- ESTE NECESAR SA REALIZATI SARCINA PE EMISIUNEA, APOI PE INSTRUCTIUNEA VERBALA LA NUMERAREA DE LA 1 SI LA 5;
- EXTINDEȚI DEGETUL Arătător ȘI DEGETUL MĂC AL DREPTEI APOI MÂNA STÂNGĂ, AMBELE MÂINILE;
- EXTINDEȚI DEGETELE Arătător și Mijlociu ALE DREPTEI, APOI MÂNA STÂNGĂ, ALE AMBELE MÂINI;
- PUNEȚI DEGEGELE MIJLOCULUI PE Arătătoarele PE AMBELE MÂINI;
- PUNEȚI DEGETELE Arătătoare ÎN MIJLOC PE AMBELE MÂINI;
CONECTAȚI DEGEGETUL MÂNĂ DREAPTĂ ÎNTR-UN INEL, APOI TREBUIE SĂ FACEȚI ACELAȘI CU MÂNA STÂNGĂ ȘI AMBELE MÂINILE CU INDEXUL (DEGETUL MEDIU, INELUL ȘI MIC). LA EFECTUAREA ACESTUI TEST SE OBSERVEAZĂ PRECIZIȚA ȘI CORECTEȚIA REALIZĂRII SARCINILOR COPILULUI.
2. EXAMINAREA COORDONĂRII DINAMICĂ A MIȘCĂRILOR DEGETELOR:
ALTERNAT ESTE NECESAR SĂ CONECTEȚI TOATE DEGETELE ÎNTÂI CU DEGEGETUL MÂNĂ DREAPTĂ, APOI STÂNGA, APOI AMBELE MÂINILE SIMULTAN (DEGETELE SUNT SĂNĂTATE ÎNTÂI NUMAI MÂNA DREPTA, APOI DEGETELE DE LA MÂNA STÂNGA, PE CU ORĂ STÂNGA). SĂNĂTOS);
- Efectuați mișcare<< КУЛАК - РЕБРО - ЛАДОНЬ >> DREAPTA, APOI STÂNGA, APOI DOUĂ MÂINI O FAC SIMULTAN; PERFORMANȚA ACESTUI TEST TREBUIE REPETATĂ CU O LIMBĂ DINȚILOR MUSCAȚI. CÂND SE Efectuează ACEST TEST, TREBUIE SĂ SE OBSERVEAZĂ URMĂTOARELE:
ASOCIAREA PROGRAMULUI (DE LA PRIMA PREZENTARE, DE LA A DOUA PREZENTARE, DUPĂ IMPLEMENTAREA COMUNĂ CU DVS., NEEFECTUARE);
NATURA PERFORMANȚEI ACȚIUNII (LINĂ, ELEMENTALĂ, LENTĂ, DIFICULTĂȚI DE TREBUIE LA UN COPIL DE LA O VERGĂ LA ALLA);
- ERORI ÎNCĂLCAREA SECVENȚII DE MIȘCĂRI, PERSEVERAȚII).
3. REALIZĂM SENTIMENTUL DE RITM AL UNUI COPIL:
- SCHIMBĂ MÂINILE CU ÎNCHIDEREA SIMULTANĂ A O MÂNĂ ÎN-UN PUMN, APOI DESCHIDEREA PUMNULUI CELALALĂ MÂNĂ;
- CANTUL LA PIAN (DEGETE 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);
- DESENARE DIN EȘANȚĂ<< ДОМ - ДЕРЕВО - ЗАБОР >>;
- COLORARE, TĂIERE, ECLOZARE (DIN LUCRĂRILE COPIILOR);
EXAMINAREA TEMPĂRII MIȘCĂRILOR CU AJUTORUL UNUI PROB SCRIS: trageți BÂȘTE ÎN LINIE PE HÂRTIE TIMP DE 15 SECUNDE LA ORICE TEMPERATĂ, PENTRU ALTE 15 SECUNDE trageți MAI RAPID, APOI trageți la TEMPERATURA ORIGINALĂ TIMP DE 15 SECUNDE; SE COMPARĂ REZULTATELE DE 1 ȘI 3 ORI ȘI SE EVALUAȚI TARIFE: RAPID, NORMAL, LENT. CÂND SE Efectuează ACEST TEST, SE observă:
- CAPACITATEA DE PERCEPTARE A RITMULUI COPILULUI;
- CAPACITATEA DE REPRODUCERE A RITMULUI ÎN MIȘCĂRI;
- CAPACITATE DE RETENȚIE A RITMULUI - SALVARE ÎN MEMORIE;
- CAPACITATE DE CREATIVITATE RITMICĂ - ACTIVITATEA RITMICĂ A UNUI COPIL.
4. CERCETAREA MECANISMELOR DE AUTOMATIZARE A MIȘCĂRILOR MÂNII CONDUCĂTORE (SĂ SALUTĂ).
ADULTUL INVITĂ COPILUL SĂ ÎNTINE MÂNA PENTRU UN FELICIT (FELICITĂRI): ÎNTÂI MÂNA DREAPTĂ, APOI MÂNA STÂNGĂ, APOI AMBELE MÂINI. TREBUIE NOTATĂ MIȘCĂRILE EXCESIVE ALE COPILULUI (Strângerea Mâinii Opuse, Ridicarea Umerilor, Contracția mușchilor faciali, Deschiderea gurii de către Copil etc.), care indică un nivel scăzut de corectare a acțiunilor voluntare.
DUPĂ REZULTATELE SONDAJULUI MOTRICE FINE SE DETERMINEAZĂ NIVELUL COPILULUI. PENTRU FIECARE EXERCIȚI CORECT PRIMEȘTE UN PUNCT.
PUNCTE MAXIMUM:
- PRIMA SARCINA 6 PUNCTE;
- A DOUA SARCINA 2 PUNCTE;
- A TREIA SARCINA 5 PUNCTE;
- A PATRA SARCINA 1 PUNCT.
PRIMUL NIVEL (JOC, MAI MAI DOUA PUNCTE).
MISCAREA COPIILOR NU ESTE REUSITA; SE REMARCĂ INERTITATEA ȘI NEDIFERENȚIAREA MIȘCĂRILOR. COPILUL NU ARE SECVENȚĂ DE MIȘCĂRI, RITMUL MIȘCĂRII ESTE SAU RAPID SAU LENT, RITMUL NU ESTE REPRODUS. EXISTĂ MIȘCĂRI SUPLIMENTARE ÎN URĂRI.
AL DOILEA NIVEL (SUB MEDIE, CINCI-TREI PUNCTE).
MISCĂRILE COPILULUI NU SUNT PRECISE; SE REMARCA ORGANIZAREA DINAMICĂ A MIȘCĂRILOR. NU EXISTĂ SECVENȚĂ DE MIȘCĂRI, TEMPERATURA COPILULUI ESTE RAPIDĂ SAU LENTĂ, RITMUL NU ESTE REPRODUS. EXISTĂ MIȘCĂRI SUPLIMENTARE ÎN TIMPUL FELICITĂRILOR.
NIVEL AL TREILEA (MEDIE, NOUĂ-ȘASE PUNCTE).
LA EFECTUAREA SARCINILOR PENTRU COORDONAREA DINAMICĂ ȘI STATICĂ A MIȘCĂRILOR DEGETELOR, UN COPIL ESTE DIAGNOSTICAT CU DIFICULTĂȚI, DAR NU EXISTĂ ÎNCĂLCĂRI EVIDENTE. ÎN TIMPUL ACESTUI EXAMEN SUNT FIXATE VOLUMUL LIMITAT AL MIȘCĂRILOR, DIFICULTĂȚIILE ÎN MODIFICAREA POZIȚIEI SETATE A DEGETELOR, TONUL MUSCULAR REDUS ȘI PRECIZIȚIA INSUFICIENTĂ A LOR.
AL PATRA NIVEL (PESTE MEDIE, DOUAȘE - ZECE PUNCTE).
