Rencana individu pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan
II setengah tahunBagian 1.
Perkembangan kesewenang-wenangan aktivitas mental
1.1. Permainan untuk mengembangkan perhatian.
1.2. Dimasukkannya unsur pengendalian diri dalam proses persepsi dan aktivitas motorik.
1.3. Pengendalian diri sesuai dengan algoritma tindakan ini
1.4. Kontrol teman sebaya berdasarkan instruksi guru.
Bagian 2. Perkembangan gerak, berbagai jenis praktek
2.1. Regulasi tonus otot secara sukarela.
2.2. Penghambatan tindakan secara sukarela (gerakan berlawanan).
2.3. Melatih kecepatan dan ketepatan gerak, koordinasi dinamis dan koordinasi gerak.
2.4. Pembentukan kelancaran, ritme, pergantian gerakan.
2.5. Koordinasi gerakan statis (meniru pose pemimpin, latihan keseimbangan).
2.6. Reproduksi rangkaian gerakan menurut demonstrasi, dari ingatan, sesuai instruksi.
2.7. Konjugasi gerakan dan ucapan berirama.
2.8 Gerakan lengan dan kaki yang berurutan dan sendi, pergantiannya.
2.9. Pertahankan postur tangan dan jari.
2.10. Latihan okulomotor.
2.11. Mengubah arah gerakan berdasarkan sinyal ucapan (orientasi dalam ruang).
2.12. Organisasi gerakan spasial (eksekusi gerakan menurut simbol).
2.13. Gerakan dengan orientasi dalam ruangan sesuai petunjuk guru.
2.14. Sebuah kata yang menunjukkan arah gerakan.
2.15. Reproduksi serangkaian gerakan dari memori.
2.16. Berbagai jenis tali pengikat.
2.17. Bekerja dengan mosaik sedang.
2.18. Melipat gambar, huruf dari tongkat, strip sesuai pola dan ingatan.
Bagian 3. Pengembangan fungsi persepsi-gnostik.
3.1.Asimilasi corak warna, misalnya: hijau muda, hijau, hijau tua. Latihan penggunaan kata sifat yang tepat.
3.2. Pemilihan corak warna hingga warna primer. Latihan penggunaan kata sifat yang tepat.
3.4. Mewarnai sesuai petunjuk ini.
3.5. Perbandingan benda menurut 2-4 ciri. Latihan penggunaan kata sifat yang tepat.
3.6. Mengelompokkan objek menurut 1-2 ciri.
3.7. Menyusun rangkaian urut 4-6 item sesuai dengan karakteristik yang diberikan.
3.8. Menyusun deskripsi berdasarkan gambar rencana.
3.9. Deskripsi verbal suatu objek.
3.10. Menggambar gambar berdasarkan kata-kata. Latihan “Sentuh dan Gambar”.
3.11. Identifikasi jenis kelamin dan usia tokoh berdasarkan gambar alur.
3.12. Menentukan emosi dari gambar plot. Latihan penggunaan kata sifat yang tepat.
3.13. Cari tahu gambar benda, bentuk geometris, huruf, angka yang dicoret.
3.14. Temukan gambar kontur yang dilapis.
3.15. Identifikasi huruf dan angka yang penempatannya salah.
3.16. Tambahkan elemen yang hilang ke huruf atau angka.
3.17. Pilih bentuk, objek, huruf, angka yang ditumpangkan satu sama lain.
3.18. Latihan untuk melatih memori visual: “Apa yang hilang?”, “Temukan gambar”, “Apa yang berubah?”, “Kembalikan urutannya”.
3.19. Menemukan perbedaan dalam dua subjek, gambar plot (hingga 10 perbedaan).
3.20. Pemahaman mendengarkan diikuti dengan reproduksi serangkaian kata dan kalimat.
3. 21. Ciri-ciri bunyi berdasarkan volume, durasi, tinggi.
3.22. Konsolidasi konsep tentang ukuran benda, tekstur, suhu, kualitas sentuhan dan rasa. Latihan penggunaan kata sifat yang tepat.
3.23. Menggambar gambar dengan sel
Bagian 4. Perkembangan persepsi spasial.
4.1. Meletakkan deretan garis-garis berwarna dan detail mozaik dengan berbagai silih berganti.
4.2. Penetasan dari kanan ke kiri, kiri ke kanan, atas ke bawah, bawah ke atas.
4.3. Gambar lengkap bentuk dan benda geometris.
4.4. Lipat benda, gambar plot, potong menjadi 4-6 bagian.
4.5. Menggambar menurut model dan instruksi lisan dengan penataan ruang bagian-bagian yang relatif satu sama lain.
4.6. Merancang objek dengan penataan ruang bagian-bagian yang relatif satu sama lain.
4.7. Dikte grafis.
4.8. Bagilah lembaran itu dengan mata menjadi dua atau empat bagian yang sama.
4.9. Representasi skema objek di dalam kelas.
4.1.0. Melewati labirin.
Bagian 5. Perkembangan fungsi graphomotor.
5.1. Menggambar spiral, garis siklik berirama: putus-putus, bergelombang, melengkung.
5.2. Menggambar garis ke berbagai arah menggunakan penggaris.
5.3. Menggambarlah gambar, benda, huruf, angka, guratan menurut model, dari ingatan.
5.4. Menggambar batas, ornamen menurut pola tertentu, berdasarkan ingatan, kelanjutan baris.
5.5. Penelusuran terus menerus dari kontur kompleks, lintasan labirin.
5.6. Penetasan.
5.7. Menggambar gambar dan benda menurut model atau representasi tertentu.
5.8. Melengkapi penggambaran kontur bentuk geometris, gambar objek, gambar plot.
5.9. Menggambar delapan dengan pengucapan.
5.10. Menggambar bentuk geometris dengan kiri dan tangan kanan(interaksi antar belahan bumi).
Bagian 6. Pengembangan perwakilan sementara.
6.1. Perbandingan berdasarkan umur: muda, tua, muda, tua.
6.2. Konsolidasi gagasan tentang bagian hari, musim, hari dalam seminggu.
6.3. Memperbaiki urutan bagian hari, musim: sebelum, sesudah, di antara.
6.4. Menguasai konstruksi: setelah jam berapa tahun (bulan), sebelum jam berapa.
6.5. Bulan di setiap musim. Jumlah bulan dalam setahun.
6.6. Mengenal dial. Penentuan waktu akurat hingga satu jam, setengah jam.
6.7. Perbandingan ukuran waktu: hari – jam – setengah jam.
Bagian 7. Perkembangan pemikiran
7.1. Pembentukan konsep: "sama", "lebih banyak", "lebih sedikit".
7.2. Perbandingan dua objek menurut sifat-sifat tertentu, diikuti dengan kesimpulan.
7.3. Analisis gambar dengan makna tersembunyi. Deteksi “absurditas” dalam gambar.
7.4. Melipat gambar dan gambar dari bagian pecahan peluru
7.5. Latihan analisis sederhana dengan pembagian praktis dan mental suatu objek menjadi elemen penyusunnya; perbandingan benda-benda yang menunjukkan persamaan dan perbedaannya menurut ciri-ciri tertentu: warna, ukuran, bentuk, jumlah, fungsi, dan lain-lain.
7.6. Memecahkan masalah pengelompokan: “Hilangkan yang berlebihan”, “Persamaan dan perbedaan”, “Lanjutkan polanya”; masalah analitis tipe 1 dengan pernyataan langsung.
7.7.Pengulangan rangkaian tindakan. Menentukan urutan tindakan untuk frasa tertentu.
7.8. Definisi konsep.
7.9. Klasifikasi objek menurut berbagai parameter
7.10. Menebak teka-teki berdasarkan daftar ciri-ciri luar suatu benda.
Bagian 8. Perkembangan aktivitas bicara
(pemahaman ucapan)
8.1. Bereaksi terhadap nama Anda sendiri
Peningkatan kosakata aktif dan pasif sebesar topik leksikal
8.2. Menampilkan item yang diinginkan
8.3. Membedakan kata-kata yang menunjukkan tindakan (memahami instruksi verbal)
8.4. Merespon pertanyaan (tunjukkan gambar yang sesuai, jawab pertanyaan “Siapa?”, “Apa?”, “Di mana?”)
8.5. Pahami petunjuk multi-kata
8.6. Menceritakan kembali soal berdasarkan rangkaian gambar yang didengar.
8.7. Menceritakan kembali (storytelling) berdasarkan rencana bergambar dan grafis.
8.8. Kelompok kata yang termasuk dalam kategori yang sama, pada situasi yang sama.
8.9. Komponen komunikasi nonverbal (dramatisasi cerita
Bagian 9. Pengembangan konsep matematika
9.1.Menghitung maju dan mundur dalam suatu bilangan tertentu
9.2. Menceritakan kembali barang, mengkorelasikan angka dengan jumlah barang.
9.2.Bahan geometris. Pengenalan dan penamaan bentuk geometris. Menentukan bentuk benda dengan korelasi
9.3. Operasi aritmatika.
9.4. Penyusunan soal aritmatika berdasarkan alur yang diusulkan. Memecahkan dan menjawab masalah.
Bagian 10. Proses Mnestik
10.1. Terjemahan dari modalitas taktil ke visual.
10.2. Terjemahan dari modalitas taktil ke modalitas pendengaran-verbal.
10.3. Terjemahan dari modalitas visual ke taktil.
10.4.Translasi dari modalitas visual ke auditori-speech.
10.5. Terjemahan dari modalitas pendengaran ke sentuhan.
10.6. Terjemahan dari modalitas pendengaran ke visual.
Bagian 11.Kesadaran umum dan orientasi sosial dan sehari-hari
11.1. Sebutkan nama depan, nama belakang, umur, alamat rumah, nama orang tua
11.2. Kenali dan beri nama barang-barang rumah tangga dan tujuannya
11.3.Pelajari musim dan urutannya
11.4. Kenali dan beri nama hewan peliharaan dan liar
11.5. Kenali dan beri nama burung
11.6. Kenali dan beri nama kendaraan
11.7. Kenali dan beri nama profesi utama
Pemantauan dan evaluasi dinamika pembelajaran
Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah
Ciri-ciri psikologis anak
Anak laki-laki itu membutuhkan perhatian yang lebih dan tidak memadai. Ia enggan melakukan kontak dengan orang dewasa. Lebih menyukai permainan di luar ruangan, terkadang bertentangan. Dalam kelompok dia lebih suka berkomunikasi dengan anak laki-laki. Pekerjaan yang dimulai tidak selalu selesai. Dia terganggu di kelas dan tidak dapat berkonsentrasi untuk waktu yang lama. Dia mungkin sulit untuk didisiplinkan. Berdasarkan hasil survei bulan Desember 2007, seorang anak mengalami 12 gejala hiperaktif, padahal normalnya tidak lebih dari 7.
Tidak selalu tahu bagaimana mengendalikan perilakunya.
Tidak bisa berbuat apa-apa dalam waktu lama (terutama di meja), tidak rajin, banyak berlarian, selalu gelisah, banyak bicara, tidak bisa bermain atau melakukan apa pun dengan tenang atau tenang, sering mengganggu orang lain, mengganggu pembicaraan orang dewasa, sering tidak dapat mendengar, ketika disapa, perhatiannya mudah teralihkan ketika membacakan buku, sering tidak menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya, dan menghindari aktivitas yang memerlukan konsentrasi jangka panjang. Diamati oleh ahli saraf. Diagnosis: gangguan keterbelakangan mental, gangguan perhatian dan sindrom hiperdinamia.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa anak ini perlu pelajaran individu untuk koreksi sindrom perhatian dan hiperdinamia.
Kelas akan diadakan dari bulan Desember sampai Februari, satu pelajaran per minggu, masing-masing 25 menit, dengan total 10 pelajaran.
Catatan penjelasan
Program ini telah disusun sesuai dengan persyaratan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk dokumentasi wajib seorang guru-psikolog. Disusun berdasarkan pelaksanaan tugas di lembaga prasekolah.
Baru-baru ini, orang tua dan pendidik semakin sering menjumpai anak-anak yang aktivitas fisiknya lebih dari sekadar anak yang aktif. Kebanyakan anak sampai usia sekolah Mereka dibedakan oleh mobilitas, impulsif, spontanitas dan emosionalitas, tetapi pada saat yang sama mereka dapat mendengarkan orang dewasa dengan cermat dan mengikuti instruksinya.
Sulit menjalin kontak dengan anak hiperaktif hanya karena mereka terus bergerak: mereka tidak berjalan, tetapi berlari, tidak duduk, tetapi gelisah, tidak berdiri, tetapi berputar atau memanjat ke suatu tempat, tidak tertawa, tetapi tertawa, dapatkan turun ke bisnis atau melarikan diri tanpa mendengarkan tugas sampai akhir. Perhatiannya teralihkan, matanya mengembara, sulit menangkap tatapannya.
