifs de la vérification expérimentale de la méthodologie proposée pendant quatorze ans.
Approbation pour la mise en œuvre des résultats de la recherche Dispositions de base les recherches de thèse ont été rapportées et discutées : lors de la conférence scientifique et méthodologique consacrée au 100e anniversaire du MITHT (Moscou, avril 2000) ; au séminaire-conférence panrusse des chefs de départements des disciplines graphiques des universités de la Fédération de Russie (St.
Nijni Novgorod, mai 2000); à la 4e conférence scientifique et méthodologique panrusse "Problèmes réels de l'ingénierie graphique moderne" (Rybinsk, juin 2000).
Au cours du processus de recherche, les éléments suivants ont été créés et mis en œuvre dans le processus éducatif :
Une méthodologie complète pour préparer une équipe universitaire pour les Olympiades régionales et panrusses. Il se compose de trois parties principales :
méthodes de conduite de l'Olympiade universitaire, méthodes de préparation de l'équipe pour l'Olympiade régionale et méthodes de prédiction des résultats des performances des étudiants aux Olympiades régionales et panrusses;
La méthodologie d'organisation des Olympiades panrusses et, en partie, régionales, à savoir la tenue des Olympiades étudiantes panrusses au MITHT en 1999 et 2000. et les Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et graphisme technique en 1997-2000, ainsi que la première Olympiade de Moscou en infographie en 2000.
La thèse comprend une introduction, trois chapitres, une conclusion, une bibliographie de 152 titres et trois annexes. Le volume total de la thèse est de 250 pages, incl. 126 pages de texte principal, dont 28 tableaux et 4 figures, bibliographie pour 13 pages. et 111 s. applications.
Dans l'introduction la pertinence du problème à l'étude est justifiée, l'objet, le sujet, le but, l'hypothèse, les tâches de recherche, les dispositions soumises à soutenance sont formulés ; des informations sont données sur l'approbation et la mise en œuvre des résultats obtenus.
Dans le premier chapitre"Histoire et analyse des olympiades en géométrie descriptive, ingénierie et infographie en Russie" définit les fonctions des olympiades, donne un bref aperçu historique des olympiades scientifiques en Russie et une liste des olympiades régionales (et non de Moscou) dans les disciplines graphiques. Les Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et en graphisme technique sont décrites, leur périodisation est donnée, une analyse est donnée et les Olympiades panrusses dans les disciplines graphiques en 1998-2000 sont considérées.
Les Jeux olympiques ont plusieurs fonctions. Premièrement, ils sont un puissant stimulant pour le développement et l'activation de la motivation pour l'activité éducative et créative des étudiants. Jeux olympiques:
Contribuer à l'affirmation de soi de l'individu, développer l'estime de soi, le désir d'atteindre des résultats élevés, la confiance en soi;
- contribuer à la divulgation des capacités de l'élève ;
- développer la pensée logique et l'imagination spatiale ;
- développer la pensée créative, une approche créative pour résoudre les problèmes ;
- les rapprocher de la composante émotionnelle de la recherche scientifique ;
Développer l'intérêt et l'amour pour le sujet sur lequel se déroule l'Olympiade - développer le désir de savoir;
- contribuer à l'identification d'élèves capables, enclins à cette matière ;
- contribuer à l'augmentation de l'activité académique des étudiants forts;
- développer la capacité à mobiliser toutes les connaissances, l'ingéniosité, l'attention ;
Développer la capacité d'utiliser la littérature pédagogique et scientifique pour résoudre de manière indépendante des problèmes complexes et non standard ;
- développer une compréhension de la nécessité de recevoir une éducation complète et aider les étudiants à cet égard.
Deuxièmement, les Olympiades contribuent à une meilleure organisation du processus éducatif grâce à :
- échange d'expérience entre départements, professeurs individuels, développement de la communication entre eux ;
- la formation avancée des enseignants ;
- gains retour entre enseignants et élèves.
Troisièmement, les olympiades ont des fonctions de contrôle, elles résument un travail important et sont un indicateur de la qualité du processus éducatif : les résultats des olympiades peuvent être utilisés pour une évaluation comparative du travail des départements, des écoles, etc.
Quatrièmement, les Olympiades sont caractérisées par des fonctions représentatives, elles déterminent le prestige d'une université, d'une école technique, etc. Ce dernier est très important tant pour la direction et le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement que pour les étudiants de cette université. Les résultats d'une enquête anonyme auprès des participants aux Olympiades panrusses de géométrie descriptive, d'ingénierie et d'infographie montrent qu'environ 20% des étudiants citent le prestige de leur université et de leur ville d'origine comme principale motivation pour participer à l'Olympiade.
La principale valeur des Olympiades n'est pas d'identifier les gagnants et de récompenser ceux qui se sont distingués dans ce concours, mais dans l'élévation générale de la culture disciplinaire et du niveau intellectuel des élèves et des enseignants, à laquelle ces Olympiades contribuent sans aucun doute.
Le développement de l'histoire des Olympiades de Moscou a commencé par la périodisation : deux périodes ont été distinguées - l'une couvre les 12 premières Olympiades, de 1975 à 1986.
La seconde - de 1987 à nos jours (14 Olympiades). La principale différence entre les périodes est la présence dans la seconde, dans le cadre de l'Olympiade, de deux sections :
géométrie descriptive et graphiques d'ingénierie. Depuis 1997, les Olympiades de la ville de Moscou sont organisées par le MITHT ; le financement est assuré par des frais d'organisation relativement modestes.
À la suite de l'étude, le nombre d'universités qui ont participé aux Olympiades annuelles de la ville de Moscou, à la fois dans les première et deuxième périodes, a été déterminé (voir Fig. 1). Ce processus a été analysé. Au cours des 10 dernières années, il y a eu une tendance à réduire le nombre de participants aux Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et en ingénierie graphique à 10 universités, ce qui s'explique par des conditions sociales défavorables et le manque de gestion administrative des Olympiades.
Il est indiqué que les vainqueurs de l'Olympiade de la ville de Moscou doivent être déterminés séparément en fonction des résultats de chaque période. La thèse considère deux méthodes différentes pour déterminer le vainqueur au classement par équipe pour la période. Un - par la somme des places primées uniquement.
L'autre vous permet de déterminer la place de chaque université participante et d'obtenir une distribution similaire à un classement - par la somme de toutes les places occupées par l'université aux Olympiades annuelles, en tenant compte du nombre de représentations. Les données sur la répartition des universités selon le nombre de places sont présentées dans les tableaux 1.2. En comparant les résultats obtenus en utilisant la répartition par la somme de toutes les places et par la somme des prix, il a été conclu que la répartition du classement par la somme des places donne un résultat plus précis, tenant compte de tous les facteurs dans le classement des Olympiades , par exemple, les Olympiades de la ville de Moscou, il suffit d'établir combien de fois les représentants de l'université ont remporté des prix et, après avoir compté les points, de déterminer les gagnants.
Une analyse des Olympiades de Moscou a montré que les universités qui réussissent sont celles où il y a des étudiants avec un haut niveau intellectuel, par exemple, l'Université technique d'État de Moscou. Bauman, ou ceux où les départements ont pu développer une méthodologie pour le développement des capacités intellectuelles, par exemple, MITHT.
L'histoire des Olympiades étudiantes de toute la Russie est considérée.
Une méthodologie pour organiser l'Olympiade panrusse simultanément dans plusieurs villes a été proposée et mise en œuvre, ce qui permet à un plus grand nombre d'universités de participer à l'Olympiade, réduisant considérablement leurs coûts.
Dans le deuxième chapitre"Méthodes de formation d'une équipe universitaire et de conduite d'Olympiades en géométrie descriptive, ingénierie et infographie dans l'enseignement supérieur" expose : la méthodologie de préparation et de conduite d'une Olympiade universitaire ; la méthode de sélection des étudiants pour l'équipe universitaire basée sur les résultats de l'Olympiade universitaire; méthodologie de préparation d'une équipe universitaire pour la participation à une Olympiade régionale de géométrie descriptive ; un moyen de sélectionner les étudiants les plus capables parmi les gagnants de l'Olympiade universitaire sélectionnés pour l'équipe; la méthode de préparation d'une équipe universitaire pour la participation à l'Olympiade en infographie est à l'étude ; méthodologie d'organisation et de conduite des Olympiades panrusses et régionales.
Dans l'ouvrage, les mots "méthode" et "technologie" sont utilisés comme synonymes, car.
lors de l'application de cette technique, il se produit : 1) l'absence d'ambiguïté du résultat obtenu ; 2) reproductibilité dans toutes les conditions ; 3) la technique a été développée étape par étape ; 4) les objectifs sont diagnostiques et constructifs.
Deuxième chapitre commence par une présentation de la méthodologie de conduite de l'Olympiade universitaire. Il existe deux dispositions fondamentales dans la technologie de préparation de l'équipe universitaire pour l'Olympiade régionale: un système en plusieurs étapes pour sélectionner les étudiants les plus capables et la méthode pour leur enseigner la géométrie descriptive et d'autres disciplines graphiques présentées pour la soutenance. L'Olympiade universitaire est l'une des pierres angulaires du système de sélection. Les principaux problèmes liés à la conduite d'une Olympiade intra-universitaire sont d'assurer une participation massive et la sélection des tâches appropriées.
L'étude a montré qu'il est extrêmement important de fournir un plus grand nombre de participants au premier tour de l'Olympiade universitaire - jusqu'à 50% du nombre de cours, sous réserve de la participation de représentants de chaque groupe d'étudiants. Il est montré quelles actions sont nécessaires pour le bon déroulement de l'Olympiade universitaire.
Les problèmes sont, bien sûr, la base de toute Olympiade. Les exigences auxquelles les tâches de l'Olympiade universitaire doivent satisfaire sont formulées : 1) la résolution de problèmes ne doit pas exiger des connaissances dépassant le cadre du programme ;
2) le problème ne doit pas être résolu à l'aide d'une seule idée, au contraire, il est hautement souhaitable que plusieurs pensées soient avancées lors de la résolution; 3) le problème doit être résolu en plusieurs étapes. Lors de la résolution de tels problèmes, le contingent de décideurs est stratifié, chaque étape suivante surmonte un nombre toujours plus petit d'étudiants, ce qui permet de sélectionner les gagnants;
4) il est souhaitable de sélectionner des tâches pour lesquelles les étapes initiales sont réalisables pour beaucoup, nous soulignons que ce n'est pas la tâche entière, mais les étapes initiales.
Il est indiqué qu'il est raisonnable d'utiliser les tâches les plus réussies et les plus faciles des olympiades de niveau supérieur des années précédentes à l'olympiade universitaire.
