Metodologi penyelenggaraan Olimpiade. Metodologi penyelenggaraan Olimpiade dalam bahasa Jerman

Sebagai naskah

Vyshnepolsky Vladimir Igorevich

Dasar metodologis untuk persiapan dan pelaksanaan

Olimpiade dalam disiplin grafis

di sekolah menengah

Keistimewaan 13.00.02 - teori dan metodologi

mengajar disiplin teknis umum

disertasi untuk kompetisi gelar ilmiah calon

ilmu pedagogi

Moskow 2000

Pekerjaan itu dilakukan di Departemen Teknik Mesin, Fakultas Teknologi dan Kewirausahaan, Universitas Negeri Pedagogis Moskow

Pembimbing ilmiah:

Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Pavlova A.A.

Lawan resmi:

Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Shishov S.E.

Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor Bystroye V.M.

Organisasi terkemuka- Universitas Teknologi Kimia Rusia dinamai D.I. Mendeleev

Pembelaan akan berlangsung pada tanggal 18 Desember 2000 pukul 15.00 pada pertemuan dewan disertasi D 053.01.16 di Universitas Negeri Pedagogis Moskow di alamat: 119435, Moskow, M. Pirogovskaya, 29, ruang. TIDAK.

Disertasi dapat ditemukan di perpustakaan MPGU di alamat: 119882, Moscow, M. Pirogovskaya, 1.

Sekretaris Ilmiah Sharonova N.V.

Ciri-ciri umum pekerjaan

Disertasi ini mengeksplorasi masalah menemukan metodologi untuk mempersiapkan mahasiswa dan tim universitas untuk Olimpiade regional dan Seluruh Rusia di bidang grafis. Masalah pengembangan metodologi untuk mengatur dan menyelenggarakan Olimpiade dalam disiplin grafis pada skala universitas, kota, wilayah, dan Rusia juga dipertimbangkan. Penelitian bersifat memastikan dan eksploratif dengan menggunakan angket, observasi terhadap fenomena dan situasi pedagogi.

Relevansi penelitian ditentukan oleh fakta bahwa Olimpiade sebagai suatu bentuk proses pendidikan berkontribusi dalam meningkatkan taraf intelektual seluruh peserta khususnya mahasiswa. Hal ini penting pada saat ini, ketika permintaan akan spesialis yang dikembangkan secara kreatif dan berpendidikan komprehensif terus meningkat.

Relevansi pekerjaan juga ditentukan oleh kurang sistematis dan lengkapnya perkembangan metodologis di bidang persiapan dan penyelenggaraan olimpiade antar pelajar pada umumnya, dan disiplin grafis pada perguruan tinggi pada khususnya. Tren pembangunan utama pendidikan modern- humanistik, fokus pada pengembangan pribadi. Pada saat yang sama, pendekatan yang berkembang dalam beberapa dekade terakhir di bidang pendidikan dapat dikategorikan sebagai pendekatan kognitif-sentris. Untuk menghilangkan kontradiksi ini, dimungkinkan untuk menggunakan berbagai jenis pendidikan informal.

Olimpiade sebagai salah satu jenis pendidikan nonformal terutama menitikberatkan pada prakarsa manusia, dan merupakan lingkungan pendidikan terbuka yang memberikan kesempatan memperoleh pengetahuan yang fleksibel, individual, dan kreatif.

Oleh karena itu, relevan untuk mengembangkan komponen-komponen metodologi gerakan olimpiade. Kajian ini fokus pada persiapan dan penyelenggaraan olimpiade disiplin ilmu grafis di perguruan tinggi.

Objek penelitiannya adalah aktivitas pendidikan dan kreatif mahasiswa dalam proses pelatihan disiplin ilmu grafis.

Subyek penelitian adalah metodologi untuk mengembangkan kemampuan kreatif mahasiswa dalam proses mempersiapkan tim universitas untuk olimpiade disiplin ilmu grafis.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan metodologi untuk mempersiapkan tim universitas untuk Olimpiade regional dan Seluruh Rusia dalam disiplin grafis dan metode penyelenggaraannya.

Untuk mencapai tujuan penelitian, ditetapkan hal-hal sebagai berikut: tugas:

- menentukan pentingnya Olimpiade;

- memberikan analisis tentang sejarah Olimpiade disiplin grafis;

Untuk mengembangkan metode mempersiapkan tim universitas untuk olimpiade disiplin grafis, memungkinkan mereka untuk mengambil hadiah;

Menyusun parameter untuk menilai tingkat persiapan tim menghadapi olimpiade, dimana hasil olimpiade menjadi salah satu indikator utamanya;

Menilai hasil uji coba tingkat pelatihan tim menggunakan contoh Akademi Teknologi Kimia Halus Negeri Moskow yang dinamai demikian. M. V. Lomonosov (MITHT) menggunakan metode yang diusulkan;

- mengembangkan opsi untuk menyelenggarakan Olimpiade yang memenuhi persyaratan modern.

Kami mengajukan hipotesis kerja berikut untuk penelitian ini: Kualitas pelatihan dalam disiplin grafis dan tingkat intelektual umum siswa yang berpartisipasi dalam Olimpiade meningkat baik karena persiapan mata pelajaran dan karena pengembangan kreatif secara umum ketika menggunakan metodologi persiapan yang diusulkan. untuk Olimpiade. Perbedaan utamanya adalah kombinasi metode dan bentuk pengajaran disiplin grafis yang diusulkan dan sistem multi-tahap untuk memilih siswa yang paling mampu, khususnya, menggunakan kriteria prediktif yang dikembangkan yang mencerminkan tingkat perkembangan intelektual.

Landasan teori dan metodologi penelitian ini adalah:

- konsep pendekatan aktivitas pribadi terhadap masalah pembelajaran;

- pola didaktik dan prinsip pengajaran;

- landasan pedagogis untuk meningkatkan konten pendidikan;

- Konsep informatisasi pendidikan.

Masalah-masalah tertentu dari aspek substantif dan prosedural Olimpiade mata pelajaran dipertimbangkan dalam karya A.N. Kolmogorov, S.L. Sobolev, A.L. Brudno, Yu.M. Brook, N.B. Leshchenko A.V., Miropolsky B.I., Molchanov, Morozova E.A., Petrakova I.S., Rosenthal A.L., Savina A.P., Surdin V.G., khususnya, pada siklus disiplin grafis dalam karya Voloshin-Chelpan E.K., Pavlova A.A., Tikhonov-Bugrov D.E., Nikolaev N.S. Dopyrin P.P., Kalinkin V.N.N., Loseva N.V., Posvyansky A.D., Suprun L.I., Pinaeva V.N.

Namun mereka kurang sistematis dan kurang lengkap dalam mengembangkan metode persiapan, pengorganisasian dan penyelenggaraan Olimpiade.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut digunakan metode penelitian sebagai berikut:

Analisis literatur psikologis, pedagogis, ilmiah, metodologis dan khusus tentang masalah yang sedang dipertimbangkan;

- kuesioner dan survei siswa;

- percakapan-"konferensi" dengan guru mata pelajaran;

- percakapan dengan para ahli;

- pekerjaan eksperimental dalam proses pelatihan tim MITHT;

pengujian eksperimental tingkat pelatihan tim universitas di kota Moskow dan Olimpiade pelajar Seluruh Rusia;

analisis teoritis hasil pelatihan tim MITHT untuk olimpiade;

- analisis teoritis Olimpiade Moskow dan Seluruh Rusia.

Penelitian dilakukan dalam tiga tahap.

Pada tahap pertama – tahap pemastian (1985-1986) – pengalaman menyelenggarakan olimpiade di MITHT, serta metodologi persiapan olimpiade kota dan hasil penampilan tim MITHT pada olimpiade kota Moskow adalah dipelajari dan dianalisis. Akibatnya, ditemukan kekurangan yang tidak memungkinkan tim MITHT naik di atas peringkat 9-10 di Olimpiade kota dan versi pertama metodologi untuk menyelenggarakan Olimpiade intra-universitas dan mempersiapkan tim untuk Olimpiade Moskow diusulkan.

Tahap kedua - perkembangan - harus dibagi menjadi dua subtahap. Yang pertama (1987-1996) terus dilakukan pengembangan dan penyempurnaan metodologi penyelenggaraan Olimpiade Universitas dan khususnya pengembangan metodologi penyiapan tim universitas untuk regional, yaitu Olimpiade Kota Moskow. Pada subtahap kedua (1997-98), selain pekerjaan di atas, dikembangkan metodologi penyelenggaraan olimpiade regional. Secara umum tahap kedua ditandai dengan penggunaan hasil pengalaman yang digeneralisasikan secara teoritis dan sistematis dalam mempersiapkan tim untuk olimpiade regional, serta dalam menyelenggarakan dan menyelenggarakan olimpiade universitas.

Tahap ketiga (1999-2000) - tahap akhir - ditandai dengan generalisasi, sistematisasi dan justifikasi metodologi penyelenggaraan dan penyelenggaraan Olimpiade tingkat yang berbeda: intra-universitas, regional, All-Rusia (aspek prosedural); pengembangan persyaratan tugas Olimpiade (aspek konten), serta metode persiapan tim universitas untuk Olimpiade regional dan Seluruh Rusia dalam geometri deskriptif, teknik, dan grafik komputer.

Kebaruan ilmiah dan signifikansi teoretis dari penelitian ini:

Sejarah Olimpiade kota Moskow dalam geometri deskriptif dan grafik teknik telah diteliti dan dianalisis.

Sebuah metodologi telah dikembangkan untuk mempersiapkan tim universitas untuk olimpiade dalam geometri deskriptif, yang intinya adalah menggabungkan kelas-kelas untuk studi mendalam tentang subjek dan sistem multi-tahap untuk memilih peserta olimpiade;

Metodologi untuk memprediksi hasil kinerja anggota tim universitas pada Olimpiade regional telah dikembangkan dan dibenarkan, berdasarkan empat kriteria prediksi yang mencerminkan tingkat perkembangan intelektual;

Kriteria untuk menilai tingkat persiapan tim universitas untuk Olimpiade telah dikembangkan: persentase poin yang dicetak oleh tim, total deviasi relatif, dll., dan hasil Olimpiade adalah salah satu indikator utama;

Kompleksnya persyaratan untuk tugas-tugas di olimpiade dalam geometri deskriptif, teknik dan grafik komputer telah dikembangkan;

- seperangkat persyaratan untuk tugas persiapan Olimpiade di semua tahap telah dikembangkan Signifikansi praktis penelitiannya adalah yang telah dikembangkan:

Metodologi perekrutan tim berdasarkan hasil dua putaran Olimpiade Universitas, - Metodologi penyelenggaraan olimpiade intra universitas dan regional, terbukti Olimpiade Universitas harus dilaksanakan dalam dua putaran dengan partisipasi mahasiswa yang masif. ; dalam versi penyelenggaraan Olimpiade regional yang dikembangkan, perbedaan utama dalam sistem verifikasi dan pembiayaan adalah metodologi penyelenggaraan Olimpiade Pelajar Seluruh Rusia, yang didasarkan pada keputusan sukarela departemen untuk berpartisipasi dan penyelenggaraan Olimpiade secara simultan di beberapa negara. kota-kota besar; metode penyajian hasil tidak tim penuh hingga penuh, yang terdiri dari penambahan poin untuk anggota tim yang hilang.

Dikirim untuk pembelaan" - metodologi untuk mempersiapkan tim untuk Olimpiade geometri deskriptif, yang terdiri dari kombinasi bentuk dan metode yang dikembangkan untuk menyelenggarakan kelas dalam studi mendalam geometri deskriptif dan sistem yang dikembangkan untuk memilih siswa yang paling mampu;

Metodologi untuk mempersiapkan tim untuk Olimpiade di bidang teknik komputer grafis, yang intinya adalah pelatihan langkah demi langkah dalam kemampuan bekerja dengan editor grafis dalam proses pembuatan gambar; -metodologi penilaian tingkat kesiapan tim perguruan tinggi menghadapi olimpiade, berdasarkan hasil olimpiade, yang terdiri dari perhitungan parameter-parameter tertentu yang secara objektif menilai derajat kesiapan tim, salah satu parameter utamanya adalah hasil dari Olimpiade;

Metodologi komponen prosedural penyelenggaraan Olimpiade Seluruh Rusia, yang intinya adalah menyelenggarakan Olimpiade di beberapa pusat universitas secara bersamaan, dengan tunduk pada verifikasi terpusat atas pekerjaan siswa.

Keandalan dan validitas hasil penelitian yang diperoleh dijamin oleh pilihan metode penelitian yang masuk akal dan sesuai dengan tugas yang diberikan, dan oleh hasil positif dari pengujian eksperimental metodologi yang diusulkan selama empat belas tahun.

Persetujuan dan pelaksanaan hasil penelitian Ketentuan dasar penelitian disertasi dilaporkan dan didiskusikan: pada konferensi ilmiah dan metodologi yang didedikasikan untuk peringatan 100 tahun MITHT (Moskow, April 2000); pada pertemuan seminar seluruh Rusia para kepala departemen disiplin grafis universitas-universitas Federasi Rusia (Rusia)

Nizhny Novgorod, Mei 2000); pada konferensi ilmiah dan metodologi Seluruh Rusia ke-4 "Masalah topikal grafis teknik modern" (Rybinsk, Juni 2000).

Selama proses penelitian, berikut ini diciptakan dan diperkenalkan ke dalam proses pendidikan:

Metodologi komprehensif untuk mempersiapkan tim universitas untuk Olimpiade regional dan Seluruh Rusia. Ini terdiri dari tiga bagian utama:

metode penyelenggaraan Olimpiade Universitas, metode penyiapan tim untuk olimpiade regional, dan metode prediksi hasil prestasi mahasiswa pada olimpiade regional dan seluruh Rusia;

Metodologi penyelenggaraan Olimpiade Seluruh Rusia dan sebagian regional, yaitu penyelenggaraan Olimpiade Pelajar Seluruh Rusia di MITHT pada tahun 1999 dan 2000. dan Olimpiade kota Moskow dalam geometri deskriptif dan grafik teknik pada tahun 1997-2000, serta Olimpiade Moskow pertama dalam bidang grafis komputer pada tahun 2000.

Disertasi terdiri dari pendahuluan, tiga bab, kesimpulan, daftar pustaka sebanyak 152 judul dan tiga lampiran. Total volume disertasi adalah 250 halaman, termasuk. Teks utama 126 halaman, termasuk 28 tabel dan 4 gambar, 13 halaman daftar pustaka. dan 111 hal. aplikasi.