SE FORMA COORDONAREA DINAMICĂ ȘI STATICĂ A MIȘCĂRILOR DEGETELOR, DAR VOLUMUL MIȘCĂRILOR DEGETELOR NU ESTE SUFICIENT DE COMPLET. COPILUL ARE SIMTUL RITMULUI. FĂRĂ MIȘCĂRI SUPLIMENTARE ÎN TIMPUL FELICITĂRILOR.
NIVELUL CINTREA (ÎNALT, PATRICE - TREISTREISprezece PUNCTE).
COORDONAREA DINAMICĂ ȘI STATICĂ A MIȘCĂRILOR DEGETELOR ACTIVĂ, VOLUMUL MIȘCĂRILOR ESTE PLEIN, NU EXISTĂ ÎNLOCUIRE DE MIȘCĂRI. SE FORMATĂ SENTIMENTUL COMPLET DE RITM. MÂNA DREAPTA CONDUCERE. COPILUL NU ARE MIȘCĂRI SUPLIMENTARE CÂND SE SALUTĂ.
Data examinării
card de vorbire
NUMELE COMPLET. data nașterii copilului
De unde ai venit
Informații despre părinți:
Mamă
Tată
Date istorice:
Cursul sarcinii Cuvinte cheie: fără patologie, toxicoză ușoară, toxicoză severă, amenințare cu nașterea prematură, boli somatice, boli infecțioase, preeclampsie.
Dezvoltarea fetală: fără patologie, cu manifestări patologice.
X natura nașterii: fara patologie, cu asfixie fetala, traumatism la nastere.
Dezvoltarea timpurie a vorbirii copilului: timpul manifestării reacțiilor vocii și de vorbire: plâns guturai bolborosit primele cuvinte primele propoziții ______________________________________
Dezvoltarea psihomotorie timpurie (până la 1 an) a copilului: la timp, târziu, înainte de program
Boli din trecut:
Ați lucrat anterior cu un logoped, rezultatele
Ι . Studiul stării sferei motorii
Stare generală a motorului
memorie motorie(repetați după logoped 4 mișcări ale mâinii) : execuția este corectă, incorectă; execuție secvențială, inconsecventă; comutarea nu este ruptă, ruptă.
Frânare liberă(marșează și se oprește rapid din palme) : mișcările sunt netede, lipsite de netezime; mișcările picioarelor sunt precise, nu precise; reacția motorului corespunde semnalului, nu corespunde.
Coordonarea statică a mișcărilor(a sta cu un picior in spatele celuilalt intr-o linie cu ochii inchisi; a sta pe un picior cu ochii inchisi): tinerea pozitiei este libera, cu tensiune, cu balansare dintr-o parte in alta; echilibrează corpul cu mâinile, capul; părăsește locul, face o smucitură în lateral, atinge podeaua cu celălalt picior; căderi; deschide ochii; refuză să testeze.
Coordonare dinamică(marș alternând pas și bată din palme): se desfășoară corect de la 1 dată, de la 2-3 ori, tulpini, pas alternat și palmă eșuează.
Organizarea spațială a actului motor(începeți să mergeți din centrul cercului spre dreapta, ocoliți cercul, reveniți în centrul din stânga. Treceți biroul din colțul din dreapta prin centru în diagonală, ocoliți biroul și reveniți în colțul din dreapta în diagonală prin centru din colțul opus, întoarce-te pe loc și deplasează-te prin birou cu sărituri, începând mișcări pe dreapta.): cunoaște părțile laterale ale corpului, nu știe; cunoaște mâna de conducere, nu știe; se descurcă cu încredere, nesigur.
Ritmul mișcărilor(pentru un anumit timp, păstrați un ritm dat în mișcările mâinii): normal, accelerat, lent, lent.
Simțul ritmului(apăsați un model ritmic după profesor cu un creion): ritmul este accelerat, încetinit, normal; încalcă numărul de elemente, nu încalcă.
CONCLUZII: ÎNCĂLCĂRI MEMORIA MOTORĂ, FRÂNARE ALEATORIE, COORDONARE STATICĂ A MIȘCĂRILOR, COORDONARE DINAMICĂ, COORDONARE SPAȚIALĂ, RITM, SENSUL RITMULUI, VOLUM; MIȘCĂRI Ușoară, activă, exactă, incorectă, ambulată.
2. Starea motricității manuale :
Coordonarea statică a mișcărilor:
- îndreptați palma cu degetele apropiate și țineți-o în poziție verticală sub un număr de până la 15;
Îndreptați palma, întindeți toate degetele în lateral și țineți în această poziție sub numărătoare;
- „capră” sub cont;
- „iepuras” sub cont;
Îndoiți primul și al doilea degete într-un inel, îndreptați restul, țineți sub numărătoare;
Pune al treilea deget pe al doilea, adună restul într-un pumn, continuă să numere.
Coordonarea dinamică a mișcărilor:
- efectuați numărătoarea: strângeți degetele într-un pumn - desfaceți de 5-8 ori;
Ținând palma pe suprafața mesei, separați degetele, conectați-le împreună;
Pune-ți degetele într-un inel - deschide-ți palma (de 5-8 ori) în aceeași succesiune;
Conectați alternativ toate degetele mâinii cu degetul mare;
- „palmă” - „pumn”;
Puneți al doilea deget pe al treilea pe ambele mâini.
CONCLUZII: NEDEZĂ, LIPSĂ DE NEDEZĂ; EXACT, INEXACT; TENSIONAT; înlănțuit; TEMP ESTE RUPTĂ, TEMP NU ESTE RUPTĂ; DEFECT DE COMUTARE DA, NU; SINKINEZIE; HIPERKINEZA; NU POATE PĂSTRA POSTURA; MISCARE FAIL; PERFORMANTA CORECTA
eu. Structura și mobilitatea organelor de articulație
1. Structura aparatului articulator
A. Mimează mușchii în repaus: pliurile nazolabiale sunt pronunțate, netezite; pliurile nazolabiale sunt simetrice, asimetrice; gura deschisă, gura închisă; există salivație, nu; există asimetrie a buzelor, nu; buzele se închid strâns, liber; hiperkineza este, nu
B. Buze: grosime naturala, gros, despicare a buzei superioare, cicatrici postoperatorii, frenul labial, frenul superior scurtat
B. Dintii: neted, sănătos, situat în afara arcadei maxilarului, mic, rar, strâmb, subdezvoltat, cariat, dimensiune normală, diastemă
Mușcătură: fiziologic, deschis anterior, deschis lateral, unilateral, bilateral
Structura maxilarului: progenie (deplasarea maxilarului inferior înainte), prognatie, norm
B. Palatul tare: bombată, excesiv de îngustă, înaltă, plată, joasă, despicătură de palat, despicătură alveolară, despicătură submucoasă, normal
G. Uvulya: absent, scurtat, despicat, atarnat nemiscat de-a lungul liniei de mijloc, deviat in lateral, normal
D. Limba: gros, flasc, tensionat, mic, lung, îngust, părți ale limbii nu sunt exprimate, trase adânc în gură, în afara cavității bucale, normal
E. frenul hioid: scurt, elastic, întins, incrementat, inelastic, normă
2. Condiție motilitatea articulatorie
Buze:
- „Thread” și continuă să numere până la 5;
-"Bagel";
-"Trompă";
- „Gard”;
- „Iepurașul”;
-"Broască";
-"Fereastră";
Repetați sunetele buzelor „b-b-b”, „p-p-p”.
execuția este corectă; amplitudine de mișcare normală, mică; sinkineza; fără tensiune, cu tensiune, tensiune musculară excesivă; epuizarea mișcărilor; tremor; salivaţie; hiperkineza; doar partea dreaptă a buzelor este activă, numai partea stângă buze; închiderea buzelor pe o parte; mișcarea eșuează.
Falca:
- „Hipopotam”;
Mișcarea maxilarului la dreapta și la stânga;
Trageți partea de jos înainte.
execuția este corectă; mișcări ale maxilarului cu volum insuficient; sincineză, tremor, salivație; mișcarea eșuează.
