Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
II полугодиеРаздел 1.
Развитие произвольности психической деятельности
1.1. Игры на развитие внимания.
1.2. Включение элементов самоконтроля в процессы восприятия и двигательную деятельность.
1.3. Самоконтроль по данному алгоритму действий
1.4. Взаимоконтроль с опорой на инструкцию учителя.
Раздел 2. Развитие движений, различных видов праксиса
2.1. Произвольное регулирование состояния мышечного тонуса.
2.2. Произвольное торможение действий (разноимённые движения).
2.3. Тренировка быстроты и точности движений, динамической координации и согласованности движений.
2.4. Формирование плавности, ритмичности, переключаемости движений.
2.5. Статическая координация движений (копирование поз ведущего, упражнения на равновесие).
2.6. Воспроизведение последовательности движений по показу, по памяти, по инструкции.
2.7. Сопряжённость движений и ритмичной речи.
2.8 Последовательные и совместные движения рук и ног, их чередование.
2.9. Удержание позы кистей рук и пальцев.
2.10. Глазодвигательные упражнения.
2.11. Изменение направления движения по речевому сигналу (ориентация в пространстве).
2.12. Пространственная организация движений (выполнение движений по условным обозначениям).
2.13. Движение с ориентировкой в помещении по инструкции педагога.
2.14. Обозначение словом направления движения.
2.15. Воспроизведение ряда движений по памяти.
2.16. Разные виды шнуровок.
2.17. Работа со средней мозаикой.
2.18. Складывание фигур, букв из палочек, полосок по образцу и по памяти.
Раздел 3. Развитие перцептивно-гностических функций.
3.1.Усвоение оттенков цветов, например: светло-зелёный, зелёный, тёмно-зелёный. Упражнения в употреблении соответствующих прилагательных.
3.2. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Упражнения в употреблении соответствующих прилагательных.
3.4. Раскрашивание по данной инструкции.
3.5. Сравнение предметов по 2-4 признакам. Упражнения в употреблении соответствующих прилагательных.
3.6. Группировка предметов по 1-2 признакам.
3.7. Составление сериационных рядов из 4-6 предметов по заданному признаку.
3.8. Составление описания по картинному плану.
3.9. Вербальное описание предметов.
3.10. Рисование образов по слову. Упражнения «Ощупай и нарисуй».
3.11. Опознания пола, возраста героев по сюжетным картинкам.
3.12. Определение эмоций по сюжетным картинкам. Упражнения в употреблении соответствующих прилагательных.
3.13. Узнать перечёркнутые изображения предметов, геометрических фигур, букв, цифр.
3.14. Узнать наложенные контурные изображения.
3.15. Определить буквы, цифры, расположенные неправильно.
3.16. Добавить недостающий элемент букве, цифре.
3.17. Выделить фигуры, предметы, буквы, цифры, наложенные друг на друга.
3.18. Упражнения на тренировку зрительной памяти: «Чего не стало?», «Найди картинки», «Что изменилось?», «Восстанови последовательность».
3.19. Нахождение различий у двух предметных, сюжетных картинок (до 10 отличий).
3.20. Восприятие на слух с последующим воспроизведением рядов слов, предложений.
3. 21. Характеристика звуков по громкости, длительности, высоте.
3.22. Закрепление понятий о величине предметов, фактурных, температурных, тактильных и вкусовых качества. Упражнения в употреблении соответствующих прилагательных.
3.23. Срисовывание изображений по клеточкам
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия.
4.1. Выкладывание рядов из цветных полосок, деталей мозаики с различными чередованиями.
4.2. Штриховка справа налево, слева направо, сверху вниз, снизу вверх.
4.3. Дорисовывание геометрических фигур, предметов.
4.4. Складывание предметов, сюжетных картин, разрезанных на 4-6 частей.
4.5. Рисование по образцу и речевой инструкции с пространственным расположением частей относительно друг друга.
4.6. Конструирование предметов с пространственным расположением частей относительно друг друга.
4.7. Графические диктанты.
4.8. Деление листа на глаз на две, четыре равные части.
4.9. Схематическое изображение предметов в классе.
4.1.0. Прохождение лабиринтов.
Раздел 5. Развитие графо-моторных функций.
5.1. Рисование спиралей, ритмичных цикличных линий: ломаные, волнистые, дугообразные.
5.2. Построение линий в разных направлениях с помощью линейки.
5.3. Нарисовать фигуру, предмет, букву, цифру, росчерк по образцу, по памяти.
5.4. Рисование бордюров, орнаментов по данному образцу, по памяти, продолжение рядов.
5.5. Безотрывное обведение сложных контуров, прохождение лабиринтов.
5.6. Штрихование.
5.7. Рисование фигур, предметов по данному образцу, представлению.
5.8. Дорисовывание контуров геометрических фигур, предметных изображений, сюжетных изображений.
5.9. Рисование восьмёрок с проговариванием.
5.10. Рисование геометрических фигур левой и правой рукой (межполушарное взаимодействие).
Раздел 6. Развитие временных представлений.
6.1. Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
6.2. Закрепление представлений о частях суток, временах года, днях недели.
6.3.Закрепление последовательности частей суток, времён года: до, после, между.
6.4. Усвоение конструкций: после какого времени года (месяца) наступает, перед каким временем суток будет.
6.5. Месяцы каждого времени года. Количество месяцев в году.
6.6. Знакомство с циферблатом. Определение времени с точностью до часа, получаса.
6.7. Сравнение мер времени: сутки – час – полчаса.
Раздел 7. Развитие мышления
7.1. Формирование понятий: «столько же», «больше на», «меньше на».
7.2. Сравнение двух предметов по заданным свойствам с последующим выводом.
7.3. Анализ картинок со скрытым смыслом. Обнаружение «нелепостей» в картинках.
7.4. Складывание из осколочных частей картинок, фигур
7.5. Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д
7.6. Решение задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.
7.7.Повторение цепочки действий. Определение последовательности действий по данной фразе.
7.8. Определение понятий.
7.9. Классификация предметов по разным параметрам
7.10. Отгадывание загадок, основанных на перечисление внешних признаков предмета.
Раздел 8. Развитие речевой деятельности
(понимание речи)
8.1. Реагирование на собственное имя
Увеличение активного и пассивного словаря по лексическим темам
8.2. Показ желаемого предмета
8.3. Различать слова, обозначающие действия (понимание речевых указаний)
8.4. Реагировать на вопросы (показывать соответствующие картинки, отвечая на вопросы «Кто?», «Что?», «Где?»)
8.5. Понимать указания, состоящие из нескольких слов
8.6. Пересказ по вопросам, по серии картинок услышанного.
8.7. Пересказ (рассказывание) с опорой на картинно-графический план.
8.8. Группы слов, относящихся к одной категории, к одной ситуации.
8.9. Невербальные компоненты коммуникации (драматизации историй
Раздел 9. Развитие математических представлений
9.1.Прямой и обратный счёт в пределах заданного числа
9.2. Пересчёт предметов, соотнесение цифры с количеством предметов.
9.2.Геометрический материал. Распознавание, называние геометрических фигур. Определение формы предметов путем соотнесения
9.3. Арифметические действия.
9.4.Составление арифметических задач по предложенному сюжету. Решение и ответ задач.
Раздел 10. Мнестические процессы
10.1. Перевод из тактильной в зрительную модальность.
10.2. Перевод из тактильной в слухоречевую модальность.