Orang tua mengeluh bahwa anak tersebut tidak memberi mereka kedamaian - dia terus-menerus ikut campur dalam percakapan orang dewasa, sesuatu terjadi padanya sepanjang waktu, dan untuk mencapai kepatuhan, dia harus meninggikan suaranya, tetapi komentar dan hukuman tidak membuahkan hasil. .
Selama kelas kelompok, anak-anak seperti itu sering kali melompat dari tempat duduknya, tidak mengerti apa yang diinginkan guru dari mereka, dan tidak dapat menyelesaikan tugas sampai akhir. Anak hiperaktif paling banyak menerima komentar, teriakan, dan perhatian negatif; dia mengganggu anak-anak lain dan biasanya berakhir di antara “orang buangan”. Mengklaim kepemimpinan, anak-anak ini tidak tahu bagaimana menundukkan perilakunya pada aturan atau menyerah pada orang lain dan akibatnya menimbulkan banyak konflik dalam tim anak. Oleh karena itu, pelajaran tepat waktu dengan anak hiperaktif akan membantunya mengatasi gangguan defisit perhatian dan hiperaktif.
Perlunya diperkenalkannya program ini karena permintaan pendidik, orang tua dan berdasarkan survei.
Ciri khas dari program ini adalah sifat kelasnya. Setiap pelajaran mencakup permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian, pengendalian impuls, serta latihan psiko-senam dan berorientasi tubuh. Permainan dan latihan dari pelajaran sebelumnya diulangi pada pelajaran berikutnya, yang membantu untuk lebih mengkonsolidasikan materi yang dibahas.
Program ini didasarkan pada manual metodologis oleh I. L. Artsishevskaya “Pekerjaan seorang psikolog dengan anak-anak hiperaktif di taman kanak-kanak” – M.: Knigolyub, 2005. – 64 hal.
Program ini mempunyai tujuan: Menciptakan kondisi untuk pengembangan perhatian, pengendalian impulsif dan pengendalian aktivitas motorik.
Dalam mencapai tujuan ini, hal-hal berikut diselesaikan: tugas:
- Meningkatkan kemauan dan pengendalian diri;
- Menyumbang pengembangan perhatian dan imajinasi;
- Bentuk koordinasi tindakan;
- Ciptakan kondisi untuk menghilangkan stres psiko-emosional;
- Mempromosikan pengembangan gerakan ekspresif secara emosional.
Program ini mencakup 10 kelas yang akan diadakan dari bulan Desember hingga Februari di kantor psikolog seminggu sekali, pada sore hari, masing-masing 25 menit. Ditujukan bagi anak usia 6 tahun untuk mengembangkan perhatian, mengendalikan impuls dan mengendalikan aktivitas motorik.
Teknik metodis, digunakan dalam program:
- Permainan untuk mengembangkan perhatian dan imajinasi
- Permainan dan tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan
- Latihan pernapasan
- Teknik relaksasi
- Diskusi tentang perasaan yang berbeda
- Menggambar.
Struktur pelajaran:
Setiap pelajaran mencakup permainan dan latihan berikut:
1. Mengembangkan kesewenang-wenangan;
2. Untuk pengembangan perhatian dan ingatan;
3. Untuk pengembangan keterampilan motorik dan koordinasi gerakan;
4. Mengatasi rasa malu;
5. Untuk mengaktifkan struktur subkortikal otak;
6. Untuk menormalkan tonus otot.
Sebagai hasil dari pelaksanaan Program, diasumsikan bahwa jalannya kelas akan membantu anak mengatasi gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif.
Efektivitas kelas akan dipantau dengan kuesioner berulang.
Rencana pembelajaran tematik
| Nomor pelajaran | Tugas | Jumlah jam | Bentuk pekerjaan | Dukungan metodologis |
| 1 | 25 menit | 1 Permainan “Ya” dan “Tidak” tidak dikatakan. 2. Permainan “Apa yang hilang?” 3. “Tumpahan”. 4. Latihan “Ingat dan ulangi gerakannya.” 5. Pernafasan dengan menahan pernafasan. 6. Latihan “Manusia Salju”. |
10 mainan, mainan kecil atau korek api | |
| 2 | Mempromosikan pengembangan perhatian, keterampilan motorik dan koordinasi gerakan, menghilangkan stres psiko-emosional, dan mengembangkan koordinasi gerakan. | 25 menit | Permainan “Terbang, tidak terbang.” Permainan “Apa yang berubah?” “Berjalan di garis.” Latihan “Kelinci ketakutan.” Latihan pernapasan. Latihan "Pohon". |
Mainan, tali sepanjang 3–4 m, bola |
| 3 | Ciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kemauan dan pengendalian diri, pengembangan perhatian, keterampilan motorik dan koordinasi gerakan, serta membantu menghilangkan stres psiko-emosional. | 25 menit | "Perhatian - menggambar." Pantomim “Ayam”. Latihan pernapasan. Latihan "Jari". |
Menggambar. Seprai putih, pensil, bola. |
| 4 | Ciptakan kondisi yang menguntungkan untuk aktivasi anak, perkembangan perhatian, ucapan dan koordinasi gerakan, serta membantu menghilangkan stres psiko-emosional. | 25 menit | Permainan “Gerakan Terlarang”. Game “Dengarkan tepuk tangan”. Latihan "Robot". “Lihat mainannya, lalu jelaskan” Latihan pernapasan. Latihan relaksasi “Jari”. |
Mainan: mobil, piramida, Pinokio, kelinci, landak. |
| 5 | Ciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan bicara, perhatian, imajinasi, koordinasi gerakan anak, dan membantu menghilangkan stres psiko-emosional. | 25 menit | Permainan “Kata Terlarang”. “Lihatlah mainan itu, lalu jelaskan.” Latihan "Permen lezat". Latihan pernapasan. |
Mainan: matryoshka, prisma segitiga, beruang, boneka perempuan, pesawat terbang, kubus – 2 pcs. |
| 6 | Mempromosikan pengembangan keterampilan motorik halus anak, pengembangan perhatian, koordinasi gerakan, dan membantu menghilangkan stres psiko-emosional. | 25 menit | Jangan katakan permainan “Ya” dan “Tidak”. Game “Hafalkan dan ulangi gerakannya.” “Tumpahan.” Latihan "Entah". Bernafas dengan menahan inhalasi. Latihan "Manusia Salju". |
Korek api atau mainan kecil |
| 7 | Mempromosikan pengembangan perhatian, keterampilan motorik dan koordinasi gerakan, membantu menghilangkan stres psiko-emosional. | 25 menit | Permainan “Terbang, tidak terbang.” “Tes korektif.” Latihan "Tepuk tangan". Latihan “Kelinci ketakutan.” Latihan pernapasan. Latihan "Jari". |
Bentuk tugas “Tes korektif”, bola |
| 8 | Ciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan perhatian, pemikiran, keterampilan motorik dan koordinasi gerakan, membantu menghilangkan stres psiko-emosional. | 25 menit | Game “Dapat dimakan, tidak dapat dimakan”. “Labirin”. Latihan “Berjalan di sepanjang garis.” Latihan “Ingat dan ulangi gerakannya.” Latihan pernapasan. Latihan "Perahu". |
Bola, bentuk labirin 2 pcs., tali atau tali 3 - 4 meter. |
| 9 | Ciptakan kondisi yang menguntungkan untuk aktivasi anak, perkembangan perhatian, keterampilan motorik dan koordinasi gerakan, serta membantu menghilangkan stres psiko-emosional. | 25 menit | Permainan “Gerakan Terlarang”. Latihan “Hubungkan secara berurutan.” Latihan "Robot". "Serigala Jahat" Latihan pernapasan. Latihan relaksasi “Pohon”. |
Bentuk dengan titik – 3–4 pcs. |
| 10 | Mempromosikan pengembangan perhatian anak, keterampilan motorik dan koordinasi gerakan, membantu menghilangkan stres psiko-emosional. | 25 menit | Permainan “Satu-dua-tiga-bicara!”. “Hafalkan dan ulangi gerakannya.” Latihan “Saya membawa sebuah kubus dan tidak akan menjatuhkannya.” Latihan "Entah". Latihan pernapasan. Latihan relaksasi “Manusia Salju”. |
Kuda-kuda, kapur, dua kubus. |
PELAJARAN 1
1. Jangan berkata “ya” dan “tidak”.
Psikolog berkata:
Saya akan mengajukan pertanyaan kepada Anda. Saat menjawabnya, sebaiknya jangan menggunakan kata “ya” dan “tidak”.
Psikolog menanyakan pertanyaan-pertanyaan berikut kepada anak itu:
Apakah kamu di rumah sekarang?
Apakah kamu berumur 6 tahun?
Apakah kamu di sekolah?
Apakah Anda suka menonton kartun?
Bisakah kucing menggonggong?
Apakah apel tumbuh di pohon Natal?
Apakah sekarang sudah malam? Dll.
2. “Apa yang hilang?”: psikolog meletakkan 10 mainan di atas meja. Anak itu melihat mereka dan menutup matanya. Psikolog mengeluarkan satu mainan. Anak itu membuka matanya dan menentukan “apa yang telah hilang”;
3. “Spillies”: mainan kecil atau korek api tergeletak di tumpukan di atas meja. Anda harus mengambilnya dengan dua jari agar tidak menyentuh yang lain;
4. “Ingat dan ulangi gerakannya”: psikolog menunjukkan tiga gerakan berbeda, anak mengamati, mengingat dan mengulanginya. Empat gerakan kemudian diperagakan.
5. Bernafas dengan penundaan sambil menghirup (menghembuskan napas) - pertama dengan kecepatan Anda sendiri, kemudian dengan ritme yang sudah ditentukan. Dilakukan sambil duduk di lantai “gaya Turki” atau berlutut, telapak tangan diletakkan di area diafragma.
6. “Manusia Salju”: anak diminta membayangkan dirinya saja
seperti manusia salju, badannya harus sangat tegang, seperti salju yang membeku. Tapi matahari memanas, dan manusia salju mulai mencair: pertama, kepala “meleleh” dan menggantung, lalu bahu turun, lengan rileks, dll. Di akhir latihan, anak dengan lembut jatuh ke lantai dan berbaring santai, membayangkan dirinya adalah genangan air.
PELAJARAN 2
1. “Ia terbang - ia tidak terbang”
Psikolog menyebutkan nama objek yang berbeda. Anak hendaknya mengangkat tangan hanya ketika psikolog menyebutkan nama benda yang bisa terbang.
(Psikolog, memprovokasi anak, mengangkat tangannya sambil mengucapkan setiap kata).
2. “Apa yang berubah?”: permainannya mirip dengan sebelumnya, hanya saja mainannya tidak dilepas, melainkan ditukar.
3. “Berjalan dalam barisan”: anak harus berjalan lurus dengan meletakkan tumit salah satu kaki di depan ujung kaki lainnya dan merentangkan lengannya ke samping.
4. “Kelinci ketakutan”: anak harus membayangkan dirinya sebagai kelinci yang takut pada serigala, dan menggambarkan ketakutannya dengan menggunakan pantomim.
5. Anak sambil duduk bersila di lantai dan mengangkat tangan ke atas, menarik napas. Saat Anda mengeluarkan napas, perlahan condongkan tubuh ke depan, turunkan lengan dan katakan: "Turun".
6. “Pohon”: anak berpura-pura menjadi benih, berjongkok, kepala berlutut, tangan memeluk lutut. “Benih” itu bertunas dan berubah menjadi pohon - anak itu mengangkat kepalanya, lalu perlahan berdiri, menegakkan tubuh, dan mengangkat tangannya. Tiba-tiba angin datang dan mematahkan pohon itu - anak itu membungkuk di pinggang, mengendurkan tubuh bagian atas, kepala dan lengannya menggantung tak bernyawa.
Program kerja pemasyarakatan dan pengembangan
Tujuan program
Program kerja pemasyarakatan dan pengembangan sesuai Standar ditujukan untuk menciptakan sistem bantuan menyeluruh kepada anak dalam menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, memperbaiki kekurangan perkembangan fisik atau mental siswa, dan adaptasi sosialnya.
Program ini menciptakan kondisi khusus bagi pelatihan dan pendidikan yang memperhatikan kebutuhan khusus anak melalui individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan.
Program kerja pemasyarakatan dan pengembangan menyediakan berbagai bentuk pendidikan dan berbagai pilihan dukungan khusus bagi anak berkebutuhan khusus. Ini adalah bentuk-bentuk pelatihan di kelas pendidikan umum menurut program pendidikan umum pendidikan umum dasar atau menurut program perorangan, dengan menggunakan pembelajaran di rumah atau jarak jauh.