Dalam pendahuluan relevansi masalah yang diteliti dibuktikan, objek, subjek, tujuan, hipotesis, tujuan penelitian, dan ketentuan yang diajukan untuk pembelaan dirumuskan; informasi diberikan tentang pengujian dan implementasi hasil yang diperoleh.

Di bab pertama“Sejarah dan analisis olimpiade dalam geometri deskriptif, teknik, dan grafik komputer di Rusia” menjelaskan fungsi olimpiade, memberikan gambaran sejarah singkat olimpiade ilmiah di Rusia dan daftar olimpiade regional (non-Moskow) dalam disiplin grafis. Olimpiade kota Moskow dalam geometri deskriptif dan grafik teknik dijelaskan, periodisasinya diberikan, analisis diberikan dan Olimpiade Seluruh Rusia dalam disiplin grafis pada tahun 1998-2000 dipertimbangkan.

Olimpiade mempunyai beberapa fungsi. Pertama, mereka merupakan insentif yang kuat untuk pengembangan dan pengaktifan motivasi kegiatan pendidikan dan kreatif siswa. Olimpiade:

Mempromosikan penegasan diri pribadi, mengembangkan harga diri, keinginan untuk mencapai hasil yang tinggi, dan kepercayaan diri;

- berkontribusi pada pengungkapan kemampuan siswa;

- mengembangkan pemikiran logis dan imajinasi spasial;

- mengembangkan pemikiran kreatif, pendekatan kreatif terhadap pemecahan masalah;

- mendekatkan komponen emosional penelitian ilmiah;

Kembangkan minat dan kecintaan terhadap mata pelajaran di mana Olimpiade diadakan - kembangkan keinginan untuk memperoleh pengetahuan;

- membantu mengidentifikasi siswa berkemampuan yang cenderung terhadap mata pelajaran ini;

- berkontribusi untuk meningkatkan aktivitas akademik siswa yang kuat;

- mengembangkan kemampuan memobilisasi semua pengetahuan, kecerdasan, perhatian;

Mengembangkan kemampuan untuk menggunakan literatur pendidikan dan ilmiah untuk secara mandiri memecahkan masalah yang kompleks dan tidak standar;

- mengembangkan pemahaman tentang perlunya menerima pendidikan yang komprehensif dan membantu siswa dalam hal ini.

Kedua, Olimpiade berkontribusi pada pengorganisasian proses pendidikan yang lebih baik karena:

- pertukaran pengalaman antar departemen, masing-masing guru, pengembangan komunikasi di antara mereka;

- pelatihan lanjutan bagi guru;

- keuntungan masukan antara guru dan siswa.

Ketiga, Olimpiade memiliki fungsi pengendalian; mereka merangkum pekerjaan penting dan merupakan indikator kualitas proses pendidikan: hasil Olimpiade dapat digunakan untuk penilaian komparatif terhadap pekerjaan departemen, sekolah, dll.

Keempat, Olimpiade dicirikan oleh fungsi perwakilan; mereka menentukan prestise universitas, sekolah teknik, dll. Yang terakhir ini sangat penting baik bagi manajemen dan staf pengajar lembaga pendidikan, dan bagi mahasiswa universitas ini. Hasil survei anonim terhadap peserta Olimpiade Seluruh Rusia dalam geometri deskriptif, teknik, dan grafik komputer menunjukkan bahwa sekitar 20% siswa menyebut prestise universitas dan kota asal mereka sebagai insentif utama untuk berpartisipasi dalam Olimpiade.

Nilai utama Olimpiade bukanlah dalam mengidentifikasi pemenang dan memberi penghargaan kepada mereka yang menonjol dalam kompetisi ini, tetapi pada peningkatan umum dalam budaya mata pelajaran dan tingkat intelektual siswa dan guru, yang tidak diragukan lagi berkontribusi pada Olimpiade ini.

Perkembangan sejarah Olimpiade Moskow dimulai dengan periodisasi: dua periode diidentifikasi - satu mencakup 12 Olimpiade pertama, dari tahun 1975 hingga 1986.

Yang kedua - dari tahun 1987 hingga sekarang (14 Olimpiade). Perbedaan utama antara periode-periode tersebut adalah adanya dua bagian kedua, dalam kerangka Olimpiade:

geometri deskriptif dan grafik teknik. Sejak tahun 1997, Olimpiade Kota Moskow telah diselenggarakan oleh MITHT; pendanaan disediakan melalui kontribusi organisasi yang relatif kecil.

Dari hasil penelitian, ditentukan jumlah universitas yang mengikuti olimpiade tahunan kota Moskow, baik pada periode pertama maupun kedua (lihat Gambar 1). Proses ini telah dianalisis. Terdapat tren penurunan dalam 10 tahun terakhir jumlah peserta Olimpiade kota Moskow bidang geometri deskriptif dan grafik teknik menjadi 10 universitas, hal ini disebabkan oleh kondisi sosial yang kurang mendukung dan kurangnya pengelolaan administrasi olimpiade.

Dinyatakan bahwa pemenang Olimpiade Kota Moskow harus ditentukan secara terpisah berdasarkan hasil setiap periode. Disertasi ini mengkaji dua metode berbeda untuk menentukan pemenang dalam kompetisi beregu suatu periode. Yang satu didasarkan pada jumlah hadiah saja.

Yang lain memungkinkan Anda untuk menentukan tempat masing-masing universitas yang berpartisipasi dan mendapatkan distribusi yang serupa dengan peringkat - berdasarkan jumlah semua tempat yang ditempati oleh universitas di Olimpiade tahunan, dengan mempertimbangkan jumlah penampilan. Data sebaran perguruan tinggi menurut jumlah tempat disajikan pada tabel 1 dan 2. Ketika membandingkan hasil yang diperoleh dengan menggunakan distribusi jumlah semua tempat dan jumlah hadiah, disimpulkan bahwa distribusi peringkat berdasarkan jumlah tempat memberikan hasil yang lebih akurat, dengan mempertimbangkan semua faktor menentukan universitas pemenang selama beberapa tahun secara pribadi. Dalam klasemen olimpiade, misalnya olimpiade kota Moskow, cukup menentukan berapa kali perwakilan universitas mengambil hadiah dan, dengan menghitung poin, menentukan pemenangnya.

Analisis terhadap Olimpiade Moskow menunjukkan bahwa keberhasilan diraih oleh universitas-universitas yang memiliki mahasiswa dengan tingkat intelektual tinggi, misalnya MSTU. Bauman, atau dimana departemen mampu mengembangkan metode untuk mengembangkan kemampuan intelektual, misalnya MITHT.

Sejarah Olimpiade Pelajar Seluruh Rusia dipertimbangkan.

Metodologi untuk mengadakan Olimpiade Seluruh Rusia secara serentak di beberapa kota telah diusulkan dan diterapkan, yang memungkinkan lebih banyak universitas untuk berpartisipasi dalam Olimpiade, sehingga mengurangi biaya secara signifikan.

Di bab kedua“Metodologi penyiapan tim universitas dan penyelenggaraan olimpiade geometri deskriptif, teknik, dan grafik komputer pada perguruan tinggi” menguraikan: metodologi penyiapan dan penyelenggaraan olimpiade universitas; tata cara pemilihan mahasiswa tim universitas berdasarkan hasil olimpiade universitas; metodologi penyiapan tim universitas untuk mengikuti olimpiade regional geometri deskriptif; metode untuk memilih mahasiswa yang paling mampu dari antara mereka yang terpilih menjadi tim pemenang Olimpiade Universitas; metodologi untuk mempersiapkan tim universitas untuk berpartisipasi dalam Olimpiade Grafik Komputer sedang dijajaki; metodologi untuk mengatur dan menyelenggarakan Olimpiade Seluruh Rusia dan regional.

Dalam karya ini, kata “metodologi” dan “teknologi” digunakan sebagai sinonim, karena

ketika menerapkan teknik ini, hal-hal berikut terjadi: 1) hasil yang diperoleh tidak ambigu; 2) reproduktifitas dalam kondisi apapun; 3) teknik dikembangkan secara operasional; 4) tujuan bersifat diagnostik dan konstruktif.

Bab dua diawali dengan pemaparan metodologi penyelenggaraan University Olympiad. Dalam teknologi penyiapan tim universitas untuk olimpiade regional, terdapat dua ketentuan mendasar: sistem multi-tahap untuk memilih mahasiswa yang paling mampu dan metode pengajaran geometri deskriptif dan disiplin grafis lainnya yang disajikan untuk pertahanan. Salah satu landasan dalam sistem seleksi adalah Olimpiade Universitas. Masalah utama dalam menyelenggarakan Olimpiade intra-universitas adalah memastikan partisipasi massa dan pemilihan tugas yang sesuai.

Studi menunjukkan bahwa memastikan lebih banyak peserta pada putaran pertama Olimpiade universitas - hingga 50% dari jumlah peserta kursus, tergantung pada partisipasi perwakilan dari setiap kelompok mahasiswa - sangatlah penting. Ditunjukkan tindakan apa saja yang diperlukan untuk suksesnya penyelenggaraan Olimpiade universitas.

Dasar dari setiap Olimpiade, tentu saja, adalah tugas. Persyaratan yang harus dipenuhi oleh tugas-tugas Olimpiade Universitas dirumuskan: 1) penyelesaian masalah tidak memerlukan pengetahuan yang melampaui cakupan program;

2) suatu masalah tidak boleh diselesaikan dengan bantuan satu ide; sebaliknya, sangat diharapkan beberapa pemikiran dikemukakan ketika menyelesaikannya; 3) masalah harus diselesaikan dalam beberapa tahap. Saat memecahkan masalah seperti itu, kontingen pemecahnya dikelompokkan; setiap tahap berikutnya diatasi oleh jumlah siswa yang semakin sedikit, yang memungkinkan untuk memilih pemenang;

4) disarankan untuk memilih tugas yang tahap awalnya dapat dilakukan oleh banyak orang; kami menekankan, bukan keseluruhan tugas, tetapi tahap awal.

Diindikasikan bahwa masuk akal untuk menggunakan soal-soal yang paling sukses dan termudah dari olimpiade tingkat tinggi tahun-tahun sebelumnya di Olimpiade universitas.

Diusulkan untuk mengadakan Olimpiade Universitas dalam dua putaran.

Tugas-tugas yang harus diselesaikan putaran kedua dirumuskan. Ini adalah salah satu elemen dari sistem seleksi. Ditunjukkan bagaimana, dengan menggunakan hasil putaran kedua dan kriteria “jumlah poin” dan “jumlah tempat” untuk kedua putaran Olimpiade Universitas, untuk memilih 11-13 siswa yang paling mampu.

Saat mempersiapkan siswa untuk Olimpiade regional, ketua tim harus menyelesaikan tugas utama berikut: mempelajari geometri deskriptif dan disiplin grafis lainnya secara mendalam, mendorong pengembangan intelektual anggota tim dan mengidentifikasi tujuh siswa terbaik yang akan menjadi tim universitas. Pertimbangan bersama atas tugas-tugas ini berkontribusi pada keberhasilan penyelesaian masing-masing tugas.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa di MITHT siklus persiapan olimpiade regional geometri deskriptif harus terdiri dari kelas empat jam, yaitu. sekitar 40 jam pelajaran. Kelas harus diadakan dua kali seminggu, mis. Seluruh siklus dengan menggunakan metode pelatihan tim yang diusulkan akan memakan waktu lima minggu. Metodologi untuk menyelenggarakan setiap kelas diperiksa secara rinci, dan model standar diusulkan. rencana kalender. Ketentuan utama metodologi ini ditunjukkan: Solusi mandiri di kelas, dalam waktu -30 menit, di semua kelas, mulai dari kelas kedua, dari masalah yang dipilih secara khusus - “blitz”;

2) menyelesaikan masalah secara mandiri di rumah kemudian menganalisisnya di kelas. Dalam kedua kasus tersebut, perlu untuk menggunakan tugas Olimpiade regional dan Seluruh Rusia pada tahun-tahun sebelumnya; 3) mempelajari letak geometri dasar titik dan garis; 4) analisis stereometrik pilihan pemecahan masalah (dalam ruang); 5) penyelesaian masalah secara aktif untuk menentukan titik potong garis secara akurat posisi umum dengan permukaan berbentuk kerucut dan silinder - menggunakan bidang pada posisi umum. Cara untuk memecahkan setiap masalah dibahas dalam mode interaktif (dialog), setiap orang mengutarakan pendapatnya dan solusi yang tidak terduga dan tidak diketahui sering kali diusulkan. Ketika membahas permasalahan yang kompleks, metode brainstorming, pencarian dan metode pembelajaran berbasis masalah sering digunakan. Siswa menikmati suasana eksplorasi kreatif yang ada di dalam kelas, terbukti dengan banyaknya siswa yang berkompetisi di olimpiade selama beberapa tahun. Metode penyelenggaraan kelas ini mendorong perkembangan intelektual dan tidak ada hubungannya dengan pembinaan.

Selanjutnya, kami mempertimbangkan Olimpiade grafis teknik komputer, yang telah diadakan di Rusia sejak akhir tahun 90-an. Pada Olimpiade ini, saat membuat gambar, pemodelan grafis datar -2D dan pemodelan spasial -3D dapat digunakan pada olimpiade grafis komputer diperlihatkan, diperjelas jumlah tugas dan durasi olimpiade tersebut. Prinsip-prinsip perekrutan tim untuk mengikuti olimpiade teknik komputer grafis telah dirumuskan grafik telah ditetapkan.

Dari hasil kajian tersebut diusulkan metodologi persiapan dan penyelenggaraan olimpiade tingkat daerah. Peran rapat organisasi perwakilan perguruan tinggi selama olimpiade ditetapkan. Arahan kerja panitia penyelenggara setelah rapat organisasi sebelum dimulainya ditetapkan bahwa tugas-tugas untuk Olimpiade regional (setidaknya di pusat-pusat universitas besar) dan, oleh karena itu, untuk Olimpiade Seluruh Rusia, tugas-tugas tersebut harus dikembangkan lagi persaingan dan kemajuan pemikiran ilmiah dipastikan. Rekomendasi untuk pemilihan penulis masalah dan persyaratan untuk pekerjaan mereka dirumuskan. Perkiraan jadwal harian untuk pekerjaan bagian "Geometri Deskriptif" dan "Grafik Teknik" diberikan. Perlu dicatat bahwa jika ada bagian grafik komputer, setidaknya diperlukan dua hari untuk menyelenggarakan Olimpiade: satu untuk bagian “Geometri Deskriptif” dan “Grafik Teknik”, yang lain untuk bagian “Grafik Komputer”.