10.3. Перевод из зрительной в тактильную модальность.
10.4.Перевод из зрительной в слухо-речевую модальность.
10.5. Перевод из слуховой в тактильную модальность.
10.6. Перевод из слуховой в зрительную модальность.
Раздел 11. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация
11.1. Называть своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имена родителей
11.2. Узнавать и называть предметы домашнего обихода, их назначение
11.3.Узнавать времена года, их последовательность
11.4. Узнавать и называть домашних и диких животных
11.5. Узнавать и называть птиц
11.6. Узнавать и называть транспортные средства
11.7. Узнавать и называть основные профессии
Мониторинг и оценка динамики обучения
Разделы: Работа с дошкольниками
Психологическая характеристика ребенка
Мальчик требует к себе повышенного внимания, не адекватен. На контакт со взрослыми идет с неохотой. Предпочитает подвижные игры, иногда конфликтен. В группе предпочитает общаться с мальчиками. Начатое дело не всегда доводит до конца. На занятиях отвлекается, не может сосредоточиться долгое время. Его бывает трудно дисциплинировать. По результатам анкетирования в декабре 2007 года у ребенка имеется 12 симптомов гиперактивности, когда норма – не более 7.
Не всегда умеет управлять своим поведением.
Не может долго выполнять что-либо (особенно за столом), не усидчив, много бегает, постоянно вертится, очень говорлив, не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-то, часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых, часто не слышит, когда к нему обращаются, легко отвлекается, когда ему читают книгу, часто не доводит начатое дело до конца, избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение. Наблюдается у невропатолога. Диагноз – ЗПР, ЧБД синдром внимания и гипердинамии.
Исходя из вышесказанного, можно отметить, что с данным ребенком необходимо провести индивидуальные занятия по коррекции синдрома внимания и гипердинамии.
Занятия будут проводиться с декабря по февраль по одному занятию в неделю по 25 минут каждое, всего 10 занятий.
Пояснительная записка
Настоящая Программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования РФ к обязательной документации педагога-психолога. Составлена на основе реализующих задач в дошкольных учреждениях.
В последнее время родители, воспитатели все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличается подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.
С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.
Родители жалуются на то, что ребенок не дает им покоя - он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходится повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.
Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель, не могут выполнить задания до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, и отрицательного внимания; он мешает другим детям и обычно попадает в число “изгоев”. Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе. Поэтому своевременно проведенные занятия с гиперактивным ребенком должны помочь ему справиться с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Необходимость введения данной программы обусловлена запросом воспитателей, родителей и на основании проведенного анкетирования.
Отличительной чертой данной программы является характер проведения занятий. Каждое занятие включает в себя игры, направленные на развитие внимания, контроля над импульсивностью, а также психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения. Игры и упражнения предыдущих занятий повторяются на последующих, что способствует лучшему закреплению пройденного материала.
В основу данной Программы легло методическое пособие И. Л. Арцишевской “Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду” – М.: Книголюб, 2005. – 64с.
Данная Программа имеет цель: Создание условий для развития внимания, контроля над импульсивностью и управления двигательной активностью.
В ходе достижения цели решаются следующие задачи :
- Совершенствовать произвольность и самоконтроль;
- Способствовать развитию внимания и воображения;
- Формировать согласованность действий;
- Создать условия для снятия психоэмоционального напряжения;
- Содействовать развитию эмоционально-выразительных движений.
Программа включает в себя 10 занятий, которые будут проводиться с декабря по февраль в кабинете психолога 1 раз в неделю, во вторую половину дня по 25 минут каждое. Предназначена для ребенка 6 лет для развития внимания, контроля за импульсивностью и управления двигательной активностью.
Методические приемы, используемые в программе:
- Игры на развитие внимания, воображения
- Игры и задания, направленные на развитие произвольности
- Дыхательные упражнения
- Релаксационные методы
- Обсуждение различных чувств
- Рисование.
Структура занятия:
В каждое занятие входят следующие игры и упражнения:
1. Для развития произвольности;
2. Для развития внимания и памяти;
3. Для развития моторики и координации движений;
4. Для преодоления застенчивости;
5. Для активизации подкорковых структур мозга;
6. На нормализацию мышечного тонуса.
В результате реализации Программы предполагается, что проведенный курс занятий, поможет ребенку справиться с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Результативность проведенных занятий будет отслежена повторным анкетированием.
Тематический план занятий
| № занятия | Задачи | Кол-во часов | Формы работы | Методическое обеспечение |
| 1 | 25 мин | 1 Игра “Да” и “Нет” не говори. 2. Игра “Что исчезло?”. 3. “Бирюльки”. 4. Упражнение “Запомни и повтори движения”. 5. Дыхание с задержкой на вдохе. 6. Упражнение “Снеговик”. |
10 игрушек, мелкие игрушки или спички | |
| 2 | Способствовать развитию внимания, моторики и координации движений, снятию психоэмоционального напряжения, развитию согласованности движений. | 25 мин | Игра “Летает, не летает”. Игра “Что изменилось?”. “Хождение по линии”. Упражнение “Зайка испугался”. Дыхательное упражнение. Упражнение “Дерево”. |
Игрушки, веревка длиной 3–4 м., мяч |
| 3 | Создать благоприятные условия для развития произвольности и самоконтроля, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. | 25 мин | “Внимание – рисуй”. Пантомима “Петушки”. Упражнение на дыхание. Упражнение “Пальчики”. |
Рисунок. Лист белого цвета, карандаши, мяч. |
| 4 | Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, речи и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. | 25 мин | Игра “Запретное движение”. Игра “Слушай хлопки”. Упражнение” Робот”. “Игрушку рассмотри, а потом ее опиши” Упражнение на дыхание. Упражнение на расслабление “Пальчики”. |
Игрушки: машина, пирамида, Буратино, зайчик, ежик. |
| 5 | Создать благоприятные для развития речи ребенка, внимания, воображения, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. | 25 мин | Игра “Запретное слово”. “Игрушку рассмотри, а потом ее опиши”. Упражнение “Вкусная конфета”. Упражнение на дыхание. |
Игрушки: матрешка, треугольная призма, мишка, девочка – кукла, самолет, кубики – 2 шт. |
| 6 | Содействовать развитию мелкой моторики ребенка, развития внимания, координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. | 25 мин | Игра “Да” и “Нет” не говори. Игра “Запомни и повтори движения”. “Бирюльки”. Упражнение “Незнайка”. Дыхание с задержкой на вдохе. Упражнение “Снеговик”. |
Спички или мелкие игрушки |
| 7 | Способствовать развитию внимания, моторики и координации движений, содействовать снятию психоэмоционального напряжения. | 25 мин | Игра “Летает, не летает”. “Корректурная проба”. Упражнение “Перекрестные хлопки”. Упражнение “Зайка испугался”. Дыхательное упражнение. Упражнение “Пальчики”. |
Бланк-задание “Корректурная проба”, мяч |
| 8 | Создать благоприятные условия для развития внимания, мышления, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. | 25 мин | Игра “Съедобное, не съедобное”. “Лабиринты”. Упражнение “Хождение по линии”. Упражнение “Запомни и повтори движения”. Упражнение на дыхание. Упражнение “Лодочка”. |
Мяч, бланки с лабиринтами 2 шт., веревка или шнур 3 – 4 метра. |
| 9 | Создать благоприятные условия для активизации ребенка, развития внимания, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. | 25 мин | Игра “Запретное движение”. Упражнение “Соедини по порядку”. Упражнение” Робот”. “Злой волк” Упражнение на дыхание. Упражнение на расслабление “Дерево”. |
Бланки с точками – 3–4 шт. |
| 10 | Содействовать развитию внимания у ребенка, моторики и координации движений, способствовать снятию психоэмоционального напряжения. | 25 мин | Игра “Раз-два-три-говори!”. “Запомни и повтори движение”. Упражнение “Я кубик несу и не уроню”. Упражнение “Незнайка”. Упражнение на дыхание. Упражнение на расслабление “Снеговик”. |
Мольберт, мел, два кубика. |
ЗАНЯТИЕ 1
1. “Да” и “нет” не говори”.