Il est proposé de tenir l'Olympiade universitaire en deux tours.
Les tâches à résoudre au second tour sont formulées. C'est l'un des éléments du système de sélection. Il est montré comment, en utilisant les résultats du deuxième tour et les critères "somme des points" et "somme des places" pour les deux tours de l'Olympiade universitaire, sélectionnez 11 à 13 des étudiants les plus capables.
Lors de la préparation des étudiants à l'Olympiade régionale, le chef d'équipe doit résoudre les principales tâches suivantes : étudier en profondeur la géométrie descriptive et d'autres disciplines graphiques, favoriser le développement intellectuel des membres de l'équipe et identifier les sept meilleurs étudiants qui composeront l'université. équipe. L'examen conjoint de ces tâches contribue à la solution réussie de chacune d'entre elles.
L'article montre qu'au MITHT le cycle de préparation à l'olympiade régionale de géométrie descriptive devrait consister en quatre heures de cours, c'est-à-dire environ 40 heures de classe. Les cours doivent avoir lieu deux fois par semaine, c'est-à-dire l'ensemble du cycle selon la méthode proposée de formation de l'équipe prendra cinq semaines. La méthodologie de conduite de chacune des classes est examinée en détail, un exemple typique plan de calendrier. Les principales dispositions de la méthodologie sont indiquées: Solution indépendante en classe, dans les -30 minutes, dans toutes les classes, à partir de la deuxième tâche spécialement sélectionnée - "blitz";
2) solution indépendante des problèmes à la maison avec leur analyse ultérieure en classe. Dans les deux cas, il est nécessaire d'utiliser les tâches des Olympiades régionales et panrusses des années précédentes; 3) l'étude des emplacements géométriques de base des points et des lignes; 4) analyse stéréométrique des options de résolution de problèmes (dans l'espace) ; 5) solution active de problèmes pour la détermination exacte des points d'intersection des lignes situation générale avec des surfaces coniques et cylindriques - en utilisant des plans de position générale. Les moyens de résoudre chaque problème sont discutés en mode interactif (dialogue), chacun exprime son opinion et des solutions souvent inattendues et inconnues sont proposées. Lors de la discussion de problèmes complexes, la méthode de remue-méninges, les méthodes d'apprentissage exploratoire et par problèmes sont souvent utilisées. Les étudiants apprécient l'atmosphère de recherche créative qui règne dans la salle de classe, cela est attesté par le fait que beaucoup se produisent aux Olympiades depuis plusieurs années. Cette méthode de conduite des cours contribue au développement intellectuel et n'a rien à voir avec le coaching.
En outre, les Olympiades en informatique graphique, qui se tiennent en Russie depuis la fin des années 90, sont envisagées. Lors de ces Olympiades, la modélisation graphique plate -2D et la modélisation spatiale -3D peuvent être utilisées dans ces Olympiades. la durée de ces Olympiades.Les principes de recrutement d'une équipe pour participer à l'Olympiade en infographie sont formulés.Les méthodes et formes de préparation à l'Olympiade en infographie sont établies.
À la suite de l'étude, une méthodologie pour la préparation et la tenue d'une Olympiade régionale a été proposée. Le rôle de la réunion d'organisation des représentants des universités pendant l'Olympiade a été établi. Les orientations du travail du comité d'organisation après la réunion d'organisation avant la début de l'Olympiade. de plus, pour les Olympiades panrusses, ils devraient être développés à nouveau. Ce n'est qu'ainsi qu'il est possible d'assurer le niveau nécessaire de compétition et d'avancement de la pensée scientifique. Des recommandations sont formulées pour le choix des auteurs des problèmes et exigences de leur travail. Il est à noter que s'il existe une section d'infographie, l'organisation de l'Olympiade nécessite au moins deux jours : l'un - pour les sections "Géométrie descriptive" et "Infographie d'ingénierie", l'autre - pour la section "Infographie".
Les actions de la commission des pouvoirs, celles de garde dans les salles de classe, le dispositif sont envisagés : tenue au secret des conditions des tâches et double cryptage des travaux de l'Olympiade, travail de la commission d'appel.
La vérification correcte (au sens de la correspondance des points attribués à l'exactitude de la solution) du travail des étudiants est la condition principale et en même temps difficile à réaliser pour la tenue réussie de l'Olympiade régionale et panrusse. . Il est important non seulement de comprendre le processus de résolution du problème par l'étudiant, ce qui en soi n'est pas facile, mais de ne pas manquer la pensée originale et le raisonnement non standard. Pour ce faire, pour chaque problème, une technique d'évaluation des fragments individuels de la solution est considérée. Le contrôle peut être effectué selon différents modes :
Examen par les pairs, avec résultats le même jour (une équipe composée de plusieurs enseignants vérifie un problème pour tous ceux qui l'ont résolu ; le nombre d'équipes doit être égal au nombre de tâches proposées) ;
Vérification individuelle (la vérification de tous les travaux des élèves est effectuée par un groupe restreint de spécialistes qualifiés : deux ou trois personnes vérifient tous les problèmes ensemble, il est difficile d'obtenir des résultats le jour de l'Olympiade, surtout si le nombre de participants est important et que la les résultats sont résumés un autre jour);
mode intermédiaire (par exemple, s'il y a quatre problèmes à l'Olympiade, deux équipes de vérificateurs sont créées avec une charge de 50-60 travaux d'étudiants pour une paire de vérificateurs ; dans ce cas, la phase initiale de vérification durera environ 3- 6 heures).
Selon les résultats de l'étude, il a été constaté que lors de la vérification des travaux des élèves sur l'infographie, seules les informations graphiques obtenues à l'aide d'un ordinateur sur un disque dur ou sur un écran de moniteur sont prises en compte. Les dessins manuels et les croquis ne sont pas pris en compte. Lors de la vérification du travail des élèves sur l'infographie, il n'y a pas de grandes difficultés: il existe un exemple de solution au problème, et plus le travail de l'élève est proche de l'échantillon, mieux c'est. La principale difficulté est le développement d'une méthodologie d'évaluation des fragments individuels de la solution. Il convient de recommander lors de la vérification des dessins des pièces (peu importe à la suite du travail sur quelle tâche elles ont été reçues : détailler, concevoir, dessiner selon une description verbale) de distinguer trois blocs principaux : l'affichage correct du forme de la pièce, dimensions du dessin et maîtrise habile des techniques d'infographie. Lors de l'évaluation des tâches de dessin par projection, il est également nécessaire de distinguer trois blocs :
exécution correcte vue du côté gauche, coupes correctes et infographie. Environ 35 % des points sont attribués pour chacun des deux premiers blocs et 30 % pour le troisième.
Si, à l'Olympiade, le résultat global se résume en géométrie descriptive (ou infographie technique) et en infographie, le nombre de points dans la section "Infographie" et les sections "Infographie technique" et "Géométrie descriptive" doit être égal, par exemple, 40 points.
Il convient de faire contrôler les travaux des étudiants en infographie par une ou deux équipes, selon le nombre de participants et la disponibilité en temps des inspecteurs.
L'organisation et la tenue de l'Olympiade panrusse des étudiants, qui se déroule conformément au règlement du Comité d'État pour l'enseignement supérieur et l'éducation et à son annexe, élaborée par le comité d'organisation de l'Olympiade, est envisagée. Pour organiser l'Olympiade panrusse des étudiants, il est nécessaire d'appliquer la méthode d'identification de ceux qui souhaitent y participer.
Il est démontré que même cette méthode permet de trouver les chaises les plus solides.
Pour déterminer ceux qui souhaitent participer à l'Olympiade, nous avons proposé la procédure de travail suivante : le comité d'organisation envoie des invitations à toutes les universités techniques, architecturales, de construction, pédagogiques et techniques militaires de Russie, où il existe des départements de géométrie descriptive, de dessin et d'informatique graphiques ou liés à eux, à peu près des invitations. Des instructions sur le travail du comité d'organisation de l'Olympiade sont données.
L'idée d'organiser l'Olympiade panrusse dans plusieurs grands centres universitaires en même temps est fructueuse, c'est-à-dire "livraisons" de l'Olympiade aussi près que possible du lieu de résidence d'un certain nombre de participants. Un représentant du comité organisateur est envoyé dans chacun des co-centres pour vérifier les mandats des participants et suivre le déroulement de l'Olympiade. Les conditions des problèmes sont envoyées aux co-centres via Internet, et les problèmes résolus sont également envoyés au MITHT via Internet ou par courrier. Grâce à la mise en œuvre de la méthodologie proposée en 2000, le comité d'organisation a réussi à doubler le nombre d'universités participant à l'Olympiade panrusse: en 1999,
il y avait 9 universités, en 2000 - 17.
L'équipe de l'université peut être représentée à l'Olympiade panrusse ou régionale dans une composition incomplète. Dans ce cas, le résultat d'une commande incomplète peut être réduit au résultat d'une commande complète, c'est-à-dire des points peuvent être ajoutés à une équipe incomplète. Pour obtenir le résultat d'un équipier absent, il faut soustraire l'écart moyen entre les résultats de deux élèves ayant pris les places adjacentes correspondantes dans chaque équipe complète du plus mauvais résultat dans une équipe incomplète, diminué d'un tiers. Dans le troisième chapitre"Vérification expérimentale de la méthodologie de préparation de l'équipe universitaire pour les Olympiades régionales et panrusses et du déroulement de ces Olympiades" analyse les résultats de l'expérience pédagogique ; des critères d'évaluation de l'efficacité de la préparation des équipes pour l'Olympiade sont en cours d'élaboration.
Dans le cadre d'une expérience pédagogique, la "vitalité" des technologies proposées pour la préparation d'une équipe et la tenue d'olympiades a été testée lors de la ville annuelle de Moscou et, depuis 1998, lors des Olympiades panrusses, car. Le critère le plus important pour l'efficacité des technologies proposées est la performance réussie de l'équipe universitaire et des étudiants individuels aux Olympiades.
L'expérience pédagogique a eu lieu aux Olympiades de la ville de Moscou pendant 14 ans de 1987 à 2000 et aux Olympiades panrusses - en 1998-2000. Aux Olympiades de Moscou, le nombre de VU Zovparticipants à la section "Engineering Graphics" a fluctué chaque année, principalement de 5 à 8 étudiants - de 35 à 75 personnes. Au All-Russian - en 1999. dans la section "Engineering Graphics" des équipes de 5 universités de villes, 19 étudiants ont participé. Dans la section "Infographie" - 8 universités des villes, 30 étudiants. 10 enseignants ont travaillé à l'Olympiade. Lors de l'Olympiade panrusse en 2000 dans la section "Engineering Graphics", il y avait des équipes de 9 universités de 7 villes de Russie, 39 étudiants. Dans la section "Infographie" - équipes de 12 universités de 6 villes, 50 étudiants et 25 enseignants.