Tujuan program
Melakukan identifikasi tepat waktu terhadap anak-anak dengan kesulitan adaptasi yang disebabkan oleh disabilitas dan menentukan kebutuhan pendidikan khusus anak-anak dalam kategori ini;
Menentukan ciri-ciri organisasi proses pendidikan untuk kategori anak yang dipertimbangkan sesuai dengan karakteristik individu setiap anak, struktur gangguan perkembangan dan tingkat keparahannya;
Menciptakan kondisi yang kondusif bagi anak berkebutuhan khusus untuk menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar dan integrasinya dalam suatu lembaga pendidikan;
Memberikan bantuan psikologis, medis dan pedagogis yang berorientasi individu kepada anak berkebutuhan khusus, dengan memperhatikan karakteristik perkembangan mental atau fisik, kemampuan individu anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogi);
Menyusun dan melaksanakan kurikulum individu, menyelenggarakan pembelajaran individu dan kelompok bagi anak penyandang disabilitas berat dalam perkembangan fisik atau mental, disertai dengan dukungan tutor dari lembaga pendidikan;
Menciptakan kesempatan untuk pelatihan dan pendidikan dalam program pendidikan tambahan dan menerima layanan pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan tambahan;
Menerapkan sistem tindakan adaptasi sosial anak berkebutuhan khusus;
Memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak mengenai masalah medis, sosial, hukum dan lainnya.
- Hormati kepentingan anak. Asas tersebut mendefinisikan kedudukan seorang spesialis yang terpanggil untuk memecahkan masalah anak dengan manfaat yang sebesar-besarnya dan demi kepentingan anak.
- Sistematisitas. Prinsip tersebut menjamin kesatuan diagnosis, koreksi dan perkembangan, yaitu pendekatan sistematis terhadap analisis karakteristik perkembangan dan koreksi gangguan anak berkebutuhan khusus, serta pendekatan komprehensif para spesialis di berbagai bidang, interaksi dan koordinasi mereka. tindakan dalam memecahkan masalah anak; partisipasi dalam proses ini dari semua peserta dalam proses pendidikan.
- Kontinuitas. Asas tersebut menjamin kesinambungan bantuan bagi anak dan orang tuanya (perwakilan hukum) sampai masalah terselesaikan sepenuhnya atau pendekatan penyelesaiannya ditentukan.
- Variabilitas. Prinsipnya melibatkan penciptaan berbagai kondisi untuk menerima pendidikan oleh anak-anak dengan berbagai disabilitas dalam perkembangan fisik atau mental.
-Sifat bantuan yang bersifat nasihat. Asas tersebut menjamin terpenuhinya hak orang tua (perwakilan hukum) anak berkebutuhan khusus yang dijamin secara hukum untuk memilih bentuk pendidikan bagi anak, lembaga pendidikan, untuk melindungi hak dan kepentingan hukum anak, termasuk persetujuan wajib dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang masalah pengiriman (pemindahan) anak penyandang disabilitas kesehatan ke lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (kelas, kelompok).
Bidang pekerjaan
Program kerja pemasyarakatan dan pengembangan pada jenjang pendidikan umum dasar mencakup bidang-bidang yang saling berkaitan. Petunjuk berikut mencerminkan konten utamanya:
-pekerjaan diagnostik memastikan identifikasi tepat waktu anak-anak berkebutuhan khusus, implementasinya pemeriksaan komprehensif dan penyusunan rekomendasi untuk memberikan mereka bantuan psikologis, medis dan pedagogis di lembaga pendidikan;
-pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan memberikan bantuan khusus yang tepat waktu dalam penguasaan isi pendidikan dan koreksi kekurangan perkembangan fisik dan (atau) mental anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan umum; mempromosikan pembentukan tindakan pendidikan universal pada siswa (pribadi, regulasi, kognitif, komunikatif);
-pekerjaan penasehat menjamin kesinambungan dukungan khusus bagi anak berkebutuhan khusus dan keluarganya dalam terlaksananya kondisi psikologis dan pedagogis yang berbeda dalam pelatihan, pendidikan, pemasyarakatan, pengembangan dan sosialisasi siswa;
-pekerjaan penjangkauan ditujukan untuk kegiatan penjelasan tentang persoalan-persoalan yang berkaitan dengan ciri-ciri proses pendidikan pada kategori anak tertentu, dengan seluruh peserta proses pendidikan - siswa (baik dengan maupun tanpa kelainan perkembangan), orang tuanya (perwakilan hukum), dan staf pengajar.
Karakteristik konten
Pekerjaan diagnostik meliputi:
Identifikasi tepat waktu terhadap anak-anak yang membutuhkan bantuan khusus;
Diagnosis dini (sejak hari pertama anak tinggal di lembaga pendidikan) diagnosis gangguan perkembangan dan analisis penyebab kesulitan adaptasi;
Pengumpulan informasi yang komprehensif tentang anak berdasarkan informasi diagnostik dari spesialis di berbagai bidang;
Menentukan tingkat perkembangan saat ini dan zona perkembangan proksimal siswa penyandang disabilitas, mengidentifikasi kemampuan cadangannya;
Mempelajari perkembangan lingkungan emosional-kehendak dan karakteristik pribadi siswa;
Kajian tentang situasi sosial perkembangan dan kondisi pendidikan keluarga anak;
Mempelajari kemampuan adaptif dan tingkat sosialisasi anak penyandang disabilitas;
Pemantauan spesialis yang sistematis dan komprehensif terhadap tingkat dan dinamika perkembangan anak;
Analisis keberhasilan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan.
Pekerjaan korektif dan pengembangan meliputi:
Pemilihan program/metode, cara dan teknik pengajaran yang optimal bagi perkembangan anak berkebutuhan khusus;
Organisasi dan pelaksanaan kelas pemasyarakatan dan perkembangan individu dan kelompok yang diperlukan untuk mengatasi gangguan perkembangan dan kesulitan belajar oleh spesialis;
Dampak sistemik terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif anak dalam dinamika proses pendidikan, yang ditujukan pada pembentukan tindakan pendidikan universal dan koreksi penyimpangan perkembangan;
Koreksi dan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi;
Perkembangan lingkungan emosional-kehendak dan pribadi anak dan psikokoreksi perilakunya;
Perlindungan sosial anak dalam kasus kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan dalam keadaan traumatis.
Pekerjaan penasehatan meliputi:
Berkonsultasi dengan guru spesialis tentang pilihan metode dan teknik yang berorientasi individu untuk bekerja dengan siswa berkebutuhan khusus;
Bantuan nasehat kepada keluarga dalam memilih strategi pengasuhan dan metode pendidikan pemasyarakatan bagi anak penyandang disabilitas.
Pekerjaan informasi dan pendidikan meliputi:
Berbagai bentuk kegiatan pendidikan (ceramah, perbincangan, stand informasi, bahan cetakan) bertujuan untuk menjelaskan kepada peserta proses pendidikan – siswa (baik dengan maupun tanpa kelainan perkembangan), orang tuanya (perwakilan hukum), tenaga pengajar – permasalahan yang berkaitan dengan kekhasan proses pendidikan dan dukungan bagi anak penyandang disabilitas;
Menyelenggarakan presentasi tematik bagi guru dan orang tua untuk menjelaskan karakteristik tipologi individu berbagai kategori anak penyandang disabilitas.
Tahapan pelaksanaan program
Pekerjaan korektif dan pengembangan dilaksanakan secara bertahap. Urutan tahapan dan pentargetannya menciptakan prasyarat yang diperlukan untuk menghilangkan faktor-faktor yang mengganggu.
Tahap pengumpulan dan analisis informasi(kegiatan informasi dan analitis). Hasil dari tahap ini adalah penilaian terhadap populasi siswa dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan anak, menentukan kekhususan dan kebutuhan pendidikan khusus mereka; penilaian lingkungan pendidikan untuk memenuhi persyaratan perangkat lunak dan dukungan metodologis, materi, teknis dan personel lembaga.
Tahap perencanaan, pengorganisasian, koordinasi(kegiatan organisasi dan eksekutif). Hasil kerjanya adalah suatu proses pendidikan yang diselenggarakan secara khusus yang mempunyai orientasi pemasyarakatan dan perkembangan serta proses dukungan khusus bagi anak penyandang disabilitas dalam kondisi (variabel) yang diciptakan khusus untuk pelatihan, pendidikan, pengembangan, dan sosialisasi kategori anak di pertanyaan.
Tahap diagnosis lingkungan pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan(kegiatan pengendalian dan diagnostik). Hasilnya adalah pernyataan kesesuaian antara kondisi yang diciptakan dan kondisi pemasyarakatan dan pengembangan yang dipilih program pendidikan kebutuhan pendidikan khusus anak.
Tahap regulasi dan penyesuaian(kegiatan regulasi dan korektif). Hasilnya adalah dilakukannya perubahan-perubahan yang diperlukan dalam proses pendidikan dan proses pendampingan anak penyandang disabilitas, penyesuaian kondisi dan bentuk pelatihan, metode dan teknik kerja.
Mekanisme pelaksanaan program
Salah satu mekanisme utama pelaksanaan kerja pemasyarakatan dan pengembangan adalah terstruktur secara optimal interaksi antara spesialis lembaga pendidikan, memberikan dukungan sistematis kepada anak berkebutuhan khusus oleh spesialis dari berbagai profil dalam proses pendidikan. Interaksi tersebut meliputi:
Kelengkapan dalam mengidentifikasi dan memecahkan masalah anak, memberinya bantuan yang berkualitas dari para spesialis di berbagai bidang;
Analisis multidimensi perkembangan pribadi dan kognitif anak;
Menyusun program individu yang kompleks untuk pengembangan umum dan koreksi aspek individu dari bidang pendidikan-kognitif, bicara, emosional-kehendak, dan pribadi anak.
Menggabungkan upaya berbagai spesialis di bidang psikologi, pedagogi, kedokteran, dan pekerjaan sosial akan memberikan sistem dukungan psikologis, medis dan pedagogi yang komprehensif dan secara efektif menyelesaikan masalah anak. Bentuk interaksi terorganisir yang paling umum dan efektif antara spesialis pada tahap ini adalah dewan dan layanan dukungan dari lembaga pendidikan, yang memberikan bantuan multidisiplin kepada anak dan orang tuanya (perwakilan hukum), serta lembaga pendidikan dalam menyelesaikan masalah terkait. untuk adaptasi, pelatihan, pendidikan, pengembangan, sosialisasi anak penyandang disabilitas.
Mekanisme lain untuk melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan harus diidentifikasi sosial kemitraan dengan pusat psikologis, medis dan pedagogis "Harmoni", yang melibatkan interaksi profesional lembaga pendidikan dengan sumber daya eksternal (organisasi dari berbagai departemen, organisasi publik, dan lembaga masyarakat lainnya). Kemitraan sosial meliputi:
Kerjasama dengan lembaga pendidikan dan departemen lain dalam kelangsungan pendidikan, pengembangan dan adaptasi, sosialisasi, perlindungan kesehatan anak penyandang disabilitas;
Kerjasama dengan media, serta dengan lembaga non-negara, terutama dengan asosiasi publik penyandang disabilitas, organisasi orang tua dari anak penyandang disabilitas;
Kerjasama dengan komunitas orang tua.
Persyaratan kondisi pelaksanaan program
Dukungan psikologis dan pedagogis:
Memberikan kondisi yang berbeda (beban pelatihan yang optimal, berbagai bentuk pendidikan dan bantuan khusus) sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis;
Menyediakan kondisi psikologis dan pedagogis (fokus korektif dari proses pendidikan; dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak; mempertahankan rezim psiko-emosional yang nyaman; menggunakan teknologi pedagogi modern, termasuk teknologi informasi dan komputer untuk mengoptimalkan proses pendidikan, meningkatkan efisiensinya , dan aksesibilitas);
Menyediakan kondisi khusus (mempromosikan serangkaian tujuan pembelajaran khusus yang berfokus pada kebutuhan pendidikan khusus siswa berkebutuhan khusus; memperkenalkan bagian-bagian khusus ke dalam isi pendidikan yang ditujukan untuk memecahkan masalah perkembangan anak yang tidak ada dalam isi pendidikan anak yang berkembang secara normal. rekan; penggunaan metode, teknik, alat peraga khusus, program pendidikan dan pemasyarakatan khusus yang berfokus pada kebutuhan pendidikan khusus anak; pendidikan yang berbeda dan individual dengan mempertimbangkan kekhususan gangguan perkembangan anak, yang dilaksanakan di kelas pemasyarakatan individu dan kelompok);
Memastikan kondisi yang menjaga kesehatan (rezim kesehatan dan perlindungan, penguatan kesehatan fisik dan mental, pencegahan beban fisik, mental dan psikologis siswa yang berlebihan, kepatuhan terhadap aturan dan norma sanitasi dan higienis);
Menjamin partisipasi semua anak penyandang disabilitas, terlepas dari tingkat keparahan gangguan perkembangannya, bersama dengan anak-anak yang berkembang normal dalam kegiatan pendidikan, budaya, hiburan, olah raga dan kegiatan lainnya;
Pengembangan sistem pendidikan dan pengasuhan anak dengan gangguan perkembangan mental atau fisik yang kompleks.