Психолог говорит:
Я задам тебе вопрос. Отвечая на него, ты не должен употреблять слова “да” и “нет”.
Психолог задает ребенку следующие вопросы:
Ты сейчас дома?
Тебе 6 лет?
Ты учишься в школе?
Ты любишь смотреть мультфильмы?
Кошки умеют лаять?
Яблоки растут на елке?
Сейчас ночь? И т. п.
2. “Что исчезло?”: психолог ставит на стол 10 игрушек. Ребенок рассматривает их и закрывает глаза. Психолог убирает одну игрушку. Ребенок открывает глаза и определяет, “что исчезло”;
3. “Бирюльки”: на столе горкой лежат мелкие игрушки или спички. Их нужно двумя пальцами брать так, чтобы не задеть остальные;
4. “Запомни и повтори движения”: психолог показывает три разных движения, ребенок смотрит, запоминает и повторяет их. Затем демонстрируются четыре движения.
5. Дыхание с задержкой на вдохе (выдохе) - сначала в собственном, затем в установленном ритме. Выполняется сидя на полу “по-турецки” или стоя на коленях, ладони кладутся на область диафрагмы.
6. “Снеговик”: ребенку предлагают представить себя только
что слепленным снеговиком - тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Но пригрело солнышко, и снеговик начал таять: сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и лежит расслабленный, представляя, что он - лужица воды.
ЗАНЯТИЕ 2
1. “Летает - не летает”
Психолог называет разные предметы. Ребенок должен поднимать руки вверх только тогда, когда психолог произносит название предмета, который может летать.
(Психолог, провоцируя ребенка, поднимает руки вверх при произнесении каждого слова).
2. “Что изменилось?”: игра похожа на предыдущую, только игрушки не убирают, а меняют местами.
3. “Хождение по линии”: ребенок должен пройти по прямой линии, ставя пятку одной ноги перед носком другой и держа руки в стороны.
4. “Зайка испугался”: ребенок должен представить себя зайцем, который боится волка, и изобразить испуг при помощи пантомимики.
5. Ребенок, сидя на полу “по-турецки” и поднимая руки вверх, делает вдох. При выдохе медленно наклоняется вперед, опуская руки и говоря: “ Вниз”.
6. “Дерево”: ребенок, изображая семечко, сидит на корточках, голова на коленях, руки обнимают колени. “Семечко” прорастает и превращается в дерево - ребенок приподнимает голову, затем медленно встает, выпрямляется, поднимает руки. Вдруг налетел ветер и сломал дерево - ребенок сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, голова и руки его безжизненно повисают.
Программа коррекционно-развивающей работы
Цель программы
Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Данная программа создаёт специальные условия обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с особыми потребностями. Это формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной или дистанционной формы обучения.
Задачи программы
Осуществить своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья и определить особые образовательные потребности детей данной категории;
Определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
Создать условия, способствующие освоению детьми с особыми потребностями основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
Осуществить индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с особыми потребностями с учётом особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработать и реализовать индивидуальные учебные планы, организуются индивидуальные и групповые занятий для детей с выраженным нарушением в физическом или психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
Создать возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
Реализовать систему мероприятий по социальной адаптации детей с особыми потребностями;
Осуществить оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
- Соблюдение интересов ребёнка . Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с особыми потребностями, а также всесторонний подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность . Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность . Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом или психическом развитии.
-Рекомендательный характер оказания помощи . Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с особыми потребностями выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционно-развивающей работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с особыми потребностями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с особыми потребностями и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
Раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
Выбор оптимальных для развития ребёнка с особыми потребностями программ/методик, методов и приёмов обучения;
Организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
Социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с особыми потребностями;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционно-развивающей работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения , обеспечивающее системное сопровождение детей с особыми потребностями специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
Комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство с психолого-медико-педагогическим центром «Гармония», которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
Сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
Сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
Сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с особыми потребностями; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и других мероприятий;
Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического или физического развития.
Программнометодическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы: учителями, педагогомпсихологом, социальным педагогом, медицинским работником и др.
Специфика организации образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого осуществляется обеспечение подготовки, переподготовки и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с особыми потребностями.
Материальнотехническое обеспечение
Материальнотехническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического или психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Программа подготовки будущих первоклассников
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время проблема адаптации детей в начальной школе стоит очень остро. По данным обследования среди поступающих в школу детей, примерно треть первоклассников недостаточно готова к школе. Подготовленность детей, не посещающих ДОУ, к обучению к школе низка. Зачастую наблюдается несформированная внутренняя позиция школьника, низкий уровень произвольности, завышенная самооценка, интеллектуальная неготовность к обучению, недостатки развития речевой сферы, отсутствие мотивации.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников уровень психического развития ребенка. По этой причине необходимо не только учитывать, но и формировать готовность учащегося к школе.
Главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы (декабрь 2004 года, А.Фурсенко).
Для этого, в школе проводится работа «Школы будущего первоклассника». Школа будущего первоклассника представляет собой комплексную дополнительную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Обучение направленно на общее развитие детей, на освоение отношений сотрудничества (умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя). Система учебных занятий по подготовке к школьному обучению состоит из курсов: математика (логика), грамота (чтение и письмо, развитие речи и мелкой моторики), психология (введение в школьную жизнь) и ориентирована на различный возрастной состав дошкольников.
Проведение занятий осуществляется учителями, набирающими первые классы и педагогом-психологом. Занятия в «Школе будущего первоклассника» построены с учетом возрастных особенностей детей и направлены на развитие учащихся. На занятиях преимущество отдается игровым упражнениям и групповым формам работы.
Родители, чьи дети посещают школу будущего первоклассника определяются с выбором программ и осознанно выбирают школу.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Выравнивание стартовых возможностей будущих школьников и создание условий для успешной адаптации детей в школе.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1. Способствовать снятию психологического стресса перед школой;
2. Способствовать формированию навыков учебного сотрудничества: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать себя и других;
3. Способствовать развитию мелкой моторики руки.
4. Развивать речь, фонематический слух. Подготовить к обучению грамоте.
5. Способствовать развитию элементарных математических представлений.
Главный принцип , которым мы руководствуемся – ребенок должен приходить в школу, чтобы знакомиться с ней.
Принципы:
Доступность (для детей любого уровня готовности к школе)
Универсальность (подготовка осуществляется теми средствами, которые наиболее подходят для формирования данной группы школьников)
Комфортность (положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны ведущего группу, чтобы успех ребят переживался ими как радость).