L'exactitude de la méthodologie développée est constamment confirmée par les faits suivants:
1. L'équipe MITHT au cours des 14 dernières années, à savoir depuis ce temps, pour préparer les étudiants à l'Olympiade, nous avons commencé à utiliser cette technologie, 11 fois a remporté la première place dans la section "Ingénierie graphique", deux fois la deuxième et a le deuxième après l'Université technique d'État de Moscou. Classement Bauman au classement par équipe de l'Olympiade de la ville de Moscou (voir tableau 2). MSTU a un total de 16 places, MITHT en a 19 et l'équipe classée troisième, MAMI, a presque deux fois plus de places - 34.
2. Gagne aux Olympiades de la ville de Moscou avec un net avantage, c'est-à-dire avec une marge de plus de 14-15% de l'équipe qui a pris la deuxième place.
De telles victoires indiquent un niveau de formation nettement plus élevé de l'équipe gagnante, car deux universités ont réussi à gagner - MSTU.
Bauman et MITHT. L'équipe du MITHT s'est imposée avec un net avantage en 1994, 1998, 2000, augmentant à chaque fois son avance sur ses rivaux : 15, 27 et 33 %, respectivement.
3. Selon les résultats des performances des étudiants au concours individuel à l'Olympiade de la ville de Moscou du MITHT avec 49 points - à la première place de la deuxième période (depuis 1987). Les étudiants du MITHT ont remporté la première place 10 fois, la deuxième place six fois et la troisième place sept fois au classement individuel de l'Olympiade. Ces dernières années, l'avantage du MITHT est devenu particulièrement notable. En 1997 et 1998, les étudiants du MITHT ont pris les première et troisième places du concours individuel, et en 1999 et 2000 - les trois premières places, et en 2000, deux représentants du MITHT ont partagé la première place, obtenant le maximum de points.
4. L'équipe du MITHT a été particulièrement efficace lors de la troisième étape de l'étude - la dernière. Notons une victoire significative remportée par l'équipe et les étudiants individuels du MITHT en 2000, puisque l'Olympiade du MITHT, la sélection des étudiants pour l'équipe et la préparation de l'Olympiade de Moscou se sont déroulées dans le strict respect de la méthodologie décrite.
L'auto-évaluation des équipes du MITHT augmente progressivement et atteint un maximum en 2000.
5 Aux Olympiades panrusses des étudiants en 1998, 1999, 2000, le MITHT n'a pas eu moins de succès. Sur eux, l'équipe et les étudiants du MITHT ont remporté les compétitions individuelles et par équipes. Ainsi, en 1999, l'équipe MITHT a gagné dans les sections "Engineering Graphics" et "Computer Graphics", et dans l'épreuve par équipe a marqué 332 points sur 400 possibles, c'est plus de 80% des points, près de trois fois devant l'équipe de l'Université polytechnique de Tomsk (118 points ), qui a pris la deuxième place. En 2000, l'équipe du MITHT a également gagné dans les mêmes sections, et a marqué 298 points au classement général. Les cinq membres de l'équipe du MITHT ont pris les cinq premières places du classement individuel des deux Olympiades.
- la part des points marqués par l'équipe K, en pourcentage du résultat maximum de l'équipe ;
L'écart relatif total calculé à partir de six meilleurs résultats N6. Il s'agit de la somme des écarts par rapport au résultat moyen de l'équipe (en valeur absolue) de chaque membre de l'équipe, exprimée en pourcentage de la somme des points de l'équipe ; l'écart relatif total calculé à partir des cinq meilleurs résultats dans ces universités relativement petites. comme MITHT, Ns parle plus précisément du niveau de préparation de l'équipe, car souvent il n'y a pas six étudiants capables sur le parcours ;
le paramètre final P : P = K - (N5 + N6), il vous permet de tirer une conclusion définitive sur la force de l'équipe ;
la différence relative en points, en pourcentage, entre les équipes classées adjacentes, par exemple la première et la deuxième Principaux résultats et conclusions de l'étude 1 La signification des Olympiades est déterminée, dont l'essence réside dans le fait que les Olympiades scientifiques sont un type d'éducation non formelle. Ils sont un puissant stimulant pour le développement et l'activation de la motivation pour les activités éducatives et créatives des étudiants et contribuent à la formation d'une personnalité créative. Les Olympiades contribuent à une meilleure organisation du processus éducatif. Les fonctions de représentation et de contrôle sont inhérentes aux olympiades scientifiques L'histoire des olympiades de la ville de Moscou a été étudiée. Les universités ont été identifiées comme les leaders des Olympiades dans les disciplines graphiques. L'analyse a montré que les départements qui ont su développer méthodologie efficace développement des capacités intellectuelles des étudiants ou des universités où il existe une grande réserve d'étudiants capables.
3. Une technologie complète a été développée pour préparer les étudiants et l'équipe de l'université aux olympiades dans les disciplines graphiques, basée sur le concept de développement des capacités intellectuelles d'une personne créative dans le paradigme général de l'éducation humaniste. La principale différence de la technologie est la combinaison de la méthodologie pour mener des cours sur l'étude approfondie des disciplines graphiques et un système de sélection en plusieurs étapes, en particulier, en utilisant les critères de pronostic développés. Les équipes et les étudiants individuels formés à l'aide de cette technologie, d'année en année, remportent les premières places aux Olympiades de la ville de Moscou et de toute la Russie en ingénierie et en infographie. Il est nécessaire de conclure que l'hypothèse de recherche proposée a été confirmée.
4. Une méthodologie pour la préparation et la tenue d'une Olympiade régionale en géométrie descriptive, ingénierie et infographie, ainsi que l'Olympiade de toute la Russie dans ces disciplines, a été proposée et mise en œuvre. La tenue de l'Olympiade de la ville de Moscou est l'œuvre de plusieurs générations de géomètres, notre contribution : tout d'abord, dans la création nouveau système la vérification des travaux des élèves, permettant une évaluation objective de la solution de chaque problème par chaque élève ; des systèmes de double cryptage des documents d'étudiants, ainsi que dans le développement de principes modernes pour le financement des Olympiades. La méthodologie pour organiser l'Olympiade panrusse des étudiants en graphisme a été entièrement développée par nous. Son essence est de tenir l'Olympiade dans plusieurs villes en même temps, sous réserve d'une vérification centralisée des travaux.
5. Le principal indicateur de l'efficacité de la formation est la performance réussie de l'équipe et des étudiants de l'université à l'Olympiade. Autres options:
1) la part des points marqués par l'équipe, en pourcentage du résultat maximum de l'équipe ; 2) écarts relatifs totaux calculés à partir des six et cinq meilleurs résultats de l'équipe ; 3) dernier critère.
6. L'évaluation des résultats de la performance des équipes MITHT a montré que les équipes de 2000 et 1998 étaient les plus fortes, car les valeurs des critères finaux pour ces équipes sont les plus grandes.
7. Une expérience pédagogique a été menée, dont l'évaluation positive a été confirmée par de nombreuses années de pratique pédagogique. L'expérience consistait en la performance des équipes du MITHT aux Olympiades de Moscou et de toute la Russie entre 1987 et 2000. et en organisant des Olympiades en 1997-2000.
La technologie proposée pour la tenue des Olympiades a été acceptée par toutes les universités participantes, ce qui est un indicateur de l'exactitude et de l'efficacité de la méthodologie développée.
8. À l'avenir, il est conseillé d'approfondir et de développer la méthodologie de conduite des Olympiades panrusses et internationales et la méthodologie de préparation, ainsi que de mener une étude indépendante sur les problèmes de la conduite des Olympiades en infographie. le contenu de la thèse se reflète dans les ouvrages suivants : M Mechanical engineering, 1986-223 s (co-authored) la Engeneenng drawing Textbook-M Mir, 1986 -240s (co-authored) 16 Desenho de construcao mecamca Textbook- M Mir, 1987 -248 s (co-auteur) 2 Exigences techniques et développement du dessin "École et production" n ° 1986-С 56-3 Utilisation de matériaux historiques dans le processus d'enseignement du cours "Dessin technique" // Améliorer l'enseignement des matières Collection "Dessin technique" et "Lecture de dessins" des lignes directrices et matériel didactique - M Maison d'édition du VNMCetra de la formation professionnelle des jeunes, 1990-С 14- 4 Histoire des Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et ingénierie graphique // Géométrie descriptive, ingénierie et infographie Collection scientifique et méthodologique interuniversitaire internationale d'œuvres des départements de disciplines graphiques , numéro 5 Nizhny Novgorod Polygraph Center NNGASU, 2000-C 29-32 (co-auteur) 5 Résultats des Olympiades de la ville de Moscou en géométrie descriptive et ingénierie graphique // Géométrie descriptive, ingénierie et infographie International Interuniversity Scientific et Recueil méthodologique des actes des départements des disciplines graphiques, numéro 5 Nizhny Novgorod Poligraftsentr NNGASU, 2000 -С 33- 6 Méthodes de conduite de l'Olympiade universitaire // Géométrie descriptive, ingénierie et infographie Collection scientifique et méthodologique internationale interuniversitaire d'œuvres du départements des disciplines graphiques, numéro 5 préparation de l'équipe universitaire pour la participation à l'Olympiade régionale de géométrie descriptive et d'infographie // Géométrie descriptive, ingénierie et infographie Collection scientifique et méthodologique internationale interuniversitaire des travaux des départements des disciplines graphiques, numéro 5 - Nijni Novgorod Centre polygraphique NNGASU, 2000 -С 43-48 (co-auteur) 8 Méthodes pour organiser une Olympiade régionale // Questions d'actualité du graphisme d'ingénierie moderne Résumés de la IVe Conférence scientifique et méthodologique panrusse - Rybinsk RGATA, 2000 -С 11- 12 (co-auteur) 9 Organisation de la vérification des travaux des étudiants aux Olympiades en infographie // Questions d'actualité de l'infographie moderne Résumés de la IV Conférence scientifique et méthodologique panrusse - Rybinsk RGATA, 2000 -С 13-14 (co- auteur) 10. Organisation de la vérification des travaux des étudiants aux Olympiades en géométrie descriptive et en infographie technique . // Questions d'actualité du graphisme d'ingénierie moderne: Résumés de la IVe Conférence scientifique et méthodologique panrusse. - Rybinsk : RGATA, 2000.-S.14-15 (co-auteur).
11.Détermination du résultat d'une commande incomplète. // Questions d'actualité du trafic d'ingénierie moderne: Résumés de la IVe Conférence scientifique et méthodologique panrusse. - Rybinsk : RGATA, 2000. -S. 16 (co-écrit).