Tindakan panitia kredensial, mereka yang bertugas di ruang kelas, sistem menjaga kerahasiaan kondisi tugas dan enkripsi ganda karya Olimpiade, dan pekerjaan komisi banding dipertimbangkan.

Verifikasi pekerjaan siswa yang benar (dalam arti kesesuaian poin yang diberikan dengan kebenaran solusi) adalah kondisi utama dan sekaligus sulit dicapai untuk keberhasilan penyelenggaraan Olimpiade regional dan Seluruh Rusia. Penting untuk tidak hanya memahami kemajuan siswa dalam memecahkan suatu masalah, yang itu sendiri tidak mudah, tetapi juga tidak melewatkan pemikiran orisinal dan penalaran yang tidak standar. Untuk melakukan ini, untuk setiap masalah, metodologi untuk mengevaluasi masing-masing bagian dari solusi dipertimbangkan. Pemeriksaan dapat dilakukan dalam berbagai mode:

Tinjauan sejawat, dengan hasil yang diterima pada hari yang sama (tim yang terdiri dari beberapa guru memeriksa satu soal dari setiap orang yang menyelesaikannya; jumlah tim harus sama dengan jumlah soal yang diajukan);

Verifikasi individu (verifikasi semua pekerjaan siswa dilakukan oleh sekelompok sempit spesialis yang berkualifikasi: dua atau tiga orang memeriksa semua tugas bersama-sama; sulit untuk mendapatkan hasil pada hari Olimpiade, terutama jika jumlah peserta banyak dan hasilnya dirangkum pada hari lain);

mode perantara (misalnya, jika ada empat tugas di Olimpiade, maka dibuat dua tim pengawas dengan beban 50-60 karya siswa per pasang pengawas; dalam hal ini, tahap awal verifikasi akan berlangsung sekitar 3-6 jam).

Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa ketika memeriksa pekerjaan siswa pada grafik komputer, hanya informasi grafik yang diperoleh dengan menggunakan komputer pada media keras atau pada layar monitor yang dipertimbangkan. Gambar dan sketsa yang dibuat dengan tangan tidak dipertimbangkan. Saat memeriksa pekerjaan siswa pada grafik komputer, tidak ada kesulitan besar: ada contoh solusi untuk masalah tersebut, dan semakin dekat pekerjaan siswa dengan sampel, semakin baik. Kesulitan utama terletak pada pengembangan metodologi untuk mengevaluasi masing-masing bagian dari solusi. Direkomendasikan bahwa ketika memeriksa gambar bagian-bagian (tidak masalah sebagai hasil pekerjaan pada tugas apa yang diperoleh: perincian, desain, pelaksanaan gambar sesuai dengan deskripsi verbal) untuk menyorot tiga blok utama: tampilan yang benar bentuk bagian, dimensi gambar, dan penggunaan teknik grafis komputer yang terampil. Saat mengevaluasi tugas gambar proyeksi, tiga blok juga perlu dibedakan:

eksekusi yang benar tampilan kiri, eksekusi pemotongan yang benar, dan grafik komputer. Sekitar 35% poin dialokasikan untuk masing-masing dua blok pertama, dan 30% untuk blok ketiga.

Jika hasil keseluruhan untuk geometri deskriptif (atau grafik teknik) dan grafik komputer dijumlahkan di Olimpiade, maka jumlah poin di bagian "Grafik Komputer" dan bagian "Grafik Teknik" dan "Geometri Deskriptif" harus sama, misalnya, masing-masing 40 poin.

Pemeriksaan pekerjaan siswa pada grafik komputer akan lebih mudah dilakukan oleh satu atau dua tim, tergantung pada jumlah peserta dan ketersediaan waktu bagi penguji.

Organisasi dan penyelenggaraan Olimpiade Pelajar Seluruh Rusia, yang diadakan sesuai dengan peraturan Komite Negara untuk Pendidikan Tinggi dan Pendidikan Tinggi dan lampirannya, yang dikembangkan oleh panitia penyelenggara Olimpiade, dipertimbangkan. Untuk menyelenggarakan Olimpiade Pelajar Seluruh Rusia, perlu menggunakan metode untuk mengidentifikasi mereka yang bersedia berpartisipasi di dalamnya.

Terlihat bahwa metode ini pun memungkinkan seseorang menemukan departemen terkuat.

Untuk menentukan siapa yang ingin berpartisipasi dalam Olimpiade, kami telah mengusulkan prosedur berikut: panitia penyelenggara mengirimkan undangan ke semua universitas teknik, arsitektur, teknik sipil, pedagogi, dan teknik militer di Rusia, di mana terdapat departemen geometri deskriptif, gambar dan grafik komputer atau yang sejenisnya, totalnya sekitar 10 undangan. Instruksi diberikan untuk pekerjaan panitia penyelenggara Olimpiade.

Gagasan untuk mengadakan Olimpiade Seluruh Rusia di beberapa pusat universitas besar secara bersamaan membuahkan hasil, yaitu. “pengiriman” olimpiade sedekat mungkin dengan tempat tinggal sejumlah peserta. Perwakilan panitia penyelenggara dikirim ke masing-masing co-center untuk memeriksa kredensial peserta dan memantau kemajuan Olimpiade. Kondisi permasalahan dikirim ke pusat melalui Internet, dan permasalahan yang diselesaikan dikirim ke MITHT juga melalui Internet atau melalui kurir. Sebagai hasil dari penerapan metodologi yang diusulkan pada tahun 2000, panitia penyelenggara berhasil mencapai peningkatan dua kali lipat dalam jumlah universitas yang berpartisipasi dalam Olimpiade Seluruh Rusia: pada tahun 1999

perguruan tinggi ada 9, tahun 2000 ada 17.

Tim universitas dapat diwakili di Olimpiade Seluruh Rusia atau regional dengan komposisi yang tidak lengkap. Dalam hal ini, hasil dari perintah yang tidak lengkap dapat direduksi menjadi hasil dari perintah yang lengkap, yaitu. poin dapat ditambahkan ke tim yang tidak lengkap. Untuk mendapatkan hasil dari ketidakhadiran anggota tim, Anda harus: hasil terburuk dalam tim yang tidak lengkap, dikurangi sepertiga, kurangi selisih rata-rata antara hasil dua siswa yang mengambil tempat berdekatan yang bersesuaian di setiap tim penuh. Di bab ketiga“Pengujian eksperimental metodologi untuk mempersiapkan tim universitas untuk Olimpiade regional dan Seluruh Rusia dan menyelenggarakan Olimpiade ini” menganalisis hasil eksperimen pedagogis; Kriteria untuk menilai efektivitas persiapan tim untuk Olimpiade sedang dikembangkan.

Sebagai bagian dari eksperimen pedagogis, “keberlangsungan” teknologi yang diusulkan untuk mempersiapkan tim dan menyelenggarakan Olimpiade diuji di Olimpiade tahunan kota Moskow, dan sejak 1998, di Olimpiade Seluruh Rusia, karena kriteria yang paling penting Efektivitas teknologi yang diusulkan adalah keberhasilan kinerja tim universitas dan individu mahasiswa di Olimpiade.

Eksperimen pedagogis berlangsung di Olimpiade Kota Moskow selama 14 tahun dari tahun 1987 hingga 2000 dan di Olimpiade Seluruh Rusia pada tahun 1998-2000. Di Olimpiade Moskow, jumlah peserta VU di bagian "Grafik Teknik" setiap tahun berfluktuasi terutama dari 5 menjadi 8, siswa - dari 35 menjadi 75 orang. Di All-Rusia - pada tahun 1999. Tim dari 5 universitas dari berbagai kota dan 19 mahasiswa berpartisipasi pada bagian “Engineering Graphics”. Pada bagian “Grafik Komputer” terdapat 8 universitas dari kota, 30 mahasiswa. Ada 10 guru yang bekerja di olimpiade. Pada Olimpiade Seluruh Rusia tahun 2000, pada bagian “Engineering Graphics” terdapat tim yang terdiri dari 9 universitas dari 7 kota di Rusia, 39 mahasiswa. Pada bagian “Grafik Komputer” terdapat tim dari 12 universitas dari 6 kota, 50 mahasiswa dan 25 dosen.

Kebenaran metodologi yang dikembangkan secara konsisten dikonfirmasi oleh fakta-fakta berikut:

1. Tim MITHT selama 14 tahun terakhir, yaitu sejak saat itu kami mulai menggunakan teknologi ini untuk mempersiapkan siswa menghadapi olimpiade, menempati posisi pertama pada bagian “Engineering Graphics” sebanyak 11 kali, kedua dua kali dan kedua setelah MSTU. Peringkat Bauman dalam kompetisi tim Olimpiade Kota Moskow (lihat Tabel 2). MSTU mendapat 16 tempat, MITHT mendapat 19, dan tim peringkat ketiga, MAMI, mendapat tempat hampir dua kali lipat - 34.

2. Kemenangan pada Olimpiade Kota Moskow dengan keunggulan yang jelas, yaitu. dengan selisih lebih dari 14-15% dari tim yang menempati posisi kedua.

Kemenangan seperti ini menunjukkan lebih banyak lagi tingkat tinggi persiapan tim pemenang, beginilah dua universitas yang berhasil menjadi juara - MSTU.

Bauman dan MITHT. Tim MITHT menang dengan keunggulan yang jelas pada tahun 1994, 1998, dan 2000, setiap kali meningkatkan keunggulannya atas lawan-lawannya: masing-masing 15, 27, dan 33%.

3. Berdasarkan hasil penampilan siswa pada kompetisi individu Olimpiade Kota Moskow MITHT dengan perolehan poin 49 - menduduki peringkat pertama periode kedua (sejak 1987). Mahasiswa MITHT meraih juara pertama sebanyak 10 kali, juara kedua enam kali, dan juara ketiga tujuh kali dalam kompetisi individu Olimpiade. Dalam beberapa tahun terakhir, keunggulan MITHT menjadi sangat nyata. Pada tahun 1997 dan 1998, mahasiswa MITHT meraih juara pertama dan ketiga dalam kompetisi individu, dan pada tahun 1999 dan 2000, ketiga juara pertama, dan pada tahun 2000, dua perwakilan MITHT berbagi juara pertama, memperoleh jumlah poin maksimal.

4. Tim MITHT tampil sangat sukses pada studi tahap ketiga - final. Mari kita perhatikan kemenangan signifikan yang diraih oleh tim dan individu siswa MITHT pada tahun 2000, karena Olimpiade MITHT, pemilihan siswa untuk tim dan persiapan Olimpiade Moskow dilakukan dengan ketat sesuai dengan metodologi yang disebutkan.

Harga diri tim MITHT berangsur-angsur meningkat dan mencapai titik maksimal pada tahun 2000.

5 Pada Olimpiade Pelajar Seluruh Rusia tahun 1998, 1999, 2000, MITHT tampil tak kalah sukses. Di sana, tim dan mahasiswa MITHT menjadi pemenang dalam kompetisi individu dan tim. Jadi, pada tahun 1999, tim MITHT menang di bagian “Engineering Graphics” dan “Computer Graphics”, dan dalam kompetisi tim secara keseluruhan mencetak 332 poin dari 400 kemungkinan, ini lebih dari 80% poin, hampir tiga kali lipat di depan dari tim Universitas Politeknik Tomsk (118 poin ), yang menempati posisi kedua. Pada tahun 2000, tim MITHT juga menjadi juara di bagian yang sama, dan mencetak 298 poin di klasemen keseluruhan. Kelima anggota tim MITHT menempati lima tempat pertama dalam kompetisi individu kedua Olimpiade. Selain hasil penampilan di Olimpiade, parameter yang memungkinkan kita menilai tingkat persiapan tim adalah:

- bagian K poin yang dicetak oleh tim sebagai persentase dari hasil maksimal tim;

Deviasi relatif total dihitung dari enam hasil terbaik N6. Ini adalah jumlah penyimpangan dari rata-rata hasil tim (dalam nilai absolut) setiap anggota tim, yang dinyatakan sebagai persentase dari total poin tim; total deviasi relatif dihitung berdasarkan lima hasil terbaik di universitas yang relatif kecil tersebut. seperti MITHT, Ns lebih tepat berbicara secara spesifik tentang tingkat pelatihan tim, karena seringkali tidak ada enam siswa yang mampu dalam kursus tersebut;

parameter akhir P: P = K - (N5 + N6), memungkinkan Anda membuat kesimpulan akhir tentang kekuatan tim;

perbedaan relatif dalam poin, sebagai persentase, antara tim yang menempati tempat berdekatan, misalnya pertama dan kedua Hasil utama dan kesimpulan penelitian 1 Ditentukan pentingnya olimpiade, yang intinya olimpiade ilmiah merupakan salah satu jenis pendidikan informal. Mereka adalah stimulus yang kuat untuk pengembangan dan pengaktifan motivasi kegiatan pendidikan dan kreatif siswa, dan berkontribusi pada pembentukan kepribadian kreatif. Olimpiade berkontribusi pada organisasi proses pendidikan yang lebih baik. Olimpiade Ilmiah memiliki fungsi perwakilan dan kontrol. Sejarah Olimpiade kota Moskow telah dipelajari. Perguruan tinggi diidentifikasi sebagai pemimpin olimpiade di bidang grafis. Analisis menunjukkan bahwa keberhasilan olimpiade diraih oleh jurusan yang mampu berkembang teknik yang efektif pengembangan kemampuan intelektual mahasiswa atau perguruan tinggi yang mempunyai banyak mahasiswa berkemampuan.

3. Telah dikembangkan teknologi komprehensif untuk mempersiapkan mahasiswa dan tim universitas menghadapi kompetisi disiplin ilmu grafis, yang didasarkan pada konsep pengembangan kemampuan intelektual orang kreatif dalam paradigma umum pendidikan humanistik. Perbedaan utama antara teknologi ini adalah kombinasi metodologi untuk menyelenggarakan kelas dalam studi mendalam disiplin ilmu grafis dan sistem seleksi multi-tahap, khususnya, menggunakan kriteria prediktif yang dikembangkan. Tim dan siswa individu yang dilatih menggunakan teknologi ini tahun demi tahun menempati posisi pertama di kota Moskow dan Olimpiade Seluruh Rusia di bidang teknik dan grafik komputer. Perlu disimpulkan bahwa hipotesis penelitian yang diajukan terbukti.

