Exercice « Boule de neige avec associations. Exercices de formation visant à développer les capacités pour les activités pédagogiques Exemples de boule de neige

L’exercice de type « Boule de neige » est aussi une sorte de divertissement. Son principe est emprunté à un jeu célèbre. Quelqu'un (dans notre cas, l'enseignant) lit la première ligne - l'élève la répète ; le professeur lit le deuxième - l'élève répète le premier et le deuxième ; le troisième est lu - tous les trois sont répétés, etc. À la fin, vous devez répéter tout le texte :

Une pièce officielle originale,

Deux porcs-épics sauvages

Trois tarentules tremblantes,

Quatre sorciers crasseux ont gratté le crâne de l'excentrique,

Cinq porcelets dodus chantaient agréablement et étroitementen train de déjeuner,

Six chacals agiles jetaient de la soiedes chapeaux à larges bords,

Sept orphelins sombres regardaient les photographies grises,

Huit moineaux aux yeux poilus préparaient de la confiture de cerises,

Neuf gros imbéciles ont taquiné un arbre en boischeval, demandant : oncle, donne-moi des melons !

A chaque ligne, le nombre de mots augmente et la structure syntaxique devient plus complexe. Un moyen auxiliaire de mémorisation est, comme dans la poésie, la connexion associative des mots par le son - dans chaque ligne, tous les mots commencent par la même lettre/son (alphabétisé). L'élément d'absurdité aide à consolider la compétence de mémorisation non associative (illogique). L'habileté d'allonger par étapes une structure est combinée avec l'habileté de développement syntaxique (voir §10), seulement dans ce cas il est proposé que le développement soit linéaire. À propos, les options les plus pratiques pour cela sont les options « boule de neige », construites sur la base d'une seule structure :

Mon ami.

Mon ami est allé au cinéma.

Mon ami est allé seul au cinéma.

Mon ami est allé au cinéma seul, mais n’a pas emmené les filles.

Bref, les possibilités de la « boule de neige » sont très larges, et vous pouvez l'utiliser pour résoudre divers problèmes d'entraînement, en construisant un exercice, par exemple, sur le matériel de vocabulaire dont vous avez besoin. Il est plus difficile de reproduire une « boule de neige » dans une langue étrangère ; alors on peut proposer une version simplifiée de la tâche : chacun doit répéter seulement deux lignes adjacentes. Voici un exemple de la « boule de neige » allemande :

Un Eidechse propre

Deux zottelige Zollbeamten

Trois doubles déserteurs

Vier vernünftige Veilchen sind voneinander vervollkommnend verziert.

Fünf de Frösche fauchen, chutes du fort de Flöheressort.

Sechs saumseligen Südafrikanern sagt man: sie solltensich saubermachen.

Sieben selbstvergessen singende Säuglinge suchensorglos süße Suppe.

Acht allwissende Astronomen arbeiten allerlei Artenvon Atommodellen aus.

Neun nutzlose Nichtskönner neigen sich nacheinander, nachdem sie nebeneinander niederfallen.

Exercice 9. Mémorisation de texte

Le volume de texte dont un traducteur peut se souvenir est un indicateur de contrôle de la mobilisation de sa mémoire à l'heure actuelle. Il est donc conseillé d'effectuer régulièrement des tests de contrôle du volume de mémorisation de textes et des exercices de ce type à toutes les étapes de la formation.

Il n'y a rien de fondamentalement nouveau dans de telles tâches pour quiconque. De retour à l’école, nous racontions des textes et rédigeions des résumés. Mais les traducteurs ont des exigences légèrement différentes lors de la reproduction de texte. Considérons les options possibles :

1. La reproduction la plus précise d'un fragment de texte dans votre langue maternelle. Commencez par une phrase, puis augmentez le volume jusqu'à plusieurs phrases, un paragraphe, une page. Il est préférable de commencer par le genre du discours officiel, des textes au vocabulaire le plus fréquent, ou par une prose artistique proche du style conversationnel. Plus tard, vous pourrez passer à des textes présentant des caractéristiques fonctionnelles et stylistiques plus complexes. Des tâches supplémentaires liées au contenu du texte ou des jugements sur son contenu ne sont pas exclues. Vous lisez le texte à voix haute ou allumez l'enregistrement sur bande.

En effectuant des tests de contrôle pendant une longue période, vous découvrirez un phénomène paradoxal : d'abord, une quantité toujours croissante de RAM sera perceptible, puis les étudiants remplaceront un nombre croissant de mots par des synonymes lors de la reproduction de texte. Il s’agit d’un phénomène normal, qui indique que la gamme d’options dans le vocabulaire actif et la grammaire de la langue maternelle a commencé à s’élargir. Cela signifie que le moment est venu de reprendre une formation plus intensive à la mémorisation par cœur, puisqu'un traducteur dans son travail a parfois besoin de mémoriser et de répéter mot à mot, et non de manière variable.

De plus, vous pouvez restaurer le contenu du texte tout au long de la chaîne.

2. Les mêmes objectifs sont poursuivis par des exercices de mémorisation de texte en langue étrangère (la langue cible).

Sélection d'informations sur un sujet précis à partir d'un texte écouté. Vous devez sélectionner et reproduire avec précision uniquement les informations sur le sujet nommé par l'enseignant.