12. Tout-russe olympiade étudianteà Moscou en 1999. // Questions d'actualité du graphisme d'ingénierie moderne: Résumés de la IVe Conférence scientifique et méthodologique panrusse. -Rybinsk : RGATA, 2000. -S. 17-18 (co-écrit).
13. Critères de préparation de l'équipe universitaire pour l'Olympiade. // Questions d'actualité du graphisme d'ingénierie moderne: Résumés de la IVe Conférence scientifique et méthodologique panrusse. - Rybinsk : RGATA, 2000. -S. 18-20 (co-écrit).
14. Performance réussie des étudiants du MITHT aux Olympiades en géométrie descriptive et en graphisme d'ingénierie comme indicateur de la qualité du processus éducatif. "Expérience dans la mise en place et perspectives de développement d'une structure multiniveaux de l'enseignement supérieur" Résumés des présentations par affiches. Conférence scientifique et méthodologique dédiée aux 100 ans du MITHT eux. M.V. Lomonosov. - M. : maison d'édition MITHT im. M.V. Lomonosov, 2000.-p. 96-100 (co-écrit).
15. À propos de l'utilisation des technologies de l'information dans le cadre de l'ingénierie graphique. "Expérience dans la mise en place et perspectives de développement d'une structure multiniveaux de l'enseignement supérieur". Résumés des présentations par affiches. Conférence scientifique et méthodologique dédiée aux 100 ans du MITHT eux. M.V.
Lomonosov. - M. : maison d'édition MITHT im. M.V. Lomonosov, 2000. -S. 132-134 (co-écrit).
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Méthodologie pour mener une olympiade d'histoire scolaire
- Introduction
- Une partie importante du travail parascolaire dans l'enseignement de l'histoire est l'organisation et la tenue d'Olympiades. Ils permettent d'activer les capacités créatives et cognitives des élèves, d'identifier les enfants talentueux orientés vers l'étude de l'histoire et de vulgariser les connaissances historiques. De plus, l'Olympiade donne à l'enseignant l'occasion de vérifier la préparation de l'élève, ses perspectives générales.
- Les objectifs de l'Olympiade :
a) Promotion de la connaissance historique et du sujet de "l'histoire".
b) Activation des capacités créatives et cognitives des enfants.
- Participants de l'Olympiade :
Elèves de 5ème, 6ème, 7ème, 8ème, 9ème.
- Période de l'Olympiade : octobre, novembre.
- Structure de l'Olympiade
- L'Olympiade se déroule en 2 ou 3 tours, car. permet d'utiliser une variété de formes de tâches, pour révéler pleinement les capacités des élèves.
- Cycle 1 - correspondance : les étudiants effectuent des travaux de recherche ou de création (essais historiques, essais, résumés...) sur un sujet donné. Lors de la vérification de cette tâche, la capacité de l'élève à rechercher, systématiser et présenter des informations de manière indépendante, à formuler et à résoudre des problèmes historiques et à préparer des tâches pour vérifier le matériel est évaluée.
- Tour 2 - à temps plein ou à temps partiel (la soi-disant Olympiade à domicile). Un travail écrit est en cours pour résoudre des problèmes historiques. Tout le monde peut participer au Round 2. Lors de l'exécution des tâches du 2e tour, les élèves doivent utiliser les compétences et capacités suivantes :- corréler les dates et les événements de l'histoire avec une certaine période chronologique;- grouper les événements et les phénomènes de l'histoire selon un attribut ;- montrer la connaissance des faits les plus importants, expliquer le sens des concepts de base et des termes de l'histoire;- mettre en évidence le commun et le différent dans les événements historiques ;- analyser la source historique ;- analyser les informations historiques présentées dans différents systèmes de signalisation (carte, schéma, schéma, tableau, etc.);- établir des relations causales entre les processus historiques et les phénomènes.
- Round 3 - face à face (si possible).
Option :
- Jeu pour les élèves de la 5e à la 9e année "Invincible Armada".
- Présentation de présentations sur des sujets donnés (de la 7e à la 9e année), le jeu "Casino intellectuel" (de la 5e à la 6e année, et les élèves de la 7e année qui n'ont pas créé de présentations peuvent participer).
- Soutenance de travaux de recherche ou débat sur un sujet donné (classes 8-9) jeu - classes 5-7.
- Système d'évaluation des emplois
- Lors de l'évaluation des tâches individuelles, il est nécessaire de partir de complexité de la question et portée réponse. Il y a des questions qui nécessitent une réponse précise (oui, non, date précise ou nom). Ces réponses sont évaluées à 1 point, les questions qui ont une réponse détaillée, des généralisations, des réflexions, des arguments, sont proposées pour être évaluées dans la plage de 1 à 3 points ou de 1 à 5 points, selon le volume de la réponse. Il y a des questions - problématiques, elles n'ont pas de réponse claire. Il est important de prendre en compte non pas la coïncidence de la position de l'élève avec la position de l'enseignant, mais la façon dont il argumente son opinion et à quel point il connaît tous les points de vue sur le problème et est capable de l'énoncer.
- Les scores obtenus aux 1er et 2e tours sont additionnés et le gagnant est déterminé par la somme des points.
- Les notes reçues pour les épreuves des 1er et 2e tours sont inscrites dans le relevé "Résultats de l'Olympiade" (Annexe n° 1), qui indique le nombre de participants.
- Vainqueurs de l'Olympiade
- Les vainqueurs de l'Olympiade sont trois participants qui ont pris les 1ère, 2ème, 3ème places, qui ont marqué le nombre maximum de points (plus de 50%). Ils sont récompensés par des diplômes.
- Les autres participants peuvent recevoir des certificats incitatifs pour avoir remporté les nominations: "Hit story", "Grand Prix story", "The most attractive creative work", "The most active participant in the Olympiad" ...
- Système de récompense par évaluation : - les gagnants (1ère - 3ème place) de chaque tour reçoivent une note actuelle supplémentaire de « 5 » ; - le reste des participants reçoivent une note actuelle supplémentaire de "4" (au 2ème tour, il est nécessaire d'accomplir 30 à 50% des tâches).
- Les élèves qui ont obtenu la 1ère place à l'Olympiade (par classe) peuvent participer à l'Olympiade d'histoire du district.
- Livres d'occasion :
- Utkina E.V. « Olympiades scolaires. Histoire 5 - 9 années. Moscou : Iris-press, 2010
Demande n° 1
Exemples de questions pour différentes périodes de l'histoire
Olympiade IDM
Année académique 2011 – 2012 année
- Participants : élèves de 5ème
- Heure : Octobre
- Structure de l'Olympiade : 2 tours
Le thème est "Une journée dans la vie d'un ancien de la tribu".
Conditions:
Critères d'évaluation :
Jusqu'à 5 points ;
Cycle 2 - temps plein - résolution de problèmes historiques : lecture et analyse du texte ; compétences
Corréler des concepts et des définitions, effectuer des calculs, organiser des événements
DANS ordre chronologique.
Le nombre maximum de points est de 33.
Le score maximum total (tours 1 et 2) est de 48.
Olympiade d'histoire, 5e année
Rubrique "La vie des peuples primitifs"
1 tour
- Associez le concept à la définition :
- Troupeau humain A) culture de la terre à l'aide d'outils;
- Agriculture B) une économie dans laquelle les anciens peuples
Le nécessaire a été pris à la nature ;
- s'approprier
économie C) un groupe de personnes anciennes;
- Génération D) point conditionnel à partir duquel les années sont comptées ;
économie
- Era D) une économie dans laquelle les gens ont tout ce dont ils ont besoin
Pour la vie, ils se sont produits eux-mêmes ;
- Communauté tribale E) un collectif de personnes raisonnables dans lequel ils vivaient
Les proches faisaient tout ensemble.
- Résoudre les problèmes A, B, C
(Pour faciliter la résolution des problèmes, vous devez tracer une «ligne de temps» et définir les dates indiquées dans la condition, puis réfléchir à la solution).
A. En 1900, les archéologues ont fouillé le cimetière du chef, où ils ont trouvé des restes de perles faites de pierres précieuses, d'or et d'argent. Il est établi que l'inhumation a été faite il y a 7240 ans. En quelle année le chef a-t-il été enterré ?
B. Selon la légende, les premiers Jeux Olympiques ont été organisés par Hercule en 776 avant JC et en 394 après JC. L'empereur Théodose 1 les a interdits comme païens. Combien d'années a duré la tradition d'organiser des jeux ?
B. En 221 av. Le dirigeant du royaume de Qin a uni les États disparates de Chine sous son règne. Cet état n'a duré que 14 ans et s'est effondré 3 ans après la mort du souverain. En quelle année le souverain est-il mort ?
- L'apparition des personnes les plus âgées sur Terre.
- L'émergence de l'agriculture et de l'élevage.
- Maîtrise du feu.
- L'émergence de "l'homme raisonnable".
- L'émergence d'une communauté tribale.
- Corrigez les fautes dans le texte.
Les communautés tribales étaient importantes. Plusieurs communautés tribales réunies en une tribu. Dirigé par des anciens tribaux et des dirigeants respectés. Ils allaient au conseil des anciens. Le plus important d'entre eux est devenu ancien. Les anciens de la tribu l'ont élu lors d'une assemblée générale.
- Lisez le passage du texte et répondez aux questions :
L'art est la création artistique d'une personne, dessins et peintures, sculptures et décorations diverses. Cela nécessite des compétences et une inspiration particulières. Les animaux n'ont pas d'art. L'homme le plus ancien n'a pas non plus créé d'œuvres d'art. Son imagination était peu développée et ses mains trop maladroites. L'art est né de "l'homme raisonnable". Mais a-t-il vraiment créé juste pour le plaisir ?
Certains érudits pensaient que les artistes primitifs voulaient laisser le souvenir d'une chasse réussie. D'autres scientifiques pensaient que les œuvres d'art avaient une signification particulière pour nos lointains ancêtres.
Des questions:
- Qu'est-ce que l'art ?
- Pourquoi l'homme le plus ancien n'a-t-il pas créé d'œuvres d'art ?
- Quelles sont les opinions des scientifiques sur la raison de la pratique de l'art par des personnes raisonnables ?
Olympiade WIS
Année académique 2011 – 2012 année
- Participants : élèves de 6ème
- Heure : Octobre
- Structure de l'Olympiade : 2 tours
Cycle 1 - correspondance - travail créatif.
Tâche "Imitation d'une source historique".
Le thème est "Une journée dans la vie d'une nonne médiévale".
Conditions: lors de la création d'un "document", les élèves doivent prendre la place du personnage,
Regardez le monde à travers les yeux d'un homme de l'Antiquité, essayez de le comprendre "de l'intérieur".