4. Metodologi untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan Olimpiade regional dalam geometri deskriptif, teknik dan grafik komputer, serta Olimpiade Seluruh Rusia dalam disiplin ilmu ini, diusulkan dan dilaksanakan. Menyelenggarakan Olimpiade Kota Moskow adalah hasil karya banyak generasi ahli geometri, kontribusi kami: pertama-tama, dalam penciptaan sistem baru memeriksa pekerjaan siswa, memungkinkan untuk mengevaluasi secara objektif penyelesaian setiap masalah oleh setiap siswa; sistem enkripsi ganda untuk pekerjaan siswa, serta dalam pengembangan prinsip-prinsip modern untuk membiayai Olimpiade. Metodologi penyelenggaraan Olimpiade Pelajar Seluruh Rusia di bidang Grafik dikembangkan sepenuhnya oleh kami. Esensinya adalah menyelenggarakan Olimpiade di beberapa kota secara bersamaan, dengan tunduk pada verifikasi kerja yang terpusat.

5. Indikator utama efektivitas persiapan adalah keberhasilan penampilan tim dan mahasiswa dalam olimpiade. Pilihan lain:

1) bagian poin yang dicetak oleh tim sebagai persentase dari hasil maksimum tim; 2) total deviasi relatif dihitung berdasarkan enam dan lima hasil terbaik dalam tim; 3) kriteria akhir.

6. Penilaian terhadap hasil kinerja tim MITHT menunjukkan bahwa tim tahun 2000 dan 1998 merupakan yang terkuat, karena nilai kriteria akhir tim tersebut paling besar.

7. Eksperimen pedagogis dilakukan, penilaian positifnya dikonfirmasi oleh praktik mengajar selama bertahun-tahun. Eksperimen tersebut terdiri dari penampilan tim MITHT di Olimpiade Moskow dan Seluruh Rusia pada periode 1987 hingga 2000. dan dalam menyelenggarakan Olimpiade pada tahun 1997-2000.

Teknologi yang diusulkan untuk menyelenggarakan Olimpiade diterima oleh seluruh universitas peserta, yang merupakan indikator kebenaran dan efektivitas metodologi yang dikembangkan.

8. Di masa depan, disarankan untuk memperdalam dan mengembangkan metodologi pelaksanaan All-Rusia dan tingkat internasional dan metode persiapannya, serta melakukan penelitian mandiri tentang permasalahan penyelenggaraan olimpiade grafis komputer. Isi utama disertasi tercermin dalam karya-karya berikut Gambar teknik mesin (dengan unsur pelatihan terprogram) Buku Ajar-M Teknik Mesin. , 1986-223 dengan (ditulis bersama) Buku Teks gambar la Engeneenng -M Mir, 1986 -240 hal. (ditulis bersama) 16 Buku Teks Desenho de construcao mecamca - M Mir, 1987 -248 hal persyaratan dan pengembangan gambar “Sekolah dan Produksi” No. 1986-C 56- 3 Penggunaan bahan sejarah dalam proses pengajaran mata kuliah "Gambar Teknik" // Meningkatkan pengajaran mata pelajaran "Gambar Teknik" dan "Membaca Gambar "Koleksi rekomendasi metodologis dan materi didaktik - M Publishing House dari Pusat Ilmiah dan Teknis All-Union untuk Pelatihan Kejuruan dan Teknis Pemuda, 1990-C 14- 4 Sejarah Olimpiade kota Moskow dalam geometri deskriptif dan grafik teknik // Geometri deskriptif, teknik dan komputer grafis Koleksi ilmiah dan metodologis antaruniversitas internasional karya departemen disiplin grafis , edisi 5 Pusat Poligraf Nizhny Novgorod NNGASU, 2000-C 29-32 (ditulis bersama) 5 Hasil Olimpiade kota Moskow dalam geometri deskriptif dan grafik teknik // Deskriptif geometri, teknik dan grafik komputer Kumpulan karya ilmiah dan metodologis antaruniversitas internasional dari departemen disiplin grafis, edisi 5 Pusat Poligraf Nizhny Novgorod NNGASU, 2000 -P 33- 6 Metode penyelenggaraan Olimpiade Universitas // Geometri deskriptif, teknik dan grafik komputer Internasional kumpulan karya ilmiah dan metodologi antar universitas dari departemen disiplin grafis, edisi 5 - Pusat Poligraf Nizhny Novgorod NNGASU, 2000 -P 38- 7 Metode persiapan tim Universitas untuk berpartisipasi dalam Olimpiade regional dalam geometri deskriptif dan grafik teknik // Geometri deskriptif, teknik dan grafis komputer Kumpulan karya ilmiah dan metodologis antaruniversitas internasional dari departemen disiplin grafis, edisi 5 -Nizhny Novgorod Pusat poligraf NNGASU, 2000 -P 43-48 (ditulis bersama) 8 Metodologi untuk menyelenggarakan Olimpiade regional // Isu terkini grafis teknik modern Abstrak konferensi ilmiah dan metodologi IV Seluruh Rusia - Rybinsk RGATA, 2000 -P 11- 12 (ditulis bersama) 9 Organisasi verifikasi karya siswa di Olimpiade grafis komputer // Isu terkini grafis teknik modern Abstrak laporan konferensi ilmiah dan metodologi IV Seluruh Rusia - Rybinsk RGATA, 2000 - P 13-14 (co -ditulis) 10. Penyelenggaraan pengecekan karya siswa pada olimpiade geometri deskriptif dan grafika teknik . // Masalah terkini grafis teknik modern: Abstrak laporan konferensi ilmiah dan metodologi IV Seluruh Rusia. - Rybinsk: RGATA, 2000.-P.14-15 (ditulis bersama).

11. Penentuan hasil perintah yang tidak lengkap. // Masalah terkini lalu lintas teknik modern: Abstrak laporan konferensi ilmiah dan metodologi IV Seluruh Rusia. - Rybinsk: RGATA, 2000.-S. 16 (ditulis bersama).

12. Seluruh Rusia olimpiade pelajar di Moskow pada tahun 1999. // Masalah terkini grafis teknik modern: Abstrak laporan konferensi ilmiah dan metodologi IV Seluruh Rusia. -Rybinsk: RGATA, 2000.-S. 17-18 (ditulis bersama).

13. Kriteria persiapan tim universitas untuk olimpiade. // Masalah terkini grafis teknik modern: Abstrak laporan konferensi ilmiah dan metodologi IV Seluruh Rusia. - Rybinsk: RGATA, 2000.-S. 18-20 (ditulis bersama).

14. Keberhasilan penampilan mahasiswa MITHT pada olimpiade geometri deskriptif dan teknik grafis sebagai indikator kualitas proses pendidikan. “Pengalaman implementasi dan prospek pengembangan struktur pendidikan tinggi bertingkat” Abstrak presentasi poster. Konferensi ilmiah dan metodologi yang didedikasikan untuk peringatan 100 tahun MITHT. M.V. Lomonosov. - M.: penerbit MITHT im. M.V. Lomonosova, 2000.-P. 96-100 (penulis bersama).

15.Tentang penggunaan teknologi Informasi dalam mata kuliah teknik grafis. "Pengalaman implementasi dan prospek pengembangan struktur pendidikan tinggi bertingkat." Abstrak presentasi poster. Konferensi ilmiah dan metodologi yang didedikasikan untuk peringatan 100 tahun MITHT. M.V.

Lomonosov. - M.: penerbit MITHT im. M.V. Lomonosov, 2000.-S. 132-134 (ditulis bersama).

Karya serupa:

“Taraeva Galina Rubenovna Semantik bahasa musik: konvensi, tradisi, interpretasi Keistimewaan 17.00.02 – Seni musik Abstrak disertasi untuk gelar Doktor Sejarah Seni Rostov-on-Don - 2013 Pekerjaan diselesaikan di Konservatorium Negara Rostov ( Akademi) dinamai. S. V. Rachmaninova Lawan resmi: Kazantseva Lyudmila Pavlovna, Doktor Sejarah Seni, Profesor Departemen Sejarah dan Teori Musik Negara Bagian Astrakhan..."

“PLAKSIN Anton Viktorovich PENCIPTAAN TEKNOLOGI HEMAT SUMBER DAYA UNTUK STAMPING TEMPA FLANGE KETERANGAN BERDASARKAN SKEMA DEFORMASI KOMBINASI Kekhususan 16.05.05 – Pembentukan logam Abstrak disertasi untuk gelar calon ilmu teknik Chelyabinsk 2009 Pekerjaan dilakukan di Departemen Mesin dan Teknologi Pemrosesan Bahan Bertekanan, Universitas Negeri Ural Selatan Pembimbing Ilmiah – Doktor Ilmu Teknik, Profesor…”

“Fedotova Marina Viktorovna SEMANTIK PENILAIAN MORAL DALAM HOMER DAN APOLLONIUS OF RHODES Keahlian 02/10/14 – Filologi Klasik, Filologi Bizantium dan Yunani Modern ABSTRAK Disertasi untuk Gelar Kandidat Ilmu Filologi Moskow -2008 1 Pekerjaan selesai pada Departemen Filologi Klasik, Fakultas Filologi, Lembaga Pendidikan Negara Federal, Pendidikan Profesi Tinggi, Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Lomonosov Pembimbing Ilmiah, Doktor Filologi, Profesor…”

“UDC 373.184:54 MELNIK Anatoly Alekseevich Kelas pilihan sebagai sarana penerapan prinsip regionalitas dalam pengajaran kimia Kekhususan 13.00.02 - teori dan metode pengajaran dan pendidikan (kimia) ABSTRAK disertasi untuk gelar akademik calon ilmu pedagogi Petersburg 2002 2 Disertasi diselesaikan di departemen metode pengajaran kimia di Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A.I. Pembimbing Ilmiah Herzen: Pekerja kehormatan…”

“Kuzmin Andrey Vladimirovich INDIKATOR DAN PENYESUAIAN MESIN BI-FUEL SAAT MENGUBAH DARI BENSIN MENJADI GAS HIDROKARBON CAIR 05.04.02 – Mesin panas Abstrak disertasi untuk gelar calon ilmu teknik Volgograd - 2008 Pekerjaan selesai di Universitas Teknik Negeri Volgograd Pembimbing Ilmiah Doktor Ilmu Teknik, Profesor Zlotin Grigory Naumovich. Lawan resmi: Doktor Ilmu Teknik, Profesor…”

“GRIGORIEVYKH ANDREY VIKTOROVICH Keahlian 05.13.01 - Analisis sistem, manajemen dan pengolahan informasi (dalam industri minyak dan gas) ABSTRAK disertasi untuk gelar calon ilmu teknik Ukhta 2011 Pekerjaan diselesaikan di Doktor Universitas Teknik Negeri Ukhta Ilmu Fisika dan Matematika, Profesor Penasihat Ilmiah Kobrunov Alexander Ivanovich Lawan resmi Doktor Ilmu Teknik, Kalinin Dmitry Fedorovich…”

“Marusenkov Maxim Petrovich TREN ABSURDIST DALAM KARYA V. G. SOROKIN Spesialisasi 10. 01. 01 - Sastra Rusia Abstrak disertasi untuk gelar kandidat ilmu filologi Moskow 2010 Pekerjaan diselesaikan di Departemen Sastra Rusia Abad ke-20, Fakultas Filologi Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Pembimbing ilmiah: Doktor Filologi, Profesor Anatoly Sergeevich Karpov Lawan resmi:…”

“UDC 519.7:616-053.2 Tatarintsev Pavel Borisovich Pengembangan sistem diagnostik, diagnosis banding dan prognosis penyakit menggunakan metode analisis statistik multivariat 13.05.01 – analisis sistem, manajemen dan pengolahan informasi Abstrak disertasi untuk gelar calon ilmu teknik. Barnaul - 2006 2 Pekerjaan dilakukan di Departemen Persamaan Diferensial Universitas Negeri Altai Pembimbing Ilmiah: calon mahasiswa fisika dan matematika...."

“ZIADIN DIYA SAMI EFEKTIVITAS BUDIDAYA GANDUM SPRING PADA BERBEDA SISTEM PENGOLAHAN TANAH DASAR PADA KONDISI KERING JORDAN Kekhususan 06.01.01 – pertanian umum Abstrak disertasi untuk gelar calon sarjana ilmu pertanian Moskow - 2009 1 Pekerjaan dilakukan di sebuah kafe Doktor Ilmu Tanah dan Pertanian, Universitas Persahabatan Rakyat Rusia. Pembimbing Ilmiah: Kandidat Ilmu Teknik, Profesor Tagasov Viktor Ivanovich Resmi..."

“TOLCHINA Svetlana Ivanovna Mengajar termodinamika kepada mahasiswa universitas teknik berdasarkan metode pengetahuan ilmiah 13.00.02 teori dan metode pengajaran dan pendidikan (fisika, jenjang pendidikan profesi) ABSTRAK disertasi untuk gelar ilmiah calon ilmu pedagogi Chelyabinsk 2012 1 Pekerjaan diselesaikan di departemen fisika, metode kontrol kualitas dan diagnostik di Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi Universitas Minyak dan Gas Negeri Tyumen Pengawas Ilmiah Kazakov…”

“MINGALEVA Nina Anatolyevna HIDUP TANAMAN HIJAU DI LINGKUNGAN PERKOTAAN (BERDASARKAN CONTOH SYKTYVKAR) 02/03/08 – ekologi Abstrak disertasi calon sarjana ilmu biologi Syktyvkar - 2012 Pekerjaan dilakukan di Institusi Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesi Tinggi Universitas Negeri Syk Tyvkar Pembimbing Ilmiah: Svetlana Vitalievna Zagirova, Doktor Ilmu Biologi,…”

“SISTEM CERDAS Majara Taras Igorevich UNTUK PEMECAHAN MASALAH KONTROL OPTIMAL DENGAN FITUR KOMPUTASI 13.05.01 – Analisis sistem, pengendalian dan pengolahan informasi ABSTRAK disertasi untuk gelar ilmiah Calon Ilmu Teknik Vladivostok 2011 Pekerjaan dilakukan di laboratorium optimal kendali Institut Dinamika Sistem dan Teori Kontrol Cabang Birsk RAS (IDSTU SB RAS). Pembimbing Ilmiah: Doktor Ilmu Teknik Gornov…”

"UDC 008.001. Degtyareva Olga Aleksandrovna CERMIN SEBAGAI FENOMENA BUDAYA UMUM Keistimewaan: 24.00.01 - teori dan sejarah kebudayaan ABSTRAK disertasi untuk gelar ilmiah calon kajian budaya St. Petersburg 2002 2 Pekerjaan ini dilakukan di Departemen Filsafat dan Studi Budaya Institut Kemanusiaan Republik di Universitas Negeri St. Petersburg Pembimbing Ilmiah: Kandidat Filsafat, Associate Professor T.V. Kholostova Lawan resmi:…”