Reproduction de fragments de texte dans une langue étrangère inconnue. Il est peu probable qu'un traducteur ait la possibilité de répéter dans son travail des fragments importants de texte dans une langue totalement inconnue ou peu connue. Mais des citations individuelles (par exemple en latin, français, etc.), ainsi qu'une liste de noms de personnalités publiques (par exemple chinoises, africaines) et des noms assez longs d'organisations apparaîtront certainement. Il serait donc bon d'avoir l'habileté de reproduire des fragments avec une qualité d'imitation phonétique assez élevée. Pour ce faire, l'enseignant doit s'approvisionner en enregistrements sur bande d'échantillons de parole dans différentes langues. Ce type d’exercice peut être introduit très tôt dans la formation. Un plus large éventail de tâches peut être identifié si le matériel à mémoriser est sélectionné à partir d'un texte dans une langue étroitement liée. Lors des cours avec des traducteurs d'allemand, cette langue s'est avérée être le néerlandais. Après avoir terminé l’exercice de mémorisation de fragments du texte néerlandais (c’était une histoire humoristique, composée principalement de remarques des personnages), il était intéressant de discuter du contenu, de l’intrigue et de caractériser les personnages. Et grâce à cet exercice, les futurs traducteurs acquièrent la capacité d'extraire, en cas d'urgence, des informations d'un texte rédigé dans une langue inconnue ; Il sera très utile pour les traducteurs de l'allemand de mémoriser le texte dans un dialecte (bavarois, bas allemand, etc.).

Reproduction de texte poétique. Il s’agit d’un type de mémorisation plus facile. Il mobilise bien la parole et convient comme « chargeur » en début de cours, ainsi que comme moyen de passer d'un type d'entraînement à un autre. L'expérience a montré que les soi-disant limericks sont parfaits à cet effet - il y en a beaucoup dans la poésie pour enfants européenne moderne :

Es heulen nicht immer nach NotenLa musique a engendré Cojoten,sans vue d'ensemble sur le téléphoneet la Lärmschutz zum Hohn :pour une guerre invisible" les mots.

Ein Tischler- c'est une guerre en chinois-

der aß so schrecklich gern Käse.

Euh, j'ai une idée,

Die ließen sich voir:

Er schnitt den Käs" mit der Fräse.

Pour la mémorisation, les deux premières lignes sont proposées en premier, puis la fin. Si la tâche s'avère trop difficile, le matériel peut être donné comme dans l'exercice « boule de neige ».

La touche d'absurdité de l'intrigue et le langage moderne font des limericks un matériel fructueux spécifiquement pour la formation en traduction. Dans la poésie ordinaire, le contenu est trop « attendu », ce qui conduit au type de mémorisation habituel et logique.

Lorsque vous effectuez des exercices de mémorisation de texte, n'oubliez pas de contrôler le tempo de la lecture ; Parfois, il convient d'introduire la condition de compétition acharnée comme technique d'entraînement : pendant une pause prolongée, un autre étudiant continue d'accomplir la tâche.

Exercice10. Attention du traducteur

Lors de l'apprentissage de l'interprétation, les étudiants doivent dès le début se concentrer sur l'assimilation active et la reproduction de la parole parlée dans n'importe quelle situation. Il est utile d’étendre cette attention « suceuse » spécifique du traducteur au texte écrit. Inviter les élèves, en rupture avec le travail oral en mode « entendre-voix », à rédiger une dictée composée de mots qu'ils voient souvent à l'écrit, par exemple :

Dictée 1. VOIMIX, KARL FAZER, BOUNTY, SNICKERS, DOVE, HALLS, ONCLE BEN'S, NESCAFÉ CLASSIQUE.

Dictée 2. TOYOTA, MERCEDES-BENZ, NISSAN, CHRYSLER, CHEVROLET, RENAULT, PEUGEOT.

Pour les dictées, vous pouvez utiliser, en plus des noms de produits, de marques, d'entreprises, également les noms de personnalités publiques célèbres, les noms géographiques - tout ce que l'on trouve souvent dans l'écrit. Bien entendu, l'apparence sonore du vocabulaire fréquentiel est la plus significative. pour un interprète, mais son lien avec la conception graphique doit toujours être soutenu, notamment pour le vocabulaire fréquentiel avec une conception graphique et sonore non standard (dans les deux exemples de dictée ci-dessus, vous voyez principalement des mots avec des graphiques d'origine non allemande). Sinon, le traducteur commettra involontairement une erreur en s'appuyant sur un texte écrit lors de l'interprétation - par exemple, dans le cas de l'interprétation d'un document à partir d'une feuille ou d'une traduction simultanée basée sur des documents écrits.

Exercice 11.

Mnémoniques + logique

Âge : 5-12 ans.

But de l'exercice : Fédérer un groupe d'enfants, élever le fond émotionnel.

Réalisation de l'exercice : Les enfants forment un cercle et se donnent la main. Le présentateur dit doucement : « Nous sommes un gros animal gentil. Écoutez comment il respire ! » Chacun écoute sa respiration, et celle des enfants à côté de lui.

« Maintenant, respirons ensemble ! »

Inspirez - avancez, expirez - reculez.

Inspirez - deux pas en avant, expirez - deux pas en arrière.

« Parallèlement à la respiration de l’animal, son cœur bienveillant bat.

Chaque pas est un battement de cœur."

EXERCICE D'ENTRAÎNEMENT POUR ENFANTS « TOUCHER LA COULEUR »

Âge : 5-8 ans. Objectif : Élever le fond émotionnel et développer l’attention.

Exécution de l'exercice : Le présentateur lit des phrases contenant des mots avec des noms de couleurs. Les enfants trouvent rapidement des objets de cette couleur avec leurs yeux et les touchent sur commande. Exemple:

Un moineau blanc était assis sur une branche. En hiver et en été, il y en avait une mince, verte. Une sauterelle orange était assise dans l'herbe. Il y avait un soleil vert qui brillait dans le ciel.

EXERCICE POUR L'ENTRAÎNEMENT AVEC LES ENFANTS « SERPENT »

L'exercice est conçu pour un groupe de 10 enfants maximum.

Âge : 7-10 ans.

Objectif de l'exercice : développer la capacité à agir ensemble selon des règles préétablies.