Направленность (не занимается комплексным развитием ребенка, а формирует компоненты, необходимые для последующей учебной деятельности ребенка, на основе уже сформированной игровой).
Открытость (работают педагоги разной специфики, программ).
Добровольность (в группы подготовки попадают все дети, родители которых (или заменяющие их лица), дали согласие на подготовку.
Актуальность (Использование современных достижений науки. Своевременное реагирование на изменение социального заказа, стандартов образования мониторинговых показателей)
Критерии сформированности способностей дошкольников :
1.Деятельность и общее развитие:
Произвольная деятельность;
Психологическая саморегуляция;
Развитость творческого потенциала;
Способность принимать инструкцию;
Коммуникативные способности;
Зрительное восприятие
2.Речевое развитие:
Словесная реакция на ситуацию;
Способность понимать говорящего;
Способность объяснять мысль словами
Функции:
1.Методическая
2.Диагностическая
(отслеживание результатов с целью корректировки)
3.Развивающая
Участники реализации программы:
Администрация ОУ
Педагоги ОУ
Родители
Планируемый результат
1. Родители:
Осознанный выбор школы и программы;
2. Дошкольник готовый к обучению:
Легко адаптируется к школьной жизни;
Умеет договариваться, обмениваться мнениями;
Умеет высказывать свою точку зрения.
|
Организация работы «Школы будущего первоклассника» Занятия проводятся: продолжительность урока –20 минут, продолжительность перемены – 5 минут 1 этап. Работа с родителями. Информационно-просветительская и консультативная работа
2 этап. Работа с детьми. Задачи курса «Введение в школьную жизнь» (психологического сопровождения): Помочь будущему первокласснику сделать его представление об образе настоящего школьника более содержательным. Обучать навыкам учебного сотрудничества. Освоить отношения: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники». Ввести ребенка в «атрибутику школьной жизни». Обеспечить знакомство ребенка со школьным пространством, новой организацией времени, правилами поведения вне урока. Обучать общению и сотрудничеству через материал дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, внимание. Выявить стартовые возможности ребенка: В области знаний – наличный уровень знаний и умений (как ребенок уже может читать, писать, считать); В области развития детей – уровень предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи: уровень развития памяти, воображения, наглядно – образного мышления, служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным материалом. В области структурных компонентов развития личности – уровень сформированности взаимоотношений со взрослыми, произвольность, сформированность взаимоотношений со сверстниками, адекватность самооценки, на основании которых определяется степень готовности учащихся класса к школе (игровой, предучебный, учебный, коммуникативный тип), уровень мотивации. Тематическое планирование занятий с будущими первоклассниками Диагностический блок
Коррекционно-развивающий блок
Занятия диагностического и коррекционно-развивающего блоков проводятся интегрировано. 3 этап. Комплектование первых классов На основе проведённой работы проводится комплектование первых классов. |
ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
ВВЕДЕНИЕ
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Цель программы: создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
Сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
Установление контакта с учащимися, с учителем;
Формирование адекватного поведения;
Овладение навыками учебной деятельности.
Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.
При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.
Деятельность педагогического коллектива МОУ сош № 7 по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих психолого- педагогических условий:
I . Организация режима школьной жизни первоклассников.
II. Организация оздоровительно-профилактической работы..
III.
Организация
учебно-познавательной деятельности
первоклассников в
адаптационный
период.
IV. Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.
V. Проведение коррекционно – развивающих занятий
VI. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.
VII. Оказание психологической помощи первоклассникам
Психолого-педагогическое сопровождение
адаптации первоклассников к школе
В современной образовательной практике, наряду с формированием знаний и умений, в число приоритетных, включены цели, связанные с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся. Существенное значение в их достижении имеет психолого-педагогическое сопровождение обучаемых.
Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.
Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую. При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.
Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.
В логике системно-ориентационного подхода сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого наиболее эффективным методом. Таким методом в современной практике образования можно назвать новый компонент – психолого-педагогическую поддержку в процессе сопровождения. Ее основные принципы: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Целью психолого-педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании.
Планирование психолого-педагогической работы
по сопровождению адаптации первоклассников к школе
|
Работа с документами |
Работа с детьми |
Работа с педагогами |
Работа с родителями |
|
|
Школа будущего первоклассника |
Протоколы диагностики. |
Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей. |
Консультации с педагогами |
Родительское собрание “Скоро в школу” Консультации по результатам диагностики. |
|
I четверть |
Изучение медицинских документов о состоянии здоровья детей. Сбор информации. |
Организация занятий по программе сопровождения адаптации (со 2 недели сентября): Диагностика перефомирования ведущей деятельности, Учебная мотивация, Эмоционально-волевая сфера Наблюдение за учащимися в разных видах деятельности (урочная и внеурочная деятельность) |
Социально – педагогическая адаптация учащихся (глазами учителя) методика Ковалёва Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти |
Консультации по протеканию адаптации |
|
II четверть |
Учет посещения занятий и динамики поведения детей. Протоколы диагностики. |
Коррекционно – развивающие занятия по программе сопровождения адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности |
Консультации в режиме динамического наблюдения. Малый педсовет «Сотрудничество с детьми в период их адаптации к школе» |
Проведение родительского собрания “Адаптация к школе – радости и трудности” по классам Анкетирование-тест “Адаптировался ли ваш ребенок к школе?” |
|
III четверть |
Анализ результатов протекания адаптации. |
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с тяжелой формой адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности |
Консультации в режиме динамического наблюдения. |
Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме |
|
IV четверть |
Анализ результатов динамики развития. Оформление представлений на ПМПК. Протоколы диагностики. |
Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК Итоговое тестирование на конец учебного года Диагностика: определение уровня развития учащихся |
Подготовка представления на ПМПК |
Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК. |
Работа учителя и педагога-психолога по преодолению той или иной формы дезадаптации направлена, прежде всего, на устранение причин, ее вызывающих. Выявленные проблемы позволяют определить программы коррекционно-развивающих занятий для детей.
Программа коррекционно – развивающих занятий
с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении
Объяснительная записка
Программа предназначена для организации специальной помощи детям с трудностями в обучении. Одной из причин является низкий уровень развития познавательных процессов. Занятия с группой детей, испытывающих трудности в школе, направлены на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений, формирование умственного плана действий и речевых функций, развитие произвольности психической деятельности.
Групповые занятия проводятся в игровой форме и включают методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение в группе увеличивает границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры. Однако, наиболее слабым звеном у наших детей является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь. Для развития речи используются приемы: постановка известных сказок и сочинение своих с последующим их проигрыванием, сочинение детектива, разыгрывание сценок из жизни ребенка. Тренировка спонтанной речи ребенка способствует формированию мыслительных операций, логических умозаключений.
Цель программы:
развитие познавательных процессов и формирование учебной мотивации у младшего школьника для преодоления трудностей в обучении
Задачи:
Способствовать развитию памяти, внимания, мышления;
Развивать коммуникативные навыки;
Способствовать созданию эмоционального комфорта
Предмет коррекции: познавательная сфера обучающихся
Программа опирается на диагностику уровня развития познавательных процессов и сформированности учебной мотивации. По итогам диагностики формируются группы (5-6чел.) с учетом уровня развития детей.
В группы принимаются дети: с дисгармоническим инфантилизмом (недостаточное развитие познавательной деятельности, в том числе внимания, памяти, речи, мышления); соматически ослабленные; с функциональной недостаточностью нервной системы.