Critères d'évaluation :
L'exhaustivité et l'exactitude de la présentation des faits historiques et des détails de l'époque -
Jusqu'à 5 points ;
Alphabétisation de la présentation - jusqu'à 5 points ;
Design : dessins, police... - jusqu'à 5 points.
La note maximale pour le travail est de 15 points.
Cycle 2 - temps plein - résolution de problèmes historiques : corrélation d'événements et de dates,
Effectuer des calculs, classer les événements dans l'ordre chronologique,
Remplir le tableau, déterminer le personnage historique selon ses caractéristiques,
Lecture et analyse du texte.
Chaque tâche a sa propre note.
Le nombre maximum de points est de 44.
Le score maximum total (tours 1 et 2) est de 59.
Les gagnants sont déterminés par la somme des points des tours 1 et 2.
Olympiade d'histoire, 6e année
Section "Le Moyen Âge Vivant" (Ch. 1, 2)
1 tour
- Faites correspondre les dates avec les événements :
- 500 A) Formation du Saint Empire romain germanique.
- 800 B) L'émergence de l'état des Francs.
- 843 B) Traité de Verdun sur le partage de l'empire de Charlemagne
- 962 D) Proclamation de Charlemagne comme empereur.
- Résoudre le problème A, B
(Dessinez une « ligne de temps », définissez les dates dans la condition, puis réfléchissez à la solution.)
A. Guy Jules César est mort en 44 av. à l'âge de 56 ans. En quelle année est-il né ?
B. L'État arabe a été formé en 630 après JC. Quel âge aurait-il cette année ?
- Classez les événements suivants dans l'ordre chronologique :
- La chute de l'Empire romain d'Occident, la fin de l'histoire du monde antique.
- Grande migration des nations.
- Création du royaume franc par Clovis.
- L'émergence d'un bénéficiaire.
- Fragmentation féodale en Europe.
- À partir de la liste proposée des noms des rois de l'État franc, faites un tableau "Dynasties royales".
Mérovingiens | Carolingiens | Capétiens |
Rois : Charles le Gros, Clovis, Chlotory, Hugo Capet, Charles Martell, Louis le Paresseux, Charlemagne, Pépin le Bref, Childéric.
- Expliquez le sens des mots :
Feud, bénéfices, grands propriétaires terriens, seigneur féodal, morcellement féodal, seigneur.
- Portrait historique.
De qui parle-t-on? - sur cartes
№ 1
№ 7
- Corrigez les fautes dans le texte.
Le duc était considéré comme le chef de tous les seigneurs féodaux et le premier seigneur du pays : il était le juge suprême dans les différends entre eux ; et pendant la guerre, il a dirigé l'armée. Le roi était un aîné de la plus haute noblesse - ducs et comtes. Dans leurs possessions, il y avait 1 à 2 villages, ils disposaient de petits détachements de soldats. En dessous se trouvaient les barons et les vicomtes - seigneurs des ducs et des comtes.
Remarque - à la tâche numéro 6.
N° 1. Utilisant la corruption, la trahison et la violence, il a exterminé d'autres chefs militaires avec lesquels il a conquis la Gaule. Il a montré un zèle particulier dans la destruction de ses proches. Et ainsi, il est devenu un roi - le seul dirigeant suprême de l'État. Il n'obéit plus à une tribu, mais à la population de tout le pays. Le roi a transmis le pouvoir à ses fils. Toute action contre le roi était passible de la peine de mort.
№ 7.
L'armée de ce roi fit campagne en Espagne. La guerre avec les Arabes a échoué pour lui et les Francs ont dû battre en retraite. La retraite des troupes est couverte par un petit détachement dirigé par son neveu, le comte Roland. Dans les dures montagnes des Pyrénées, le détachement a été pris en embuscade et a été complètement tué dans une bataille acharnée avec les Basques locaux.
Olympiade d'histoire moderne, 7e année
(année académique 2011 - 2012)
- Participants - élèves de 7e année
- Heure - octobre
- Structure de l'Olympiade - 2 tours
Cycle 1 - correspondance - travail créatif.
Tâche "Essai historique".
Le sujet est « Journal d'un voyageur russe en Europe à l'époque de la Réforme » (depuis 1517, une description d'un ou plusieurs jours est possible ; raison : temps insuffisant pour un travail volumineux - 2 jours pour les tours 1 et 2).
Conditions: écrire une histoire sur les événements associés au processus de Réforme au nom d'un voyageur russe.
Critères d'évaluation :
L'exhaustivité et l'exactitude de la présentation des faits historiques et des détails de l'époque -
Jusqu'à 5 points ;
Alphabétisation de la présentation - jusqu'à 5 points ;
Le style littéraire est proche de l'époque - jusqu'à 5 points.
La note maximale pour le travail est de 20 points.
Cycle 2 - à temps plein - résolution de problèmes historiques : organiser les événements dans l'ordre chronologique, expliquer le sens des termes, déterminer laquelle des personnes historiques en question, corréler les événements avec des dates historiques, lire et analyser des sources, résoudre un problème problématique.
Chaque tâche a sa propre note.
Le nombre maximum de points est de 61.
Le score maximum total (tours 1 et 2) est de 81.
Les gagnants sont déterminés par la somme des points des tours 1 et 2.
Olympiade d'histoire, 7e année
(Nouvelle histoire, chapitre 1)
- Classez les événements suivants dans l'ordre chronologique :
- Monde religieux d'Augsbourg.
- Réforme en Europe (début).
- De belles découvertes géographiques.
- Cathédrale de Trente.
- Guerres de religion en Allemagne.
- Expliquez le sens des mots :
Manufacture, capital, bourse, banque, manufacture dispersée, protestants.
- Portrait historique (indiquez de qui vous parlez en choisissant parmi les noms proposés de personnages historiques : Giordano Bruno, Charles V, Nicolas Copernic, Martin Luther, Christophe Colomb, Ferdinand Magellan).
A) Être empereur à une époque de changement est difficile, surtout au début de la Réforme en Allemagne, lorsque tout le pays était plongé dans la confrontation armée, lorsque l'empereur en 1529 confirma la décision de la Diète de Worms d'interdire le luthéranisme. ..
B) Ce scientifique, à l'aide de calculs complexes, a conclu: la Terre tourne autour du soleil et autour de son axe .... En 1543, son livre Sur les révolutions des sphères célestes est publié, mais il est déjà mourant. … Aujourd'hui, personne ne sait où se trouve sa tombe.
C) A l'automne 1519, du port de Séville (Espagne), sur cinq caravelles, son escadre part à la recherche d'un chemin vers les "îles aux épices", allant vers l'ouest et contournant un nouveau continent ... Ils découvrent un nouvel océan, l'appelant le Pacifique... Le voyage a duré 4 mois.
- Faites correspondre les événements avec des dates historiques :
1) Début de la Réforme A) 1492
2) Expédition de Bartolomeu Dias B) 1488
3) Découverte du Nouveau Monde B) 1517
Christophe Colomb
- Lisez un extrait d'une source historique et répondez aux questions.
Extrait de "La ballade du célèbre drapier Jack de Newbury"
(1597) de Thomas Delauney
Dans la chambre spacieuse et longue
Il y avait deux cents machines, solides et solides :
Sur ces machines - la vraie vérité -
Deux cents personnes ont travaillé
Tout en une rangée.
A côté de chacun d'eux
Assis à côté d'un adorable garçon,
qui avec grand plaisir
Des navettes étaient en préparation.
Et juste là dans une autre pièce
Une centaine de femmes peignaient inlassablement la laine,
Avec un regard joyeux et fort
Chanter des chansons.
Dans la pièce voisine, qui était proche,
Cent filles en jupes rouges travaillaient,
Avec du blanc comme du lait
Foulards de tête.
Ces jolies filles n'ont jamais cessé de tourner
Dans cette pièce toute la journée, chantant doucement
Après cela, ils entrèrent dans une autre pièce,
Où ils ont vu des enfants mal habillés :
Ils se sont tous assis et ont cueilli la laine,
Sélection du plus subtil du grossier;
Ils étaient tous cent et demi, pauvres enfants,
Parents faibles;
En récompense de leurs travaux, chacun recevait le soir
Un sou chacun, en plus
Que mangent-ils et boivent-ils par jour ?
Qu'est-ce qu'il y avait pour ces pauvres gens
Une aide importante.
Dans la pièce voisine, il voit
Cinquante autres boursiers :
C'était des tondeurs qui montraient ici
Votre art et votre talent.
Juste là, à côté d'eux, ils travaillaient
Jusqu'à quatre-vingts repasseuses.
De plus, il avait aussi une teinturerie,
Sous laquelle il a gardé quarante personnes,
Oui, il y en a vingt dans le foulon.
Déterminer à quel type d'entreprise appartenait l'entreprise de Jack
Newbury. Trouvez dans le texte les caractéristiques d'un nouveau type d'entreprise qui indiquent
A sa différence avec l'atelier d'un artisan. Comptez combien de personnes
A travaillé pour cette entreprise.
- Question problématique :
Quelle était la signification de la création de l'Église luthérienne pour les Européens. Selon vous, quelles sont les raisons pour lesquelles l'Église luthérienne existe au 21e siècle ?
Olympiques par nouvelle histoire, 8e année
(année académique 2011 - 2012)
- Participants - élèves de 8e année
- Heure - octobre
- Structure de l'Olympiade - 2 tours
Tour 1 - correspondance - tâche créative : composez un texte avec des erreurs sur le sujet spécifié.
Thèmes :
- "L'Angleterre : un chemin difficile vers la grandeur et la prospérité"
- "Unification de l'Italie"
- "L'Allemagne : Vers l'Unité".
Conditions: de 5 à 8 phrases, composez un texte qui a une suite logique de présentation, donnant une idée générale des événements en cours dans le pays.
Critères d'évaluation :
L'exhaustivité et l'exactitude de la présentation des faits historiques et des détails de l'époque -
Jusqu'à 5 points ;
Alphabétisation de la présentation - jusqu'à 5 points.
La note maximale pour le travail est de 10 points.
Cycle 2 - temps plein - résolution de problèmes historiques : corrélation d'événements et de dates ; identification d'un personnage historique selon ses caractéristiques; classement des événements dans l'ordre chronologique; explication du sens des termes, lecture et analyse de la source, résolution d'un problème.
Chaque tâche a sa propre note.
Le nombre maximum de points est de 40.
Le score maximum total (tours 1 et 2) est de 50.
Les gagnants sont déterminés par la somme des points des tours 1 et 2.