Réalisation de l'exercice : Sélectionnez la tête du serpent, vous pouvez utiliser une comptine. Le participant sélectionné se tient derrière le leader, le reste des enfants s’alignent derrière lui, se tenant par la taille. Le serpent commence à bouger - à se tourner, à se pencher. Puis la tête change, à tour de rôle tous les enfants doivent jouer le rôle de la tête du serpent.

Après l’exercice, discutez pour savoir qui préférait être la queue ou la tête.

"Entretien"

Objectif : la capacité de ressentir l'autre, d'être à sa place.

Les enfants se mettent en binôme, se tournent l'un vers l'autre et apprennent le plus possible en une minute. Ensuite, chacun parle de l’autre enfant, pour son propre compte. D'autres enfants peuvent lui poser une question supplémentaire. A la fin, tout le monde répond aux questions :

Quand il était plus facile de parler au nom d’un autre ou d’écouter soi-même.

Êtes-vous d’accord avec la présentation que l’autre personne vous fait ?

"Bûcher des problèmes"

Objectif : réduire l'anxiété, donner confiance dans la possibilité de s'améliorer.

Distribuez des morceaux de papier, sur lesquels chacun écrit les problèmes qu'il aimerait résoudre ou se débarrasser. Ensuite, ils brûlent ces feuilles eux-mêmes ou les rassemblent et mettent le feu au tout.

Exercice « Abaisser l'objet »

Objectif : Former la capacité d’agir de manière décisive et, en même temps, de coordonner sa propre activité avec celles des autres.

Déroulement de l'exercice : 6 à 10 participants reçoivent un cerceau de gymnastique et sont invités à le tenir horizontalement sur les index des bras tendus. Au lieu d'un cerceau, vous pouvez utiliser d'autres objets de taille et de poids adaptés (par exemple une serpillière ou un tableau mural en carton épais mesurant environ 1 x 1 m).

La tâche des participants est de déposer l’objet à l’endroit indiqué par le psychologue. En même temps, il doit toujours reposer sur les index de tous les participants ; Si le doigt de quelqu'un perd le contact avec l'objet ou s'il tombe, le jeu recommence.

Exercice "Traversée"

Objectif : Unité, « briser » les barrières spatiales entre les participants, entraîner un comportement confiant dans une situation de proximité physique forcée, la nécessité de résoudre un problème non trivial dans l'interaction interpersonnelle.

Description de l'exercice : Les participants se tiennent épaule contre épaule sur une bande de 20-25 cm de large. Le jeu est plus intéressant si cette bande n'est pas simplement une ligne au sol, mais une petite élévation : par exemple, un banc de gymnastique, une bordure. sur le bord de la route ou une bûche dans une clairière. Chaque participant traverse à tour de rôle d’un bout à l’autre de la file. Ni lui ni les personnes debout dans la file ne sont autorisés à toucher à quoi que ce soit en dehors du couloir sur lequel se trouvent les participants.

Exercice "S'entraîner"

Objectif : Unité, augmentation de la confiance mutuelle des participants, formation à la confiance dans le comportement, si nécessaire, pour agir dans des conditions de manque d'information, en s'appuyant sur des partenaires.

Déroulement de l'exercice : 6 à 8 participants représentent un « train », debout en colonne et posant leurs mains sur les épaules de ceux qui se tiennent devant. Tout le monde sauf le premier ferme les yeux. Ce « train » doit franchir les obstacles représentés par les autres participants. Avec un petit nombre de joueurs, certains obstacles peuvent être représentés à l'aide de chaises.

La tâche du « train » est de passer d'un mur de la pièce à l'autre, en veillant tout au long du chemin à contourner 3-4 obstacles en cercle (le psychologue indique lesquels) et sans entrer en collision avec les autres. Les obstacles représentés avec l'aide d'autres joueurs (il est souhaitable que ceux qui doivent être contournés en cercle en fassent partie), lorsque les « wagons » s'approchent d'eux à une distance dangereusement proche, peuvent émettre des sons d'avertissement - par exemple , commence à siffler.

Le jeu est répété plusieurs fois pour donner à chacun la possibilité de jouer à la fois le rôle d'obstacles et une partie du « train ».

S'il y a beaucoup de participants et que la taille de la salle le permet, vous pouvez rendre le jeu plus dynamique en faisant circuler deux « trains » à la fois.

Exercice « Alignez-vous selon votre taille ! »

Objectif : Surmonter les barrières de communication entre les participants, les libérer.

Procédure : Les participants forment un cercle serré et ferment les yeux. Leur tâche est de s'aligner en hauteur, les yeux fermés. Lorsque tous les participants ont trouvé leur place dans les rangs, vous devez donner l'ordre d'ouvrir les yeux et de voir ce qui s'est passé. Après l’exercice, vous pourrez discuter s’il a été difficile d’accomplir cette tâche (ce que les participants ont ressenti) ou non.

Remarque : le jeu propose plusieurs options. Vous pouvez confier la tâche de construire par la couleur des yeux (du plus clair au plus foncé, bien sûr, sans fermer les yeux), par la couleur des cheveux, par la chaleur de vos mains, etc.

Exercice « Compter jusqu'à dix »

Objectif : se sentir, se comprendre sans mots ni expressions faciales.

Déroulement de l'exercice : « Maintenant, au signal « départ », vous fermerez les yeux, baisserez le nez et essaierez de compter de un à dix. Le truc, c'est que vous compterez ensemble. Quelqu’un dira « un », une autre personne dira « deux », une troisième dira « trois » et ainsi de suite +. Cependant, il y a une règle dans le jeu : une seule personne peut prononcer le mot. Si deux voix disent « quatre », le décompte recommence. Essayez de vous comprendre sans mots.

Jeu-exercice « Tic-tac »

Objectif : Le jeu est amusant et facile, permet de soulager la tension de l'exercice précédent.