Количество занятий – 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 35 мин.
Этап
групповой работы: коррекционно-развивающие
занятия.
Система
коррекционной работы, направленная на
компенсацию выявленных нарушений у
детей младшего школьного возраста, была
разделена на 4 блока:
1.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков:
развитие умения владеть средствами общения;
формирование установки на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;
формирование умения коллективного обсуждения заданий;
умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;
формирование позитивного образа «Я».
2. Развитие речевой и мыслительной деятельности:
расширение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;
формирование развернутой монологической и диалогической речи, развитие умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;
формирование понятийного аппарата и развитие основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
формирование грамматических систем речи, расширение словарного
запаса
(знакомство с определениями, синонимами,
антонимами).
3.
Развитие произвольности психической
деятельности:
формирование умения работать по образцу и в соответствии с инструкцией педагога;
развитие произвольной регуляции поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
формирование произвольности, как компонента речевой деятельности, овладение планирующей функцией речи (ответы на вопросы в точном соответствии с заданием, умение выражать свои мысли в речи, умение развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной работы);
развитие и совершенствование навыков самостоятельной учебной деятельности;
развитие умения планировать предстоящую работу, определять пути и средства достижения учебной цели;
формирование умения осуществлять контроль своей деятельности. Овладение контрольно-оценочными действиями;
развитие умения подчинять свою деятельность времени, отведенному на выполнение задания.
4. Развитие пространственных представлений:
формирование умений различать геометрические формы;
усвоение учащимися понятия величины;
усвоение таких характеристик пространства, как расстояние и направление, правильное использование понятий, обозначающих эти характеристики;
ознакомление с правилами пространственной организации рабочего (учебного) материала;
развитие пространственной ориентации в тетради и помещении;
формирование умения ориентироваться в пространстве с помощью простой схемы, а также самостоятельно ее создавать;
совершенствование координации движений в пространстве;
обучение в практической деятельности оперированию с пространственными объектами (измерения, графические построения и т.д.), развитие глазомера;
формирование умения манипулировать с образами, делая различные мысленные преобразования: вращения, расчленение на части и соединение их в целое, перегруппировку исходных элементов и т.п., развитие способности ребенка действовать в уме.
Этапы занятий: занятие состоит из трёх частей
Разминка (2 упражнения);
Основная часть (3 упражнения);
Заключительная (3 упражнения)
Перед
началом занятий и после их окончания
проводится диагностика по разделам
программы.
Содержание предложенных
занятий дает возможность активизировать
творческий потенциал учащихся,
способствует формированию у детей
умения работать самостоятельно и
стимулирует их активность. Использование
большого количества игровых заданий и
организация соревновательной ситуации
повышает заинтересованность школьников
в достижении результатов своей
деятельности и способствует повышению
школьной и учебной мотивации. Все занятия
проводятся на материале, близком к
учебной программе, что обеспечивает их
высокую эффективность, так как позволяет
осуществить перенос умения навыков,
получаемых на занятиях, в ситуацию
школьного урока.
Коллективное
обсуждение многих знаний, предусмотренных
программой, способствует формированию
и развитию у детей навыков общения и
совместной деятельности: умения выслушать
точку зрения другого человека, планировать
свои действия вместе с другими и т.д.
Одно из основных направлений всей
коррекционно-развивающей работы является
повышение самооценки и учебной мотивации
учащихся. И поэтому наличие коллектива
в данном случае может оказать большую
помощь. Большинство дезадаптированных
школьников и детей с трудностями в
обучении имеет недоразвитие произвольной
деятельности и очень часто демонстрирует
инфантильные способы поведения. У них
недостаточно сформирован образ «Я»
(мне не доверяют окружающие, не верят в
меня, я тоже не верю в себя и не знаю,
каков я). Именно поэтому использование
игр и упражнений, способствующих
формированию социально приемлемых форм
поведения.
Установления
контакта, повышение уверенности в себе
является обязательным элементом занятий.
При планировании и проведении
занятий с детьми младшего школьного
возраста с трудностями адаптации и
трудностями в обучении необходимо
учитывать некоторые принципы организации
коррекционно-развивающего процесса.
Воображение – развитие воображения.
Занятие № 1 « Дорисуй картинку».
ЦЕЛЬ: развитие мелкой моторики, формирование операционных навыков:
Точечное изображение;
Схема предмета;
Частичное изображение.
Занятие № 2 « Кто больше придумает и нарисует»
ЦЕЛЬ: развитие мелкой моторики, развитие мышления, связь предметов:
Форма, величина предметов;
Сюжеты и композиции на основе наглядных опорных знаков « Город»,
«Дом», «Деревья».
Занятие № 3 « Комбинирование»
ЦЕЛЬ: развитие воображения:
Геометрические фигуры (дом).
Внимание - развитие внимания
З. № 1 « Угадай слово».
З. № 2 « Найти отличия».
З. № 3 « Пишущая машинка».
Восприятие - развитие ощущения и восприятия.
З. № 1 Цвет, форма, величина предметов.
Подбор пар предметов, одинаковых по цвету, размеру; цвету, форме; размеру, форме.
З. № 2 Части суток.
З. № 3 Пространственные представления – лево, право, в центре, спереди, сзади.
Мышление - развитие мышления.
З. № 1 « Сравни предметы».
З. № 2 Окончание слов. Логические концовки.
З. № 3 Задачи-шутки. Занимательные вопросы.
Память - развитие памяти.
З. № 1 « Каскад слов».
З. № 2 « Составь рисунок по памяти».
Речь - развитие речи.
З. № 1 « Составь рассказ по сюжетной картинке».
З. № 2 Пересказывание рассказа, сказки.
Развивающие занятия
1 занятие “Путешествие по воде”
Ход занятия: Ассоциации
“Графический
диктант”
Игра “Морская
фигура”
Штриховка
Составление
рассказа
Настроение
2 занятие “Школа”
Ход занятия: Ассоциации
Рисование
Расскажи
стихи руками
“Лабиринты”
Настроение
3 занятие “Животные”
Ход занятия: “Что изменилось?”
“Кто
лишний?”
Штриховка
Физкультминутка
“Зайка”
“Назови одним словом”
“Кто
больше назовет”
Настроение
4 занятие “Мечты”
Ход занятия: Беседа
“Незаконченные
предложения”
Рисование
Чтение
рассказа В. Голявкина “Как я встречал
Новый год”
Настроение
5 занятие “Путешествие”
Ход занятия: «Загадки», «Ребусы»
Станция
“Графическая”
Станция “Пещерная”
Станция
“Буквенная”
Станция “Цирковая”
Настроение
Коррекционно-развивающая программа:
«Развитие эмоционально - волевой сферы
для работы с дезадаптированными детьми 7- 8 лет»
Пояснительная записка
Проблема адаптации первоклассника к обучению в школе является одной из важных для психологии образования, т.к. от того, как ребенок адаптируется к школе, насколько успешно пройдут его первые месяцы пребывания в образовательном учреждении зависит успешность его обучения, отношение к учению, учителям и сверстникам.
Современная школа предъявляет высокие требования к уровню психологической готовности детей к систематическому обучению, поэтому переход от дошкольного к школьному детству в возрастной психологии характеризуется, как кризисный период.
Начало обучения связанно с коренной ломкой жизненных стереотипов ребенка. Меняется социальная ситуация развития, тип общения его с окружающими, ребенок осваивает новые социальные роли, правила поведения в школе.