“Korepanov Alexander Dmitrievich Pembuktian ekologi dan silvikultur dari parameter pengeringan hutan rawa di wilayah Kama (pada contoh wilayah Perm) 03/06/02 - Kehutanan, silvikultur, pengelolaan hutan dan perpajakan hutan Abstrak disertasi untuk gelar ilmiah Kandidat Ilmu Pertanian Ekaterinburg - 2012 Arsip elektronik UGFTU Pekerjaan dilakukan di Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal VPO Universitas Kehutanan Negeri Ural Pembimbing Ilmiah: Doktor…”

“Lukonina Oksana Igorevna MAXIMILIAN STEINBERG: KEPRIBADIAN DAN KREATIVITAS DALAM KONTEKS BUDAYA NASIONAL PARUH PERTAMA ABAD XX Kekhususan 17.00.02 – Seni Musik Abstrak disertasi untuk gelar Doktor Sejarah Seni Rostov-on-Don - 2013 Pekerjaan diselesaikan di Konservatorium Negara Bagian Ro Stov (Akademi) yang dinamai . S. V. Rachmaninova Konsultan ilmiah: Doktor Sejarah Seni, Profesor Lyudmila Pavlovna Kazantseva Lawan resmi:…”

“Rumyantseva Alla Aleksandrovna Asimtotik fungsi subharmonik dan ukuran terkaitnya. Penerapan Soal Kelengkapan Sistem Eksponen 01.01.01 - Analisis Nyata, Kompleks dan Fungsional ABSTRAK Disertasi Gelar Kandidat Ilmu Fisika dan Matematika Ufa - 2010 Pekerjaan dilakukan di Jurusan Pemrograman dan Informatika Ekonomi Universitas Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi "Bashkir State University" Pembimbing Ilmiah: Doktor Fisika -ilmu matematika,…”

Metodologi penyelenggaraan olimpiade sekolah dalam sejarah

1. Perkenalan

1. Bagian penting kegiatan ekstrakurikuler dalam pengajaran sejarah adalah penyelenggaraan dan penyelenggaraan olimpiade. Mereka memungkinkan untuk mengaktifkan kemampuan kreatif dan kognitif siswa, mengidentifikasi anak-anak berbakat yang fokus mempelajari sejarah, dan berfungsi untuk mempopulerkan pengetahuan sejarah. Selain itu, Olimpiade memberikan kesempatan kepada guru untuk menguji kesiapan siswa dan pandangan umumnya.

1. Tujuan Olimpiade:

a) Promosi pengetahuan sejarah dan subjek “sejarah”.

b) Pengaktifan kemampuan kreatif dan kognitif anak.

1. Peserta olimpiade:

Siswa kelas 5, 6, 7, 8, 9.

1. Kapan Olimpiade diadakan: Oktober, November.

1. Struktur Olimpiade

1. Olimpiade diadakan dalam 2 atau 3 putaran, karena memungkinkan untuk menggunakan berbagai bentuk tugas, untuk lebih mengungkapkan kemampuan siswa.

1. Putaran 1 – korespondensi: siswa menyelesaikan penelitian atau karya kreatif (esai sejarah, esai, abstrak...) pada topik tertentu. Saat memeriksa tugas ini, kemampuan siswa untuk secara mandiri mencari, mensistematisasikan dan menyajikan informasi, merumuskan dan memecahkan masalah sejarah, serta menyiapkan tugas untuk menguji materi dinilai.

1. Putaran 2 – penuh waktu atau ekstramural (yang disebut Olimpiade kandang). Karya tertulis dilakukan untuk memecahkan masalah sejarah. Siapa pun dapat berpartisipasi dalam putaran ke-2. Dalam menyelesaikan tugas putaran ke-2, siswa diharapkan menggunakan keterampilan dan kemampuan sebagai berikut:- menghubungkan tanggal dan peristiwa sejarah dengan periode kronologis tertentu;- mengelompokkan peristiwa dan fenomena sejarah menurut kriteria apa pun;- mendemonstrasikan pengetahuan tentang fakta-fakta terpenting, menjelaskan pengertian konsep dasar dan istilah sejarah;- menyoroti kesamaan dan perbedaan dalam peristiwa sejarah;- menganalisis sumber sejarah;- menganalisis informasi sejarah yang disajikan dalam sistem tanda yang berbeda (peta, diagram, diagram, tabel, dll.);- membangun hubungan sebab-akibat antara proses dan fenomena sejarah.

1. Putaran 3 – penuh waktu (jika memungkinkan).

Pilihan:

1. Game untuk siswa kelas 5 – 9 “Armada Tak Terkalahkan”.
2. Presentasi presentasi tentang topik tertentu (kelas 7–9), permainan “Kasino Intelektual” (siswa kelas 5–6, dan kelas 7 yang belum membuat presentasi dapat berpartisipasi).
3. Permainan pembelaan makalah penelitian atau debat tentang topik tertentu (kelas 8–9)—kelas 5–7.

1. Sistem evaluasi tugas

• Saat mengevaluasi tugas individu, seseorang harus melanjutkan dari kompleksitas masalah dan volume menjawab. Ada pertanyaan yang memerlukan jawaban jelas (ya, tidak, tanggal atau nama tertentu). Jawaban tersebut diberi skor 1 poin; pertanyaan-pertanyaan yang memiliki jawaban rinci, generalisasi, refleksi, argumen diusulkan untuk diberi skor dalam kisaran 1 hingga 3 poin atau dari 1 hingga 5 poin, tergantung pada volume jawabannya. Ada pertanyaan yang bermasalah, dan tidak ada jawaban yang jelas. Penting untuk mempertimbangkan bukan kebetulan posisi siswa dengan posisi guru, tetapi bagaimana dia mengemukakan pendapatnya dan seberapa baik dia mengetahui semua sudut pandang tentang masalah tersebut dan tahu bagaimana menyajikannya.
• Skor yang diterima pada putaran 1 dan 2 dijumlahkan, dan pemenang ditentukan berdasarkan jumlah poin.
• Nilai yang diterima untuk tugas putaran 1 dan 2 dimasukkan dalam lembar “Hasil Olimpiade” (Lampiran No. 1), yang menunjukkan jumlah peserta.

1. Pemenang olimpiade

1. Pemenang olimpiade adalah tiga peserta yang meraih juara 1, 2, 3 dengan perolehan poin terbanyak (lebih dari 50%). Mereka diberikan diploma.
2. Peserta lainnya dapat menerima sertifikat dorongan untuk menang dalam kategori berikut: “Kisah sukses”, “Kisah Grand Prix”, “Karya kreatif paling menarik”, “Peserta paling aktif di Olimpiade”...
3. Sistem penghargaan peringkat: - pemenang (tempat ke-1 – ke-3) dari setiap putaran menerima peringkat tambahan saat ini sebesar “5”; - peserta yang tersisa menerima nilai tambahan saat ini “4” (pada putaran ke-2 perlu menyelesaikan 30–50% tugas).
4. Siswa yang meraih juara 1 olimpiade (di kelas) dapat mengikuti olimpiade regional bidang sejarah.

1. Sastra yang digunakan:

1. Utkina E.V. “Olimpiade Sekolah. Sejarah kelas 5 – 9.” M.: Iris-press, 2010

Lampiran No.1

Contoh pertanyaan untuk periode sejarah yang berbeda

Olimpiade IDM

tahun ajaran 2011 – 2012 tahun

1. Peserta: siswa kelas 5

1. Tanggal: Oktober

1. Struktur Olimpiade: 2 putaran

Tema: “Suatu hari dalam kehidupan seorang tetua suku.”

Ketentuan:

Kriteria evaluasi:

Hingga 5 poin;

Putaran 2 – penuh waktu – memecahkan masalah sejarah: membaca dan menganalisis teks; keterampilan

Menghubungkan konsep dan definisi, melakukan perhitungan, menyusun peristiwa

DI DALAM urutan kronologis.

Jumlah poin maksimum adalah 33.

Total skor maksimum (babak 1 dan 2) – 48.

Olimpiade Sejarah kelas 5 SD

Bagian “Kehidupan orang primitif”

putaran pertama

1. Cocokkan konsep dengan definisi:

1. Kawanan manusia A) penggarapan lahan dengan menggunakan alat;

1. Pertanian B) pertanian di mana orang-orang zaman dahulu

Apa yang dibutuhkan diambil dari alam;

1. Sesuai

ekonomi B) sekelompok orang zaman dahulu;

1. Menghasilkan D) titik konvensional dari mana tahun dihitung;

pertanian

1. Era D) perekonomian dimana masyarakat mempunyai semua yang mereka butuhkan

Mereka memproduksinya sendiri untuk mencari nafkah;

1. Komunitas suku E) kumpulan orang-orang berakal sehat di mana mereka tinggal

Kerabat melakukan semuanya bersama-sama.

1. Selesaikan soal A, B, C

(Untuk mempermudah penyelesaian masalah, Anda perlu menggambar “garis waktu” dan menetapkan tanggal yang ditunjukkan dalam kondisi, lalu memikirkan solusinya).

A. Pada tahun 1900, para arkeolog menggali kuburan pemimpin tersebut, di mana ditemukan sisa-sisa manik-manik yang terbuat dari batu mulia, bejana emas dan perak. Diketahui bahwa penguburan tersebut dilakukan 7240 tahun yang lalu. Pada tahun berapa pemimpin tersebut dimakamkan?

B. Menurut legenda, yang pertama Pertandingan Olimpiade diselenggarakan oleh Hercules pada tahun 776 SM, dan pada tahun 394 M. Kaisar Theodosius 1 melarang mereka karena dianggap kafir. Berapa tahun tradisi mengadakan permainan bertahan?

B.Pada tahun 221 SM. Penguasa kerajaan Qin menyatukan negara-negara Tiongkok yang berbeda di bawah pemerintahannya. Keadaan ini hanya bertahan 14 tahun dan runtuh 3 tahun setelah kematian penguasanya. Pada tahun berapa penguasa tersebut meninggal?

1. Penampakan orang tertua di dunia.
2. Munculnya pertanian dan peternakan.
3. Penguasaan api.
4. Munculnya “Homo sapiens”.
5. Munculnya komunitas suku.

1. Memperbaiki kesalahan dalam teks.

Komunitas klannya besar. Beberapa komunitas klan bersatu menjadi satu suku. Para tetua suku dan kepala suku yang dihormati memimpin jalannya. Mereka berkumpul untuk dewan tetua. Yang terpenting di antara mereka menjadi seorang penatua. Para tetua suku memilihnya pada rapat umum.

1. Bacalah satu bagian teks dan jawab pertanyaannya:

Seni adalah kreativitas seni manusia, gambar dan lukisan, patung dan berbagai dekorasi. Itu membutuhkan keterampilan dan inspirasi khusus. Hewan tidak punya seni. Manusia paling awal juga tidak menciptakan karya seni. Imajinasinya belum berkembang, dan tangannya terlalu canggung. Seni berasal dari Homo sapiens. Tapi apakah dia benar-benar melakukannya hanya untuk bersenang-senang?

Beberapa ilmuwan percaya bahwa seniman primitif ingin meninggalkan kenangan akan keberhasilan perburuan. Ilmuwan lain percaya bahwa bagi nenek moyang kita yang jauh, karya seni memiliki arti khusus.

Pertanyaan:

1. Apa itu seni?
2. Mengapa manusia purba tidak menciptakan karya seni?
3. Pendapat apa yang dimiliki para ilmuwan tentang alasan Homo sapiens terlibat dalam seni?

Olimpiade WIS

tahun ajaran 2011 – 2012 tahun

1. Peserta : siswa kelas 6 SD

1. Tanggal: Oktober

1. Struktur Olimpiade: 2 putaran

Putaran pertama – korespondensi – karya kreatif.

Tugas “Meniru sumber sejarah.”

Tema: “Suatu hari dalam kehidupan seorang biarawati abad pertengahan.”

Ketentuan: Saat membuat “dokumen”, siswa harus menggantikan karakter,

Lihatlah dunia melalui sudut pandang manusia purba, cobalah memahaminya “dari dalam”.

Kriteria evaluasi:

Kelengkapan dan kebenaran penyajian fakta sejarah dan detail zaman -

Hingga 5 poin;

Literasi presentasi – hingga 5 poin;

Desain: gambar, font... - hingga 5 poin.

Skor maksimum untuk pekerjaan ini adalah 15 poin.

Putaran 2 – tatap muka – penyelesaian masalah sejarah: menghubungkan peristiwa dan tanggal,

Melakukan perhitungan, menyusun peristiwa secara kronologis,

Mengisi tabel, mengidentifikasi tokoh sejarah berdasarkan ciri-cirinya,

Membaca dan menganalisis teks.

Setiap tugas memiliki penilaiannya sendiri.

Jumlah poin maksimum adalah 44.

Total skor maksimum (babak ke-1 dan ke-2) – 59.

Pemenang ditentukan oleh jumlah poin dari putaran 1 dan 2.

Olimpiade Sejarah kelas 6 SD

Bagian “Hidup di Abad Pertengahan” (bab 1, 2)

putaran pertama

1. Cocokkan tanggal dengan acara:

1. 500 A) Pembentukan Kekaisaran Romawi Suci.
2. 800 B) Munculnya negara Franka.
3. 843 C) Perjanjian Verdun tentang pembagian kerajaan Charlemagne
4. 962 D) Proklamasi Charlemagne sebagai kaisar.

1. Selesaikan masalah A,B

(Gambarlah “garis waktu”, tetapkan tanggal yang ditunjukkan dalam kondisi, lalu pikirkan solusinya).

A. Gaius Julius Caesar meninggal pada tahun 44 SM. pada usia 56 tahun. Tahun berapa dia lahir?

B. Negara Arab terbentuk pada tahun 630 M. Berapa umurnya tahun ini?

1. Tempatkan peristiwa berikut dalam urutan kronologis:

1. Jatuhnya Kekaisaran Romawi Barat, akhir dari sejarah Dunia Kuno.
2. Migrasi Besar Masyarakat.
3. Penciptaan Kerajaan Frank oleh Clovis.
4. Munculnya manfaat.
5. Fragmentasi feodal di Eropa.

1. Dari usulan daftar nama raja-raja negara Franka, buatlah tabel “Dinasti Kerajaan”.

orang Merovingian	orang Karoling	orang Capetia

Raja: Charles si Gemuk, Clovis, Clothor, Hugo Capet, Charles Martell, Louis si Malas, Charlemagne, Pepin si Pendek, Childeric.

1. Jelaskan arti kata-kata tersebut:

Perseteruan, penerima manfaat, pemilik tanah besar, tuan feodal, fragmentasi feodal, tuan.