Déroulement de l'exercice : Les participants se transmettent une transmission sonore : « tick » - à droite, « tak » - à gauche en cercle. « Boom » signifie un changement dans la direction de la transmission du son. Tout participant au jeu a le droit de changer le sens du transfert.

EXERCICE D'ENTRAÎNEMENT POUR ENFANTS « L'AMITIÉ COMMENCE PAR UN SOURIRE »

Âge : 6-10 ans.

Le but de la formation : élever le fond émotionnel.

Réalisation de l'exercice : le présentateur dit : "Vous avez tous regardé le dessin animé sur le petit raton laveur qui, à l'aide d'un sourire, s'est lié d'amitié avec son reflet dans l'étang." Les enfants s'assoient en cercle et se tiennent la main, se regardent silencieusement dans les yeux et se font leur plus gentil sourire. A la fin, le Présentateur remercie tout le monde pour leurs sourires.

Exercice « Toi et moi sommes semblables en cela... »

Objectif : apprendre à se connaître (s'ils ne se connaissent pas), se découvrir, en quoi ils se ressemblent, afin de déjà se trouver des amis ayant des intérêts similaires.

Déroulement de l'exercice : Les participants s'alignent en deux cercles – intérieur et extérieur, se faisant face. Le nombre de participants dans les deux cercles est le même. Les participants du cercle extérieur disent à leurs partenaires en face une phrase qui commence par les mots : « Toi et moi sommes semblables en cela… » Par exemple : que nous vivons sur la planète Terre, étudions dans la même classe, etc. Les participants du cercle restreint répondent : « Vous et moi sommes différents en ce sens... » Par exemple : que nous avons des couleurs d'yeux différentes, des longueurs de cheveux différentes, etc. Ensuite, sur ordre du leader, les participants du cercle intérieur se déplacent (dans le sens des aiguilles d'une montre), en changeant de partenaire. La procédure est répétée jusqu'à ce que chaque participant du cercle intérieur rencontre chaque participant du cercle extérieur.

EXERCICE D'ENTRAÎNEMENT POUR ENFANTS « CHIPS SUR LA RIVIÈRE »

Âge : 7-10 ans (pour les élèves du primaire)/

Objectif de la formation : Réunir un groupe d'enfants, établir une interaction physique.

Réalisation de l'exercice : Les enfants se tiennent face à face, sur deux rangées, à bout de bras. Comme pour créer un « couloir ». C'est le lit de la rivière. La rivière peut être courbée arbitrairement. Le premier participant ferme les yeux et commence sa nage en longeant le lit de la rivière. Les enfants utilisent leurs propres mains pour guider les copeaux de bois, les aidant ainsi à atteindre le bout de la rivière. Le ruban devient alors une partie de la rivière et le prochain participant commence à nager. Alors tous les enfants descendent la rivière à la nage à tour de rôle.

1. Qu’est-ce qui a changé ?

Plusieurs éléments (ballon, corde à sauter, haltères, etc.) d'équipements sportifs sont placés dans un certain ordre sur la table. Les enfants sont invités à monter et à se rappeler la valeur de ces objets. Ensuite, les enfants se retournent et vont du côté opposé de la table et leur tournent le dos. A ce moment, l'enseignant réagence les objets et les invite à revenir en arrière et à voir ce qui a changé. Celui qui identifie les changements le plus rapidement gagne.

2. Téléphone endommagé

Les enfants choisissent un leader. Tous les autres joueurs sont assis sur des chaises alignées. Le présentateur dit très doucement (à son oreille) un mot au premier assis dans la rangée, et il le transmet au suivant, et ainsi de suite jusqu'au dernier joueur. Il n'est pas permis de demander à nouveau. L'animateur demande au dernier joueur : « Quel mot avez-vous entendu ? Si l'enfant prononce le mot suggéré par le présentateur, cela signifie « le téléphone fonctionne ». Si le mot est faux, le présentateur demande à chacun à tour de rôle (en commençant par la fin) quel mot ils ont entendu. C’est ainsi qu’ils retrouvent celui qui a « ruiné le téléphone ». Celui qui a mal transmis le mot prend la place du présentateur.

3.Dans l'ambiance

Le présentateur, murmurant à l'oreille, dit à l'un des joueurs quelle expression faciale il doit représenter pour transmettre l'une ou l'autre humeur : « Faites une grimace heureuse » ou « Faites une grimace triste ». Tous les autres joueurs devinent « l’ambiance ».

4.Oreille, gorge, nez

Les joueurs forment une file. Le présentateur se tient devant eux et dit : « Tout le monde fermera ce que j'appellerai. Les enfants ne doivent couvrir que les parties de leur visage nommées par l'animateur. Il commence à appeler à tour de rôle et à se couvrir les oreilles, la gorge et le nez, mais en même temps confond délibérément les joueurs. Celui qui fait une erreur est hors jeu. Le dernier restant gagne.

5.Trouvez le ballon

Les joueurs forment un cercle, proches les uns des autres, face au centre du cercle. Le leader se place au milieu du cercle. Tous les enfants gardent les mains derrière le dos. L'un d'eux reçoit un ballon de taille moyenne. Les enfants commencent à se passer le ballon derrière le dos. L'hôte essaie de deviner qui a le ballon. Se tournant vers l'un ou l'autre participant, il dit : « Levez la main ! » Après ces mots, le joueur doit immédiatement lever les mains. Celui qui a le ballon, ou qui, l'ayant perdu, devient le leader.

6. Le facteur a apporté le colis

Le présentateur met des objets, des jouets, des bonbons, des fruits dans la boîte. Il se tourne vers les joueurs et dit : « Aujourd’hui, le facteur a apporté un colis et vous devez deviner ce qu’il contient. » Appelle l'un des joueurs, il doit décrire certaines des choses qu'il y a vues (sans les nommer), et les autres devinent. Celui qui devine le plus ce qui est caché dans le paquet gagne.