Limba:
- „Lopata” și țineți apăsat sub numărare până la 5;
Pune o limbă largă pe buza superioară;
- "Ceas";
- "Lopata" - "Ac";
- „Nuci”;
-"Leagăn";
- „Șarpe”;
În picioare, întinde brațele înainte, pune vârful limbii pe buza inferioară și închide ochii.
execuția este corectă; interval insuficient; sinkineza; stângăcie a mișcărilor; mișcarea întregii mase; vârful limbii nu este exprimat; încetineala; inexactitate; deviere; tremor; valuri; zvâcniri; tensiune; devenind albastru; hiperkineza; letargie; epuizare; salivaţie; deținut într-o anumită funcție, nu ținut într-o anumită funcție; mișcarea eșuează
Cer moale:
- deschideți gura larg și pronunțați clar sunetul „a” (în acest moment, palatul moale se ridică în mod normal); trageți o spatulă peste palatul moale (în mod normal, ar trebui să apară un reflex de gag);
Cu limba ieșită între dinți, umflă obrajii și suflă puternic ca și cum ar fi stins flacăra unei lumânări.
execuția este corectă; volumul mișcării este limitat; sinkineza; mobilitate scăzută a cortinei palatine, hiperkineză; salivaţie; mișcarea eșuează) devierea limbii mici în lateral.
Durata și forța expirației:
Cântați orice instrument de suflat-jucărie;
Suflați puf, o bucată de hârtie.
expira slab, puternic; scurt lung.
Organizarea dinamică a mișcărilor aparatului articulator:
- dezgolit-ți dinții, deschideți gura larg, puneți o limbă largă pe buza inferioară, puneți limba în spatele dinților inferiori, închideți gura.
execuția este corectă; înlocuirea mișcărilor; căutarea articulației, „blocarea” într-o singură mișcare; inerția de mișcare; încălcarea netezimii; tensiunea limbii; zvâcniri; valuri; tremor; mișcările limbii eșuează, trece ușor de la o poziție articulatorie la alta.
CONCLUZII: MIȘCĂRI ALE APARATULUI DE ARTICULARE ACTIVE, LENTE, PASIVE; VOLUMUL MIȘCĂRILOR PLINE, INCOMPLETE; există ÎNLOCUIRE DE MIȘCĂRI, NU EXISTĂ ÎNLOCUIRE DE MIȘCĂRI; HIPERKINEZA; SINKINEZIE; SALIVAŢIE; TREMOR; FORTA MOTORULUI; STAP PE O SINGURĂ MIȘCARE; DEZINTENSIA; HIPOMIMIE, AMIMIA; NETEZEA PLURILOR NASO-LABEJ; ASIMETRIA BUZELOR; HIPERTON, HIPOTON, DISTONIE, TONUS MUSCULAR ÎN Nr.; Abaterea limbii; PAREZIA VOCILOR POTURI; ÎNFRINGEREA INNERVAȚIEI CRANIO-CEREBRALE ESTE ABSENTĂ; SE SE observă lezarea NERVILOR CRANIO-CEREBRALI.
- 1. Examinarea coordonării statice a mișcărilor degetelor:
- - executa sarcina prin aratare, apoi prin instructiuni verbale cu nota de la 1 la 5;
- - scoate afara degetul arătător iar degetul mic de la dreapta, apoi mâna stângă, de la ambele mâini;
- - extindeți degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte, apoi stângi, ale ambelor mâini;
- - pune degetele aratatoare pe degetele mijlocii de la ambele maini;
- - pune degetele mijlocii pe degetele aratatoare de la ambele maini;
- - conectați într-un inel deget mare dreapta, apoi mâna stângă, ambele mâini cu arătător (degetul mijlociu, inelar, mic).
- 2. Examinarea coordonării dinamice a mișcărilor degetelor:
- - conectați alternativ toate degetele mâinii cu degetul mare, mai întâi ale mâinii drepte, apoi ale mâinii stângi, apoi ale ambelor mâini în același timp („Numai degetele mâinii drepte salută, degetele doar mâinii stângi salut”, „Degetele mâinii drepte și stângi salută);
- - execută mișcarea „pumn – coastă – palmă” cu dreapta, apoi cu mâna stângă, apoi cu ambele mâini în același timp; testul trebuie repetat cu limba muscata de dinti.
- 3. Studiul simțului ritmului:
- - schimbarea mâinilor cu strângerea simultană a unei mâini într-un pumn și desfacerea pumnului celeilalte mâini;
- - „cântarea la pian” (degetele 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);
- - colorare, tăiere, umbrire (după munca copiilor);
- - desen pe modelul „casă – copac – gard”.
- 4. Studiul mecanismelor de automatizare a mișcărilor mâinii conducătoare („Să spunem salut”).
Un adult invită copilul să întindă mâna pentru un salut (să salută): mai întâi dreapta, apoi stânga, apoi ambele mâini.
Pentru fiecare exercițiu efectuat corect, copilul primește 1 punct.
Puncte maxime:
pentru prima sarcină - 6 puncte;
pentru a doua sarcină - 2 puncte;
pentru a treia sarcină - 5 puncte;
pentru a patra sarcină - 1 punct.
Primul nivel (scăzut, mai puțin de 2 puncte). Copilul nu reușește în mișcări; se notează inerţia şi mişcările nediferenţiate. Nu există o succesiune de mișcări, ritmul mișcărilor este fie lent, fie rapid, ritmul nu este reprodus. Există mișcări suplimentare în timpul salutului.
Al doilea nivel (sub medie, 5-3 puncte). Mișcările copilului nu sunt exacte; se constată încălcări ale organizării dinamice a mișcărilor. Nu există o succesiune de mișcări, ritmul mișcărilor este lent sau rapid, ritmul nu este reprodus. Există mișcări suplimentare în timpul salutului.
Al treilea nivel (medie, 9-6 puncte). Dificultățile sunt diagnosticate la un copil atunci când efectuează sarcini pentru coordonarea statică și dinamică a mișcărilor degetelor, dar nu sunt observate încălcări evidente. În timpul examinării, se înregistrează o limitare a gamei de mișcare, dificultăți în schimbarea poziției date a degetelor, scăderea tonusului muscular și acuratețea lor insuficientă. Tempo-ul poate fi lent sau rapid, ritmul este reprodus cu mici erori. Există mișcări suplimentare în timpul salutului.
Nivelul al patrulea (peste medie, 12-10 puncte). Se formează coordonarea statică și dinamică a mișcărilor degetelor, dar gama de mișcări ale degetelor nu este suficient de completă. Copilul are simțul ritmului. Nu există mișcări suplimentare în timpul salutului.
Nivelul cinci (mare, 14-13 puncte). Se formează coordonarea statică și dinamică a mișcărilor degetelor, mișcările degetelor sunt active, gama de mișcare este completă, nu există înlocuiri ale mișcărilor. Copilul are un simț al ritmului complet dezvoltat. Mâna de conducere - dreapta. Nu există mișcări suplimentare în timpul salutului.
După cum știți, munca corectivă cu bâlbâiții se bazează pe datele unui examen medical și pedagogic efectuat de specialiști din diverse domenii.
Datorită faptului că s-au stabilit o serie de abateri în starea motricității în timpul bâlbâiei, am considerat necesar să descriem metodele și tehnicile de examinare a acesteia la copiii preșcolari.
Este necesară o examinare pentru a stabili natura încălcărilor abilităților motorii voluntare, precum și pentru a identifica gradul de întârziere sau întârziere în dezvoltarea motrică. Aceste date servesc material suplimentar pentru diagnosticul diferențial al bâlbâielii nevrotice și asemănătoare nevrozei. Ele ajută la determinarea mijloacelor de acțiune corectivă diferențiată în procesul exercițiilor logaritmice și la alegerea modalităților de lucru individual.
Sondajul se face cel mai bine în trei etape
, reflectând dinamica stării sferei motorii:
- la început,
- În mijloc,
- la sfârşitul şedinţelor de remediere.