Dukungan perangkat lunak dan metodologis
Dalam proses pelaksanaan program kerja pemasyarakatan, dapat digunakan program pengembangan pemasyarakatan, program pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan.
alat yang diperlukan untuk kegiatan profesional seorang guru, psikolog pendidikan, pendidik sosial.
Dalam hal mengajar anak-anak dengan gangguan perkembangan mental dan (atau) fisik yang parah menurut kurikulum individu, disarankan untuk menggunakan program pendidikan khusus (pemasyarakatan), buku teks dan alat bantu pengajaran untuk lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (dari jenis yang sesuai) , termasuk sumber daya pendidikan digital.
Kepegawaian
Aspek penting dalam pelaksanaan program kerja pemasyarakatan adalah kepegawaian. Pekerjaan pemasyarakatan dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi sesuai dengan pendidikan khusus, dan guru yang telah menyelesaikan kursus atau jenis pelatihan profesional lainnya dalam kerangka topik yang ditentukan: guru, psikolog pendidikan, pendidik sosial, pekerja medis, dll.
Kekhususan penyelenggaraan pekerjaan pendidikan dan pemasyarakatan-perkembangan dengan anak penyandang disabilitas perkembangan memerlukan pelatihan khusus bagi staf pengajar di lembaga pendidikan umum. Untuk itu diberikan pelatihan, pelatihan ulang, dan pelatihan lanjutan bagi pegawai lembaga pendidikan yang menangani masalah pendidikan anak berkebutuhan khusus.
Dukungan logistik
Dukungan logistik terdiri dari penciptaan basis materi dan teknis yang sesuai yang memungkinkan tersedianya lingkungan pengembangan adaptif dan pemasyarakatan suatu lembaga pendidikan, termasuk kondisi materi dan teknis yang sesuai yang memberikan kesempatan akses tanpa hambatan bagi anak-anak penyandang disabilitas fisik atau mental ke sekolah. bangunan dan tempat lembaga pendidikan dan organisasi tempat tinggal dan pelatihan mereka di lembaga (termasuk sarana teknis pelatihan bagi penyandang disabilitas untuk penggunaan individu dan kolektif, untuk mengatur ruang pemasyarakatan dan rehabilitasi).
Dukungan informasi
Prasyarat untuk pelaksanaan program ini adalah penciptaan lingkungan pendidikan informasi dan, atas dasar ini, pengembangan bentuk pembelajaran jarak jauh untuk anak-anak dengan kesulitan mobilitas dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi modern.
Wajib diciptakan sistem akses yang luas bagi anak penyandang disabilitas, orang tua (perwakilan hukum), guru terhadap sumber informasi online, informasi dan dana metodologis, yang memerlukan tersedianya alat bantu metodologis dan rekomendasi di segala bidang dan jenis kegiatan. , alat bantu visual, multimedia, materi audio dan video.
Program pelatihan untuk siswa kelas satu masa depan
CATATAN PENJELASAN
Saat ini masalah adaptasi anak di sekolah dasar sangatlah akut. Menurut survei terhadap anak-anak yang memasuki sekolah, sekitar sepertiga siswa kelas satu tidak cukup siap untuk bersekolah. Kesiapan anak yang tidak bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah rendah. Seringkali terdapat posisi internal siswa yang tidak terbentuk, rendahnya tingkat kesukarelaan, harga diri yang meningkat, ketidaksiapan intelektual untuk belajar, kekurangan dalam pengembangan bidang bicara, dan kurangnya motivasi.
Kesiapan psikologis untuk bersekolah dipahami sebagai tingkat perkembangan mental seorang anak yang diperlukan dan cukup untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kelompok teman sebaya. Untuk itu, tidak hanya perlu memperhitungkan, tetapi juga merumuskan kesiapan siswa untuk bersekolah.
Tujuan utama persiapan prasekolah adalah untuk menyamakan kemampuan awal calon anak sekolah agar tidak mengalami stres atau kerumitan yang dapat membuat mereka patah semangat untuk belajar pada tahun-tahun berikutnya (Desember 2004, A. Fursenko).
Untuk tujuan ini, sekolah menjalankan “Sekolah Siswa Kelas Satu Masa Depan”. Sekolah untuk calon siswa kelas satu adalah layanan pendidikan tambahan yang komprehensif untuk mempersiapkan anak-anak prasekolah ke sekolah. Pelatihan ditujukan untuk perkembangan umum anak, menguasai hubungan kerjasama (kemampuan bernegosiasi, bertukar pendapat, memahami dan mengevaluasi satu sama lain dan diri sendiri). Sistem sesi pelatihan persiapan sekolah terdiri dari mata kuliah: matematika (logika), literasi (membaca dan menulis, pengembangan bicara dan motorik halus), psikologi (pengantar kehidupan sekolah) dan ditujukan untuk berbagai komposisi usia anak-anak prasekolah. .
Kelas dipimpin oleh guru yang merekrut siswa kelas satu dan psikolog pendidikan. Kelas-kelas di “Sekolah Masa Depan Kelas Satu” disusun dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak dan ditujukan untuk perkembangan siswa. Di kelas, preferensi diberikan pada latihan permainan dan kerja kelompok.
Orang tua yang anaknya bersekolah di masa depan siswa kelas satu memutuskan pilihan program dan secara sadar memilih sekolah.
TUJUAN PROGRAM:
Meratakan peluang awal bagi anak-anak sekolah di masa depan dan menciptakan kondisi bagi keberhasilan adaptasi anak-anak di sekolah.
TUJUAN PROGRAM:
1. Membantu menghilangkan stres psikologis sebelum sekolah;
2. Berkontribusi pada pembentukan keterampilan kerjasama pendidikan: kemampuan bernegosiasi, bertukar pendapat, memahami dan mengevaluasi diri sendiri dan orang lain;
3. Mempromosikan pengembangan keterampilan motorik halus tangan.
4. Mengembangkan pidato kesadaran fonemik. Mempersiapkan pelatihan literasi.
5. Mempromosikan pengembangan konsep matematika dasar.
Prinsip utama, yang kami pandu - anak harus datang ke sekolah untuk mengenalnya.
Prinsip:
Tersedianya(untuk anak-anak dari semua tingkat kesiapan sekolah)
Keserbagunaan(persiapan dilakukan dengan cara yang paling sesuai untuk pembentukan kelompok anak sekolah tertentu)
Kenyamanan(penilaian emosional yang positif terhadap setiap prestasi siswa oleh ketua kelompok, sehingga keberhasilan anak dirasakan sebagai kegembiraan).
Fokus(tidak membahas perkembangan kompleks anak, tetapi membentuk komponen-komponen yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan anak selanjutnya, berdasarkan kegiatan bermain yang sudah terbentuk).
Keterbukaan(guru bekerja di berbagai bidang dan program).
Kesukarelaan(Kelompok pelatihan mencakup semua anak yang orang tuanya (atau orang yang menggantikan mereka) telah memberikan persetujuan untuk pelatihan tersebut.
Relevansi(Penggunaan pencapaian ilmiah modern. Respon tepat waktu terhadap perubahan tatanan sosial, standar pendidikan dan indikator pemantauan)
Kriteria perkembangan kemampuan anak prasekolah:
1.Kegiatan dan perkembangan umum:
Kegiatan sukarela;
Pengaturan diri psikologis;
Pengembangan potensi kreatif;
Kemampuan untuk menerima instruksi;
Keterampilan komunikasi;
Persepsi visual
2. Perkembangan bicara:
Reaksi verbal terhadap situasi tersebut;
Kemampuan memahami pembicara;
Kemampuan untuk menjelaskan ide dengan kata-kata
Fungsi:
1. Metodologis
2.Diagnostik
(hasil pemantauan untuk penyesuaian)
3.Berkembang
Peserta pelaksanaan program:
Administrasi lembaga pendidikan
guru OU
Orang tua
Hasil yang direncanakan
1. Orang tua:
Pilihan sekolah dan program yang terinformasi;
2. Anak prasekolah siap belajar:
Mudah beradaptasi dengan kehidupan sekolah;
Mampu bernegosiasi dan bertukar pendapat;
Tahu bagaimana mengungkapkan sudut pandangnya.
|
Organisasi kerja “Sekolah Masa Depan Siswa Kelas Satu” Kelas diadakan: durasi pelajaran – 20 menit, durasi istirahat – 5 menit Tahap 1. Bekerja dengan orang tua. Pekerjaan penjangkauan dan pemberian nasihat
Tahap 2. Bekerja dengan anak-anak. Tujuan kursus “Pengantar kehidupan sekolah” (dukungan psikologis): Bantulah calon siswa kelas satu menjadikan gagasannya tentang citra anak sekolah yang sebenarnya lebih bermakna. Ajarkan keterampilan kolaborasi pendidikan. Hubungan master: kemampuan untuk bernegosiasi, bertukar pendapat, memahami dan mengevaluasi satu sama lain dan diri sendiri “seperti yang dilakukan anak sekolah pada umumnya.” Perkenalkan anak pada “tradisi kehidupan sekolah”. Pastikan anak memahami lingkungan sekolah, pengaturan waktu yang baru, dan aturan perilaku di luar kelas. Ajarkan komunikasi dan kerjasama melalui materi permainan didaktik untuk konstruksi, klasifikasi, penalaran, menghafal, perhatian. Identifikasi kemampuan awal anak: Di bidang pengetahuan - tingkat pengetahuan dan keterampilan saat ini (bagaimana seorang anak sudah bisa membaca, menulis, berhitung); Di bidang perkembangan anak - tingkat prasyarat untuk kegiatan pendidikan: kemampuan untuk mengikuti instruksi orang dewasa secara cermat dan akurat, bertindak secara mandiri sesuai dengan instruksinya, fokus pada sistem kondisi tugas: tingkat perkembangan memori , imajinasi, pemikiran visual dan figuratif, yang menjadi dasar untuk pengembangan pemikiran logis selanjutnya, penguasaan materi pendidikan. Di bidang komponen struktural pengembangan kepribadian - tingkat pembentukan hubungan dengan orang dewasa, kesewenang-wenangan, pembentukan hubungan dengan teman sebaya, kecukupan harga diri, yang menjadi dasar penentuan tingkat kesiapan siswa kelas untuk sekolah.
Blok pemasyarakatan dan pengembangan
Perkuliahan pada blok diagnostik dan pemasyarakatan-perkembangan dilaksanakan secara terpadu. Tahap 3. Rekrutmen kelas pertama |
Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, kelas pertama direkrut.
PROGRAM ORGANISASI PROSESADAPTASI UNTUK KELAS SATU
KE
PEMBELAJARAN SEKOLAH
PERKENALAN
Adaptasi adalah keadaan alamiah seseorang, yang diwujudkan dalam adaptasi (pembiasaan) terhadap kondisi kehidupan baru, aktivitas baru, kontak sosial baru, peran sosial baru. Makna dari masa masuk ke dalam situasi kehidupan yang tidak biasa bagi anak ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa tidak hanya keberhasilan penguasaan kegiatan pendidikan, tetapi juga kenyamanan berada di sekolah, kesehatan anak, dan sikapnya terhadap sekolah dan pembelajaran tergantung pada keberhasilan kursusnya. Tujuan dari program ini:
penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis yang menjamin adaptasi siswa kelas satu terhadap pendidikan sekolah. kursus adaptasi siswa kelas satu yang menguntungkan ke sekolah.
Indikator utama adaptasi yang baik bagi seorang anak:
Terpeliharanya kesehatan fisik, mental dan sosial anak;
Menjalin kontak dengan siswa dan guru;
Pembentukan perilaku yang memadai;
Menguasai keterampilan kegiatan pendidikan.
Indikator sulitnya proses adaptasi di sekolah adalah perubahan negatif pada perilaku anak: bisa berupa kegembiraan yang berlebihan, bahkan agresivitas, atau sebaliknya, lesu dan depresi. Mungkin ada perasaan takut, keengganan untuk pergi ke sekolah, dll.
Jika proses adaptasi tidak baik, pertumbuhan anak melambat dan berat badannya turun. Morbiditas akut pada siswa kelas satu pada periode ini bisa 2 kali lebih tinggi dibandingkan nilai indikator ini pada anak sekolah yang lebih tua.
Kegiatan staf pengajar Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 7 dalam mengatur lingkungan adaptasi yang menguntungkan selama transisi dari pendidikan prasekolah ke sekolah dasar bertujuan untuk menciptakan psikologis berikut kondisi pedagogis:
SAYA. Organisasi kehidupan sekolah untuk siswa kelas satu.
II.
Organisasi pekerjaan peningkatan kesehatan dan pencegahan...
AKU AKU AKU. Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa kelas satu di
masa adaptasi.
IV.
Kajian adaptasi sosio-psikologis anak terhadap sekolah.