7. Filles-Garçons

Description du jeu
Les filles et les garçons sont assis les uns en face des autres. Les garçons commencent le jeu. À tour de rôle, ils appellent les noms des filles. S'il y a une fille dont le nom a été prononcé, elle se lève, répète son nom et parle un peu d'elle-même. Après cela, c’est le tour des filles et elles commencent à appeler les noms des garçons.

Règles du jeu

1. Les filles et les garçons sont assis les uns en face des autres.
2. Les garçons commencent le jeu. À tour de rôle, ils appellent les noms des filles.
3. S'il y a une fille dont le nom a été prononcé, elle se lève, prononce à nouveau son nom et parle un peu d'elle-même.
4. Après cela, c’est le tour des filles et elles commencent à appeler les noms des garçons.

Note
Les histoires pour enfants ne doivent être ni très longues ni très courtes. Pour que le petit portrait en voiture soit réalisé, le présentateur doit aider les enfants.

Exercice "Boule de neige".

Les membres du groupe s'assoient en cercle.

Le présentateur se présente en premier. Puis l'homme noir assis à gauche prononce le nom du leader et son nom. Chaque participant suivant nomme tour à tour les noms de toutes les personnes qui se sont présentées avant lui. Ainsi, le participant qui ferme le cercle devra nommer les noms de tous les membres du groupe.

Exercice « Voisin de droite, voisin de gauche »

Le participant qui tient le ballon appelle les noms des voisins à sa droite et à sa gauche, puis se présente. Après cela, il lance le ballon à l'un des membres du groupe. Celui qui a reçu le ballon doit à nouveau nommer les noms de ses voisins de droite et de gauche et se présenter, et ainsi de suite.

Exercice « En quoi nous sommes semblables »

Les membres du groupe s'assoient en cercle. L'animateur invite l'un des participants dans le cercle en fonction de toute similitude réelle ou imaginaire avec lui-même.

Par exemple : « Sveta, s'il te plaît, viens vers moi, parce que toi et moi avons la même couleur de cheveux (ou nous sommes similaires dans la mesure où nous sommes des habitants de la Terre, ou nous avons la même taille, etc.). » Sveta entre dans le cercle et invite l'un des participants à sortir de la même manière. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les membres du groupe forment un cercle.

Exercice « Compliments »

Le présentateur invite les participants à se faire des compliments. Il lance le ballon à l'un des participants et lui fait un compliment. Par exemple : « Dima, tu es une personne très juste » ou « Katya, tu as une coiffure magnifique ». Celui qui reçoit le ballon le lance à celui à qui il veut faire son compliment, et ainsi de suite. Il est important de s’assurer que le compliment soit adressé à chaque participant.

réunion de l'association méthodologique des éducateurs

Adjoint Directeur de l'établissement d'enseignement public "SAT"

__________/VIRGINIE. Pilipenko

Leçon avec des éléments de la formation « Faire connaissance »

(adaptation des étudiants de première année à l'école technique)

Travail de formationest l’une des formes les plus efficaces de travail avec les étudiants. La forme de formation en groupe permet de simuler assez facilement le processus d'interaction interpersonnelle, d'élaborer diverses situations, en tenant compte du niveau individuel de développement de l'activité communicative et du niveau d'adaptation socio-psychologique.

La formation socio-psychologique (SPT) implique la combinaison d'exercices de préparation d'informations et de formation (« jeu ») avec une analyse ultérieure des situations qui se présentent au cours de leur mise en œuvre.

L'objectif principal ou central du SPT est le développement des compétences en communication. Cependant, ce n'est pas le seul objectif auquel est confrontée la pratique de la formation socio-psychologique. Elle s'accompagne, et non moins importantes, de deux autres objectifs : le développement d'une position sociale active de l'individu et l'amélioration de la culture psychologique.

Les objectifs de la formation consistent à résoudre les problèmes suivants :

• développement du processus de connaissance de soi des participants en réduisant les barrières de défense psychologique et en passant à un niveau de communication personnel ;
• prise de conscience des conditions affectant le fonctionnement du groupe ;
• maîtriser les compétences d'analyse des problèmes individuels, de groupe et organisationnels ;
• maîtriser les techniques d'interaction efficace;
• élargir la gamme des capacités créatives.

Contingent : étudiants de 1ère année (la participation du professeur principal du groupe est possible).

Objectif de la leçon : optimisation du processus d'adaptation des étudiants de première année aux conditions d'apprentissage dans une école technique.

Tâches principales :

• faire connaissance avec le groupe ;
• conscience des qualités personnelles et des scénarios manifestés dans la communication ;
• pratiquer des compétences d'interaction efficaces;
• la possibilité de s'exprimer en groupe et de recevoir des commentaires ;
• acquisition de compétences pour des activités communes;
• détermination du statut et de la position de rôle dans le groupe ;
• créer un microclimat positif ;
• orientation vers l’interaction, l’entraide et le soutien.

1. Présentation

• Informations introductives
• Buts et objectifs de la leçon
• Clarifier les demandes des membres du groupe
• Règles de groupe

2. Échauffez-vous

• "Boule de neige"
• "Les aveugles et le guide"
• Exercices sur la perception de soi à travers la perception des autres (« mécanisme de feedback »)
• "Entretien"
• "Carte de visite"
• "Je suis responsable de toi"
• "L'arbre des talents"
• "Fax"
• Partie finale
• "Image du groupe"
• Réflexion (résumé du travail)

Pour le moyen le plus simple et le plus rapide de mémoriser les noms des membres du groupe et de pouvoir s'adresser à eux par leur nom, je suggère de préparer à l'avance des badges ou des cartes de visite pour chaque membre du groupe indiquant son nom, son origine et une brève description.