- dezvoltarea vorbirii de la naștere până la trei ani
- caracteristici ale dezvoltării funcțiilor locomotorii-statice și ale activității manipulative,
- natura activității de joc,
- disponibilitatea competențelor de autoservire (în raport cu normele de vârstă).
- examinarea abilităților motorii faciale voluntare (calitatea și volumul mișcărilor mușchilor frunții, ochilor, obrajilor);
- abilități motorii de vorbire (putere, precizie, volum, comutabilitatea mișcărilor buzelor, limbii, obrajilor);
- stări ale componentelor individuale ale abilităților motorii voluntare generale: coordonare statică și dinamică, simultaneitate, distincția mișcărilor;
- examinarea motricității fine ale degetelor (calitatea și gradul de diferențiere a mișcărilor, posibilitatea acțiunilor cu obiectele).
Examinarea abilităților motorii faciale voluntare
- Ridică sprâncenele („Surpriză”).
- Închideți ușor pleoapele.
- Strângeți ochii („Bright Sun”).
- Închideți strâns pleoapele („Se întunecă”).
- Strânge-ți buzele.
- Oferă buzelor poziția necesară pentru a cânta la un instrument de suflat.
- Trageți buzele ca pentru a pronunța sunetul „o”.
- Umflați-vă obrajii.
- Dezgoliți-vă dinții („Gard”).
- Scoateți buzele, ca pentru un fluier.
- Sarcinile se repetă de 3 ori la rând.
Este recomandabil să efectuați un sondaj sub formă de joc.
- este evaluată performanța completă și precisă 1 punct;
- execuție parțială, neclară - 2 puncte;
- neîndeplinirea a mai mult de 7 sarcini - 3 puncte.
Examinarea abilităților motorii de vorbire
- Deschiderea și închiderea gurii.
- Gura pe jumătate deschisă, deschisă larg, închisă.
- Imitarea mișcărilor de mestecat.
- Umflarea alternativă a obrajilor.
- Retragerea obrajilor.
- Tragând colțurile gurii ca pentru a pronunța sunetul „și”, făcând buzele rotunde - „o”; întinde buzele - „y”.
- Scoateți o limbă „largă” și „îngustă”, ținând o anumită poziție pentru o numărare de până la cinci.
- Muşcând vârful limbii.
- Atingând cu vârful limbii pe rând colțurile drept și stâng ale gurii, buzele superioare și inferioare („Ore”).
- Accentul vârfului limbii în dinții inferiori cu arcuirea simultană a spatelui limbii („Pisica este supărată”).
- Făcând clic pe limbă („Să călărim cai”).
- Ridicați vârful limbii în sus, lingeți buza superioară („Dulceata delicioasă”).
- Aspirarea spatelui limbii spre cer și clic („Click”).
- Pronunțarea vocalelor la atacul tare și moale. Sarcinile sunt prezentate într-un mod ludic, fiecare mișcare se repetă de 3 ori.
Nota:
- 1 punct- executarea corectă a mișcărilor;
- 2 puncte- modificări minore ale volumului, forței și preciziei mișcărilor;
- 3 puncte- lipsa reținerii posturilor, modificări pronunțate de forță, precizie, volum, dificultate în comutarea mișcărilor vorbirii, abaterea limbajului.
Examinarea abilităților motorii voluntare generale
4 ani
- În picioare timp de 15 s. ochi inchisi; brațele întinse la cusături, picioarele așezate astfel încât degetul piciorului stâng să se învețe strâns cu călcâiul piciorul drept picioarele sunt în linie dreaptă. (Convergența, echilibrarea la obținerea unui scor este luată în considerare ca un minus.)
- Atingeți, închizând ochii, cu degetul arătător al mâinii drepte și stângi (la rândul său), vârful nasului. (Sarcina este considerată eșuată dacă copilul atinge nu vârful nasului, ci un alt loc, sau mai întâi atinge un alt loc, apoi vârful nasului. Este permis să repeți sarcina de 3 ori pentru fiecare mână. A nota pozitivă se acordă atunci când sarcina este finalizată de două ori corect.)
- viguros. În același timp, ambele picioare sunt separate de sol. Înălțimea săriturii nu este luată în considerare. Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul nu este capabil să separe imediat ambele picioare de sol, devine atunci când sare pe călcâie, iar ea pe degete, timp de 5 secunde, produce mai puțin de 7 sărituri. Repetarea este permisă.
- Subiectul este oferit timp de 10 s. cu degetele arătătoare ale mâinilor întinse orizontal, descrieți în cercuri de aer arbitrare, dar de aceeași dimensiune. Cercurile sunt descrise cu mâna dreaptă în sensul acelor de ceasornic, cu stânga - în direcția opusă.
Experimentatorul dă subiectului o mână și îi cere să o strângă ferm, mai întâi cu dreapta, apoi cu stânga și în final cu ambele mâini. Dacă există mișcări inutile, sarcina este considerată eșuată.
5 ani
- În picioare timp de 10 s. pe degetele de la picioare („în vârful picioarelor”) cu ochii deschiși. Brațele sunt extinse la cusături, picioarele sunt strâns comprimate, călcâiele și șosetele sunt închise. Sarcina este considerată eșuată dacă copilul examinat a părăsit poziția inițială sau a atins podeaua cu călcâiele. Se iau în considerare eșalonarea, echilibrarea, ridicarea și coborârea degetelor de la picioare. Puteți repeta de până la 3 ori.
- Sărind cu ochii deschiși alternativ pe piciorul drept și stânga la o distanță de 5 m. Copilul îndoaie piciorul în unghi drept în articulatia genunchiului, mâinile pe șolduri. La un semnal, începe să sară și, după ce a sărit într-un loc indicat în prealabil, își coboară piciorul îndoit. Viteza nu este luată în considerare. Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul se abate cu mai mult de 50 cm de la o linie dreaptă, atinge podeaua cu un picior îndoit și își balansează brațele. Este permisă repetarea sarcinii de 2 ori pentru fiecare picior.
- Dreapta și stânga pe părțile laterale ale cutiei de chibrituri (la distanță, egal cu lungimea chibrituri) sunt aranjate strâns într-un rând (vertical) cu câte 10 chibrituri pe fiecare parte. La un semnal, subiectul incepe sa puna chibriturile in cutie, pentru care trebuie sa ia simultan cate un chibrit din fiecare parte cu degetul mare si aratatorul ambelor maini si in acelasi timp sa le puna in cutie. Chibriturile cele mai apropiate de pereții cutiei sunt luate mai întâi. În 20 de secunde, trebuie să fie așezate cel puțin 5 chibrituri.(Sarcina este considerată eșuată dacă copilul a făcut mișcări în momente diferite sau a pus mai puțin de 5 chibrituri în 20 de secunde. Sarcina poate fi repetată.)
- Subiectului i se cere să-și dezvelească dinții (zâmbește larg). Asigurați-vă că nu există mișcări inutile.
6 ani
- Stând cu ochii deschiși timp de 10 s alternativ pe piciorul drept și pe cel stâng. Un picior este îndoit în unghi drept la articulația genunchiului, brațele sunt extinse la cusături. Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul și-a coborât piciorul ridicat, a atins podeaua cu piciorul îndoit și a părăsit locul. Se ia in considerare si ridicarea piciorului indoit, echilibrarea, saritura.
- Mingea lovește ținta de la o distanță de 1 m. Ținta este o scândură pătrată de 25X25 cm pe perete, la nivelul pieptului subiectului. Copilul aruncă o minge cu diametrul de 8 cm de la „umărul răsucit”, mai întâi cu mâna dreaptă, apoi cu mâna stângă. Sarcina se consideră finalizată dacă din 3 aruncări cu mâna dreaptă, băieții lovesc ținta de 2 ori (fete - de 2 ori din 4 aruncări). Protocolul indică pentru ce mână sarcina nu a fost finalizată. Puteți repeta sarcina.
- Sari dintr-un loc fără alergare peste o frânghie întinsă la o înălțime de 20 cm de podea. Când săriți, este necesar să îndoiți ambele picioare și, în același timp, să le separați de sol. Dintre cele trei probe, subiectul trebuie să sară peste frânghie de 2 ori fără să o lovească. Sarcina este considerată eșuată atunci când mâinile ating podeaua, cad.