V. Menyelenggarakan kelas pemasyarakatan dan pengembangan
VI. Interaksi dengan anggota komunitas pendidikan.
VII. Memberikan bantuan psikologis kepada siswa kelas satu
Dukungan psikologis dan pedagogis
adaptasi siswa kelas satu ke sekolah
Ada kelompok anak yang adaptasinya mudah, sedang, dan berat. Dengan adaptasi yang mudah, keadaan ketegangan dalam tubuh terkompensasi selama kuartal pertama. Dengan adaptasi dengan tingkat keparahan sedang, gangguan kesejahteraan dan kesehatan lebih terasa dan dapat diamati selama paruh pertama tahun ini, yang dapat dianggap sebagai reaksi alami tubuh terhadap perubahan kondisi kehidupan. Bagi sebagian anak, adaptasi ke sekolah merupakan hal yang sulit. Pada saat yang sama, permasalahan kesehatan yang signifikan meningkat dari awal hingga akhir tahun akademik, dan ini menunjukkan bahwa beban akademik dan rezim pelatihan tidak tertahankan bagi tubuh siswa kelas satu ini.
Kriteria keberhasilan adaptasi anak ke sekolah menurut M.M. Bezrukikh menyarankan untuk mempertimbangkan dinamika kinerja yang baik dan peningkatannya selama paruh pertama tahun ini, tidak adanya perubahan yang merugikan dalam indikator kesehatan dan asimilasi kurikulum yang baik. Indikator sulitnya proses adaptasi di sekolah pada umumnya adalah perubahan perilaku anak.
Dalam logika pendekatan berorientasi sistem, dukungan adalah interaksi antara yang mendampingi dan yang mendampingi, yang bertujuan untuk menyelesaikan permasalahan kehidupan perkembangan yang paling didampingi. metode yang efektif. Metode dalam praktik pendidikan modern ini dapat disebut sebagai komponen baru - dukungan psikologis dan pedagogis dalam proses dukungan. Prinsip utamanya adalah: persetujuan anak untuk membantu dan mendukung, ketergantungan pada kekuatan yang ada dan potensi kemampuan individu; fokus pada kemampuan anak untuk mengatasi kesulitan secara mandiri; kerjasama, bantuan; niat baik; keselamatan, perlindungan kesehatan, hak, martabat manusia; pendekatan refleksif-analitis terhadap proses dan hasil. Tujuan dari dukungan psikologis dan pedagogis adalah untuk menghilangkan hambatan yang menghambat kemajuan mandiri anak dalam pendidikan.
Perencanaan pekerjaan psikologis dan pedagogis
untuk mendukung adaptasi siswa kelas satu ke sekolah
|
Bekerja dengan dokumen |
Bekerja dengan anak-anak |
Bekerja dengan guru |
Bekerja dengan orang tua |
|
|
Sekolah calon siswa kelas satu |
Protokol diagnostik. |
Diagnostik: penentuan tingkat perkembangan saat ini, perkiraan kesulitan sekolah. |
Konsultasi dengan guru |
Pertemuan orang tua “Segera ke sekolah” Konsultasi hasil diagnostik. |
|
saya seperempat |
Kajian dokumen medis tentang status kesehatan anak. Pengumpulan informasi. |
Organisasi kelas sesuai dengan program dukungan adaptasi (mulai minggu ke-2 September): Diagnostik pembentukan kembali aktivitas utama, Motivasi pendidikan, Lingkungan emosional-kehendak Mengamati siswa di jenis yang berbeda kegiatan (kegiatan kelas dan ekstrakurikuler) |
Adaptasi sosial dan pedagogis siswa (melalui sudut pandang guru) Metodologi Kovalev Rangkuman awal proses adaptasi di akhir triwulan |
Konsultasi tentang jalannya adaptasi |
|
kuartal II |
Memperhatikan kehadiran di kelas dan dinamika perilaku anak. Protokol diagnostik. |
Kelas pemasyarakatan dan pengembangan sesuai program pendukung adaptasi. Pengamatan dinamis dalam berbagai jenis kegiatan |
Konsultasi dalam mode observasi dinamis. Dewan pedagogis kecil “Kerja sama dengan anak-anak selama adaptasi mereka ke sekolah” |
Mengadakan pertemuan orang tua “Adaptasi ke sekolah - suka dan duka” berdasarkan tes Kuesioner kelas “Apakah anak Anda sudah beradaptasi dengan sekolah?” |
|
kuartal III |
Analisis hasil adaptasi. |
Pemasyarakatan dan perkembangan kelas dengan anak-anak dengan adaptasi yang parah. Pengamatan dinamis dalam berbagai jenis kegiatan |
Konsultasi dalam mode observasi dinamis. |
Konsultasi tentang jalannya adaptasi dalam bentuk yang parah |
|
kuartal IV |
Analisis hasil dinamika pembangunan. Persiapan pengajuan ke PMPK. Protokol diagnostik. |
Diagnostik: penentuan tingkat perkembangan aktual siswa yang mengalami adaptasi berat dan tidak mampu mengikuti kurikulum untuk presentasi di PMPK Ujian akhir pada akhir tahun ajaran Diagnostik: menentukan tingkat perkembangan siswa |
Mempersiapkan presentasi ke PMPC |
Konsultasi hasil diagnosis dan persiapan orang tua untuk pemeriksaan anak untuk PMPK. |
Pekerjaan seorang guru dan psikolog pendidikan untuk mengatasi satu atau lain bentuk maladaptasi ditujukan terutama untuk menghilangkan sebab-sebab yang menyebabkannya.
Permasalahan yang teridentifikasi memungkinkan untuk menentukan program kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan anak.
Program kelas pemasyarakatan dan pengembangan
dengan anak sekolah yang lebih muda mengalami kesulitan belajar
Catatan penjelasan
Kelas kelompok dilakukan dengan cara yang menyenangkan dan mencakup teknik-teknik yang merangsang perkembangan anak, baik dalam bidang hubungan maupun aktivitas kognitif. Kegiatan bermain mengajarkan anak untuk mengatur perilakunya dan, melalui interaksi dengan orang lain, memperluas repertoar perannya. Komunikasi dalam kelompok meningkatkan batas-batas visi anak tentang kemampuannya melalui refleksi tindakan orang lain dan dengan orang lain. Menciptakan situasi sukses mengungkapkan kemampuan anak untuk mengaktualisasikan diri dan mengasimilasi pengetahuan yang diperoleh secara lebih efektif. Permainan bermain peran adalah yang paling menarik. Namun, mata rantai terlemah pada anak kita adalah perkembangan bicara. Anak mengalami kesulitan dalam mengungkapkan pikiran dan perasaannya, menjangkau orang lain, dan menerima masukan. Teknik yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan bicara: mementaskan dongeng terkenal dan mengarang dongeng Anda sendiri lalu memainkannya, menulis cerita detektif, memerankan adegan dari kehidupan seorang anak. Melatih ucapan spontan anak berkontribusi pada pembentukan operasi mental dan kesimpulan logis.
Tujuan dari program ini:
perkembangan proses kognitif dan pembentukan motivasi pendidikan pada anak sekolah dasar untuk mengatasi kesulitan belajar
Tugas:
Mempromosikan pengembangan memori, perhatian, pemikiran;
Mengembangkan keterampilan komunikasi;
Membantu menciptakan kenyamanan emosional
Subyek koreksi: lingkup kognitif siswa
Program ini didasarkan pada diagnosis tingkat perkembangan proses kognitif dan pembentukan motivasi pendidikan. Berdasarkan hasil diagnosa, kelompok (5-6 orang) dengan memperhatikan tingkat perkembangan anak.
Anak-anak diterima ke dalam kelompok: dengan infantilisme yang tidak harmonis (perkembangan aktivitas kognitif yang tidak memadai, termasuk perhatian, ingatan, ucapan, pemikiran); melemah secara somatik; dengan defisiensi fungsional sistem saraf.
Jumlah kelas – 1 kali per minggu. Durasi pelajaran – 35 menit.
Tahap kerja kelompok: kelas pemasyarakatan dan pengembangan.
Sistem kerja pemasyarakatan yang bertujuan untuk memberikan kompensasi atas pelanggaran yang teridentifikasi pada anak usia sekolah dasar dibagi menjadi 4 blok:
1.Pengembangan dan peningkatan keterampilan komunikasi:
pengembangan kemampuan menguasai alat komunikasi;
mengembangkan sikap interaksi dan sikap ramah terhadap teman sekelas;
mengembangkan kemampuan untuk mendiskusikan tugas secara kolektif;
kemampuan menjalin hubungan positif dengan orang lain: dengarkan kawan, ungkapkan dengan benar sikap Anda terhadap lawan bicara;
pembentukan citra positif “aku”.
2. Perkembangan bicara dan aktivitas mental:
memperluas pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, berkontribusi pada peningkatan keterampilan sosial;
pembentukan pidato monolog dan dialogis yang terperinci, pengembangan kemampuan mengungkapkan pikiran secara benar dan konsisten, memperhatikan kaidah-kaidah dalam menyusun pesan;
pembentukan peralatan konseptual dan pengembangan operasi mental dasar: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi;
pembentukan sistem tata bahasa ucapan, perluasan kosa kata
stok (keakraban dengan definisi, sinonim, antonim).
3. Perkembangan kesewenang-wenangan aktivitas mental:
mengembangkan kemampuan bekerja sesuai model dan sesuai dengan petunjuk guru;
pengembangan pengaturan perilaku sukarela dan alami aktivitas motorik dalam situasi pendidikan dan interaksi ekstrakurikuler dengan teman sebaya dan orang dewasa;
pembentukan kesukarelaan sebagai komponen kegiatan tutur, penguasaan fungsi perencanaan tuturan (menjawab pertanyaan sesuai dengan tugas, kemampuan mengungkapkan pikiran dalam tuturan, kemampuan berbicara secara rinci tentang urutan penyelesaian pekerjaan pendidikan. );
pengembangan dan peningkatan keterampilan belajar mandiri;
mengembangkan kemampuan merencanakan pekerjaan yang akan datang, menentukan cara dan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan;
mengembangkan kemampuan untuk mengendalikan aktivitas seseorang. Penguasaan tindakan pengendalian dan evaluasi;
mengembangkan kemampuan untuk mensubordinasikan aktivitas seseorang dengan waktu yang diberikan untuk menyelesaikan suatu tugas.
4. Perkembangan konsep tata ruang:
pembentukan keterampilan membedakan bentuk geometris;
penguasaan siswa terhadap konsep besaran;
menguasai ciri-ciri ruang seperti jarak dan arah, penggunaan konsep-konsep yang benar yang menunjukkan ciri-ciri tersebut;
sosialisasi dengan aturan penataan ruang materi kerja (pendidikan);
pengembangan orientasi spasial pada buku catatan dan ruangan;
mengembangkan kemampuan bernavigasi dalam ruang menggunakan diagram sederhana, serta membuatnya secara mandiri;
meningkatkan koordinasi gerakan di ruang angkasa;
pelatihan praktis dalam mengoperasikan objek spasial (pengukuran, konstruksi grafis, dll.), pengembangan mata;
mengembangkan kemampuan memanipulasi gambar, melakukan berbagai transformasi mental: memutar, membagi menjadi beberapa bagian dan menggabungkannya menjadi satu kesatuan, mengelompokkan kembali unsur-unsur aslinya, dll, mengembangkan kemampuan anak untuk bertindak dalam pikiran.
Tahapan kelas: pelajaran terdiri dari tiga bagian
Pemanasan (2 latihan);
Bagian utama (3 latihan);
Akhir (3 latihan)
Sebelum kelas dimulai dan setelah selesai, diagnostik dilakukan sesuai dengan bagian program.
Isi pelajaran yang diusulkan memungkinkan untuk mengaktifkan potensi kreatif siswa, berkontribusi pada pengembangan kemampuan anak untuk bekerja secara mandiri dan merangsang aktivitas mereka. Menggunakan jumlah banyak tugas permainan dan pengorganisasian situasi kompetitif meningkatkan minat anak sekolah dalam mencapai hasil kegiatannya dan membantu meningkatkan motivasi sekolah dan pendidikan. Semua kelas dilaksanakan dengan materi yang dekat dengan kurikulum, yang menjamin efisiensi tinggi, karena memungkinkan transfer keterampilan yang diperoleh di kelas ke dalam situasi pelajaran sekolah.
Diskusi kolektif tentang banyaknya pengetahuan yang diberikan oleh program berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikasi anak dan kegiatan bersama: kemampuan mendengarkan sudut pandang orang lain, merencanakan tindakan bersama orang lain, dll.