Avant le début de la formation, il est nécessaire de distribuer des badges aux participants du groupe, classe comprise. superviseur et demandez-leur de les épingler soigneusement sur leurs vêtements.

Échantillon:

Introduction

La communication entre les personnes est un processus extrêmement complexe et délicat. Chacun de nous l’apprend tout au long de sa vie, acquérant une expérience souvent construite sur des erreurs et des déceptions. Est-il possible d’apprendre à communiquer efficacement sans utiliser uniquement son expérience réelle ? Oui, et cela peut se faire à l’aide d’exercices ludiques. Un jeu est un modèle d'une situation de vie, notamment de communication, au cours de laquelle une personne acquiert une certaine expérience. De plus, lorsqu'elle commet des erreurs dans une situation de communication artificielle, une personne ne ressent pas la responsabilité inévitable dans la vie réelle. Cela permet d'essayer davantage, d'expérimenter, d'être créatif, de rechercher des moyens plus efficaces d'interagir les uns avec les autres et de ne pas avoir peur de la « défaite ».

L'aspect positif des exercices de jeu est la possibilité d'évaluer votre comportement de l'extérieur, de vous comparer aux autres et d'ajuster votre comportement dans les situations ultérieures. Il est important de se rappeler qu’il est beaucoup plus facile de remarquer les erreurs et les inexactitudes dans la communication des autres que dans la vôtre.

Règles de groupe

Chaque groupe peut avoir ses propres règles, mais celles indiquées ci-dessous peuvent être considérées comme basiques. Elles sont discutées par tous les membres du groupe et acceptées comme règles de base de la relation ou rejetées, et des règles alternatives sont proposées.

• Communication basée sur le principe « ici et maintenant ».Beaucoup de gens essaient de ne pas parler de ce qu’ils ressentent ou pensent, parce qu’ils ont peur de paraître drôles. Ils se caractérisent par un désir d’entrer dans le domaine du raisonnement. Mais la tâche principale de notre travail est de transformer le groupe en une sorte de miroir tridimensionnel dans lequel chacun pourrait se voir lors des manifestations les plus diverses de son caractère et de son comportement. Ainsi, pendant le cours, chacun ne parle que de ce qui l'inquiète en ce moment et discute de ce qui lui arrive dans le groupe.

• Personnification des déclarations.Pour une communication plus franche pendant les cours, nous refusons les discours impersonnels, qui contribuent à cacher notre propre position et ainsi à échapper à la responsabilité de nos propos. Par conséquent, nous remplaçons une déclaration telle que : « La plupart des gens croient que... » par celle-ci : « Je crois que... ». Nous refusons également de porter des jugements non dirigés sur les autres. Nous remplaçons une phrase comme : « Beaucoup ne m'ont pas compris... » par une remarque précise : « Olya et Sonya ne m'ont pas compris. »

• Confidentialité de tout ce qui se passe dans le groupe.Tout ce qui se passe pendant les cours n'est divulgué sous aucun prétexte. Nous sommes sûrs que personne ne parlera des expériences d’une personne ou de ce qu’elle a partagé. Nous nous faisons confiance et nous faisons confiance au groupe dans son ensemble.

• Inadmissibilité des évaluations directes d'une personne.Lorsque nous discutons de ce qui se passe, nous n'évaluons pas le participant, mais uniquement ses actions et son comportement. Nous n’utilisons pas de déclarations telles que : « Je ne t’aime pas », mais disons : « Je n’aime pas la façon dont vous communiquez ».

• Autant de contacts et de communications avec différentes personnes que possible.Chacun de nous a certains goûts, nous aimons davantage certaines personnes, d'autres sont plus agréables à communiquer. Mais pendant les cours nous nous efforçons d'entretenir des relations avec tous les membres du groupe, et surtout avec ceux que nous connaissons le moins.

• Respect de l'orateur.Lorsqu’un de nos camarades s’exprime, nous l’écoutons attentivement, lui laissant la possibilité de dire ce qu’il veut. Nous l'aidons en montrant de toute notre apparence que nous l'écoutons, sommes heureux pour lui, intéressés par son opinion, son monde intérieur. Nous ne l’interrompons pas tant qu’il n’a pas fini de parler.

• Règle « Stop ». Pendant le travail du groupe, tout membre du groupe peut arrêter la conversation, la question qui lui est adressée ou toute autre action s'il l'estime psychologiquement dangereux pour son monde intérieur. Une personne ne se sent habilitée à essayer de nouveaux comportements que lorsqu’elle est libre de prendre des décisions.

Exercice "Boule de neige".

Le but de cet exercice est de créer une ambiance conviviale, d'émancipation, et de faire connaissance avec les participants à la formation.

Chaque membre du groupe donne son nom et ses qualités personnelles pour lesquelles il peut être valorisé, aimé, respecté, etc. Le premier participant nomme son nom et sa qualité, le deuxième participant nomme le nom et sa qualité du premier, puis les siens, etc. Ainsi, les noms et les qualités poussent comme une boule de neige. Le dernier participant appelle tout le monde.

Si vous connaissez déjà assez bien vos camarades de classe, vous pouvez indiquer les qualités de vos camarades en votre nom, sinon utiliser sa carte de visite ;

Discussion:

1. Qu’est-ce qui vous a aidé à réaliser l’exercice ?
2. Dans quels cas l’anxiété est-elle apparue ?
3. Les orateurs ont-ils regardé ceux dont ils parlaient dans les yeux ?
4. Comment avez-vous utilisé les techniques de mémoire ?
5. Avez-vous réussi à vous souvenir des noms et des caractéristiques de tous les membres du groupe ?
6. Avez-vous souvent utilisé des cartes de visite ?