Nouvelle Olympiade d'histoire
8e année
- Associez les événements à la date :
- 1799 - 1804 A) Le premier empire en France
- 1804 B) Campagne de Napoléon en Russie
- 1804 - 1814 C) La durée du consulat en France
- 1812 D) Napoléon Bonaparte devient
"Empereur des Français"
- 1848 - 1849 E) Révolutions en Europe ("printemps des peuples")
- Portrait historique (à partir des noms proposés, déterminer de qui il s'agit).
A. Est devenu célèbre pendant la Révolution française. Après le coup d'État du 18-19 brumaire 1789, il devient le chef de l'État français. Engagé dans la restauration de l'économie française. Sous lui, la France avait une politique étrangère active, combattue avec la Russie.
B. L'ère de 1837 à 1901 est appelée en Angleterre du nom de cette reine. L'Angleterre pendant les années de son règne est devenue "l'atelier du monde", créant son propre empire colonial.
Personnalités politiques : Fouché, Napoléon Bonaparte, Emmeline Pankhorst, Victoria.
- Classez les événements suivants dans l'ordre chronologique :
- Défaite de l'empire de Napoléon
- Unification de l'Italie
- Restauration de la dynastie des Bourbons en France
- Révolutions de 1848-49 en Europe
- Les efforts de Bismarck pour unifier l'Allemagne.
- Expliquez le sens des mots :
Capitalisme, concurrence, libéralisme, société industrielle.
- Travailler avec un document.
Tâche : lisez le document et tirez une conclusion sur le niveau de préparation de la France à la guerre avec la Prusse.
D'après le rapport du général Trochu
(Extraits)
Le général Trochu, chef de la garnison parisienne au début de la guerre franco-prussienne, écrivait à propos de la mobilisation des soldats : «... Dès l'instant où la guerre fut déclarée par terre et par mer, dans des wagons et sur des navires, les unités constituées des troupes, des entrepôts d'intendance, des ravitaillements se mettent progressivement et chaotiquement en mouvement, etc., encombrant tous les chemins, ils s'entassent en grand nombre et tout à fait par accident -
à un moment ou à un autre. Chaque détachement qui débarquait toujours avec des lacunes dans l'équipement et le désordre, ce qu'il est possible d'imaginer, s'est vu dire: "Comprendre" - et le détachement s'est immédiatement lancé allègrement vers l'ennemi avec cette formule purement française ... Avant qu'ils aient eu le temps de le comprendre dehors, l'ennemi a plongé en masses énormes et a tout attrapé dans un chaos inimaginable.
- Question problématique :
Pourquoi pensez-vous dans l'histoire européenne des deux premiers tiers
Les mouvements de protestation et les révolutions étaient-ils courants au XIXe siècle ?
Pourquoi en Angleterre, contrairement au continent européen, les mouvements de protestation se sont-ils transformés en révolutions ?
MINISTERE DE L'EDUCATION DE LA REGION DE MOSCOU
UNIVERSITÉ RÉGIONALE D'ÉTAT DE MOSCOU
INSTITUT DE LINGUISTIQUE ET COMMUNICATION INTERCULTURELLE
8e OLYMPIADE RUSSE POUR LES ÉCOLIERS
EN ALLEMAND
12e OLYMPIADE RÉGIONALE DE MOSCOU
VISITE MUNICIPALE
NOTE EXPLICATIVE
2010
L'ordre de l'étape municipale
Pour diriger l'étape municipale de l'Olympiade panrusse pour les écoliers, un comité d'organisation et un jury de l'étape municipale sont créés.
Au stade municipal de l'Olympiade panrusse pour les écoliers, les étudiants des organisations éducatives publiques, municipales et non étatiques qui mettent en œuvre des programmes d'enseignement général participent sur une base volontaire.
Participent à l'étape municipale de l'Olympiade panrusse des écoliers Uniquement pour les élèves de 9e, 10e et 11e année année universitaire en cours.
L'étape municipale de l'Olympiade panrusse pour les écoliers se déroule selon des tâches compilées sur la base d'un général programmes éducatifs mis en œuvre aux niveaux de l'enseignement général de base et secondaire (complet).
L'étape municipale de l'Olympiade panrusse pour les écoliers est réalisée conformément aux tâches élaborées par la commission thématique-méthodologique de l'étape régionale de l'Olympiade, en tenant compte des recommandations méthodologiques de la commission centrale thématique-méthodique de l'All- Olympiade russe.
L'étape municipale de l'Olympiade panrusse pour les écoliers se déroule à l'aide un ensemble unique de tâches pour tous les groupes de participants. Cet ensemble de tâches comprend tous les types de tâches de l'Olympiade panrusse, à l'exception de la tâche d'écoute.
Quota pour la participation à l'étape régionale est déterminée comité d'organisation de la scène régionale.
Les gagnants et les lauréats de l'étape municipale sont déterminés sur la base des résultats des participants, qui sont inscrits dans le tableau final des résultats des participants de l'étape municipale. Le tableau final des résultats des participants de l'étape municipale est une liste classée des participants classés par ordre décroissant de leurs points. Les participants ayant le même nombre de points sont classés par ordre alphabétique.
Gagnant de l'étape municipale, le participant qui a marqué le plus grand nombre points, à condition que le nombre de points marqués par lui dépasse la moitié du maximum possible.
La commission sujet-méthodique de l'étape régionale n'exclut pas la possibilité que plusieurs personnes soient les gagnants. Dans ce cas oeuvres des gagnants fourni au jury scène régionale pour chèque.
Lauréatsétape municipale dans le quota établi participants de l'étape municipale qui ont pris meilleurs endroits scène municipale.
Places de prix les deux suivants sont considérés table finale derrière le vainqueur de la place ( deuxième et troisième places dans la liste classée des participants à l'étape municipale).
Dans le cas où un participant, déterminé comme gagnant, a le même nombre de points que ceux qui le suivent dans le tableau final, tous les participants ayant marqué le même nombre de points sont reconnus comme gagnants. Dans ce cas, la commission sujet-méthodique se réserve le droit demander du matériel vainqueurs de l'étape municipale pour chèque.
Quota le nombre de gagnants et de lauréats de l'étape municipale est déterminé organisateur de la scène régionale en coordination avec le comité d'organisation de la scène régionale.
Vainqueurs et finalistes régionaux participer à l'équipe de la ville / du district municipal à l'étape régionale de l'Olympiade panrusse.
Les participants sont enregistrés par le comité d'organisation avec l'attribution d'un numéro d'identification à chaque participant.
Avant le début de chaque concours, le président ou membre du jury instruit les participants et leur explique les règles de travail.
Les participants sont autorisés à toutes les visites prévues par le programme. Les résultats intermédiaires ne peuvent pas servir de motif d'exclusion de la participation à l'Olympiade.
Avant d'entrer dans l'auditorium, le participant doit présenter un passeport ou une autre pièce d'identité.
Le participant peut emporter du matériel d'écriture, des boissons non alcoolisées, du chocolat avec lui pour le public.
Au public pas autorisé à prendre papier, documents de référence (dictionnaires, ouvrages de référence, manuels, etc.), téléavertisseurs et téléphones portables, enregistreurs vocaux, lecteurs et tout autre moyen technique.
6. Pendant la tâche, le participant peut quitter
public uniquement lorsqu'il est accompagné d'un accompagnateur.
Le participant ne peut pas quitter le public avec la tâche ou la feuille de réponses.
Avant de terminer chaque tâche, chaque participant reçoit une feuille de réponses et est informé de la façon de remplir les feuilles de réponses et de l'ordre dans lequel elles sont remises après la fin des travaux.
Les membres du jury doivent enregistrer les heures de début et de fin de la tâche au tableau.
15 et 5 minutes avant la fin des tâches, le membre du jury senior dans le public doit rappeler le temps restant et avertir de la nécessité d'une vérification approfondie du travail.
Toutes les réponses doivent être notées sur la feuille de réponses.
Les textes de tâche peuvent être utilisés comme brouillon. Toutefois, seules les réponses reportées sur la feuille de réponses font l'objet d'une vérification. Les textes des devoirs eux-mêmes sont remis avec les feuilles de réponses après la fin du devoir, mais ne sont pas vérifiés.
Les membres du jury dans le public doivent s'assurer strictement que toutes les œuvres sont soumises.
Exigences pour remplir la feuille de réponses
Les participants remplissent la colonne " un numéro d'identification» sur la feuille de réponses.
Toutes les réponses doivent être notées sur la feuille de réponses. L'option correcte est écrite dans la case correspondante sur la feuille de réponses.
Les corrections sur la feuille de réponses ne sont pas considérées comme des erreurs, mais l'écriture doit être lisible. Les cas controversés ne sont pas interprétés en faveur du participant.
Les réponses sont écrites uniquement à l'encre/colle noire ou bleue.
visites écrites
| 60 – 80 min. |
|
| Tâche de lexico-grammaire | 60 – 80 min. |
| Discours écrit | |
| Quiz linguistique et culturel |
Évaluation de la mission
Tâche de lecture : La tâche de lecture comprend deux parties : la première partie propose 10 énoncés, qui consistent à trouver la correspondance ou l'incohérence d'un énoncé avec le contenu du texte, ainsi qu'à déterminer si cette information est mentionnée dans le texte. La deuxième partie de la tâche vous demande de trouver une suite appropriée pour 10 phrases. Les deux affirmations de la colonne de droite sont redondantes et ne correspondent pas du tout au contenu du texte. Chaque bonne réponse vaut 1 point, donc la première partie de la tâche peut être notée 10 points, la deuxième partie de la tâche peut être notée 10 points, la tâche de lecture peut apporter un maximum 20 points.
Tâche de lexico-grammaire : La tâche lexicale et grammaticale se compose de deux parties : dans la première partie, il est proposé de mettre les verbes entre parenthèses au temps correct. Chaque bonne réponse vaut un point, la première partie de la tâche peut rapporter 30 points. Dans la deuxième partie, il est nécessaire de combler les lacunes du texte avec les mots et les phrases indiqués dans la colonne de droite, sous la forme grammaticale requise. Chaque bonne réponse vaut un point, la deuxième partie de la tâche peut rapporter 8 points. Le nombre maximum de points pour une tâche lexicale et grammaticale est 38 points.
Quiz linguistique et régional : offre un choix de plusieurs réponses à 10 questions. Chaque bonne réponse vaut un point. Le nombre maximum de points pour un quiz linguistique et régional est de 10 points.
Discours écrit : Dans un essai écrit, il est proposé d'écrire une histoire en utilisant le début et la fin de l'histoire. Une tâche d'écriture créative peut apporter le plus 20 points.
visite orale est des présentations orales de 3-4 personnes sur le sujet proposé. La visite orale est au prix de 25 points.