Salah satu arah utama dari segala pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan adalah meningkatkan harga diri dan motivasi pendidikan siswa. Oleh karena itu, kehadiran tim dalam hal ini dapat sangat membantu. Mayoritas anak sekolah yang mengalami maladaptasi dan anak-anak dengan kesulitan belajar memiliki keterbelakangan aktivitas sukarela dan sering kali menunjukkan pola perilaku kekanak-kanakan. Citra mereka tentang “aku” belum cukup terbentuk (orang-orang di sekitarku tidak percaya padaku, mereka tidak percaya padaku, aku juga tidak percaya pada diriku sendiri dan aku tidak tahu seperti apa diriku). Itulah sebabnya penggunaan permainan dan latihan yang mendorong pembentukan bentuk perilaku yang dapat diterima secara sosial.
Membangun kontak dan meningkatkan kepercayaan diri adalah elemen wajib dalam kelas.
Dalam merencanakan dan menyelenggarakan kelas dengan anak usia sekolah dasar yang mengalami kesulitan adaptasi dan kesulitan belajar, perlu diperhatikan beberapa prinsip dalam penyelenggaraan proses pemasyarakatan dan perkembangan.
Imajinasi adalah pengembangan imajinasi.
Pelajaran No. 1 “Lengkapi gambarnya.”
TUJUAN: pengembangan keterampilan motorik halus, pembentukan keterampilan operasional:
peta bit;
Diagram barang;
Gambar sebagian.
Pelajaran No. 2 “Siapa yang akan datang dan menggambar lebih banyak”
TUJUAN: pengembangan keterampilan motorik halus, perkembangan berpikir, hubungan benda:
Bentuk, ukuran benda;
Plot dan komposisi berdasarkan tanda referensi visual "Kota",
"Rumah", "Pohon".
Pelajaran No.3 “Kombinasi”
TUJUAN: pengembangan imajinasi:
Bentuk geometris (rumah).
Perhatian - pengembangan perhatian
Z. No. 1 “Tebak kata.”
Z. No. 2 “Temukan perbedaannya.”
Z. No. 3 “Mesin Ketik.”
Persepsi adalah perkembangan sensasi dan persepsi.
Z. No. 1 Warna, bentuk, ukuran benda.
Pemilihan pasangan benda yang warna dan ukurannya sama; warna, bentuk; ukuran, bentuk.
Z. No. 2 Bagian hari ini.
H. No. 3 Representasi spasial - kiri, kanan, tengah, depan, belakang.
Berpikir adalah pengembangan berpikir.
Latihan No. 1 “Bandingkan objek.”
Z. No. 2 Kata penutup. Akhir yang logis.
Soal No. 3 Masalah lelucon. Pertanyaan menarik.
Memori - pengembangan memori.
Z. No. 1 “Cascade kata-kata.”
Latihan No. 2 “Buatlah gambar dari ingatan.”
Pidato - perkembangan bicara.
Latihan No. 1 “Buatlah cerita berdasarkan gambar alur.”
Z. No. 2 Menceritakan kembali sebuah cerita, dongeng.
Kegiatan perkembangan
1 pelajaran “Perjalanan di atas air”
Kemajuan pelajaran: Asosiasi
“Dikte grafis”
Permainan “Gambar Laut”
Penetasan
Menulis sebuah cerita
Suasana hati
Pelajaran 2 “Sekolah”
Kemajuan pelajaran: Asosiasi
Menggambar
Ceritakan puisi dengan tangan Anda
“Labirin”
Suasana hati
Pelajaran 3 “Binatang”
Kemajuan pelajaran:“Apa yang berubah?”
“Siapa yang paling aneh?”
Penetasan
Pelajaran pendidikan jasmani “Kelinci”
“Ucapkan dalam satu kata”
“Siapa yang dapat menyebutkan lebih banyak?”
Suasana hati
Pelajaran 4 “Mimpi”
Kemajuan pelajaran: Percakapan
“Kalimat yang belum selesai”
Menggambar
Membaca cerita oleh V. Golyavkin “Bagaimana Saya Merayakan Tahun Baru”
Suasana hati
Pelajaran 5 “Perjalanan”
Kemajuan pelajaran:"Teka-teki", "Rebus"
Stasiun “Grafik”
Stasiun "Peshernaya"
Stasiun "Bukvennaya"
Stasiun Tsirkovaya
Suasana hati
Program koreksi dan pengembangan:
“Perkembangan lingkungan emosional dan kemauan
untuk bekerja dengan anak-anak yang mengalami maladaptasi berusia 7-8 tahun"
Catatan penjelasan
Masalah adaptasi siswa kelas satu ke sekolah merupakan salah satu masalah terpenting bagi psikologi pendidikan, karena Keberhasilan pendidikannya, sikap belajarnya, guru dan teman sebayanya bergantung pada bagaimana seorang anak beradaptasi di sekolah dan seberapa sukses bulan-bulan pertama masa tinggalnya di lembaga pendidikan.
Sekolah modern sangat menuntut tingkat kesiapan psikologis anak untuk pendidikan sistematis, oleh karena itu peralihan dari masa kanak-kanak prasekolah ke sekolah dalam psikologi perkembangan ditandai sebagai masa krisis.
Awal pendidikan dikaitkan dengan perubahan radikal dalam stereotip kehidupan anak. Situasi perkembangan sosial, jenis komunikasi dengan orang lain berubah, anak menguasai peran sosial baru, aturan perilaku di sekolah.
Adaptasi terhadap pembelajaran dikaitkan dengan ketegangan internal, mobilisasi seluruh kemampuan cadangan anak, dan proses ini tidak selalu berhasil. Biasanya, proses adaptasi pengajaran siswa kelas satu di sekolah, menurut berbagai penulis, berlangsung dari dua minggu hingga enam bulan. Pada anak-anak, karena berbagai alasan, proses ini cukup sulit dan menyakitkan, yang berdampak negatif pada mental dan perkembangan fisik. Belakangan ini, semakin banyak anak yang mengalami kesulitan beradaptasi di sekolah sehingga berujung pada maladaptasi. Anak-anak ini memerlukan perhatian khusus. Oleh karena itu, pengembangan program pemasyarakatan dan pengembangan merupakan masalah psikologis dan pedagogi yang penting.
Isi utama dari program komprehensif
Program pemasyarakatan dan pengembangan untuk pengembangan lingkungan emosional melalui terapi seni dibangun dengan mempertimbangkan pengalaman yang terakumulasi dalam metodologi umum (V.S. Mukhina, Ch.A. Izmailova, R.M. Rakhmatulina, O.V. Khukhlaeva, M.I. Chistyakova dll.) dan psikologis (A.I. Kopytina, G.A. Breslav, G.L. Lender, N.M. Pogosova, dll.)
Ciri-ciri umum
Program pemasyarakatan dan pengembangan perkembangan lingkungan emosional pada anak didasarkan pada pemahaman dan empati dari pihak psikolog. Ini membantu menghilangkan stres emosional dan memungkinkan untuk menemukan diri sendiri. Peran penting dalam program ini diberikan pada metode perspektif pribadi, yang membantu anak untuk percaya pada kemampuannya sendiri.
Langkah pertama dalam program pemasyarakatan dan perkembangan adalah mengembangkan pada anak kemampuan mengenali emosi, menguasai dan mengelolanya. Untuk itu perlu diingat konsep yang dalam psikologi disebut “penghalang emosional”.
Hambatan emosional adalah situasi di mana seseorang tidak dapat mengambil tindakan yang efektif. Dia berada dalam keadaan pengalaman, atau melakukan serangkaian tindakan, yang didasarkan pada emosi yang muncul sebagai akibat dari tindakan yang gagal. Hambatan emosional dapat muncul baik dalam komunikasi maupun tindakan individu anak.
Agar anak dapat memahami keadaan emosinya (gembira, sedih, marah, dendam, dll), perlu diajarkan kepada mereka untuk mengenali, memberi nama, membandingkan dan melihat emosi tersebut tidak hanya pada dirinya sendiri, tetapi juga pada orang lain. Itu. Mereka perlu mengembangkan rasa empati. Empati mengacu pada kemampuan untuk memahami dan berempati dengan emosi orang lain. Empati adalah kemampuan untuk bersama-sama bersukacita atas keberhasilan, kecewa atas kegagalan, merasakan kebersamaan dan dukungan, merasakan adanya sekelompok orang yang dekat dengan Anda dalam semangat dan aktivitas.
Diketahui bahwa anak-anak suka menggambar. Kebutuhan mereka untuk mengekspresikan diri diwujudkan melalui gambar. Menggambar bagi mereka bukanlah seni, melainkan pidato. Anak-anak merasa lebih mudah untuk mengungkapkan perasaan dan peristiwa internal secara nonverbal dibandingkan dengan menjelaskannya dengan kata-kata. Oleh karena itu, usia 5 hingga 10 tahun disebut sebagai masa keemasan menggambar anak. Dan pada usia yang lebih tua, meskipun perkembangan bicara lisan, proses menggambar juga membantu dalam penemuan kepribadian. Proses kreatif itu sendiri penting, begitu pula karakteristik dunia batin anak.
Struktur setiap sesi terapi seni memiliki dua bagian utama. Yang satu non-verbal, kreatif, tidak terstruktur. Sarana utama ekspresi diri adalah gambar berwarna. Bagian kedua bersifat verbal, aperseptif dan secara formal lebih terstruktur, setiap anak menginterpretasikan objek yang digambar dan menggambarkan asosiasi-asosiasi yang muncul dalam dirinya.
Tujuan dari program ini:– perkembangan lingkungan emosional-kehendak anak usia 7-8 tahun.
Tugas pokok:
1. Memberikan konsep pembagian emosi menjadi positif dan negatif.
2. Bantu anak merespons emosi negatif yang ada (takut, marah, dll) yang menghambat perkembangan pribadinya sepenuhnya.
3. Berkontribusi pada pengayaan lingkungan emosional anak.
4. Mempromosikan realisasi diri yang kreatif.
5. Membangun keterampilan sosial.
6. Belajar mempercayai diri sendiri dan orang lain.
Organisasi kelas
Kelas diadakan dalam kelompok yang terdiri dari 4-6 orang, seminggu sekali. Durasi pelajaran 35-40 menit.
Bahan untuk kelas:
Cat, cat air, krayon lilin, spidol, pensil, kertas, bahan kolase, gunting, lem PVA
Pelajaran perencanaan
|
Kemajuan pelajaran |
Kesimpulannya |
||
|
Ciptakan latar belakang yang mendukung secara emosional dalam kelompok; mengenalkan anak pada perasaan yang berbeda; kemampuan untuk mengkorelasikan warna dengan gambar. |
Latihan "impuls", bekerja dengan piktogram (kegembiraan, kesedihan, kemarahan, keterkejutan, rasa malu). Latihan "Gnome", "Cermin". |
Terjadi pada: Keadaan apa yang Anda alami selama pelajaran kita? Masker apa yang kami lukis dengan warna cerah dan mengapa? Masker apa yang kita lukis dengan warna gelap dan mengapa? Apa yang Anda sukai dan apa yang tidak Anda sukai dari pelajaran hari ini? Pengenalan ritual perpisahan “Mari kita saling tersenyum.” |
|
|
Menghilangkan stres mental; mengajarkan teknik artistik, menggambarkan dan mendefinisikan emosi “kegembiraan” |
Permainan “Empat Elemen”, Permainan “Salju” dengan iringan musik. Gambaran emosi kegembiraan. |
Keadaan apa yang Anda alami selama pelajaran? Bagaimana Anda tahu jika orang lain bahagia? |
|
|
Menghilangkan stres mental; belajar menggambarkan emosi “kejutan” menggunakan teknik artistik. |
Latihan “Ulangi posenya.” Bagian “Fokus” atau “Lima” dibacakan. Kami menggambar emosi “kejutan” dengan jari kami. |
Keadaan apa yang sama untuk semua pahlawan dan kita? Gambarlah “topeng kejutan” di selembar kertas. |
|
|
Menghilangkan stres emosional. Belajar menggambarkan dan mendefinisikan keadaan “kepentingan” |
Game “Kebingungan”, “Laut Bermasalah”. Sketsa “Anjing itu mengendus.” Sketsa “Rubah sedang mendengarkan.” Permainan “Ulat” |
Bagaimana kondisi anjing itu? Bagaimana Anda bisa tahu dari wajahnya bahwa orang lain tertarik? Berapa banyak dari Anda yang pernah mengalami kondisi ini? Gambarlah situasi ketika Anda tertarik. |
|
|
Ciptakan latar belakang emosional yang positif; |
belajar menggambarkan dan mendefinisikan emosi “kebanggaan”. |
Permainan “Bip”, sketsa “The Squeak of a Goose”, sketsa “The Frog Princess”, pelatihan otomatis relaksasi “On the Green Grass” hingga musik. Berapa banyak dari Anda yang merasa bangga? Mengapa Anda merasa bangga? |
|
|
Sampaikan keadaan ini melalui warna dan gambar. |
Meringankan stres mental. Belajar menggambarkan dan mendefinisikan emosi “penderitaan” dan “kesedihan”; membedakan “kesedihan” dari “penderitaan”. |
Latihan “Orang lucu”, latihan “Hati-hati!”, sketsa “Oh-oh! Perut sakit”, “Monyet kecil”. Game “Siapa yang akan membuat Putri Nesmeyana tertawa lebih cepat.” |
|
|
Keadaan apa yang kita bicarakan hari ini? |
Dalam situasi apa Anda pernah mengalami emosi yang sama? |
Cobalah untuk menggambarkan emosi ini dengan warna. Meringankan stres mental. Promosikan lingkungan yang bersahabat dalam kelompok, jelajahi perasaan “benci”. |
|
|
Permainan “Es”, “Fotografi”. |
Pelatihan otomatis-relaksasi dengan musik “Relaksasi di Tepi Pantai”. |
Perasaan apa yang Anda alami di kelas? Hewan, tumbuhan, atau musik apa yang bisa dibandingkan dengan kebencian? |
|
|
Hapus disinhibisi motorik dan negativisme. Belajar mengenali dan menggambarkan emosi “jijik”. Permainan “Pramuka”, latihan “Teh asin”, “Kertas kotor”. Perasaan apa yang kita bicarakan di kelas? |
Bagaimana Anda tahu jika seseorang merasa jijik? Pemindahan ketegangan otot |
||
|
. Belajarlah untuk menggambarkan dan mengenali perasaan “bersalah” dan “malu.” |
Perasaan apa yang Anda pelajari di kelas? |
Hewan, tumbuhan, bunga apa yang dapat Anda bandingkan dengan rasa bersalah dan malu? |
|
|
Belajar mengenali perasaan dan emosi; |
merangsang penampilan mereka; mengembangkan observasi dan aktivitas. |
Latihan "cermin terlambat". Permainan “Pose dan Norma”. Latihan "Bayangan", "Tempat Sampah". Anak-anak melukiskan suasana hati mereka dengan warna saat ini. Diskusi gambar. Apa yang Anda suka atau tidak suka tentang pelajaran ini? Perasaan mana yang lebih kuat dan berkesan? |
Perpisahan.