Exercice « L'aveugle et le guide ».

Le but du jeu est de renforcer la confiance dans le monde qui vous entoure.

Je souhaite vous proposer un jeu dans lequel vos yeux se reposeront et vos mains, vos oreilles et votre intuition vous guideront.

Je vous suggère de vous diviser en paires. Une personne du couple ferme les yeux (vous pouvez vous bander les yeux avec un foulard). Le second devient un guide. Il doit guider son partenaire à travers la pièce en évitant les obstacles. L’« aveugle » doit faire confiance à son « guide » et en aucun cas ouvrir les yeux. Après avoir parcouru la pièce, les membres du duo changent de rôle.

Les gars utilisent toutes les techniques pour guider leur partenaire dans la pièce, certains lui tenant la main, d'autres sur le dos, cela s'avère très intéressant.

Discussion:

1. Lequel des participants a le plus aimé être guide et lequel a aimé être aveugle ?
2. Qu’avez-vous ressenti dans ces rôles ?
3. Quand est-ce que je me suis senti en insécurité ?
4. Quand me suis-je senti en confiance ?

Les deux exercices suivants sont interconnectés et se succèdent. Le but de ces exercices est la révélation de soi, l'expression de soi, une connaissance plus détaillée et plus intime des membres du groupe les uns avec les autres et le rapprochement de l'équipe.

Exercice "Entretien"Joué en binôme.

« Vous disposez de 20 minutes pendant lesquelles vous devez vous interroger. Vous devez en apprendre le plus possible sur votre partenaire : sa vie, ses intérêts, ses valeurs, les événements importants de la vie, afin de vous faire une idée la plus précise possible de cette personne.

Exercices « Carte de visite », « Je suis responsable de vous ».

Pour réaliser l’exercice, les participants s’assoient en cercle.

Chaque participant parle de son partenaire pendant une minute et le présente au groupe.

Le présentateur peut poser des questions de clarification, contribuant ainsi à rendre la « carte de visite » la plus informative possible.

Exercice « Arbre des talents »

Objectif : révélation de soi des membres du groupe, formation d'une perception positive de soi et de la perception des autres.

Matériels: un « arbre à talents » dessiné sur une feuille de papier Whatman, feuilles découpées dans du papier de couleur, colle.

Devant vous se trouve un arbre de talents. Mais il n’y a pas de feuilles dessus, seulement des branches nues. Notre tâche est de décorer cet arbre avec nos talents (des feuilles découpées dans du papier de couleur sont distribuées, sur lesquelles chaque participant au cours écrit un ou plusieurs de ses talents).

Conclusion du présentateur: Allez maintenant vers l'arbre de vos talents, admirez comme il est beau, malgré le froid de l'automne, et quand tous les arbres ont déjà perdu leurs feuilles, votre arbre plaît à l'œil par l'abondance de vos meilleures compétences.

Un exemple d'arbre de talents déjà réalisé pour un groupe,

ainsi qu'une allée décorée de talents pour les étudiants de première année :

Exercice "Fax"

Recommandations pour le présentateur. Pour réaliser l'exercice, vous devez préparer un carton avec la phrase « Nous sommes le meilleur groupe ! », un stylo et du papier. Vous pouvez choisir une musique calme pour effectuer l'exercice, car... il doit être exécuté en silence.

Tous les participants forment une colonne ou serpentent les uns après les autres. Le dernier participant reçoit un message inconnu du groupe (« Nous sommes le meilleur groupe ! »). Il transmet le message une lettre ou un symbole à la fois (dessine avec son doigt sur le dos de la personne qui le précède). Chaque participant transmet la lettre (symbole) reçue au suivant en l'écrivant sur son dos. Le participant qui se lève le premier écrit les lettres reçues. Il devrait y avoir une proposition. Si l'un des participants n'a pas compris la lettre qui lui a été remise, il se tape sur l'épaule, ce qui signifie qu'il faut la répéter. Il est préférable d'utiliser des lettres imprimées.

Discussion:

• Etes-vous satisfait du résultat des travaux ?
• Qu’est-ce qui vous a aidé et qu’est-ce qui vous a empêché d’accomplir la tâche efficacement ?
• Que pouvez-vous dire de la cohérence du groupe ?
• Avez-vous exercé vos fonctions de manière suffisamment responsable ?

Exercice « Image de groupe »

« J'aimerais maintenant que chacun d'entre vous exprime sa vision personnelle du groupe dans son ensemble, en proposant une image, une comparaison ou un symbole. Par exemple, vous pouvez dire : « Cela ressemble à une cage avec des lions, où des animaux beaux et puissants, peu connus les uns des autres, sont entassés dans un petit espace. Les barreaux les empêchent de bouger, l’exiguïté et l’anxiété les rendent agressifs et, en plus, on leur donne également des aliments qui ne leur conviennent pas.» Un autre groupe pourrait être décrit comme : « Une Mercedes sans moteur que les passagers doivent propulser en pédalant. Il a fière allure, mais il lui manque le moteur puissant pour le propulser vers l’avant.

Réfléchissez un peu à la métaphore qui serait appropriée pour votre groupe.
Chaque participant propose sa propre métaphore, après quoi le groupe peut discuter des questions suivantes :

• Y a-t-il quelque chose de commun entre toutes ces images ?
• Vous avez aimé toutes les images ?
• Pourquoi certaines images sont-elles apparues ?

Dans la deuxième partie de l'exercice, les participants créent des métaphores qui caractérisent un groupe idéal, c'est-à-dire un groupe dans lequel ils pourraient apprendre avec joie et passion. Après avoir écouté tout le monde, essayez à nouveau de trouver des points communs dans toutes les métaphores et de formuler les objectifs que les membres du groupe s'efforcent d'atteindre.

Réflexion . Cette procédure termine la leçon.