- Subiectul mărșăluiește prin cameră în orice ritm. Mergând, trebuie, luând bobina înăuntru mâna stângă, desfășurați firul de pe acesta și înfășurați-l în jurul degetului arătător mana dreaptaîn termen de 15 s. După o pauză de 5-10 s, se oferă să ia bobina în mâna dreaptă. Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul în timpul marșului și-a schimbat ritmul de mai mult de 3 ori sau a făcut sarcina în momente diferite (se notează pentru ce mână execuția a eșuat). Repetarea este permisă de 2 ori.
- Copilul este invitat să ridice un ciocan de percuție și să-l lovească puternic pe masă de mai multe ori. Asigurați-vă că nu există mișcări inutile. Performanța sarcinilor este evaluată pe un sistem în trei puncte.
Examinarea mișcărilor fine ale degetelor
Determinarea calității și gradului de diferențiere a mișcărilor:
- Strângeți degetele într-un pumn.
- Îndoiți fiecare dintre degete alternativ pe dreapta, apoi pe mâna stângă („Degetele se ascund”).
- Conectați degetele unei mâini cu degetele celeilalte („Degetele salută”).
- Așezați un model de mozaic.
- Fixează-ți propriile nasturi.
- Desenați bețe verticale cu un creion într-un caiet cu linii.
- Mărgele șir pe un sfoară.
- Pune 5 chibrituri într-o cutie cu mâna dreaptă și stângă, pe rând.
- 1 punct- executarea corectă a tuturor sarcinilor;
- 2 puncte- efectuarea a cel mult 5 sarcini din cele propuse;
- 3 puncte- efectuarea a una sau două sarcini dintre cele propuse, coordonare slabă, stângăciune a mișcărilor.
Dezvăluirea dezvoltării simțului ritmului
1. "Andrey vrabia"
Copiii de 4 ani sunt invitați să cânte doar un metru dintr-o melodie familiară.
Nota:
- 1 punct- reproducerea corectă a ritmului;
- 2 puncte- Nerealizarea ultimelor două sarcini;
- 3 puncte- capacitatea de a reproduce un model ritmic.
- forma generala copil,
- postură,
- relație cu instrucțiunile verbale,
- activitate,
- orientare în spațiu
- coordonarea cuvintelor cu mișcarea
- prezența mișcărilor de vorbire patologice și însoțitoare,
- starea tonusului muscular
- semne de oboseală
- ritmul de mișcare,
- exercițiu în abilitățile motorii.
Să oferim o schemă aproximativă pentru examinarea abilităților motorii.
Data nașterii ______ Vârsta _______
Relația cu instruirea vorbirii:
1. Mimica (volum, calitate, grad de diferențiere a mișcărilor),
__________________________________________ gesturi (gesturi vii, lenețe, naturale, impetuoase, ascuțite, netede, predominante)
__________________________________________
2.
Abilități motorii vorbirii (acuratețe, volum, mobilitate, comutabilitatea organelor de articulare a vorbirii)
__________________________________________
__________________________________________
3.
Ritmul de mișcare (rapid, lent, normal). Ritm (reproducere exactă, inexactă a unui model ritmic, imposibilitate de reproducere a ritmului)
__________________________________________
__________________________________________
4.
Coordonare statică (ține bine poziția, cu dificultate, nu ține)
__________________________________________
__________________________________________
5.
Coordonare dinamică _______________
__________________________________________
6.
Simultaneitatea mișcărilor _______________
__________________________________________
7. Distincitatea mișcărilor (prezența sau absența sinkinezei) ______________________
8.
Mișcări subtile ale degetelor (grad de diferențiere a mișcărilor, calitate, ritm, acțiuni cu obiecte)
__________________________________________
9.
Coordonarea cuvântului cu mișcarea (o combinație clară a cuvântului cu mișcarea, cuvântul este înaintea mișcării, în spatele ei, lipsa de coordonare a mișcării și a cuvântului)
__________________________________________
__________________________________________
10.
Mișcările de vorbire însoțitoare
__________________________________________
__________________________________________
11.
Orientare în spațiu
__________________________________________
__________________________________________
12.
Starea tonusului muscular
__________________________________________
__________________________________________
13.
Oboseală (semne rapide, lente de oboseală, capacitatea de a lucra pentru o perioadă lungă de timp)
__________________________________________
__________________________________________
14.
Exercițiu în abilitățile motorii.
__________________________________________
__________________________________________
Concluzie.
Subiectul S. (vârsta 6 ani 2 luni).
Diagnostic: bâlbâială nevrotică.
Concluzia unui logoped: bâlbâială clonică de tip articulator de severitate moderată. Dislalie.Stare de motilitate.
mimează motilitatea. Volumul mișcărilor mușchilor frunții, ochilor, obrajilor este suficient. Expresiile feței sunt diferențiate, vii. Efectuează teste de mimă pentru copii cu vârsta de 6 ani.
Motilitatea vorbirii. Mișcările organelor de articulare a vorbirii sunt inexacte, incomplete ca volum, comutabilitatea și puterea mișcărilor sunt suficiente. Poate ține limba în orice poziție.
Tempo și ritm. Ritmul de mișcare este normal. Simțul ritmului este bun.
Abilități motorii generale. Testul pentru coordonarea statică se efectuează numai la a treia încercare, este dificil să ții poziția. Efectuează teste pentru coordonarea statică și dinamică. Mișcări de comutare suficiente. Efectuează corect o serie de mișcări succesive, dar cu o oarecare incertitudine. Orientarea în spațiu este suficientă. Efectuează bine exerciții cu obiecte. În timpul îndeplinirii sarcinilor, el este constrâns, încordat. Mișcările sunt ascuțite, măturatoare.
Abilitățile motorii fine ale degetelor. Mișcările sunt precise, diferențiate. Sarcinile sunt efectuate într-un ritm ușor accelerat. Acțiunile cu obiecte mici sunt reușite, alcătuiește bine un mozaic, desenează, știe să scrie scrisori. Coordonarea cuvintelor cu mișcări subtile reușește.
Observație dinamică. Există un nivel ridicat de exercițiu în abilitățile motorii. Sub influența tratamentului și a exercițiilor logaritmice sistematice, efectuarea tuturor testelor motorii atinge norma de vârstă. Mișcările au devenit libere, precise, neconstrânse. A apărut ritmul și netezimea mișcărilor. Activitate crescută în clasă, stare emoțională îmbunătățită. Vorbirea în clasă a devenit aproape corectă.
***
Diagnostic: bâlbâială asemănătoare nevrozei.
Concluzia unui logoped: bâlbâială tono-clonică severă a formei articulatorii-vocii pe fondul unei viteze lente a vorbirii. Forma ștearsă de disartrie.
Starea activității motorii.
mimează motilitatea. Față amiabilă. mișcările voluntare ale individului grupele musculare dificil.
Motilitatea vorbirii. Mișcările organelor de articulare a vorbirii sunt incomplete ca volum, inexacte, comutarea este lentă. Dificultate la ridicarea limbii. Există o deviere a limbii spre stânga.
Tempo și ritm. Ritmul de mișcare este lent. Simțul ritmului este slab.
Abilități motorii generale. Efectuarea de teste pentru studiul coordonării statice, dinamice și simultaneitatea mișcărilor este dificilă. Când încearcă să mențină o ipostază, copilul este instabil, se echilibrează, se legănă, căutând sprijin cu mâinile. Slab prinderea și aruncarea mingii. Salturile eșuează. La îndeplinirea sarcinii, s-a notat sinkineza (mișcarea mâinii este însoțită de mișcări ale mușchilor feței). Coordonarea cuvântului cu mișcarea eșuează din cauza bâlbâielii pronunțate. În timpul vorbirii, se notează mișcările însoțitoare ale mâinii. Memoria motorului este satisfăcătoare. Orientarea în spațiu este slabă. În timpul îndeplinirii sarcinilor, ea este puternic tensionată. Se notează unele semne de stângaci. Simptomele de oboseală apar rapid și nu este capabil de muncă pe termen lung.