Latihan psiko-senam
(Sketsa)
Bunga (studi tentang ekspresi kegembiraan)
Sinar hangat matahari jatuh ke tanah dan menghangatkan benih di dalam tanah. Sebuah tunas muncul dari bijinya. Bunga yang indah tumbuh dari tunasnya. Bunganya berjemur di bawah sinar matahari, memperlihatkan kepalanya pada kehangatan dan cahaya yang mengikuti matahari.
Sehabis hujan (belajar tentang ekspresi gembira)
Anak-anak melangkah dengan hati-hati, berjalan mengitari genangan air imajiner, berusaha agar kaki mereka tidak basah. Kemudian, karena nakal, mereka melompati genangan air begitu keras hingga cipratannya beterbangan ke segala arah. Mereka bersenang-senang.
Anjing mengendus (belajar untuk mengungkapkan minat).
Anjing pemburu yang melihat permainan itu langsung membeku dalam pose tegang. Dia mengintip mangsanya dengan hati-hati, bersiap untuk bergegas maju.
Putri Katak (studi tentang ekspresi kebanggaan)
Pembawa acara membacakan cuplikan Elena si Cantik dengan anggun dan bangga, bagaikan burung merak menari. Anak-anak mencoba menampilkan tarian sang putri diiringi musik.
Oh, oh, perutku sakit! (belajar untuk ekspresi penderitaan)
Anak laki-laki itu tiba-tiba sakit perut, dia menderita (kepalanya terkulai, alisnya rapat, sudut mulutnya terkulai, tangannya di atas perutnya).
Saya bersalah
Anak laki-laki itu memecahkan vasnya. Ibu menegurnya. Dia mengerti bahwa dia telah melakukan kesalahan, jadi dia berdiri dengan kepala tertunduk.
Malu
Kolya mematikan tombol di TV. Dia takut ibunya akan menghukumnya, jadi dia menyalahkan adiknya. Saudaranya dihukum. Kakak laki-lakinya malu.
Rubah Kecil (studi tentang ekspresi ketakutan)
Rubah kecil melihat ibunya di tepi sungai, namun tidak berani masuk ke dalam air. Airnya sangat dingin, dan di sini dalam.
Sendirian di rumah
Anak laki-laki itu ditinggalkan sendirian. Dia terus-menerus duduk di kursi dan melihat ke pintu dengan ketakutan. Bagaimana jika seseorang bersembunyi di dalam ruangan? Lalu bagaimana?
Pertandingan: Empat elemen Para pemain duduk melingkar. Presenter menjelaskan syaratnya: dengan kata-kata Bumi , setiap orang harus angkat tangan, pada kata-kata air - rentangkan tanganmu ke depan, udara - angkat tanganmu ke atas, api
– putar lengan Anda pada sendi siku. Siapa pun yang melakukan kesalahan dianggap pecundang.: Anak-anak menerima selembar kertas untuk membuat salju selama tiga menit. Kemudian para pemain bergiliran melemparkan kepingan salju mereka ke atas, berusaha menutupi sebanyak mungkin orang di sekitar mereka. Di akhir, presenter menyimpulkan: anak-anak merasakan kegembiraan, dan senyuman serta wajah ceria mereka menegaskan hal ini.
Kesalahan: Setiap kali tuan rumah melakukan kesalahan saat menyebutkan nama pemain, yang lain akan terkejut.
Kebingungan: Anak-anak berpegangan tangan membentuk lingkaran. Kemudian, tanpa melepaskan tangannya, mereka berkumpul menjadi sebuah bola. Presenter harus mengungkapnya. Setiap peserta harus berperan sebagai presenter.
Ulat: Anak-anak berdiri dalam barisan satu demi satu, dengan bola tiup di antara mereka. Yang pertama memimpin yang lain seperti ular. Syarat permainan: jangan menjatuhkan bola dan jangan meninggalkan rantai.
Ulangi posenya: Presenter secara bergiliran menggambarkan emosi yang menjadi topik pembelajaran.
Mari menggambar suasananya.
Anak-anak mungkin ditawari kegiatan berikut:
Selesaikan gambar dengan topik “Suasana hati saya sekarang” (Anda dapat memulai setiap pelajaran dengan tugas ini).
Anak itu menggambar emosi yang diinginkannya. Setelah menyelesaikan tugas, anak-anak mendiskusikan suasana hati apa yang ingin disampaikan penulis.
Setiap anak menggambar sebuah kartu dengan emosi tertentu yang harus ia gambarkan.
Anak-anak menggambarkan emosi yang mereka temui pelajaran ini(misalnya ketakutan, keterkejutan, dll). Selama diskusi, dipilih gambar yang paling jelas mencerminkan emosi ini.
Gambar dapat bersifat naratif (menggambar Barmaley, yang semua mainannya lari; menggambar sebuah kejadian dari hidup Anda ketika Anda sangat terkejut), dan abstrak, ketika suasana hati disampaikan melalui warna, sifat garis (halus atau bersudut , menyapu atau kecil, lebar atau tipis), komposisi berbagai elemen.
Literatur:
Terapi seni./ Ed. A.I.Kopytina. Sankt Peterburg: Peter, 2001
Breslav G.A. Psikologi warna dan terapi warna untuk semua orang. Sankt Peterburg, 2000
Burlachuk L.F. Dasar-dasar psikoterapi. M.: Alteya, 1999.
Ermolaeva M.V. Psikologi perkembangan. M., 2000
Zaporozhets A.V. Tentang emosi dan perkembangannya pada anak. M., 1986
Zakharov A.I. Bagaimana mencegah penyimpangan perilaku anak. M., 1986
Klyueva N.V., Kosatkina Yu.V. Kami mengajar anak-anak untuk berkomunikasi. Karakter, keterampilan komunikasi. Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1996.
Kopytin A.I. Teori dan praktek terapi seni. Sankt Peterburg: Peter, 2002.
Caduson H., Schaefer C. Lokakarya psikoterapi bermain. Sankt Peterburg: Peter, 2002.
Leontyev A.N. Psikologi komunikasi. M.: Smysl, 1997.
Mukhina V.S. Menggunakan gambar anak-anak untuk tujuan diagnostik. M., 1976.
Petrovsky A.V. Masalah perkembangan kepribadian dari sudut pandang psikologi sosial.//Soal-soal psikologi. 1984, nomor 4.
Pogosova N.M. Pelatihan permainan warna. Sankt Peterburg, 2002
Rakhmatullina R. Permainan pemasyarakatan dan perkembangan serta psikosenam. //Psikolog sekolah, 1999, No.26, hal.10.
Khukhlaeva O.V. Tangga kebahagiaan. M.: Kesempurnaan, 1998
Yakobson P.M. Kehidupan emosional seorang anak sekolah. M.:MPSI, 1998.
Pemasyarakatan Program
Kelas dasar Efisiensi implementasi dengan benar-berkembang program dengan benar-berkembang Pekerjaan meliputi: No. Isi bekerja Batas waktu Hasil yang Bertanggung Jawab 1 Pilihan...
Tahap 1. Melakukan pemeriksaan terapi wicara dan observasi anak, menganalisis riwayat perkembangannya. Bandingkan semua data yang diterima dan tuliskan dalam bentuk kesimpulan.
Tahap 2. Tentukan tugas prioritas pekerjaan pemasyarakatan individu dengan anak.
Tahap 3. Menentukan zona perkembangan anak saat ini dan proksimal.
Tahap 4. Tentukan tugas apa yang akan dilaksanakan oleh terapis wicara, guru, dan orang tua.
Tahap 5. Bagilah setiap keterampilan ke dalam tindakan “Langkah” komponennya, yang akan dikuasai anak secara bertahap.
Tahap 6. Setelah anak Anda menguasai salah satu keterampilan, lakukan penyesuaian pada programnya.
Paket individu dibuat untuk jangka waktu 1 bulan. Selanjutnya isinya ditambah atau disesuaikan. Rencana individu harus dicatat dalam riwayat perkembangan anak.
Persiapan catatan pelajaran
Halaman depan
ABSTRAK
Pelajaran terapi wicara yang dilakukan oleh mahasiswa tahun ke-3 Fakultas Pendidikan dan Sains PSU dinamai. M.V. Lomonosov Ivanova Irina Ivanovna bersama sekelompok anak-anak dengan FFDD 10 November 2010
1 halaman
1. Topik dan tujuan pelajaran.
2. Tujuan utama pembelajaran.
3. Perlengkapan kelas (demonstrasi dan handout, mainan, dll).
4. Materi pidato.
5. Rencana pembelajaran.
6. Kemajuan pelajaran (menunjukkan instruksi terapis wicara, jawaban yang diharapkan anak-anak, teknik metodologi utama).
Membuat buku harian praktek mengajar
Halaman depan
praktik pedagogi siswa tahun ke-3
Departemen Terapi Wicara di PSU dinamai demikian. M.V. Lomonosov
Ivanova Irina Ivanovna
Praktek pedagogi telah dilakukan di pusat pidato di sekolah menengah No. 10 di Arkhangelsk sejak 1 November 2007. hingga 06.12.2010
Kepala praktik fakultas
Ahli metodologi praktik
Direktur sekolah menengah
Guru terapis wicara
Alamat sekolah menengah
Nomor telepon.
1 halaman
Contoh diagram laporan analisis diri tentang latihan
Informasi umum tentang institusi tempat magang berlangsung (nomor sekolah, alamat, kelas mana dia bekerja).
Keterampilan diagnostik apa yang telah Anda kuasai berdasarkan tujuan praktik Anda? Analisis secara detail terjadinya kesulitan dalam penguasaan keterampilan individu, bagaimana cara mengatasinya?
Teknik apa yang (a) gunakan untuk menjalin kontak dengan anak-anak? Berikan contoh.
Teknik spesifik apa yang digunakan dalam menangani anak-anak.
Tugas manakah yang ternyata paling memakan banyak tenaga? Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk memeriksa satu anak?
Apakah jadwal kerja yang diusulkan dalam rencana magang dapat dipenuhi? Kapan dan permasalahan apa yang muncul?
Kesan umum siswa terhadap latihan.
Usulan untuk meningkatkan organisasi, isi praktik dan manajemen praktik.
1.3 Isi kegiatan siswa selama praktek mengajar yang dialaminya di sekolah
1 Minggu
Pada hari pertama praktik, ahli metodologi atau guru terapis wicara memperkenalkan siswa kepada administrasi dan guru sekolah, jam operasional kelas dan jadwal kelas terapi wicara. Selanjutnya, guru terapis wicara mendemonstrasikan perlengkapan ruang terapi wicara dan desainnya.
Pada hari-hari berikutnya, siswa mempelajari dan menganalisis dokumentasi dasar guru terapis wicara:
daftar siswa penyandang disabilitas bicara;
catatan pemeriksaan pidato lisan dan tulisan;
catatan kehadiran kelas (kelompok dan individu);
kartu ucapan;
rencana kerja metodologis tahunan;
rencana kerja jangka panjang;
rencana pembelajaran untuk setiap kelompok;
catatan atau rencana rinci untuk sesi terapi wicara;
buku kerja dan buku ujian;
jadwal pelajaran kelompok;
paspor ruang terapi wicara, lemari arsip peralatan, alat bantu pendidikan dan visual;
laporan kerja tahunan.