Адаптация к обучению связана с внутренним напряжением, мобилизацией всех резервных возможностей ребенка, и не всегда этот процесс проходит успешно. В норме процесс адаптации к обучению первоклассников в школе по данным разных авторов длится от двух недель до полугода. У детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно, что отрицательно сказывается на психическом и физическом развитии. В последнее время становится все больше детей, которые испытывают трудности к адаптации в школе, они приводят к дезадаптации. Эти дети требуют к себе особого внимания. Поэтому разработка коррекционно-развивающих программ является важной психолого-педагогической проблемой.
Основное содержание комплексной программы
Коррекционно-развивающая программа по развитию эмоциональной сферы средствами арт-терапии строилась с учетом опыта, накопленного в общеметодических (В.С.Мухиной, Ч.А.Измайлова, Р.М.Рахматулиной, О.В.Хухлаевой, М.И.Чистяковой и др.) и психологических (А.И.Копытина, Г.А.Бреслава, Г.Л.Лендера, Н.М.Погосовой и др.)
Общая характеристика
Коррекционно-развивающая программа по развитию эмоциональной сферы у детей основывается на понимании, эмпатии со стороны психолога. Она помогает снять эмоциональное напряжение, дает возможность открыть свое Я. Важная роль в программе отводиться методу личностной перспективы, которая помогает поверить ребенку в свои силы.
Первый шаг в коррекционно-развивающей программе – формирование у детей умения распознавать свои эмоции, овладеть и управлять ими.Для этого необходимо вспомнить понятие, которое в психологии носит название «эмоциональный барьер».
Эмоциональный барьер – ситуация, когда человек не может реально совершать эффективные действия. Он либо находится в состоянии переживания, либо совершает ряд действий, основанием которых является эмоция, возникшая в результате неуспешного действия. Эмоциональный барьер может возникнуть как в общении, так и в индивидуальных действиях ребенка.
Чтобы дети осознали свои эмоциональные состояния (радость, печаль, гнев, обиду т. д.), необходимо научить их распознавать, называть, сравнивать и видеть эти эмоции не только в себе, но и в других людях. Т.е. у них необходимо выработать чувство эмпатии. Под эмпатией подразумевают способность к пониманию и сопереживанию эмоций других людей. Эмпатия – умение совместно радоваться успеху, огорчаться неудаче, ощущать общность и поддержку, чувствовать, что есть группа людей, близких тебе по духу и деятельности.
Известно, что дети любят рисовать. Через рисунок реализуется их потребность выразить себя. Рисунок для них является не искусством, а речью. Детям легче невербально выразить как внутренние чувства, так и события, нежели объясняя их словами. Поэтому возраст от 5 до 10 лет называют золотым веком детского рисунка. И в старшем возрасте, несмотря на развитие устной речи, процесс рисования также помогает самораскрытию личности. Важен непосредственно процесс творчества, а также особенности внутреннего мира ребенка.
В структуре каждого арт-терапевтического занятия просматриваются две основные части. Одна – невербальная, творческая, неструктурированная. Основное средство самовыражения – цветной рисунок. Вторая часть – вербальная, апперцептивная и формально более структурированная, каждый ребенок интерпретирует нарисованный объект, описывает возникшие у него ассоциации.
Цель программы: – развитие эмоционально-волевой сферы детей 7-8 лет.
Основные задачи :
1. Дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.
2. Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и т.д.), препятствующие его полноценному личностному развитию.
3. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
4. Способствовать творческой самореализации.
5. Формировать социальные навыки.
6. Учить доверять себе и другим людям.
Организация занятий
Занятия проводятся с группой, состоящей из 4-6 человек, 1 раз в неделю. Длительность занятия 35-40 минут.
Материалы к занятиям :
Краски, акварель, восковые мелки, фломастеры, простой карандаш, бумага, материал для коллажа, ножницы, клей ПВА
Планирование занятий
|
Ход занятия |
Подведение итогов |
||
|
Создать в группе эмоционально благоприятный фон; познакомить детей с разными чувствами; умением соотносить цветовую гамму с образом. |
Упражнение “импульс”, работа с пиктограммами (радость, огорчение, гнев, удивление, стыд). Упражнения “Гномы”, “Зеркало”. |
Происходит по вопросам: Какие состояния вы испытали на нашем занятии? Какие маски мы раскрасили в яркие цвета и почему? Какие маски мы раскрасили в темные цвета и почему? Что сегодня вам на занятии понравилось, а что нет? Введение прощального ритуала “Подарим друг другу улыбку”. |
|
|
Снять психическое напряжение; учить художественным приемам, изображать и определять эмоцию “радости” |
Игра “Четыре стихии”, Игра “Снег” с музыкальным сопровождением. Изображение эмоции радости. |
Какое состояние вы испытали на занятии? Как узнать, что другой человек радостный? |
|
|
Снять психическое напряжение; учить изображать художественными приемами эмоцию “удивления”. |
Упражнение “Повтори позу”. Зачитывается отрывок “Фокус” или “Пятерка”. Рисуем пальчиками рук эмоцию “удивления”. |
Какое состояние одинаковое для всех героев и нас мы изображали? Нарисуйте на листе ватмана “маску удивления”. |
|
|
Снятие эмоционального напряжения. Учить изображать и определять состояние “интерес” |
Игра “Путаница”, “Море волнуется”. Этюд “Собачка принюхивается”. Этюд “Лисичка прислушивается”. Игра “Гусеничка” |
Какое состояние было у собачки? Как узнать по лицу, что другому человеку интересно? Кто из вас испытывал это состояние? Нарисуй ситуацию, когда тебе было интересно. |
|
|
Создать положительный эмоциональный фон; учить изображать и определять эмоцию “гордость”. |
Игра “Бип”, этюд “Писк гуся”, этюд “Царевна лягушка”, аутотренинг-расслабление “На зеленной траве” под музыку. |
Кто из вас испытывал гордость? Почему вы испытывали гордость? Передай это состояние через цвет, рисунок. |
|
|
Снять психическое напряжение. Учить изображать и определять эмоции “страдание” и “печаль”; отличать “печаль” от “страдания”. |
Упражнение “Забавные человечки”, упражнение “Будь внимателен!”, этюд “Ой-ой! Живот болит”, “Маленькая обезьянка”. Игра “ Кто быстрее рассмешит Царевну Несмеяну”. |
О каком состоянии мы говорили сегодня? В каких ситуациях вы испытывали те же самые эмоции? Попробуйте изобразить эти эмоции цветом. |
|
|
Снять психическое напряжение. Содействовать доброжелательной обстановке в группе, изучить чувство “обиды”. |
Игра “Льдинка”, “Фотография”. Аутотренинг-расслабление под музыку “Отдых на берегу моря”. |
С каким чувством вы познакомились на занятии? С каким животным, растением, музыкой можно сравнить обиду? |
|
|
Снять двигательную расторможенность, негативизм. Учить распознавать и изображать эмоцию “отвращения”. |
Игра “Разведчики”, упражнение “Соленый чай”, “Грязная бумажка”. |
О каком чувстве мы говорили на занятии? Как узнать, что человек испытывает отвращение? |
|
|
Снятие мышечного напряжения. Учить изображать и распознавать чувство “вины” и “стыда”. |
Какие чувства вы узнали на занятии? С какими животными, растениями, цветами можно сравнить состояние вины и стыда? Модно ли долго жить с этими чувствами? |
||
|
Способствовать сплочению группы. Учить преодолевать давление из вне и не бояться трудностей; Учить изображать эмоцию “страха”. |
Игра “Путаница”. Этюд “Лисенок”, “Один дома”. Игра “Ручеек”. |
Изображаем страх красками. |
|
|
Учить распознавать чувства и эмоции; стимулировать их появление; развивать наблюдательность и активность. |
Упражнение “опаздывающее зеркало”. Игра “Поза и норма”. Упражнения “Тень”, “Мусорное ведро”. |
Дети рисуют свое настроение в цвете в данный момент. Обсуждение рисунков. Что понравилось, не понравилось на занятии? Какие чувства были сильнее и поэтому запомнились? Расставание. |
Психогимнастические упражнения
(Этюды)
Цветок (этюд на выражение радости)
Теплый луч солнца упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечки проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету головку вслед за солнцем.