Abilitățile motorii fine ale degetelor.Îndeplinește sarcini privind studiul mișcărilor fine cu dificultate. Acțiunile cu obiecte sunt incomode.
Exercițiul în abilitățile motorii este scăzut.
Observație dinamică.În timpul lucrărilor de corecție s-au desfășurat logopedie frontală și individuală și ore logoritmice, fizioterapie, psihoterapie, tratament medicamentos.
Până la sfârșitul anului, testele de imitație au succes parțial. Mișcările de vorbire au devenit mai precise și diferențiate. S-a remediat un defect în pronunția sunetului. Dezavantajele ritmului
mișcările sunt corectate de muzică, este posibil să se reproducă modele ritmice ușoare cu palme.
Sarcini pentru studiul coordonării dinamice și exerciții cu obiecte finalizate. Sarcinile pentru studiul coordonării statice și simultaneitatea mișcărilor sunt realizate cu dificultate. Exercițiile ușoare pentru coordonarea cuvintelor cu mișcarea au succes. Mișcările fine ale degetelor au devenit mai precise și mai îndemânate. A învățat cum să manevrezi obiecte mici. Rămâne o tensiune generală în îndeplinirea sarcinilor. Oboseala este mai puțin pronunțată, activitate crescută în clasă. Rata de vorbire a devenit mai aproape de normal, spasmele de vorbire au fost mai scurte ca durată. Descarcat cu imbunatatire. Recomandat pentru a continua munca corectiva cu un logoped.
În primul caz, modificările în sfera motorie sunt mai puțin pronunțate, mai dinamice decât în al doilea. Aceasta confirmă necesitatea luării în considerare a diferențelor stabilite în starea activității motorii în formele de bâlbâială nevrotică și asemănătoare nevrozei la preșcolari pentru construcția diferențiată a claselor logoritmice.
Da, la bâlbâială nevrotică mișcările sunt insuficiente în performanța lor tehnică, ceea ce se manifestă prin neclaritate, incertitudine de execuție cu reproducerea corectă a formulei lor. Se notează accelerarea și decelerația ritmului mișcărilor, apare o anumită inexactitate atunci când se efectuează mișcări mici. Există dificultăți în efectuarea testelor pentru coordonarea statică, modificări minore în mobilitatea organelor aparatului de vorbire. Pentru alți parametri (coordonare dinamică, simultaneitate a mișcărilor, ritm al mișcărilor, mișcări voluntare), copiii prezintă rate ridicate.
La bâlbâială asemănătoare nevrozei putem vorbi despre o încălcare primară a coordonării și simultaneitatea mișcărilor, dezvoltarea insuficientă a mișcărilor articulatorii și faciale, o schimbare a tonusului muscular.
Rezultatele sondajului sunt luate în considerare de către profesor atât la orele de logopedie, cât și de logoritmic cu toate metodele și formele orelor de remediere.
Rychkova, N.A. Metode de examinare a abilităților motorii la copiii preșcolari bâlbâiți//PE. Rychkova - Defectologie nr. 3, 1984, p.69-73
Studiul abilităților motorii voluntare ale degetelor
Recepții (prin imitație) pentru toată lumea grupe de vârstă(efectuați sub cont):
Strângeți degetele într-un pumn - desfaceți.
Ținând palmele pe suprafața mesei, separați degetele, uniți-vă (5-6 o singura data).
Pune degetele într-un inel - deschide palma (de 5-6 ori).
Conectați alternativ toate degetele mâinii cu degetul mare, mai întâi ale mâinii drepte, apoi stângi, apoi ambele mâini în același timp (pentru preșcolari, desenați sub formă exercițiu de joc— Bună, deget.
Pe ambele mâini, arată simultan al doilea și al treilea deget (5-6 o singura data).
Pe ambele mâini, arătați simultan degetele al doilea și al cincilea (de 5-6 ori).
Pe ambele mâini, puneți simultan al doilea deget pe al treilea (de 5-6 ori).
Pe ambele mâini, puneți simultan al treilea deget pe al doilea (5-6 o singura data).
Același lucru pentru instrucțiuni verbale.
Marcă: executare lină, precisă și simultană a probei; tensiune, rigiditate a mișcărilor; încălcarea ritmului de mișcare (nu în detrimentul unui logoped); neconformitate; prezența stângaciului.
Metodologie pentru studiul praxis orale
Studiul volumului și calității mișcăriibuze
Trageți-vă buzele înainte ("tub"), țineți poziția.
Întinde-ți buzele într-un „zâmbet” (dinții nu sunt vizibili), ține 1 poziție.
Ridicați buza superioară în sus, dinții de sus sunt vizibili.
Coborâți buza inferioară în jos, dinții inferiori sunt vizibili.
În același timp, ridicați buza superioară în sus și coborâți buza inferioară în jos.
Umflați ambii obraji, apoi retrageți-i, buzele se întind înainte.
Marcă: execuția este corectă; raza de mișcare este mică; prezența mișcărilor prietenoase, tensiune musculară excesivă, epuizare a mișcărilor.
Studiul volumului și calității mișcărilormușchii obrajilor
Recepții (conform instrucțiunilor verbale) pentru toate grupele de vârstă:
Umflați obrazul stâng, țineți poziția timp de 3 secunde.
Umflați obrazul drept, țineți poziția timp de 3 secunde.
Umflați ambii obraji în același timp, țineți poziția timp de 3 secunde.
Marcă: execuția este corectă; obrazul proeminent opus este puternic încordat; umflarea izolată a unui obraz eșuează.
Studiul volumului și calității mișcărilor limbii-
Recepții (prin imitație) pentru toate grupele de vârstă:
Arătați o limbă îngustă înainte cu o „înțepătură”, țineți apăsat timp de trei numărări.
Arătați o limbă largă cu o spatulă, țineți timp de trei numărări.
Mutați vârful limbii alternativ din colțul drept al gurii către colțul stâng al gurii.
Arătați limba, ridicați-o până la buza superioară („prindeți vârful nasului”).
Arată limba, pune-o pe buza inferioară și coboară-o până la bărbie.
Deschideți gura, faceți clic (click) pe limba: sugeți o limbă largă de palatul dur, astfel încât vârful limbii să fie la alveolele superioare, ligamentul hioid să fie întins, apoi coborâți liber limba cu un clic caracteristic. Marcă: execuția este corectă; mișcări ale limbii de o rază insuficientă; în mușchi apar mișcări prietenoase; limba se mișcă stângaci, inexact, cu toată masa, încet; mișcarea eșuează.
Metodologie pentru studiul abilităților motorii faciale arbitrare
Examinarea volumului și calității mișcărilor mușchilor frunții
Recepții (conform instrucțiunilor verbale) pentru toate vârstele
grupuri:
- Încruntă-ți sprâncenele, ține poziția.
- Ridică sprâncenele în sus, ține poziția.
- Încreți-ți fruntea, ține poziția.
Marcă: execuția este corectă sau mișcarea se execută cu mișcări prietenoase (ochi mijesc, obrajii zvâcni etc.) sau mișcarea eșuează.
Examinarea volumului și calității mișcărilor mușchilor oculari
Recepții (conform instrucțiunilor verbale) pentru toate grupele de vârstă:
- Este ușor să închideți pleoapele, țineți poziția.
- Închideți strâns pleoapele, țineți poziția.
- Strânge ochii, ține poziția.
- Închideți alternativa ochiul drept și cel stâng.
Marcă: performanța este mai corectă, sau subiectul închide ochii, sau apar mișcări amicale, sau mișcarea eșuează.