Pada praktik minggu pertama, siswa juga diharapkan mengikuti dan menganalisis pembelajaran guru yang bekerja di kelas anak TNR dan kelas terapi wicara yang dilakukan oleh terapis wicara. Diskusi topik, tujuan, metode, teknik pekerjaan pemasyarakatan yang digunakan oleh guru dan terapis wicara selama pekerjaan individu dan frontal, peralatan untuk kelas terapi wicara. Mengamati karakteristik psikologis anak selama pembelajaran, sesi terapi wicara dan menentukan tahapan pekerjaan pemasyarakatan.
Pada akhir latihan minggu pertama, siswa menyusun jadwal pelajaran dan sesi terapi wicara individu, menyiapkan bahan untuk melakukan pemeriksaan mandiri terhadap satu anak dengan patologi wicara (Lampiran 2, 3, 4), dan menyiapkan catatan pelajaran.
Rencana individu untuk pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan seorang guru-psikolog dengan siswa kelas 2
Informasi singkat: masuk kelas II berdasarkan keputusan PMPC kabupaten, terbebani, dan tidak terdaftar sebagai dokter spesialis di apotik.
Masalah: kesulitan terus-menerus dalam mengembangkan keterampilan berhitung.
Hasil pemeriksaan : perhatian linglung, ingatan jangka pendek.
Rencana tanggal pelaksanaan program: September-Januari dengan frekuensi kelas 2 kali seminggu selama 25 menit (40 kelas).
Representasi defektologis per siswa
Nama belakang, nama depan, patronimik:
MKOU "sekolah menengah Zadorinskaya" - 2 kelas
Respon emosional dalam situasi ujian (kontak, manifestasi negativisme, reaksi terhadap kegagalan, pujian, adanya reaksi): melakukan kontak dengan mudah, bereaksi secara memadai terhadap tugas yang diajukan.
Perkembangan motorik kasar dan halus: cukup berkembang.
Pemahaman instruksi, dirasakan oleh telinga dan dibaca secara mandiri (langsung mengerti, setelah pengulangan, setelah penjelasan, tidak mengerti): mengalami kesulitan memahami instruksi pendidikan multi-link, diperlukan penjelasan dan klarifikasi; Keterampilan berhitung tidak dikembangkan pada saat ujian; ia menyelesaikannya secara mandiri hanya dalam waktu 20.
Kemampuan belajar:
Penerimaan terhadap pertolongan (stimulasi, bimbingan, bantuan pengajaran): membutuhkan bantuan yang bersifat membimbing dan mengajar;
Kemampuan untuk mentransfer ke tugas serupa: transfer dilakukan sebagian, diperlukan waktu tambahan untuk mengkonsolidasikan keterampilan.
Ciri-ciri organisasi kegiatan, pembentukan fungsi pengaturan (kegiatan yang bertujuan, adanya tahap indikatif, penggunaan metode tindakan rasional, impulsif/inersia tindakan, pengendalian diri: kesulitan utama disebabkan oleh rendahnya tingkat pembentukan pengaturan diri secara sadar terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif, tidak melakukan upaya menghafal dengan sengaja, dapat mengatur aktivitas mandiri, tetapi hanya di dalam kelas.
Kecepatan kerja (dalam pelatihan dan tidak materi pendidikan): rata-rata, sebagai akibat dari gangguan.
Kinerja (di kelas individu dan frontal): tinggi, sambil menahan beban intelektual.
Kesadaran umum dan orientasi sosial dan sehari-hari: sesuai dengan batas bawah norma.
Pembentukan representasi spatio-temporal: tidak cukup terbentuk.
Ciri-ciri persepsi (persepsi visual, koordinasi pendengaran-motorik, stereognosis): terjadi penurunan volume, kecepatan, persepsi visual, tingkat menengah pengembangan koordinasi pendengaran-motorik.
Ciri-ciri perhatian: kesulitan dalam pengorganisasian fungsi sukarela, berkurangnya stabilitas perhatian.
Ciri-ciri memori: penyempitan volume memori pendengaran-verbal, kesalahan dalam reproduksi, komponen aktivitas mnemonik sukarela yang terbentuk dengan buruk.
Ciri-ciri berpikir:
- tingkat perkembangan bentuk pemikiran visual: sedikit penurunan indikator perkembangan, banyak melakukan kesalahan karena disorganisasi dan kurangnya perhatian, penciptaan kondisi pengorganisasian eksternal menyebabkan peningkatan kinerja;
- pemikiran verbal dan logis: tingkat perkembangan di bawah norma usia.
Ciri-ciri kegiatan konstruktif: tidak mengalami kesulitan dalam menganalisis dan mensintesis unsur-unsur suatu pola, tidak melakukan kesalahan dalam menentukan penataan ruang bagian-bagian yang benar, dan cukup berpedoman pada model.
Ciri-ciri umum perkembangan bicara: kemiskinan kosa kata, rendahnya kemampuan berbicara, kesulitan dalam menyusun dan memformat pernyataan yang koheren.
Pembentukan keterampilan belajar: kesulitan dalam pembentukan dan pemantapan keterampilan belajar diperumit oleh situasi keluarga yang mengabaikan sosio-pedagogis.
Matematika:
- pembentukan konsep bilangan, barisan bilangan: terbentuknya keterampilan (dalam waktu 20)
- keterampilan komputasi: keterampilan tersebut terbentuk pada tingkat batas bawah persyaratan perangkat lunak;
- keterampilan memecahkan masalah: mengalami kesulitan;
Kesalahan umum: hanya memahami pertanyaan langsung.
bahasa Rusia:
Keterampilan menulis kaligrafi: berkembang (memenuhi persyaratan program), bingung dalam menulis huruf kapital;
- Keterampilan menulis dikte: tidak berkembang;
- menyalin teks: tidak ada kesulitan.
- melakukan tugas tata bahasa: melakukan beberapa tugas secara lisan;
- kesalahan khas: kesulitan dalam menggunakan konsonan berpasangan.
- kecepatan membaca: 56 kata per menit;
- cara membaca - suku kata demi suku kata, kata-kata sederhana membaca seluruh kata.
- Pemahaman Membaca - Dapat menceritakan kembali secara singkat makna suatu teks.
- Keterampilan dalam bekerja dengan teks – pandai menemukan jawaban atas pertanyaan dalam teks.
- kesalahan karakteristik: memberi tekanan pada kata-kata.
- Ciri-ciri umum kegiatan pendidikan (motivasi, metode kerja pendidikan): posisi internal siswa, motivasi pendidikan, kesewenang-wenangan tidak terbentuk dengan baik; menerima tugas belajar secara formal dan tidak menunjukkan aktivitas pencarian dan kognitif.
Kesimpulan: kesulitan dalam mengembangkan keterampilan pendidikan akibat penurunan laju perkembangan aktivitas kognitif dan pelanggaran komponen aktivitas volunter.
Kegiatan spesialis yang direncanakan: pelajaran individu dengan seorang guru dalam kondisi program pengembangan dan koreksi komprehensif individu.
Tanggal ujian : 09/05/2013
Tanda tangan spesialis:
Arah pekerjaan pemasyarakatan
1. Perkembangan sensorimotor:
- pengembangan analisis visual dan persepsi spasial elemen huruf;
- pengembangan kehalusan dan analisis yang berbeda dari objek yang dirasakan secara visual;
- pengembangan kemampuan mengatur dan mengendalikan program motorik sederhana;
- pengembangan landasan gerak kinestetik;
- perkembangan interaksi interhemispheric.
Artinya: permainan dan latihan didaktik (pengenalan kontur, siluet, gambar yang dicoret, objek yang belum selesai; diskriminasi gambar-latar belakang objek; analisis pola kompleks: menemukan persamaan dan perbedaan antara dua gambar; mengisolasi elemen angka yang dirasakan secara visual dalam figur dengan konfigurasi kompleks; menemukan figur berulang dalam baris, huruf, kombinasi grafisnya; menggambar ulang figur demi poin; ”, “Gambar cermin”, “Telinga-hidung”, “Ular”. "; permainan "Tas ajaib";
2. Pembentukan representasi spasial:
- mengembangkan kemampuan bernavigasi dalam diagram tubuh sendiri;
- mengembangkan kemampuan navigasi di lingkungan terdekat (ruang kelas);
- mengembangkan kemampuan navigasi di pesawat (notebook, buku);
- pengembangan praksis tata ruang;
- pengembangan keterampilan membedakan benda-benda yang sejenis dalam ruang.
Artinya: permainan dan latihan didaktik (orientasi pada diagram tubuh sendiri; orientasi dalam ruang ruangan, pada bidang; penentuan susunan spasial unsur-unsur angka; praksis spasial (tes Kepala versi visual dan ucapan); penentuan angka yang ditulis dengan benar dan salah;
3. Perkembangan proses mnemonik:
- pelatihan menghafal sukarela dari objek yang dirasakan secara visual;
- menghafal secara sukarela serangkaian pendengaran: angka, suara, kata, kalimat, instruksi multi-langkah;
- pengembangan memori taktil dan kinestetik.
Artinya: permainan dan latihan didaktik (dikte pendengaran; permainan “Ingat suara”; permainan “Benda yang terlupakan (angka)”; dikte visual; menghafal dan mereproduksi instruksi multi-tautan; menghafal angka).
4. Pengembangan sistem antar-analyzer, interaksinya:
- pengembangan koordinasi pendengaran-motorik;
- pengembangan koordinasi tangan-mata;
- pengembangan koordinasi pendengaran-visual dan visual-motorik.
Artinya: permainan dan latihan didaktik (reproduksi motorik struktur ritme; dikte grafis (sesuai dengan instruksi verbal); mengetuk struktur ritme menurut model visual (disajikan secara grafis); tampilan grafis (rekaman) dari struktur ritme yang dirasakan secara aura; menggambar sampel pola, titik; menyelesaikan penggambaran gambar simetris angka, benda; menggambar rangkaian gambar dari bentuk setengah oval dan garis menurut model, dari ingatan (metode S. Borel-Maisonni).
5. Pembentukan fungsi pemrograman dan pengendalian kegiatan sendiri:
- pembentukan keterampilan orientasi tugas;
- mengembangkan kemampuan merencanakan tahapan penyelesaian suatu tugas;
- pembentukan metode dasar pengendalian diri pada setiap tahap pelaksanaan tugas;
- mengembangkan kemampuan untuk memberikan laporan lisan tentang tindakan yang dilakukan dan hasilnya.
Artinya: permainan dan latihan didaktik (analisis instruksi suatu tugas, contoh: “Apa yang harus saya lakukan?”; penentuan setiap langkah pekerjaan yang harus diselesaikan: “Apa yang akan saya lakukan pertama kali? Apa yang akan saya lakukan selanjutnya? Apa yang harus saya lakukan selanjutnya?”; memeriksa pekerjaan : “Bandingkan dengan model”; menemukan dan memperbaiki kesalahan: “Apa yang perlu diperbaiki?”; permainan “Temukan dan perbaiki kesalahan (menggunakan model Anda sendiri)”;
6. Perkembangan aktivitas mental.
Pengembangan operasi klasifikasi;
Pengembangan kesadaran umum, kecepatan reaksi, perhatian;
Mengembangkan kemampuan memusatkan pikiran pada satu mata pelajaran, menemukan kemungkinan-kemungkinan yang tidak terduga dalam suatu mata pelajaran biasa;
Terbentuknya kemampuan mengklasifikasikan fenomena menurut ciri-cirinya.
Alat: permainan didaktik: “Bantu artis”, “Kumpulkan bunga”, “Seperti apa?”, “Kebalikannya”, “Hilangkan yang berlebihan”, “Cara menggunakan suatu objek”, “Cari tautan penghubung”, “Mencari objek menggunakan karakteristik yang diberikan”.
7. Pembentukan keterampilan menulis.
Pengembangan keterampilan menyalin;
Pengembangan keterampilan kerja menurut pola tertentu.
Alat: latihan didaktik: “Gambarlah jumlah sel yang sama”, “Tulis nomor yang sama”, “Gambarlah jumlah yang sama”.
Bidang pekerjaan yang tercantum bukanlah tahapan kelas pemasyarakatan, setiap pelajaran menggunakan permainan dan latihan dari arah yang berbeda (dari empat hingga enam arah). Persyaratan yang diperlukan ketika menyelenggarakan kelas adalah: merencanakan materi berdasarkan ketaatan pada prinsip dari yang sederhana ke yang kompleks, pemberian dosis bantuan orang dewasa, transisi bertahap dari kegiatan bersama dengan guru ke pekerjaan mandiri siswa.