После дождя (этюд на выражение радости)
Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.
Собачка принюхивается (этюд на выражение интереса).
Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Она внимательно всматривалась в добычу, готовясь, бросится вперед.
Царевна-Лягушка (этюд на выражение гордости)
Ведущий читает отрывок, где Елена Прекрасная величаво и гордо, словно пава танцует. Дети под музыку стараются показать танец царевны.
Ой, ой, живот болит! (этюд на выражение страдания)
У мальчика внезапно заболел живот, он страдает (поникшая голова, сведены брови, опущены уголки рта, руки на животе).
Провинился
Мальчик разбил вазу. Мама его ругает. Он понимает, что провинился, поэтому стоит, опустив голову.
Стыдно
Коля сломал переключатель у телевизора. Он боится, что мама его накажет, поэтому сваливает вину на младшего брата. Брата наказали. Старшему брату стыдно.
Лисенок (этюд на выражение страха)
Лисенок увидел на берегу реки свою маму, но не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут.
Один дома
Мальчик остался один. Он непрерывно сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь. Вдруг в комнате кто-то притаился? Что тогда?
Игры
Четыре стихии : Играющие сидят в кругу. Ведущий объясняет условия: на слово земля , все должны опустить руки вниз, на слово вода – вытянуть руки вперед, воздух – поднять руки вверх, огонь – произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
Снег : Дети получают по листу бумаги, из которой они в течение трех минут делают снег. Затем играющие по очереди подбрасывают вверх свои снежинки, стараясь засыпать ими как можно больше окружающих. По окончанию ведущий подводит итог: дети испытали радость, и подтверждение тому их улыбки и веселые лица.
Ошибка : Каждый раз, когда ведущий ошибается при назывании игрока, остальные удивляются.
Путаница : Дети, взявшись за руки, образуют круг. Затем, не расцепляя рук, собираются в клубок. Ведущий должен его распутать. Каждый из участников должен побывать в роли ведущего.
Гусеница : Дети становятся в цепочку друг за другом, а между ними надувные шары. Самый первый ведет остальных змейкой. Условие игры: не уронить шарик и не выйти из цепочки.
Повтори позу : Ведущий по очереди изображает эмоции, которые были темами уроков.
Рисуем настроение.
Детям могут предлагаться следующие варианты занятий:
Выполнить рисунок на тему «Мое настроение сейчас» (с этого задания можно начинать каждое занятие).
Ребенок рисует эмоцию, какую захочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался передать автор.
Каждый ребенок вытягивает карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить.
Дети рисуют ту эмоцию, с которой познакомились на данном занятии (например, страх, удивление и пр.). Во время обсуждения выбирают рисунки, наиболее ярко отражающие данную эмоцию.
Рисунки могут быть как сюжетные (нарисуй Бармалея, от которого сбежали все игрушки; нарисуй случай из твоей жизни, когда ты очень удивился), так и абстрактные, когда настроение передается через цвет, характер линий (плавные или угловатые, размашистые или мелкие, широкие или тонкие), композицию различных элементов.
Литература:
Арт-терапия./ Под ред. А.И.Копытина. СПб.: Питер, 2001 г.
Бреслав Г.А. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб., 2000 г.
Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии. М.: Алтейа, 1999 г.
Ермолаева М.В. Психология развития. М., 2000 г.
Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. М., 1986 г.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986 г.
Клюева Н.В., Косаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996г.
Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002 г.
Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2002 г.
Леонтьев А.Н. Психология общения. М.: Смысл, 1997 г.
Мухина В.С Использование детских рисунков в целях диагностики. М.,1976.
Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии.// Вопросы психологии. 1984, №4.
Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб., 2002 г.
Рахматуллина Р. Коррекционно-развивающие игры и психогимнастика. //Школьный психолог, 1999, №26, с.10.
Хухлаева О.В. Лесенки радости. М.: Совершенство, 1998 г.
Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: МПСИ, 1998 г.
КоррекционнаяПрограмма
Начальных классов Эффективность реализации коррекционно -развивающих программ Коррекционно -развивающая работа включает: № п/п Содержание работы Сроки Ответственный Результат 1 Выбор...
1 этап. Проведите логопедическое обследование и наблюдение за ребенком, проанализируйте историю его развития. Сопоставьте все полученные данные, запишите их в виде заключения.
2 этап . Определите приоритетные задачи индивидуальной коррекционной работы с ребенком.
3 этап . Определите зону актуального и ближайшего развития ребенка.
4 этап . Определите, какие задачи будут реализованы логопедом, воспитателем, родителями.
5 этап . Разделите каждое умение на составляющие его действия «Ступеньки», которыми ребенок будет овладевать постепенно.
6 этап . После того как ребенок овладел одним из умений, внесите в программу коррективы.
Индивидуальный план составляется сроком на 1 месяц. Далее его содержание дополняется или корректируется. Индивидуальный план должен быть записан в истории развития ребенка.
Оформление конспекта занятия
Титульный лист
КОНСПЕКТ
Логопедического занятия, проведённого студенткой 3 курса ФКП ПГУ им. М.В. Ломоносова Ивановой Ириной Ивановной с группой детей с ФФНР 10.11.2010 г.
1 страница
1. Тема и цель занятия.
2. Основные задачи занятия.
3. Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, игрушки и др.).
4. Речевой материал.
5. План занятия.
6. Ход занятия (с указанием инструкций учителя-логопеда, предполагаемых ответов детей, основных методических приёмов).
Оформление дневника педагогической практики
Титульный лист
педагогической практики студента 3 курса ФКП
отделения логопедии ПГУ им. М.В. Ломоносова
Ивановой Ирины Ивановны
Педагогическая практика проводится на логопункте в СОШ № 10 г.Архангельска с 01.11.2007г. по 06.12.2010г.
Факультетский руководитель практики
Методист практики
Директор СОШ
Учитель-логопед
Адрес СОШ
№ телефона
1 страница
Примерная схема отчета-самоанализа по практике
Общие сведения об учреждении, где проходила практика (№ СОШ, адрес, в каких классах работал (а)).
Какие диагностические умения освоил (а), исходя из задач практики. Подробно проанализировать возникновение трудностей по овладению отдельными умениями, как с ними справился (справилась)?
Какие приемы для установления контакта с детьми использовал (а). Приведите примеры.
Какие специфические приемы использовались в работе с детьми.
Проведение каких заданий оказалось наиболее трудоемким. Сколько времени уходило на обследование одного ребенка.