Studiul posibilității de formare arbitrară a anumitor posturi faciale
Explicația logopedului: sprâncenele ridicate surprinse, ochii larg deschiși, gura ușor deschisă, buzele ușor întinse înainte; tristețe - sprâncenele sunt ușor reduse până la puntea nasului, colțurile sprâncenelor sunt ușor coborâte, buzele sunt comprimate; groază - sprâncenele se ridică la limită, ochii deschiși cât mai mult posibil, gura întredeschisă; bucurie - buzele întinse într-un zâmbet, ochii ușor înșurubați; îndoială - sprâncenele sunt ridicate, buzele sunt comprimate, buza inferioară este strânsă, colțurile gurii sunt coborâte; suspiciune - buzele sunt comprimate, unul sau ambii ochi sunt înșurubați.
Marcă: de mai sus executie corecta imite posturi; imaginea mimica este neclară; mișcarea eșuează:
Studiu de durată expiraţie
Recepții pentru toate grupele de vârstă:
Cântați la orice instrument de suflat.
- Suflați pufurile, fulgii de zăpadă (2-Z miscarile respiratorii).
Marcă: durata expiratiei - corespunde varstei; expirație scurtă.
Studiul ritmului mișcărilor
Admitere pentru toate grupele de vârstă:
Pentru o anumită perioadă de timp, păstrați un ritm dat în mișcările mâinilor arătate de profesor. Apoi, la semnalul profesorului, se propune efectuarea psihică a mișcărilor, iar la următorul semnal (clap) să se arate pe ce mișcare s-a oprit subiectul. Mișcări ale mâinii: înainte, sus, lateral, pe centură, jos.
Marcă: ritmul este normal, lent, rapid. Admitere pentru adulți, adolescenți, școlari:
Examinați ritmul mișcărilor folosind un test scris: sugerați să desenați bețe pe hârtie în linie timp de 15 secunde într-un ritm arbitrar. În următoarele 15 secunde, desenați cât mai repede posibil, în următoarele 15 secunde, desenați în ritmul inițial. Marcă: ritmul este normal, lent, rapid. În concluzie, să notăm aspectele perturbate și intacte ale stării psihomotorii ale copiilor cu tulburări de vorbire. După examinare, trebuie păstrate înregistrări ale dezvoltării psihomotorii a fiecărui copil. Puteți folosi o hartă-tabel, pe care sunt marcate vertical numele de familie, vârsta, evaluarea performanței; pe orizontală - parametri pentru efectuarea mișcărilor: ritm, tonusului muscular, coordonare, orientare în spațiu etc., o concluzie generală. Evaluarea performanței culoare neagră diferențiată - performanță slabă, 1 punct; culoare albastră - performanță medie, 2 puncte; culoare roșie - performanță bună, 3 puncte. Astfel, cel mai rău indicator, de exemplu, în parametrii b - b puncte, cel mai bun - 18 puncte. Este posibil să se întocmească un grafic al curbei calendarului psihomotorie (director muzical) și să-l compare cu un grafic al vorbirii (logoped).
Principiul ontogenetic al cercetării logopedice
ÎNîn procesul muncii unui logoped, este necesar să se bazeze pe principiul ontogenetic, adică pe cunoașterea formării funcțiilor mentale în ontogeneză, în stadiile sale incipiente, în special pe formarea funcției motorii, a percepției vizuale, acțiuni cu obiecte, abilități și abilități gospodărești, imitație, relații cu copiii, vorbire impresionantă, expresivă.
Determinarea dezvoltării motorii a copilului (de la naștere până la 3 ani)
1 lună Reacția la sunete. Încearcă să ridice și să-și țină capul.
2 luniȚine capul; urmează un obiect în mișcare apar mişcări de apucare.
3 luni Sta întins pe burtă câteva minute, sprijinindu-se pe coate și ținându-și bine capul.În mâinile unui adult, își ține bine capul. Ține un obiect plasat în mână.
4 luni Se întoarce din spate în lateral.
5 luni Se întinde pe burtă mult timp. Ridică corpul, sprijinindu-se pe palmele brațelor îndreptate. Se rostogolește de la spate la burtă, se trage în sus, apucând degetele unui adult. Exact, stă constant cu sprijin sub axile. Ia bine obiectele, jucăriile, le trage în gură.
6 m UE Se rostogolește din spate în stomac, din stomac în spate. Încearcă să se ridice, să stea singur. Ține independent o sticlă în mâini, se târăște.
7 luni Bun și se târăsc mult.
8 luni Se așează singur, se ridică și se mișcă, ținându-se de barieră. Încearcă să se cațere peste gratiile patului. Știe să țină o sticlă de lapte în mâini. Atinge obiecte și jucării amplasate în sus. Prinde pe cei dragi de nas, de păr.
9 luni Stă liber. Au fost pași. Merge nesigur, ținându-se de obiecte.
10 luni Se plimbă ținându-se de mână. Urcă treptele mici, ținându-se de balustradă.
luna a II-a Stă de unul singur, fără sprijin. Joacă „Ladushki”, „Vircă”. Se bea dintr-un pahar.
12 luni Merge pe cont propriu. Primii pași alergând. Ține poziția în picioare adoptată, ghemuit, în patru picioare, în genunchi.
1 an 1 luna Dezvoltarea mersului: mers uniform sau cu alergări, se întoarce ca răspuns, fie căde sau nu la întoarcere. Poate trece cu încredere pe o tablă îngustă.
1 an 2 luni Sare peste mici obstacole.
1 an 3 luni Urcă liber dealul cu o pantă ușoară. Isi scoate pantofii.
1 an 4 luni Poate desfășura pantofii.
1 an 5 luni- 1 an 7 luni Dținând o lingură, se dezvoltă activitatea de joc (se poate asambla o piramidă, se poate construi din cuburi, se poate arunca o minge).
1 an 6 luni Capabil să urce. un obstacol la 10-15 cm înălțime de podea, pășiți peste obstacole joase, cum ar fi un băț întins pe podea, pășiți peste un obstacol de 5-10 cm înălțime.
1 an 8 luni- 2 ani. Se urcă singur pe un scaun sau o bancă. Știe să mănânce singur mâncare groasă dintr-o lingură, încearcă să-și plieze hainele, să se îmbrace parțial, să se dezbrace.
2 ani 4 luni Mingea lovește ținta de la o distanță de 1 m sau mai mult.
2
d. 6 luni Se urcă pe o bancă de 20 cm înălțime și coboară, calcă peste un băț sau frânghie la o înălțime de 20-28 cm. Se urcă pe o scară de 1,5 m înălțime și coboară cu o treaptă suplimentară. Aruncă cu o mână (alternativ) mingi mici către o țintă orizontală la o distanță de 80-90 cm.Îmbrăcat complet.
2 ani 9 luni Se mișcă ritmic pe muzică: bate din palme, bate din picioare, se leagănă din picior în picior în ritm.
2 ani 10 luni- 3 ani. Trepte peste un băț sau o frânghie, amplasată orizontal deasupra podelei la o înălțime de 30-35 cm, trece de-a lungul unei scânduri de 15 cm lățime, situată orizontal deasupra podelei la o înălțime de 30-35 cm, se urcă pe o scară cu o înălțime 1,5
m și coboară cu un pas suplimentar. Aruncă cu o mână (alternativ) mingea către o țintă orizontală la o distanță de 100-125 cm.Își coordonează mișcările cu mișcările altor copii, de exemplu, plimbări în perechi într-un cerc general; poate folosi ambele mâini și picioare în același timp, cum ar fi călcând piciorul și bătuți din palme în același timp. Știe să schimbe ritmul, direcția, natura mișcării în funcție de semnalul verbal sau muzical: trece de la alergare rapidă la mers la muzică, întoarce brusc înapoi când se apropie cineva care vrea să-l prindă, treci de la o mișcare la alta. . Știe cum, deși cu o oarecare tensiune, să-și rețină mișcările, să aștepte un semnal să acționeze. Știe să se îmbrace, să prindă un nasture, să lege șireturile pantofilor cu puțin ajutor de la un adult. Deține un creion.
Determinarea dezvoltării percepției vizuale
2 luni Urmărește ochii unui obiect în mișcare, examinează jucăriile agățate deasupra acestuia.
3 luniÎși concentrează privirea pe fața celui care vorbește cu el.