Le nombre maximum de points pour cinq épreuves compétitives de l'Olympiade municipale est de 113 points.
Visites d'écriture
Schéma d'évaluation des devoirs écrits
| Points | Tâches de communication | Outils de langage |
| Mise en œuvre complète des tâches de communication | Texte cohérent, utilisation adéquate des moyens lexicaux et grammaticaux, leur large éventail. Les erreurs de langage ne sont pas significatives. Application correcte des formules du discours écrit. |
|
| Texte suffisamment cohérent, naturel, dont la perception peut être entravée par la mauvaise utilisation (ou l'absence) d'éléments de liaison. |
||
| Presque toutes les tâches communicatives ont été mises en œuvre, mais leur mise en œuvre est extrêmement simplifiée. | Le texte contient de grossières erreurs grammaticales ou lexicales qui déforment le sens des phrases, mais leur nombre n'est pas important (pas plus de 3). Les gammes structurelles et lexicales sont sensiblement limitées, la cohérence du texte est rompue, il existe certaines violations associées aux normes d'écriture. |
|
| Les tâches communicatives sont généralement mises en œuvre, car le sens général du texte est clair. | Contrôle insuffisamment correct de la structure des phrases, un grand nombre d'erreurs lexicales et grammaticales grossières. La perception du texte est difficile. |
|
| Il y a des tentatives pour mettre en œuvre des tâches communicatives, mais la compréhension du texte est entravée par de nombreuses erreurs grossières. | Le texte est difficile à percevoir en raison d'erreurs lexicales et grammaticales fréquentes, d'une construction de phrase simplifiée, du non-respect des règles de ponctuation, entraînant une incohérence du texte. |
|
| Incohérence du contenu avec les tâches | Le texte est pratiquement "illisible", un ensemble d'expressions et de phrases individuelles avec gros montant les erreurs. |
1 - 2 points peuvent être déduits pour
fautes d'orthographe dans les mots du vocabulaire actif ou dans des mots simples
écriture négligente.
Les participants sont répartis en groupes de trois ou quatre personnes. Le niveau de maîtrise des langues étrangères parmi les membres du groupe doit être approximativement le même. Les groupes sont formés par les organisateurs de l'Olympiade sur la base des résultats de l'épreuve écrite. Chaque groupe se voit attribuer un numéro.
Le groupe dispose de 60 min. préparer un talk-show sur le sujet proposé. Les groupes peuvent se préparer dans une grande salle où ils n'interfèrent pas les uns avec les autres. Pendant la préparation de la présentation, il y a un professeur d'allemand dans la salle qui supervise le processus de préparation. Il est important que ce ne soit pas le professeur d'un des participants présents. Les enseignants sont répartis dans les locaux par les organisateurs de l'Olympiade.
La tâche est expliquée aux participants (il peut s'agir d'un dépliant affiché la veille de l'épreuve orale) et les points importants suivants sont soulignés :
la présentation du talk-show ne dure pas plus de 10 à 12 minutes ;
les membres du groupe peuvent jouer les rôles proposés dans la tâche ou choisir eux-mêmes d'autres rôles ;
le rôle du modérateur ne peut pas être remplacé par un autre ;
la décision sur la répartition des rôles est prise par tous les membres du groupe ;
tous les membres du groupe doivent parler à peu près également ;
Les résultats individuels et de groupe sont évalués.
Modèle de dépliant pour les participants :
Informations pour les participants de l'Olympiade
La tâche de la tournée orale -
Présentation créative en groupe
sur un sujet précis
Les organisateurs de l'Olympiade divisent les participants en groupes de trois à quatre personnes. Le groupe se voit confier une tâche avec un sujet spécifique pour un talk-show. Temps de préparation de la présentation du talk show - 60 minutes. L'ordre de passage des groupes est déterminé par tirage au sort. Un représentant du groupe participe au tirage au sort.
Règles de présentation
La présentation ne dure pas plus de 10 minutes. - 12 mn
Tous les membres du groupe doivent parler à peu près également.
Les résultats individuels et de groupe sont évalués.
Lors de la préparation d'une présentation, les participants peuvent s'en tenir aux rôles proposés dans la tâche, ou les remplacer par d'autres de leur choix. Le rôle du modérateur ne peut être remplacé par un autre.
Lors de la présentation, le travail du groupe dans son ensemble est évalué, à savoir :
Formulaire de présentation
L'interaction des participants
et le résultat individuel de chaque participant selon les critères :
Persuasion, clarté de présentation
Expressivité, sens artistique
La possession Allemand.
Après le temps de préparation des présentations, passe tirage au sort pour l'ordre des représentations des groupes. Un représentant du groupe participe au tirage au sort. Ensuite, les groupes se présentent à tour de rôle devant le jury. En attendant leur tour, les participants ne sont pas autorisés à poursuivre la discussion sur la présentation.
Grade: Le jury (dans chaque salle, s'il y en a plusieurs) comprend au moins 3 personnes. Chaque membre du jury évalue chaque participant et le groupe dans son ensemble. Les notes finales sont fixées d'un commun accord entre les membres du jury. Chaque participant reçoit des points, consistant en une évaluation des résultats de l'ensemble du groupe (tous les membres du groupe reçoivent cette même évaluation) et une évaluation de ses résultats personnels. Chaque performance est enregistrée sur un équipement audio ou vidéo..
Critères d'évaluation de la réalisation d'une tâche orale
Evaluation du résultat du groupe (10 points)
| La tâche communicative est entièrement terminée. Sujet ouvert. Le sens de la présentation est clair, le contenu est intéressant, original. |
||
| La tâche communicative est entièrement terminée. Sujet ouvert. Le sens du discours est tout à fait compréhensible, mais le contenu est quelque peu ennuyeux et ordinaire. |
||
| La tâche communicative n'a pas été entièrement achevée. Le sujet est divulgué dans un volume limité. Le contenu de la présentation ne prétend pas à l'originalité. |
||
| La tâche de communication est partiellement terminée, le sujet est divulgué de manière très étroite, le contenu de la présentation est banal. |
||
| La tâche communicative a été partiellement achevée. Le sens de la présentation est reconnaissable, mais le sujet n'est pratiquement pas divulgué. Le contenu est sans intérêt. |
||
| La tâche communicative n'était pas terminée. Le sens de la présentation n'est pas clair, le contenu manque, le sujet n'est pas divulgué. |
||
| Travail d'équipe / interaction des participants |
||
| La répartition des rôles correspond au contenu et à la forme de la présentation. Les participants interagissent harmonieusement les uns avec les autres et parlent à volume égal. |
||
| La répartition des rôles correspond au contenu et à la forme de la présentation. Les participants interagissent principalement les uns avec les autres, cependant, un volume égal d'énoncé n'est pas toujours observé. |
||
| La répartition des rôles correspond au contenu et à la forme de la présentation. L'interaction des participants se limite au respect de l'ordre des déclarations. |
||
| Tous les membres du groupe s'expriment, mais la répartition des rôles n'est pas optimale. Tous les membres du groupe n'interagissent pas. |
||
| Seuls quelques participants prennent la parole, le changement d'énoncé n'est pas assez réfléchi. |
||
| Certains participants s'expriment, mais il n'y a pas d'interaction. |
||
Évaluation des résultats individuels du participant (15 points)
| Persuasion, clarté de présentation |
|
| Les déclarations sont argumentées, l'argumentation est forte, associée aux déclarations des autres membres du groupe. |
|
| L'argument est généralement convaincant et logique. |
|
| Il énonce sa position de manière peu convaincante, sans donner d'arguments. |
|
| Il n'énonce pas sa position, ne conteste pas les déclarations. |
|
| Expressivité, sens artistique |
|
| Fait preuve d'art, de persuasion scénique, de gestes organiques, de plasticité et de parole, d'expressivité. |
|
| Il y a quelques manifestations d'expressivité, mais les gestes et la plasticité ne sont pas toujours naturels et justifiés. |
|
| Fait des tentatives séparées pour exprimer ses émotions, y compris à l'aide de gestes et de plasticité. |
|
| Ne démontre pas d'implication dans ce qui se passe, la gesticulation est absente. |
|
| Conception lexicale du discours |
|
| Possède un vocabulaire étendu, suffisant pour résoudre la tâche, l'utilise conformément aux règles de compatibilité lexicale. |
|
| Démontre un vocabulaire suffisant, cependant, dans certains cas, éprouve des difficultés dans la sélection et l'utilisation correcte des unités lexicales. |
|
| Le vocabulaire est limité et la tâche n'est donc que partiellement terminée. |
|
| Le vocabulaire est insuffisant pour terminer la tâche. |
|
| Grammaire du discours |
|
| Démontre la maîtrise d'une variété de structures grammaticales, les erreurs grammaticales sont peu nombreuses et n'interfèrent pas avec la résolution du problème. |
|
| Les structures grammaticales sont utilisées de manière adéquate, les erreurs commises n'ont pas d'impact négatif important sur la solution du problème. |
|
| De nombreuses erreurs grammaticales compliquent partiellement la solution du problème. |
|
| L'utilisation incorrecte des structures grammaticales rend impossible la réalisation de la tâche. |
|
| Prononciation |
|
| Observe le modèle d'intonation correct, ne permet pas d'erreurs phonémiques grossières, la prononciation correspond à la norme de la langue. |
|
| La conception phonétique de la parole dans son ensemble est adaptée à la situation de communication, parfois des erreurs phonémiques et des inexactitudes dans le schéma d'intonation sont commises. |
|
| Parfois, il fait de grossières erreurs phonémiques, l'influence de sa langue maternelle se manifeste trop clairement dans l'intonation et la prononciation. |
|
| Une prononciation incorrecte de nombreux sons et des schémas d'intonation inadéquats empêchent une communication complète. |
Établissement d'enseignement public de formation professionnelle complémentaire (formation avancée) de spécialistes "Institut régional de Kuzbass pour la formation avancée et la reconversion professionnelle des éducateurs"
conseil pédagogique et méthodologique de KRIPKiPRO lors d'une réunion du département
PV N° de "_____" _______ 2011 humanitaire et artistique - Président de __________ disciplines esthétiques de KRIPKiPRO
Les tâches de l'Olympiade scolaire contiennent, en règle générale, des questions et des exercices de différents types et degrés de complexité. Ils devraient contenir plusieurs questions plus simples et "réconfortantes" pour les écoliers moins préparés ou pour la première fois qui participent à l'Olympiade. Nous considérons que la présence de questions plus faciles dans les tâches de l'Olympiade est obligatoire, car en fixant une tâche très difficile aux débutants, nous risquons de leur inculquer à jamais l'incrédulité en leurs capacités avec toutes les conséquences négatives qui en découlent. Questions difficiles Les olympiades devraient jouer un rôle majeur dans la sélection des vainqueurs du tour scolaire de l'olympiade. Leur solution nécessite beaucoup d'efforts de la part des participants à l'Olympiade, et seuls les étudiants qui ont un niveau de développement intellectuel suffisamment élevé et qui maîtrisent le système de connaissances biologiques peuvent y faire face.