1. Potret sejarah.

Siapa yang kita bicarakan? - pada kartu

№ 1

№ 7

1. Memperbaiki kesalahan dalam teks.

Duke dianggap sebagai kepala semua tuan tanah feodal dan tuan pertama negara itu: dia adalah hakim tertinggi dalam perselisihan di antara mereka; dan selama perang dia memimpin pasukan. Raja adalah penguasa bangsawan tertinggi - adipati dan bangsawan. Mereka memiliki 1 - 2 desa, mereka mengendalikan detasemen kecil prajurit. Di bawahnya berdiri para baron dan viscount – penguasa adipati dan bangsawan.

Catatan - untuk tugas No.6.

Nomor 1. Dengan menggunakan suap, pengkhianatan dan kekerasan, dia memusnahkan para pemimpin militer lainnya yang dengannya dia menaklukkan Gaul. Dia menunjukkan semangat khusus dalam menghancurkan kerabatnya. Dan dengan demikian, ia menjadi raja – satu-satunya penguasa tertinggi negara. Sekarang bukan hanya satu suku, tapi penduduk seluruh negeri berada di bawahnya. Raja mewariskan kekuasaan melalui warisan kepada putra-putranya. Tindakan melawan raja dapat dihukum mati.

№ 7.

Tentara raja ini melakukan kampanye melawan Spanyol. Perang dengan orang-orang Arab tidak berhasil baginya, dan kaum Frank harus mundur. Penarikan tentara ditutupi oleh sebuah detasemen kecil yang dipimpin oleh keponakannya, Pangeran Roland. Di pegunungan Pyrenees yang keras, detasemen tersebut disergap dan terbunuh sepenuhnya dalam pertempuran sengit dengan penduduk Basque setempat.

Olimpiade dalam sejarah modern, kelas 7

(tahun ajaran 2011 – 2012)

1. Peserta – siswa kelas 7

1. Tanggal: Oktober

1. Struktur Olimpiade – 2 putaran

Putaran pertama – korespondensi – karya kreatif.

Tugas “Esai sejarah”.

Topik: “Buku Harian Seorang Pelancong Rusia di Eropa Selama Reformasi” (sejak 1517, dimungkinkan untuk menggambarkan satu atau beberapa hari; alasan: waktu yang tidak mencukupi untuk pekerjaan ekstensif - 2 hari untuk tur 1 dan 2).

Ketentuan: menulis cerita tentang peristiwa yang berkaitan dengan proses Reformasi dari sudut pandang seorang pelancong Rusia.

Kriteria evaluasi:

Kelengkapan dan kebenaran penyajian fakta sejarah dan detail zaman -

Hingga 5 poin;

Literasi presentasi – hingga 5 poin;

Gaya sastra dekat dengan zamannya - hingga 5 poin.

Skor maksimum untuk pekerjaan ini adalah 20 poin.

Putaran 2 – penuh waktu – menyelesaikan masalah sejarah: menyusun peristiwa dalam urutan kronologis, menjelaskan arti istilah, menentukan tokoh sejarah mana yang sedang kita bicarakan, menghubungkan peristiwa dengan tanggal sejarah, membaca dan menganalisis sumber, memecahkan masalah yang bermasalah.

Setiap tugas memiliki penilaiannya sendiri.

Jumlah poin maksimum adalah 61.

Skor maksimum keseluruhan (babak ke-1 dan ke-2) adalah 81.

Pemenang ditentukan oleh jumlah poin dari putaran 1 dan 2.

Olimpiade Sejarah, kelas 7

(Cerita baru, bab 1)

1. Tempatkan peristiwa berikut dalam urutan kronologis:

1. dunia keagamaan Augsburg.
2. Reformasi di Eropa (permulaan).
3. Penemuan geografis yang luar biasa.
4. Katedral Trent.
5. Perang agama di Jerman.

1. Jelaskan arti kata-kata tersebut:

Pabrikan, modal, bursa saham, bank, pabrik yang tersebar, Protestan.

1. Potret sejarah (tunjukkan siapa yang Anda bicarakan, pilih dari nama-nama tokoh sejarah yang disarankan: Giordano Bruno, Charles the Fifth, Nicolaus Copernicus, Martin Luther, Christopher Columbus, Ferdinand Magellan).

A) Menjadi kaisar di era perubahan itu sulit, terutama pada awal Reformasi di Jerman, ketika seluruh negeri terjerumus ke dalam konfrontasi bersenjata, ketika kaisar pada tahun 1529 mengukuhkan keputusan Diet of Worms yang melarang Lutheranisme. ..

B) Ilmuwan ini, dengan menggunakan perhitungan yang rumit, menyimpulkan: Bumi berputar mengelilingi matahari dan mengelilingi porosnya…. Pada tahun 1543, bukunya “On the Rotation of the Celestial Spheres” diterbitkan, tetapi dia sudah sekarat. ... Saat ini tidak ada yang tahu di mana kuburannya berada.

C) Pada musim gugur tahun 1519, dari pelabuhan Seville (Spanyol) dengan lima karavel, skuadronnya berangkat mencari jalan ke “pulau rempah-rempah”, pergi ke barat dan mengelilingi benua baru... Mereka menemukan yang baru lautan, menyebutnya Pasifik... Pelayaran berlangsung selama 4 bulan.

1. Cocokkan peristiwa dengan tanggal bersejarah:

1) Awal Reformasi A) 1492

2) Ekspedisi Bartolomeu Dias B) 1488

3) Penemuan Dunia Baru B) 1517

Christopher Colombus

1. Bacalah kutipan dari sumber sejarah dan jawab pertanyaannya.

Dari "Balada Jack of Newbury yang Berpakaian Terkenal"

(1597) oleh Thomas Deloney

Di dalam ruangan luas dan panjang

Ada dua ratus mesin, kuat dan kuat:

Di mesin ini - kebenaran sebenarnya -

Dua ratus orang bekerja

Semua dalam satu baris.

Dekat masing-masing dari mereka

Duduk di atas anak laki-laki yang menawan,

Yang mana dengan sangat gembira

Angkutan sedang dipersiapkan.

Dan tepat di ruangan lain

Seratus wanita menggaruk wolnya tanpa lelah,

Dengan tampilan gembira dan lantang

Menyanyikan lagu.

Di kamar sebelah, terletak di dekatnya,

Seratus gadis dengan rok merah bekerja,

Dengan warna putih seperti susu

Jilbab.

Gadis cantik ini tidak pernah berhenti berputar

Di ruang atas ini sepanjang hari, bernyanyi dengan lembut dan lembut

Setelah itu mereka memasuki ruangan lain,

Dimana mereka melihat anak-anak berpakaian buruk:

Mereka semua duduk dan memetik wol,

Memilih yang terbaik dari yang kasar;

Semuanya berjumlah seratus lima puluh orang, anak-anak malang,

orang tua yang lemah;

Sebagai imbalan atas usaha mereka, semua orang menerimanya di malam hari

Sebagai tambahan, masing-masing satu sen,

Apa yang akan mereka minum dan makan dalam sehari?

Apa untungnya bagi orang-orang miskin ini

Bantuan penting.

Di kamar sebelah dia melihat

Lima puluh lagi yang dilakukan dengan baik:

Inilah para pencukur yang ditampilkan di sini

Seni dan keterampilan Anda.

Di sana, di samping mereka, mereka bekerja

Sebanyak delapan puluh setrika.

Selain itu, ia juga mempunyai toko pewarnaan,

Dengan siapa dia memelihara empat puluh orang,

Apalagi, ada dua puluh di toko yang lengkap.

Tentukan jenis perusahaan yang dimiliki perusahaan Jack

Newbury. Temukan dalam teks ciri-ciri jenis perusahaan baru yang ditunjukkan

Bedanya dengan bengkel perajin. Hitung berapa banyak orang

Bekerja di perusahaan ini.

1. Pertanyaan bermasalah:

Apa arti penting berdirinya Gereja Lutheran bagi orang Eropa? Menurut Anda apa alasan berdirinya Gereja Lutheran di abad ke-21?

Olimpiade Sejarah baru, kelas 8

(tahun ajaran 2011 – 2012)

1. Peserta – siswa kelas 8

1. Tanggal: Oktober

1. Struktur Olimpiade – 2 putaran

Putaran 1 – korespondensi – tugas kreatif: menulis teks dengan kesalahan pada topik yang ditentukan.

Topik:

1. "Inggris: jalan sulit menuju kebesaran dan kemakmuran"
2. "Unifikasi Italia"
3. "Jerman: di jalan menuju persatuan."

Ketentuan: dari 5 hingga 8 kalimat, buatlah teks yang memiliki urutan penyajian yang logis, memberikan gambaran umum tentang peristiwa yang terjadi di negara tersebut.

Kriteria evaluasi:

Kelengkapan dan kebenaran penyajian fakta sejarah dan detail zaman -

Hingga 5 poin;

Literasi presentasi – hingga 5 poin.

Skor maksimum untuk pekerjaan ini adalah 10 poin.

Putaran 2 – penuh waktu – memecahkan masalah sejarah: menghubungkan peristiwa dan tanggal; identifikasi tokoh sejarah berdasarkan ciri-cirinya; susunan peristiwa dalam urutan kronologis; penjelasan makna istilah, pembacaan dan analisis sumber, penyelesaian suatu permasalahan.

Setiap tugas memiliki penilaiannya sendiri.

Jumlah poin maksimum adalah 40.

Total skor maksimal (babak 1 dan 2) adalah 50.

Pemenang ditentukan oleh jumlah poin dari putaran 1 dan 2.

Olimpiade dalam Sejarah Baru

kelas 8

1. Cocokkan acara dengan tanggal:

1. 1799 – 1804 A) Kerajaan pertama di Perancis
2. 1804 B) Kampanye Napoleon di Rusia
3. 1804 – 1814 B) Masa konsulat di Perancis
4. 1812 D) Napoleon Bonaparte menjadi

"Kaisar Perancis"

1. 1848 – 1849 D) Revolusi di Eropa (“mata air bangsa”)

1. Potret sejarah (dari nama yang disarankan, tentukan siapa yang dibicarakan).

A. Menjadi terkenal selama Revolusi Perancis. Setelah kudeta 18-19 Brumaire (1789), ia menjadi kepala negara Prancis. Dia terlibat dalam pemulihan perekonomian Perancis. Di bawahnya, Prancis memiliki kebijakan luar negeri yang aktif dan berperang dengan Rusia.

B. Era 1837 sampai 1901 Di Inggris mereka menyebutnya dengan nama ratu ini. Pada masa pemerintahannya, Inggris menjadi “bengkel dunia” dan menciptakan kerajaan kolonialnya sendiri.

Tokoh politik: Fouche, Napoleon Bonaparte, Emmeline Pankhorst, Victoria.

1. Tempatkan peristiwa berikut dalam urutan kronologis:

1. Kekalahan kerajaan Napoleon
2. Penyatuan Italia
3. Pemulihan dinasti Bourbon di Perancis
4. Revolusi 1848 – 49 di Eropa
5. Kegiatan Bismarck untuk penyatuan Jerman.

1. Jelaskan arti kata-kata tersebut:

Kapitalisme, persaingan, liberalisme, masyarakat industri.

1. Bekerja dengan dokumen.

Tugas: membaca dokumen dan menarik kesimpulan tentang tingkat persiapan Perancis untuk perang dengan Prusia.

Dari laporan Jenderal Trochu

(Ekstrak)

Jenderal Trochu, kepala garnisun Paris pada awal Perang Perancis-Prusia, menulis tentang mobilisasi tentara: “... Sejak perang diumumkan, melalui darat dan laut, dengan kereta dan kapal, dibentuk unit-unit pasukan, gudang quartermaster, persediaan makanan secara bertahap dan kacau digerakkan, dll., mengacaukan semua jalan, mereka berkerumun dalam jumlah besar dan sepenuhnya secara tidak sengaja -

pada satu titik atau lainnya. Setiap detasemen, yang selalu mendarat dengan kekurangan peralatan dan kekacauan yang bisa dibayangkan, diberitahu: "Selesaikan" - dan detasemen segera dengan gembira berangkat menemui musuh dengan formula murni Prancis ini... Sebelum mereka punya waktu untuk mengetahuinya, musuh datang dalam jumlah besar dan mengejutkan semuanya berada dalam kekacauan yang tak terbayangkan.”

1. Pertanyaan bermasalah:

Menurut Anda mengapa demikian dalam dua pertiga pertama sejarah Eropa

Apakah gerakan protes dan revolusi merupakan hal biasa di abad ke-19?

Mengapa di Inggris, berbeda dengan di benua Eropa, gerakan protes tidak berkembang menjadi revolusi?

KEMENTERIAN PENDIDIKAN WILAYAH MOSKOW

UNIVERSITAS DAERAH NEGARA MOSKOW

INSTITUT LINGUISTIK DAN KOMUNIKASI ANTAR BUDAYA

OLYMPIAD SELURUH RUSIA KE-8 UNTUK ANAK SEKOLAH

DI JERMAN

OLYMPIAD REGIONAL MOSKOW ke-12

WISATA KOTA

CATATAN PENJELASAN

2010

Tata cara penyelenggaraan tahap kota

Untuk menyelenggarakan Olimpiade Seluruh Rusia tingkat kota untuk anak-anak sekolah, panitia penyelenggara dan juri tingkat kota sedang dibentuk.

Siswa dari organisasi negara bagian, kota dan non-negara mengambil bagian secara sukarela di tahap kota Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah organisasi pendidikan melaksanakan program pendidikan umum.

Peserta mengambil bagian dalam Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah tingkat kota hanya siswa kelas 9, 10 dan 11 tahun ajaran berjalan.

Tahap kota Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah dilaksanakan sesuai dengan tugas yang disusun berdasarkan tugas umum program pendidikan dilaksanakan pada jenjang pendidikan umum dasar dan menengah (lengkap).

Tahap kota Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah dilaksanakan sesuai dengan tugas yang dikembangkan oleh komisi metodologi mata pelajaran tahap regional Olimpiade, dengan mempertimbangkan rekomendasi metodologis dari komisi metodologi mata pelajaran pusat All-Rusia Olimpiade.

Tahap kota Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah diadakan menggunakan satu set tugas untuk semua kelompok peserta. Kumpulan tugas ini mencakup semua jenis tugas dari Olimpiade Seluruh Rusia, kecuali tugas mendengarkan.

Kuota untuk keikutsertaan pada tahap regional ditentukan panitia penyelenggara tingkat daerah.