4 luni Recunoaște obiecte familiare legate de hrănire (de exemplu, sticle de alimente de diferite culori și forme).
5 luni Deosebește oamenii cunoscuți de străini (reacționează diferit).
6 luni Distinge expresiile faciale (zâmbet, furios).
7 luni La întrebarea „Unde?” (ceas, urs etc.) caută și găsește obiecte care se află în locurile lor obișnuite.
9 m UE La întrebarea „Unde?” caută obiecte familiare, indiferent de locația lor.
10 luni Recunoaște fețe cunoscute din fotografie (mamă etc.).
71 de luni La cererea unui adult, găsește și oferă o jucărie cunoscută, care se numără printre altele care diferă ca formă (de exemplu, găsește un urs printre bile și cuburi).
1 an 1 luna La cererea unui adult, el efectuează acțiuni învățate cu obiecte (de exemplu, „scuturați Lyalya”, „arată ochii unei pisici etc.). Distinge jucăriile care au formă similară (de exemplu, „cocoș” de „pui”) și le aduce la cererea adulților.
1 an 2 luniÎnțelege imagini ale obiectelor individuale, acțiuni din imagine (de exemplu, la întrebările „Unde este mingea, arată-mi? Ce face fata în imagine?” etc.).
1 an 4 luni - 1 an 7 luni, Selectează și așează în funcție de model:
obiecte contrastante (de exemplu, un cub și o minge);
obiecte de diferite dimensiuni (minge mare și mică);
distinge între două culori (de exemplu, îndeplinește cererea unui adult de a pune o minge roșie într-o cutie roșie, este selectată dintre bile albastre).
1 an I0 luni- 1 an 11 luni Selectează în funcție de eșantionul propus obiecte care au diferite forme geometrice (de exemplu, un cub, o minge, o piramidă, un ou). Distinge dimensiuni: mare, mediu, mic. Distinge trei culori.
2 ani 1 luna- 2 ani 3 luni Așează liber imagini de mozaic cu un model geometric, concentrându-se pe 4 culori primare și forme geometrice de bază (pătrat, triunghi, cerc, oval).
2 ani 7 luni Colectează o piramidă de inele, un turn de cuburi în dimensiuni descrescătoare sau crescătoare.
2 ani 9 luni Prezintă puteri mari de observație.
2 ani 10 luni- 2 ani 11 luniȘtie să aranjeze culorile în funcție de eșantion, ținând cont de nuanțele acestora (de exemplu, o bandă de mozaic curcubeu).
3G. Specifică numărul de articole (de exemplu, 1, 2, multe).
3 6 luni Este mai ușor să ne amintim imaginile obiectelor decât desemnările lor verbale.
4 ani. Unește obiectele nu prin asemănarea exterioară, ci prin scopul lor (de exemplu, combină toate articolele de „haine”, „vase”, etc.). -
Definirea deprinderilor și abilităților de zi cu zi, acțiuni cu obiecte
4 luni Simte și apucă jucăriile care atârnă deasupra lui.
5 luni Ia cu încredere zdrănitoarea care este ținută peste piept.
6 luni Ia în mod liber un zdrănitoare din diferite poziții și funcționează cu el pentru o lungă perioadă de timp.
7 m UE Manipulează cu o jucărie (ciocănind, fluturând-o).
8 luni La cererea unui adult, el efectuează mișcări învățate (de exemplu, „chipburi”, „la revedere”, etc.).
9 luni Mănâncă pâinea pe care o ține în mână. Băuturi dintr-o ceașcă ținută de un adult. Folosește jucăriile în conformitate cu proprietățile lor (rolează mingea, comprimă și desface jucăriile de cauciuc, pune obiecte în cutie și le scoate).
11 luni Stăpânește acțiuni noi cu obiecte: pune un cub pe altul, scoate și pune pe tijă: inele.
12 luni Bea singur dintr-o cană. El transferă acțiunile învățate cu obiecte de la un obiect la altul. De exemplu, pompează nu numai o păpușă (acțiune învățată), ci și un urs,
1 an 2 luniÎncearcă să mănânce terci gros de unul singur, cu o lingură.
1 an 4 luni Stăpânește acțiuni intenționate cu obiecte (de exemplu, asamblează o piramidă din cinci inele; o păpușă de cuib din două piese; construiește un gard, un turn, o potecă etc. din cuburi).
1 an 7 luni Reproduce construcții elementare de parcelă (de exemplu, „construiește” o masă, un pat pentru o păpușă, o scară până la casă etc. din cuburi).
1 an 10 luniÎnainte de a mânca, începe să se spele pe mâini cu un zâmbet. Mănâncă destul de îngrijit
1 an 11 luni Folosește o batistă, un șervețel. Se îmbracă și se dezbracă parțial independent,
2 ani 1 luna-. 2 ani 2 luni Jocul este o serie secvențială de acțiuni interconectate (de exemplu, „pregătește” o cină pentru păpușă, apoi o „hrănește” și o „adoarme”).
2 ani 5 luni Se îmbracă complet el însuși, deși s-ar putea să nu reușească să-și închidă nasturii și să-și lege șireturile.
2 ani 9 luniÎnvață începuturile activității vizuale: desenează (căni, bețe), sculptează (bile, prăjituri).
2 ani I0 luni Capabil să se concentreze pentru ceva timp pe orice ocupație.
3 ani.Îmbrăcat complet independent. Ține liber un creion.
3 ani 6 luniÎncepe să stabilească relații colective cu alți copii pentru joacă.
Definiție dezvoltarea imitației
7-9 luni Reproduce acțiunile efectuate împreună cu adulții, de exemplu, bătând din palme în jocul „Bine”, ridică mâinile în sus sau pe cap dacă un adult arată această mișcare și spune: „Shu-u, zboară. S-au așezat pe cap.”
1 an.Învață să acționeze cu jucăriile de complot, mai întâi prin imitație, apoi prin instrucțiuni verbale: „Hrănește pisicuța”, „Shake Lyalya”.
DefinițiedezvoltareVhin mod deosebitwcopil cualțiicopiiȘiadultii
9-10 luni La copilul are o reacție specifică față de ceilalți copii: este interesat de ceea ce fac, îi cheamă, îi zâmbește altui copil, apare un „joc comun”, adică copilul se târăște după alt copil, dacă se târăște, caută. să-i iau o jucărie.
Primele luni ale celui de-al 2-lea an de viață. Copilul este interesat de acțiunile altor copii, comunică cu ei emoțional, manifestă simpatie, dă o jucărie altui copil la cererea unui adult sau protestează - motor, verbal, emoțional.
Pe parcursul celui de-al 2-lea an de viață. Un copil sub influența adulților dezvoltă o atitudine pozitivă față de alți copii:
un adult atrage atenția copiilor unul asupra celuilalt, dă mai puternic sarcini, îi învață pe copii să-și exprime o atitudine pozitivă unul față de celălalt în acțiuni și în vorbire: „Nu plânge”, „Vrea să-și vadă mama”.
La al 3-lea an de viata. Apar diverse forme de comunicare: în timpul jocului, copilul împărtășește jucării, impresii, face o cerere, exprimă atitudine față de acțiunile altuia, dă sfaturi, ajută copiii. Sau invers, copilul nu știe să comunice cu copiii, nu împarte jucării, este lacom, agresiv. În același timp, copilul are o atitudine selectivă față de copii, preferă să comunice cu unul sau doi copii, sau nu se formează o astfel de atitudine.
După 3 ani și pe toată perioada preșcolară. Este necesar, împreună cu părinții, să se stabilească dacă copilul a experimentat o creștere a sociabilității și o complicare treptată a legăturilor colective, de exemplu, formarea
Cea mai simplă normă de comportament social în care cerințele grupului de copii sunt mai importante pentru copil, Cum propriile sale interese.
ÎNtimp prezent.Într-o conversație cu părinții, un logoped află care este relația copilului cu adulții (afectuoasă, reținută, indiferentă, negativă, agresivă etc.). P.), cu semenii (inițiative active, pasive, indiferente, rezervate, agresive etc.).