La principale exigence méthodologique pour chaque question individuelle de l'épreuve scolaire découle de la nature générale de la plupart des tâches des épreuves urbaines et régionales de l'Olympiade. Cela consiste dans le fait que la réponse à la question de l'Olympiade doit montrer dans quelle mesure l'étudiant peut utiliser de manière créative le stock de connaissances dont il dispose, à quel point il maîtrise les faits scientifiques, les compétences de la pensée abstraite, s'il peut penser. Cette exigence est particulièrement importante à respecter lors de l'organisation de concours auxquels participent des élèves de classes spécialisées, car les enseignants travaillant dans ces classes donnent souvent la priorité à la composante « savoir » du processus éducatif, perdant souvent de vue la nécessité de développer des capacités cognitives et cognitives indépendantes. forces créatrices des écoliers. .
Ainsi, l'essentiel dans les enjeux de l'Olympiade scolaire est le caractère créatif des tâches qui obligent les écoliers à montrer les compétences d'indépendance cognitive. Voici les principaux types de tâches que nous utilisons lors de la compilation de textes pour les Olympiades scolaires :
1) Tâches nécessitant la mobilisation d'informations disponibles en mémoire ;
2) Questions avec dessins et schémas ;
3) Des tâches comme "trouver l'erreur" ;
4) Questions d'observation ;
5) Questions pour l'énumération ;
6) Questions sur les fonctions ;
7) Tâches pour la connexion de la structure avec le mode de vie;
8) Exercices sur la façon de résoudre le problème ;
9) Tâches de comparaison ;
10) Questions sur les connexions mondiales ;
11) Tâches nécessitant des hypothèses ;
12) Tâches-tests (ces dernières années elles sont devenues de plus en plus courantes parmi les tâches Olympiades, elles permettent de formaliser au maximum la réponse de l'élève, ce qui facilite grandement la vérification et la comparaison des résultats et les rend plus objectifs), etc. .
Sur la base des rapports sur le déroulement des Olympiades intra-scolaires, fournis par les présidents des associations méthodologiques des enseignants des matières, l'administration scolaire résume et analyse les résultats de ces concours pour les écoliers, approuve la composition des équipes pour les Olympiades de la ville ; établit les demandes de participation à celles-ci.
Les enseignants préparent les vainqueurs des Olympiades intra-scolaires pour l'Olympiade de la ville. La préparation de la visite de la ville de l'Olympiade nécessite le développement programme individuel pour chacun de ses participants, qui tient compte de son degré de possession du matériel factuel de différentes sections d'un cours scolaire particulier, du niveau de formation de l'indépendance cognitive, de la créativité, des particularités de la pensée et d'autres facteurs. Après le développement du programme, sa mise en œuvre cohérente commence. Le travail est effectué dans toutes les sections du cours de biologie scolaire, tandis que des tâches de divers degrés de complexité, de structure et de nature sont envisagées.
Bien entendu, le travail de préparation d'un élève à l'olympiade ne se limite pas à la prise en compte des tâches proposées par l'enseignant. Cela implique beaucoup de travail indépendant de l'étudiant avec de la littérature supplémentaire, y compris la recherche de réponses aux questions et aux tâches proposées par l'enseignant. Dans tout ce travail réside un énorme potentiel pour le développement des forces cognitives de l'étudiant participant à l'Olympiade.
Les vainqueurs des olympiades municipales se préparent à participer aux olympiades régionales. La procédure de préparation des écoliers aux olympiades régionales reste approximativement la même que pour la préparation aux olympiades municipales, mais les tâches et les questions envisagées dans ce cas sont plus complexes. Dans la préparation des étudiants aux Olympiades régionales, les tâches des Olympiades des années précédentes sont largement utilisées.
Les programmes de préparation des lycéens aux olympiades régionales comprennent un volet obligatoire de la partie pratique : reconnaissance des micropréparations, préparation de lames minces à partir de matériaux vivants et fixes à l'aide d'une lame, croquis d'un objet microscopique observé, identification des plantes et des animaux, morphologie analyse et description d'un objet biologique, description précise des phénomènes observés, comparaison d'objets étudiés, etc.
Ainsi, pour réussir la préparation des écoliers aux Olympiades dans les matières du cycle des sciences naturelles, la disponibilité d'un équipement de laboratoire approprié est nécessaire, et sa disponibilité dans les conditions économiques modernes dépend en grande partie des activités de l'administration scolaire.
Bien sûr, les élèves du secondaire possèdent déjà certaines compétences pour travailler avec du matériel de laboratoire et des objets biologiques. L'enseignant est tenu à ce stade de la préparation d'élargir la gamme des objets biologiques étudiés, de travailler sur le développement de l'exactitude et du scrupule chez l'élève participant à l'Olympiade dans les recherches en cours et de fixer leurs résultats et, pourrait-on dire, la culture dans travailler avec du matériel de laboratoire.
Ainsi, la préparation des écoliers aux Olympiades, à notre avis, ne consiste pas tant à les « remplir et à gonfler » avec des connaissances supplémentaires (ils en savent déjà pas mal), mais elle implique l'utilisation généralisée de tâches créatives qui impliquent un solution originale à divers problèmes biologiques.
Olympiques, comme le montre notre expérience pédagogique, ont un grand potentiel pour identifier les élèves les plus talentueux passionnés par les sciences, en leur construisant des programmes éducatifs individuels (trajectoires), en élargissant considérablement les possibilités de socialisation des élèves, c'est-à-dire qu'ils contribuent à la réalisation des principaux objectifs de la scolarité.
La réussite des écoliers aux Olympiades est déterminée non seulement par le travail de l'enseignant de la matière, mais également par les activités de l'administration scolaire, ce qui crée en fin de compte les conditions permettant à l'enseignant de préparer les élèves à la matière Olympiade.
Littérature
1. La biologie en questions et réponses : Manuel /M. B. Berkinblit, S. M. Glagolev, M. V. Golubeva et autres - M.: MIROS - Relations internationales, 1994. - 216 p.
2. Grishchenko V. V. Lycée ouvert "École multidisciplinaire de correspondance panrusse". Tâches en biologie // Biologie. - 2003. - N° 9. - P. 12–13.
3. Le concept d'enseignement spécialisé au niveau supérieur de l'enseignement général // Journal des enseignants. - 2002. - N° 31.
4. Kuchmenko V. S. Biologie : Tâches et questions avec réponses et solutions /V. S. Kuchmenko, V. V. Pasechnik. - M. : Astrel":" Maison d'édition AST ", 2002. - 299 p.
5. Merkulov B. A. Organisation du processus éducatif dans des classes biologiques spécialisées // Biologie à l'école. -1992. – N° 1‑2. – P.47‑50.
6. Merkulov B. A. Écoles spécialisées: problèmes et solutions // Biologie à l'école. –1991. – n° 5. – p. 41‑44.
7. Modestov S. Yu. Collection de tâches créatives en biologie, écologie et sécurité de la vie : un guide pour les enseignants. - Saint-Pétersbourg : Accident, 1998. - 175 p.
8. Petunin O. V. Formation de l'indépendance cognitive des écoliers du cycle supérieur dans le processus d'étude approfondie des matières du cycle des sciences naturelles: Monographie - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2003. - 124 p.
Annexe 1
Règlement sur la tenue d'une Olympiade intrascolaire
1. Dispositions générales.
1. 1. Intrascolaire sujet Olympiades sont organisés parmi les élèves de la 9e à la 11e année afin d'identifier les enfants les plus doués dans un domaine de connaissances particulier.
1. 2. Les Olympiades sont organisées dans les matières académiques de la physique et des mathématiques, des sciences naturelles, des cycles sociaux et humanitaires.
1. 3. Les olympiades ont lieu chaque année dans la période précédant les olympiades de la ville.
2. Tâches de l'Olympiade.
2. 1. Développement complet des intérêts et des capacités des étudiants.
2. 2. Accroître le niveau de motivation scolaire des écoliers.
2. 3. Accroître l'intérêt des élèves pour l'approfondissement des matières des cycles des sciences humaines, des sciences naturelles et des mathématiques.
2. 4. Familiarisation des étudiants avec les dernières réalisations dans un domaine particulier de la connaissance.
3. Participants à l'Olympiade.
3. 1. Chaque élève qui maîtrise avec succès le programme scolaire peut participer à l'Olympiade scolaire.
3. 2. Pour participer à l'Olympiade, l'enseignant de la matière complète une équipe d'au moins 2 personnes dans chaque matière de chaque classe, le nombre maximum de participants n'est pas limité.
4. Gestion de l'Olympiade.
4.1. La gestion de l'Olympiade est confiée au directeur adjoint de l'école pour le travail éducatif.
4.2. Fonctions du responsable de l'Olympiade :
détermine le temps de l'Olympiade;
· contrôle l'ordre général de l'Olympiade ;
détermine la composition du jury ;
soumet à la réunion de l'association méthodologique des enseignants concernée les critères d'évaluation et la procédure d'attribution des lauréats pour discussion et approbation ;
· assure l'orientation directe et la conduite organisée des Olympiades conformément au présent Règlement ;
avec le jury résume les résultats de l'Olympiade.
5. Fonctions et composition du jury.
5.1. Le jury est composé d'enseignants expérimentés, le responsable de l'association méthodologique, qui est le président du jury.
5.2. Les membres du jury vérifient le travail des participants de l'Olympiade et déterminent les gagnants.
5.3. Le président du jury porte à l'attention des enseignants de l'association méthodologique scolaire les résultats de l'Olympiade, analyse les tâches accomplies.
5.4. Les membres du jury peuvent être impliqués dans la préparation des textes des tâches de l'Olympiade.
6. L'ordre de l'Olympiade.
6.1. Pour participer à l'Olympiade, l'enseignant de la matière détermine les noms des élèves et informe leur responsable de l'Olympiade.
6.2. Pendant l'Olympiade, les membres du jury supervisent le travail des étudiants.
6.3. Les instructions pour résoudre les tâches sont distribuées aux membres du jury après la fin de l'Olympiade.
7.3. Les participants de l'Olympiade, qui ont remporté les premières places dans le sujet, participent à l'Olympiade de la ville.
7.4. Les enseignants qui ont préparé les gagnants sont marqués par l'ordre de l'école et encouragés.
Compilateur
diriger Département de l'ENiMD
cand. péd. Sciences, Professeur agrégé