Pemenang dan peraih hadiah tahap kota ditentukan berdasarkan hasil peserta yang dimasukkan ke dalam tabel akhir hasil peserta tahap kota. Tabel akhir hasil peserta tahap kota adalah daftar peringkat peserta, disusun berdasarkan poin yang mereka peroleh. Peserta dengan skor yang sama diurutkan berdasarkan abjad.

Pemenangnya dari tahap kota, peserta yang mencetak skor jumlah terbesar poin, dengan syarat jumlah poin yang dia cetak melebihi setengah dari jumlah maksimum yang mungkin.

Komisi Subjek-Metodologi tingkat regional tidak menutup kemungkinan akan ada beberapa orang yang menjadi pemenang. Dalam hal ini karya pemenang diberikan kepada juri panggung regional untuk memeriksa.

Pemenang hadiah panggung kota dalam kuota yang telah ditetapkan para peserta tahap kota yang mengambil hadiah panggung kota.

Tempat pemenang hadiah dua hal berikut dipertimbangkan tabel ringkasan untuk pemenang tempat ( tempat kedua dan ketiga dalam daftar peringkat peserta tahap kota).

Dalam hal peserta yang ditetapkan sebagai pemenang mempunyai jumlah poin yang sama dengan peserta yang mengikutinya pada tabel final, maka semua peserta yang memperoleh jumlah poin yang sama diakui sebagai pemenang. Dalam hal ini, komisi subjek-metodologi berhak meminta bahan pemenang tingkat kota untuk memeriksa.

Kuota jumlah pemenang dan peraih hadiah tingkat kota ditentukan penyelenggara panggung regional sesuai kesepakatan dengan panitia penyelenggara tingkat daerah.

Pemenang dan peraih hadiah tingkat kota berpartisipasi sebagai bagian dari tim kabupaten kota/kota pada tahap regional Olimpiade Seluruh Rusia.

Peserta didaftarkan oleh panitia penyelenggara dan setiap peserta diberi nomor identifikasi.

Sebelum setiap kompetisi dimulai, ketua atau anggota juri memberikan instruksi kepada peserta dan menjelaskan aturan kerja.

Peserta diperbolehkan mengikuti semua tur yang disediakan dalam program ini. Hasil antara tidak dapat dijadikan dasar pengecualian untuk berpartisipasi dalam Olimpiade.

Sebelum memasuki kelas, peserta harus menunjukkan paspor atau dokumen identitas lainnya.

Peserta dapat membawa alat tulis, minuman ringan, dan coklat ke dalam kelas.

Kepada penonton tidak diperbolehkan untuk mengambil kertas, bahan referensi (kamus, buku referensi, buku teks, dll.), pager dan telepon seluler, perekam suara, pemutar dan sarana teknis lainnya.

6. Selama pelaksanaan tugas, peserta boleh keluar

penonton hanya didampingi oleh seorang petugas.

Peserta tidak boleh meninggalkan ruangan dengan membawa tugas atau lembar jawaban.

Sebelum menyelesaikan setiap tugas, setiap peserta diberikan lembar jawaban dan diberikan petunjuk pengisian lembar jawaban serta tata cara penyerahannya setelah selesai mengerjakan.

Anggota juri harus mencatat waktu mulai dan berakhirnya tugas di papan tulis.

15 dan 5 menit sebelum tugas berakhir, anggota juri senior di antara penonton harus mengingatkan tentang sisa waktu dan memperingatkan tentang perlunya memeriksa pekerjaan dengan cermat.

Semua jawaban harus ditandai pada lembar jawaban.

Teks tugas dapat digunakan sebagai draf. Namun, hanya jawaban yang ditransfer ke lembar jawaban yang harus diverifikasi. Teks tugas sendiri diserahkan beserta lembar jawaban setelah tugas selesai, tetapi tidak diperiksa.

Anggota juri yang hadir harus benar-benar memastikan bahwa semua karya telah diserahkan.

Persyaratan pengisian lembar jawaban

Peserta mengisi kolom “ nomor identifikasi" pada lembar jawaban.

Semua jawaban harus ditandai pada lembar jawaban. Pilihan yang benar ditulis pada kotak yang sesuai pada lembar jawaban.

Koreksi pada lembar jawaban tidak dianggap kesalahan, namun tulisan tangan harus jelas. Kasus-kasus kontroversial ditafsirkan tidak berpihak pada peserta.

Jawaban ditulis dengan tinta/tempel hitam atau biru saja.

tur tertulis

	60 – 80 menit.
Tugas leksiko-tata bahasa	60 – 80 menit.
Pidato tertulis
Kuis linguistik dan budaya

Evaluasi tugas

Tugas membaca: Tugas membaca mencakup dua bagian: Bagian pertama menawarkan 10 pernyataan yang melibatkan pencarian kesesuaian atau ketidakkonsistenan pernyataan apa pun dengan isi teks, serta menentukan apakah informasi ini disebutkan dalam teks. Bagian kedua dari tugas ini meminta Anda menemukan kelanjutan yang cocok untuk 10 kalimat. Dua pernyataan di kolom kanan tidak berguna dan sama sekali tidak sesuai dengan isi teks. Setiap jawaban yang benar bernilai 1 poin, sehingga tugas bagian pertama dapat bernilai 10 poin, tugas bagian kedua dapat bernilai 10 poin, tugas membaca dapat menghasilkan hasil maksimal 20 poin.

Tugas leksiko-tata bahasa: Tugas leksikal dan gramatikal terdiri dari dua bagian: pada bagian pertama diusulkan untuk meletakkan kata kerja yang diapit tanda kurung dalam bentuk tense yang diperlukan. Setiap jawaban yang benar bernilai satu poin, bagian pertama tugas dapat menghasilkan 30 poin. Pada bagian kedua, Anda perlu mengisi kekosongan dalam teks dengan kata dan frasa yang ditunjukkan di kolom kanan dalam bentuk tata bahasa yang diperlukan. Setiap jawaban yang benar bernilai satu poin, tugas bagian kedua dapat menghasilkan 8 poin. Jumlah poin maksimum untuk tugas leksikal dan tata bahasa adalah 38 poin.

Kuis linguistik dan budaya: melibatkan memilih salah satu dari beberapa jawaban untuk 10 pertanyaan. Setiap jawaban yang benar bernilai satu poin. Jumlah poin maksimum untuk kuis linguistik dan budaya adalah 10 poin.

Pidato tertulis: Esai tertulis meminta Anda menulis cerita menggunakan awal dan akhir cerita. Tugas menulis kreatif bisa memberikan hasil maksimal 20 poin.

Tur lisan adalah presentasi lisan untuk 3-4 orang tentang topik yang diusulkan. Putaran lisan dihargai 25 poin.

Jumlah poin maksimum untuk lima tugas kompetitif Olimpiade kota adalah 113 poin.

Tur tertulis

Skema penilaian untuk tugas tertulis

Poin	Tugas komunikasi	Artinya bahasa
	Implementasi penuh tugas komunikasi	Teks yang koheren, penggunaan sarana leksikal dan gramatikal yang memadai, mereka jangkauan luas. Kesalahan bahasa tidak signifikan. Penggunaan rumus tertulis yang benar.
		Teks alami yang cukup koheren, yang persepsinya mungkin sulit karena penggunaan (atau tidak adanya) elemen penghubung yang salah.
	Hampir semua tugas komunikasi telah dilaksanakan, namun pelaksanaannya sangat disederhanakan.	Teks mengandung kesalahan tata bahasa atau leksikal besar yang mengubah makna kalimat, tetapi jumlahnya tidak banyak (tidak lebih dari 3). Rentang struktural dan leksikal sangat terbatas, koherensi teks terganggu, dan terdapat beberapa pelanggaran terkait norma penulisan.
	Tugas komunikasi secara umum dilaksanakan, karena makna umum teksnya jelas.	Kontrol yang tidak cukup benar atas struktur kalimat, sejumlah besar kesalahan leksikal dan tata bahasa. Persepsi teks itu sulit.
	Ada upaya untuk melaksanakan tugas komunikatif, tetapi sulit memahami teks karena banyak kesalahan besar.	Teks sulit dipahami karena seringnya kesalahan leksikal dan tata bahasa, konstruksi kalimat yang disederhanakan, dan ketidakpatuhan terhadap aturan tanda baca, sehingga menyebabkan inkonsistensi dalam teks.
	Inkonsistensi antara konten dan tugas yang diberikan	Teksnya praktis “tidak dapat dibaca”, sekumpulan frasa dan kalimat individual dengan sejumlah besar kesalahan.

1 - 2 poin dapat dikurangi untuk

kesalahan ejaan pada kata-kata kosa kata aktif atau pada kata-kata sederhana

desain naskah yang ceroboh.

Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari tiga atau empat orang. Tingkat kemahiran bahasa asing antar anggota kelompok harus kurang lebih sama. Grup dibentuk oleh penyelenggara olimpiade berdasarkan hasil babak tertulis. Setiap kelompok diberi nomor.

Kelompok ini mempunyai waktu 60 menit. untuk mempersiapkan talk show tentang topik yang diusulkan. Kelompok dapat mempersiapkan diri dalam satu ruangan besar dimana mereka tidak saling mengganggu. Pada saat persiapan presentasi, terdapat seorang guru bahasa Jerman di dalam ruangan yang mengawasi proses persiapan. Penting agar ini bukan guru dari salah satu peserta yang hadir. Guru ditugaskan ke ruangan oleh penyelenggara Olimpiade.

Tugas tersebut dijelaskan kepada peserta (bisa berupa lembar informasi yang dipasang pada malam putaran lisan) dan poin-poin penting berikut ini ditunjukkan:

presentasi talk show berlangsung tidak lebih dari 10 - 12 menit;

anggota kelompok dapat bertindak sesuai peran yang disarankan dalam tugas atau memilih peran lain untuk diri mereka sendiri;

peran moderator tidak dapat digantikan oleh orang lain;

keputusan pembagian peran dibuat oleh seluruh anggota kelompok;

semua anggota kelompok harus berbicara kira-kira sama;

Hasil individu dan kelompok dinilai.

Contoh brosur untuk peserta:

Informasi untuk peserta olimpiade

Tugas putaran lisan –

Presentasi kreatif dalam kelompok

pada topik tertentu

Penyelenggara olimpiade membagi peserta menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari tiga sampai empat orang. Kelompok mendapat tugas dengan topik talk show tertentu. Waktu untuk mempersiapkan presentasi talk show – 60 menit. Urutan penampilan kelompok ditentukan dengan undian. Salah satu perwakilan kelompok mengambil bagian dalam pengundian.

Aturan presentasi

Presentasi berlangsung tidak lebih dari 10 menit. - 12 menit

Semua anggota kelompok harus berbicara kira-kira sama

Hasil individu dan kelompok dinilai

Saat mempersiapkan presentasi, peserta dapat mengikuti peran yang diusulkan dalam tugas atau menggantinya dengan peran lain yang mereka pilih sendiri. Peran moderator tidak dapat digantikan oleh orang lain.

Pada saat presentasi dinilai hasil kerja kelompok secara keseluruhan, yaitu:

Formulir presentasi

Interaksi peserta,

dan hasil individu masing-masing peserta dengan kriteria sebagai berikut:

Persuasif, kejelasan penyajian

Ekspresif, seni

Milik bahasa Jerman.

Setelah waktu persiapan presentasi berlalu, pengundian untuk urutan penampilan kelompok. Salah satu perwakilan dari grup berpartisipasi dalam pengundian. Selanjutnya kelompok-kelompok tersebut bergiliran tampil di hadapan juri. Peserta tidak diperbolehkan melanjutkan diskusi presentasi sambil menunggu giliran.

Nilai: Juri (di setiap ruangan, jika ada beberapa) terdiri dari minimal 3 orang. Setiap anggota juri mengevaluasi setiap peserta dan kelompok secara keseluruhan. Skor akhir diberikan berdasarkan kesepakatan antara anggota juri. Setiap peserta menerima poin yang terdiri dari penilaian hasil seluruh kelompok (semua anggota kelompok menerima penilaian yang sama) dan penilaian hasil pribadinya. Setiap pertunjukan direkam pada peralatan audio atau video.

Kriteria untuk menilai kinerja tugas lisan

Penilaian hasil kelompok (10 poin)

	Tugas komunikasi selesai sepenuhnya. Topiknya telah terselesaikan. Makna penyajiannya jelas, isinya menarik dan orisinal.
	Tugas komunikasi selesai sepenuhnya. Topiknya telah terselesaikan. Makna pidatonya cukup jelas, namun isinya agak membosankan dan biasa saja.
	Tugas komunikatif belum sepenuhnya selesai. Topik ini dibahas sampai batas tertentu. Isi presentasi tidak diklaim asli.
	Tugas komunikatif selesai sebagian, topik yang dibahas sangat sempit, isi presentasinya dangkal.
	Tugas komunikatif selesai sebagian. Makna presentasinya dapat dikenali, tetapi topiknya praktis tidak diungkapkan. Kontennya tidak menarik.
	Tugas komunikasi belum selesai. Makna penyajiannya tidak jelas, tidak ada isinya, topiknya tidak diungkapkan.
		Kerja tim/interaksi peserta
		Pembagian peran sesuai dengan isi dan bentuk penyajian. Peserta berinteraksi dengan lancar satu sama lain dan berbicara secara setara.
		Pembagian peran sesuai dengan isi dan bentuk penyajian. Sebagian besar peserta berinteraksi satu sama lain, namun jumlah ucapan yang sama tidak selalu dipertahankan.
		Pembagian peran sesuai dengan isi dan bentuk penyajian. Interaksi antar peserta hanya sebatas mengamati urutan bicara.
		Semua anggota kelompok angkat bicara, namun pembagian peran belum maksimal. Tidak semua anggota kelompok berinteraksi.
		Hanya sedikit peserta yang angkat bicara; perubahan pernyataan tidak dipikirkan dengan matang.
		Beberapa peserta angkat bicara, namun tidak ada interaksi.