Удалось ли уложиться в график работы, предложенной в плане практики. Когда и какие проблемы возникали?
Общие впечатления студента о практике.
Предложения к совершенствованию организации, содержания практики и руководства практикой.
1.3 Содержание деятельности студентов в период педагогической практики, проходящих ее в сош
1 Неделя
В первый день практики методист или учитель-логопед знакомит студентов с администрацией и педагогами школы, с режимом работы класса и расписанием логопедических занятий. Далее учитель-логопед демонстрирует оборудование логопедического кабинета, его оформление.
В последующие дни студенты изучают и анализируют основную документацию учителя-логопеда:
список учащихся с недостатками речи;
журнал обследования устной и письменной речи;
журнал учёта посещаемости (групповых и индивидуальных) занятий;
речевые карты;
годовой методический план работы;
перспективный план работы;
поурочные планы работы на каждую группу;
конспекты или развёрнутые планы логопедических занятий;
рабочие тетради и тетради для проверочных работ;
расписание занятий групп;
паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий;
годовой отчёт о работе.
В первую неделю практики также предполагается посещение и анализ студентами уроков учителя, работающего в классе для детей ТНР и логопедических занятий, проводимых учителем-логопедом. Обсуждение тем, целей, методов, приемов коррекционной работы, используемых учителем и логопедом при индивидуальной и фронтальной работе, оборудования логопедических занятий. Наблюдение за психологическими особенностями детей в процессе уроков, логопедических занятий и определение этапа коррекционной работы.
В конце первой недели практики студенты составляют график проведения уроков и индивидуальных логопедических занятий, готовят материалы для самостоятельного проведения обследования одного ребенка с патологией речи (приложение 2, 3, 4), готовят конспекты уроков.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы педагога – психолога с учащейся 2 класса
Краткие сведения: поступил во второй класс на основании решения ПМПК округа, отягощен, на диспансерном учете специалистов не состоит.
Проблемы: стойкие трудности формирования навыков счёта.
Результаты обследования: внимание рассеянное, память кратковременная.
Планируемые сроки реализации программы: сентябрь—январь с периодичностью занятий 2 раза в неделю по 25 минут (40 занятий).
Дефектологическое представление на учащегося
Фамилия, имя, отчество:
МКОУ «Задоринская ООШ» - 2 кл
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакции на неуспех, похвалу, наличие реакций): в контакт вступает легко, адекватно реагирует на предлагаемые задания.
Развитие общей и мелкой моторики: развита довольно хорошо.
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает): испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их разъяснение, уточнение; навык счёта к моменту обследования не сформирован, самостоятельно решает только в пределах 20.
Обучаемость:
Восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь): нуждается в помощи направляющего и обучающего характера;
Способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление навыка.
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль: основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания, может организовать самостоятельную деятельность, но только в пределах учебного кабинета.
Темп работы (на учебном и не учебном материале): средний, в результате отвлекаемости.
Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях): высокая, при этом интеллектуальную нагрузку выдерживает.
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: соответствует нижней границе нормы.
Сформированность пространственно-временных представлений: сформированы недостаточно.
Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухомоторная координация, стереогноз): отмечается снижение показателей объема, скорости, зрительного восприятия, средний уровень развития слухомоторной координации.
Особенности внимания: трудности произвольной организации функции, снижена устойчивость внимания.
Особенности памяти: сужение объема слухоречевой памяти, ошибки при воспроизведении, слабо сформирован произвольный компонент мнемической деятельности.
Особенности мышления:
- уровень развития наглядных форм мышления: незначительное снижение показателей развития, допускает много ошибок, обусловленных неорганизованностью и невнимательностью, создание внешних организующих условий приводит к повышению результативности;
- словесно-логическое мышление: уровень развития ниже возрастной нормы.
Особенности конструктивной деятельности: не испытывает трудности при анализе и синтезе элементов узора, не ошибается в определении правильного пространственного расположения частей, достаточно хорошо руководствуется образцом.
Общая характеристика речевого развития: бедность словаря, низкая грамотность речи, трудности построения и оформления связного высказывания.
Сформированность учебных навыков: затруднения в формировании и закреплении учебных навыков осложняются семейной ситуацией социально-педагогической запущенности.
Математика:
- сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык сформирован (в пределах 20)
- вычислительный навык: навык сформирован на уровне низкой границы программных требований;
- навык решения задач: испытывает трудности;
Характерные ошибки: понимает только прямой вопрос.
Русский язык:
Навык каллиграфического письма: сформирован (отвечает требованиям программы), путается в записи прописных букв;
- навык письма под диктовку: не сформирован;
- списывание текста: трудностей не испытывает.
- выполнение грамматических заданий: выполняет устно некоторые задания;
- характерные ошибки: трудности в употреблении парных согласных.
- темп чтения: 56 слов в минуту;
- способ чтения — по слогам, простые слова прочитывает целым словом.
- понимание прочитанного - может кратко пересказать смысл текста.
- навыки работы с текстом – хорошо находит ответы на вопросы в тексте.
- характерные ошибки: постановка ударения в словах.
- Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы): мало сформирована внутренняя позиция школьника, учебная мотивация, произвольность; учебные задачи принимает формально, не проявляет поисковой и познавательной активности.
Заключение: трудности формирования учебных навыков, обусловленные снижением темпов развития познавательной деятельности, нарушением произвольного компонента деятельности.
Планируемые мероприятия специалиста: индивидуальные занятия с учителем в условиях индивидуальной комплексной программы развития и коррекции.
Дата обследования 05.09.2013 год
Подпись специалиста:
Направления коррекционной работы
1. Сенсомоторное развитие:
- развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
- развитие тонкости и дифференцированного анализа зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия.
Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов; анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений; вычленение зрительно воспринимаемого элемента цыфры в фигурах сложной конфигурации; нахождение в рядах повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания; графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «Колечко», «Кулак — ладонь — ребро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный мешочек»;
2. Формирование пространственных представлений:
- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (классной комнаты);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов.
Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов цыфр; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных цыфр; графические диктанты).
3. Развитие мнемических процессов:
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (цыфра)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание цыфр).
4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:
- развитие слухомоторной координации;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации.
Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение ритмических структур; графические диктанты (по словесной инструкции); выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры; срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений цыфр, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель-Мезонни).
5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:
- формирование умения ориентировки в задании;
- формирование умения планирования этапов выполнения задания;
- формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
- формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание).
6. Развитие мыслительной деятельности.
Развитие операции классификации;
Развитие общей осведомлённости, быстроты реакции, внимания;
Развитие способности концентрировать мышление на одном предмете, открывать в обычном предмете неожиданные возможности;
Формирование способности классифицировать явления по их признакам.
Средства: дидактические игры: «Помоги художнику», «Собери цветок», «На что похоже?», «Противоположности», «Исключи лишнее», «Способы применения предмета», «Поиск соединительных звеньев», «Поиск предметов по заданным признакам».
7. Формирование навыка письма.
Развитие навыка копирования;
Развитие навыка работы по заданному образцу.
Средства: дидактические упражнения: «Срисуй по клеточкам», «Напиши так же», «Нарисуй столько же».
Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от четырех до шести направлений). Обязательными условиями при проведении занятий являются: планирование материала на основе соблюдения принципа от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.