Evaluasi hasil individu peserta (15 poin)

	Persuasif, kejelasan penyajian
	Pernyataan-pernyataan beralasan, argumentasinya kuat, dan dikaitkan dengan pernyataan anggota kelompok lainnya.
	Argumentasinya secara keseluruhan meyakinkan dan logis.
	Menyampaikan posisinya dengan tidak meyakinkan, tanpa memberikan alasan.
	Tidak menyatakan posisinya, tidak memberikan alasan atas pernyataannya.
	Ekspresif, seni
	Menunjukkan seni, persuasif panggung, gerak tubuh organik, gerakan dan ucapan, dan ekspresif.
	Ada manifestasi ekspresif individu, tetapi gerak tubuh dan plastisitas tidak selalu alami dan dapat dibenarkan.
	Melakukan upaya individu untuk mengekspresikan emosi, termasuk melalui gerak tubuh dan plastisitas.
	Tidak menunjukkan keterlibatan dalam apa yang terjadi, tidak ada isyarat.
	Desain pidato leksikal
	Memiliki kosakata luas yang cukup untuk menyelesaikan tugas, menggunakannya sesuai dengan aturan kompatibilitas leksikal.
	Menunjukkan kosakata yang cukup, namun dalam beberapa kasus mengalami kesulitan dalam memilih dan menggunakan unit leksikal dengan benar.
	Kosakata terbatas, dan oleh karena itu tugas hanya diselesaikan sebagian.
	Kosakata tidak cukup untuk menyelesaikan tugas.
	Pemformatan tata bahasa ucapan
	Menunjukkan penguasaan berbagai struktur tata bahasa; kesalahan tata bahasa sedikit dan tidak mengganggu pemecahan masalah.
	Struktur tata bahasa digunakan secara memadai, kesalahan yang dilakukan tidak berdampak negatif yang kuat terhadap penyelesaian masalah.
	Banyaknya kesalahan tata bahasa membuat penyelesaian masalah menjadi sulit.
	Penggunaan struktur tata bahasa yang salah membuat tugas tidak dapat diselesaikan.
	Pengucapan
	Memperhatikan pola intonasi yang benar, tidak membuat kesalahan fonemik yang besar, pengucapan sesuai dengan norma bahasa.
	Desain fonetik ucapan umumnya sesuai dengan situasi komunikasi; terkadang terjadi kesalahan fonemik dan ketidakakuratan dalam pola intonasi.
	Terkadang dia membuat kesalahan fonemik yang parah; pengaruh bahasa ibunya terlalu jelas terlihat dalam intonasi dan pengucapan.
	Pengucapan banyak suara yang salah dan pola intonasi yang tidak memadai menghambat komunikasi penuh.

Lembaga pendidikan negara untuk pendidikan profesional tambahan (pelatihan lanjutan) untuk spesialis “Institut Regional Kuzbass untuk Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Profesional Pekerja Pendidikan”

dewan pendidikan dan metodologi KRIPKiPRO pada pertemuan departemen

Protokol No. tanggal “_____”_______2011 kemanusiaan dan seni - Ketua __________ disiplin estetika KRIPKiPRO

Biasanya, tugas Olimpiade sekolah berisi soal dan latihan dari berbagai jenis dan tingkat kesulitan. Mereka harus berisi beberapa pertanyaan yang lebih sederhana dan “menghibur” bagi siswa yang kurang siap atau baru pertama kali mengikuti Olimpiade. Kami menganggap kehadiran pertanyaan-pertanyaan yang lebih mudah dalam tugas-tugas Olimpiade sebagai suatu keharusan, karena dengan menetapkan tugas yang sangat sulit bagi pemula, kami berisiko selamanya membuat mereka kurang percaya diri pada kemampuan mereka dengan segala konsekuensi negatifnya. Pertanyaan sulit Olimpiade harus memainkan peran utama dalam memilih pemenang Olimpiade putaran sekolah. Penyelesaiannya membutuhkan banyak usaha dari para peserta olimpiade, dan hanya siswa yang memiliki tingkat perkembangan intelektual dan penguasaan sistem pengetahuan biologi yang cukup tinggi yang dapat mengatasinya.

Persyaratan metodologis utama untuk setiap pertanyaan individu dalam tur sekolah mengikuti sifat umum sebagian besar tugas di putaran Olimpiade kota dan regional. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa jawaban atas pertanyaan olimpiade harus menunjukkan sejauh mana siswa dapat secara kreatif menggunakan bekal pengetahuan yang ada, seberapa fasih ia dalam fakta-fakta sains, keterampilan berpikir abstrak, dan apakah ia dapat berpikir. Persyaratan ini sangat penting untuk diperhatikan ketika mengadakan Olimpiade yang diikuti oleh siswa dari kelas khusus, karena sering kali guru yang bekerja di kelas tersebut memberikan perhatian utama pada komponen “pengetahuan” dari proses pendidikan, sering kali mengabaikan kebutuhan untuk mengembangkan kognitif mandiri dan kekuatan kreatif anak sekolah.

Dengan demikian, hal utama dalam olimpiade sekolah adalah sifat kreatif tugas yang mengharuskan siswa menunjukkan keterampilan kemandirian kognitif. Berikut adalah jenis tugas utama yang kami gunakan saat menyusun teks untuk Olimpiade sekolah:

1) Tugas yang memerlukan mobilisasi informasi yang tersedia dalam memori;

2) Soal dengan gambar dan diagram;

3) Tugas seperti “menemukan kesalahan”;

4) Soal observasi;

5) Pertanyaan untuk transfer;

6) Pertanyaan tentang fungsi;

7) Tugas tentang hubungan antara struktur dan cara hidup;

8) Latihan tentang cara memecahkan suatu masalah;

9) Mencocokkan tugas;

10) Pertanyaan mengenai hubungan global;

11) Tugas yang memerlukan hipotesis;

12) Tugas tes (dalam beberapa tahun terakhir tugas ini semakin tersebar luas di antara tugas-tugas Olimpiade; tugas ini memungkinkan jawaban siswa diformalkan semaksimal mungkin, yang sangat memudahkan verifikasi dan perbandingan hasil dan menjadikannya lebih objektif), dll.

Berdasarkan laporan Olimpiade intra-sekolah yang diberikan oleh ketua asosiasi metodologi guru mata pelajaran, administrasi sekolah merangkum dan menganalisis hasil kompetisi antar anak sekolah, menyetujui komposisi tim untuk Olimpiade kota; mengajukan aplikasi untuk berpartisipasi di dalamnya.

Guru mempersiapkan pemenang olimpiade intra sekolah untuk olimpiade kota. Persiapan tur kota Olimpiade memerlukan pengembangan program individu untuk setiap peserta, yang memperhitungkan tingkat pengetahuannya tentang materi faktual berbagai bagian mata pelajaran sekolah tertentu, tingkat pembentukan kemandirian kognitif, kreativitas, kekhasan berpikir dan faktor lainnya. Setelah program dikembangkan, implementasi yang konsisten dimulai. Pekerjaan ini dilakukan di semua bagian kursus biologi sekolah, dan tugas-tugas dengan tingkat kompleksitas, struktur, dan sifat yang berbeda-beda dipertimbangkan.

Tentu saja pekerjaan mempersiapkan siswa menghadapi olimpiade tidak sebatas mereview tugas-tugas yang diajukan oleh guru. Dia berasumsi lebih banyak pekerjaan mandiri siswa dengan literatur tambahan, termasuk informasi tentang menemukan jawaban atas pertanyaan dan tugas yang diajukan oleh guru. Semua karya ini mengandung potensi yang sangat besar untuk mengembangkan kekuatan kognitif siswa peserta olimpiade.

Pemenang olimpiade mata pelajaran kota dipersiapkan untuk mengikuti olimpiade regional. Tata cara mempersiapkan anak sekolah olimpiade regional tetap kurang lebih sama seperti persiapan olimpiade kota, namun tugas dan pertanyaan yang dipertimbangkan lebih kompleks. Dalam mempersiapkan siswa menghadapi olimpiade regional, tugas-tugas olimpiade sebelumnya banyak digunakan.

Program untuk mempersiapkan siswa sekolah menengah untuk Olimpiade regional mencakup komponen wajib dari bagian praktis: pengenalan mikroslide, persiapan bagian tipis dari bahan hidup dan bahan diam menggunakan pisau, membuat sketsa objek mikroskopis yang diamati, identifikasi tumbuhan dan hewan, analisis morfologi dan deskripsi suatu objek biologis, deskripsi akurat tentang fenomena yang diamati, perbandingan objek yang dipelajari, dll.

Oleh karena itu, agar keberhasilan mempersiapkan anak-anak sekolah menghadapi olimpiade mata pelajaran IPA memerlukan ketersediaan peralatan laboratorium yang sesuai; ketersediaannya dalam kondisi perekonomian modern sangat bergantung pada kegiatan administrasi sekolah;

Tentunya siswa SMA sudah memiliki keterampilan tertentu dalam bekerja dengan peralatan laboratorium dan benda biologi. Pada tahap persiapan ini, guru perlu memperluas jangkauan objek biologi yang dipelajari, berupaya mengembangkan ketelitian dan ketelitian siswa peserta olimpiade dalam penelitian yang dilakukan dan mencatat hasilnya serta dapat dikatakan budaya dalam bekerja. dengan peralatan laboratorium.

Jadi, mempersiapkan anak-anak sekolah untuk Olimpiade, menurut pendapat kami, bukan tentang “mengisi dan memompa” mereka dengan pengetahuan tambahan (mereka sudah tahu cukup banyak), melainkan melibatkan meluasnya penggunaan tugas-tugas kreatif yang melibatkan solusi orisinal untuk memecahkan masalah tersebut. berbagai permasalahan biologis.

Olimpiade, seperti yang ditunjukkan oleh kami pengalaman mengajar, memiliki potensi yang sangat besar untuk mengidentifikasi anak-anak sekolah paling berbakat yang menyukai sains, membangun program pendidikan individu (lintasan) bagi mereka, secara signifikan memperluas peluang sosialisasi siswa, yaitu berkontribusi terhadap pencapaian tujuan utama pembelajaran di sekolah .

Keberhasilan prestasi anak sekolah dalam olimpiade tidak hanya ditentukan oleh hasil kerja guru mata pelajaran, tetapi juga oleh kegiatan administrasi sekolah, yang pada akhirnya menciptakan kondisi bagi guru untuk mempersiapkan siswa secara kualitatif menghadapi olimpiade mata pelajaran.

Literatur

1. Biologi dalam tanya jawab : Buku Ajar / M. B. Berkinblit, S. M. Glagolev, M. V. Golubeva dan lain-lain - M.: MIROS - Hubungan Internasional, 1994. - 216 hal.

2. Grishchenko V.V. Buka bacaan "Sekolah multi-mata pelajaran korespondensi Seluruh Rusia". Masalah dalam biologi //Biologi. – 2003. – Nomor 9. – Hal.12–13.

3. Konsep pelatihan khusus di tingkat senior pendidikan umum // Surat kabar guru. – 2002. – No.31.

4. Kuchmenko V. S. Biologi: Tugas dan pertanyaan dengan jawaban dan solusi /V. S. Kuchmenko, V. V. Pasechnik. – M.: Astrel”: “AST Publishing House”, 2002. – 299 hal.

5. Merkulov B. A. Organisasi proses pendidikan di kelas biologi khusus // Biologi di sekolah. –1992. –Tidak. – Hlm.47-50.

6. Merkulov B. A. Sekolah khusus: masalah dan solusi // Biologi di sekolah. –1991. –No.5. – Hal.41‑44.

7. Modestov S. Yu. Kumpulan masalah kreatif dalam biologi, ekologi dan keselamatan hidup: Panduan untuk guru. – St.Petersburg: Aktsident, 1998. – 175 hal.

8. Petunin O. V. Pembentukan kemandirian kognitif anak sekolah menengah atas dalam proses pembelajaran mendalam mata pelajaran IPA: Monograf - Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2003. - 124 hal.

Lampiran 1

Peraturan tentang penyelenggaraan olimpiade intra sekolah

1. Ketentuan umum.

1. 1. Di sekolah olimpiade mata pelajaran dilakukan di antara siswa kelas 9-11 untuk mengidentifikasi anak-anak yang paling berbakat dalam bidang pengetahuan tertentu.

1. 2. Olimpiade diselenggarakan pada mata pelajaran akademik fisika dan matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu sosial dan humaniora.

1. 3. Olimpiade diadakan setiap tahun pada tanggal sebelum Olimpiade kota.

2. Tujuan Olimpiade.

2. 1. Pengembangan minat dan kemampuan siswa secara menyeluruh.

2. 2. Meningkatkan tingkat motivasi pendidikan pada anak sekolah.

2. 3. Meningkatkan minat siswa untuk mempelajari secara mendalam mata pelajaran humaniora, ilmu pengetahuan alam, dan matematika.

2. 4. Membiasakan siswa dengan pencapaian terkini dalam bidang pengetahuan tertentu.

3. Peserta olimpiade.

3. 1. Setiap siswa sekolah yang berhasil menguasai kurikulum sekolah dapat mengikuti olimpiade sekolah.

3. 2. Untuk mengikuti olimpiade, guru mata pelajaran membentuk tim minimal 2 orang setiap mata pelajaran dari setiap kelas, jumlah peserta tidak dibatasi maksimal.

4. Manajemen Olimpiade.

4.1. Pengelolaan olimpiade dipercayakan kepada wakil direktur sekolah bidang akademik.

4.2. Fungsi ketua olimpiade:

· menentukan waktu Olimpiade;

· mengontrol prosedur umum penyelenggaraan Olimpiade;

· menentukan susunan juri;

· menyampaikan kriteria evaluasi dan prosedur pemberian pemenang kepada pertemuan asosiasi guru metodologi terkait untuk didiskusikan dan disetujui;

· memastikan pengelolaan langsung dan penyelenggaraan Olimpiade yang terorganisir sesuai dengan Peraturan ini;

· bersama juri merangkum hasil olimpiade.

5. Fungsi dan susunan juri.

5.1. Juri terdiri dari guru-guru berpengalaman, ketua asosiasi metodologi, yang merupakan ketua juri.

5.2. Anggota juri memeriksa karya peserta olimpiade dan menentukan pemenangnya.

5.3. Ketua juri memberi tahu para guru dari asosiasi metodologi sekolah tentang hasil Olimpiade dan menganalisis tugas yang telah diselesaikan.

5.4. Anggota juri mungkin terlibat dalam penyusunan teks untuk tugas Olimpiade.

6. Tata cara penyelenggaraan olimpiade.

6.1. Untuk mengikuti olimpiade, guru mata pelajaran menentukan nama siswa dan memberitahukannya kepada ketua olimpiade.

6.2. Selama olimpiade, anggota juri memantau hasil karya siswa.

6.3. Petunjuk penyelesaian tugas dibagikan kepada anggota juri setelah Olimpiade berakhir.

7.3. Peserta olimpiade yang menempati peringkat pertama mata pelajaran ikut serta dalam olimpiade kota.

7.4. Guru yang mempersiapkan pemenang dicatat oleh perintah sekolah dan diberi dorongan.

Disusun oleh

kepala Departemen ENiMD

Ph.D. ped. Sains, Profesor Madya