Il est nécessaire d'écouter chaque membre du groupe, de connaître son état émotionnel et de lui donner la possibilité d'exprimer son attitude face à ce qui se passe. La discussion peut être guidée par les questions suivantes :

• Comment te sens-tu à la fin du cours ?
• Quel exercice a été le plus efficace pour vous ?
• Qu'est-ce qui vous a aidé et qu'est-ce qui vous a empêché d'accomplir vos tâches ?
• Quelles nouvelles choses avez-vous découvertes pendant cette leçon ?
• Etes-vous satisfait du résultat de notre travail ?
• Que pouvez-vous dire de la cohérence de votre groupe ?

Cette procédure (réflexion) peut également être réalisée sous forme de questionnaire.
« Vous devez compléter les phrases données dans le questionnaire et ainsi exprimer votre attitude face à ce qui se passe. Soyez extrêmement franc, car votre opinion aidera l’animateur à réfléchir à la prochaine leçon, la rendant ainsi plus utile pour vous et pour l’ensemble du groupe.

Questionnaire « Franchement… »

Mon nom

• Si vous évaluez mon état interne sur une échelle de 10 points, alors :

bien-être -...

activité -...

humeur - …

• Pendant le cours, j'ai réalisé que...
• La chose la plus utile pour moi était...
• Je ne pourrais pas être plus franc parce que...
• Pendant le cours, j'ai réussi...
• Je n'ai pas réussi en cours...
• Pour la prochaine leçon, j'aimerais...
• A la place du leader, je...

Cible: Rencontre avec les participants

Description du jeu :

Temps requis : 10 min

Exercice « De personne à personne »

Cible:

Description du jeu : Le jeu nécessite un nombre impair de joueurs. Tous les joueurs se déplacent librement, le chauffeur dit : « Main dans la main ! Et tous les participants au jeu, y compris l'hôte, doivent trouver un partenaire et toucher leur partenaire avec leurs mains. Celui qui se retrouve sans partenaire devient le conducteur. Ira continue. Les commandes peuvent être variées, par exemple : « Petit doigt à petit doigt », « Talon à talon », « Oreille à oreille », etc.

Temps requis : 5 min

"Poussin-poussin"

Cible: Répétition et mémorisation des noms.

Description du jeu : Tous les participants forment un cercle, le chauffeur est à l'intérieur du cercle. Si le conducteur dit « tsap » à quelqu'un, alors cette personne doit prononcer rapidement le nom de son voisin de droite, « poussin » - le nom du voisin de gauche, « poussin-poussin » - tous les participants changent de place. Si l'un des participants n'a pas pu répondre rapidement à la question du leader (n'a pas répondu immédiatement ou a mal répondu), alors il devient le conducteur et le jeu continue.

Temps requis : 10 min

Exercice "Barrière"

Cible: Supprimer les pinces émotionnelles.

Description du jeu : Tous les participants répètent après le leader les mots et les mouvements imitant le cross-country :

"Courons!" - tout le monde met ses paumes sur ses genoux, faisant semblant de courir.

"Barrière!" - tout le monde fait semblant de sauter avec ses mains et dit "Hop".

Le présentateur peut nommer d'autres obstacles (marais, roseaux, grande barrière, etc.), qui sont représentés par des mouvements et des gestes spécifiques.

L’exercice se termine avec les garçons et les filles se saluant.

Temps requis : 5 min

Exercice « Nom avec émotions »

Cible: Rappelez-vous à nouveau les noms, connectez-vous à vos partenaires.

Description du jeu : Chacun prononce son nom avec l’émotion qu’il ressent en ce moment. Tous les autres répètent son nom à l'unisson avec la même émotion.

Temps requis : 10 min

Exercice "Tram-pam-pam"

Cible: Supprimer les pinces émotionnelles.

Description du jeu : Tous les participants répètent des mots et des mouvements spécifiques après le leader.

"Tram - pam - pam" (2 fois) - tout le monde claque ses paumes sur ses genoux.

"Salami-salami" - fabriquer des "lanternes" avec vos mains.

"Guli-guli-guli-guli" - ils se chatouillent le menton d'une main et le haut de la tête de l'autre.

"Tram-pam-pam" - tout le monde claque ses paumes sur ses genoux.

Temps requis : 5 min

Exercice « Imaginez un voisin »

Cible: Acquérir des connaissances sur ceux avec qui vous connaissez peu.

Description du jeu : Les gars sont divisés en paires, chacun se voit confier la tâche suivante : en 1 à 2 minutes, ils doivent en apprendre le plus possible les uns sur les autres. Ensuite, chacun en cercle présente son partenaire (fait une publicité pour lui pendant 30 secondes). Cela pourrait être juste une histoire, un dessin, une sorte de performance créative.

Temps requis : 20 min

Exercice « Blessé et déroulé »

Cible: Retirer les pinces en établissant un contact physique.

Description du jeu : Tous les participants répètent les mouvements après le leader :

"Remonté" - tout le monde se serre dans ses bras.

"Enroulé" - tout le monde se tourne vers la droite et embrasse son voisin.

"Déroulé" - tout le monde écarte les bras aussi largement que possible.

Le présentateur peut changer les directions de la commande « Remontée ».

Temps requis : 5 min

Discussion de la leçon

Temps requis : 10 min

Leçon n°2

Objectifs:Cohésion de groupe. Libérer le potentiel créatif dans l’interaction des membres du groupe. Développement de l'imagination artistique.

Réchauffer:

Exercice « En quoi nous sommes semblables »

Cible: Recherchez des caractéristiques communes entre les membres d’un même groupe.

Description du jeu : Les membres du groupe s'assoient en cercle. L'animateur invite l'un des participants dans le cercle en fonction de toute similitude réelle ou imaginaire avec lui-même. Il sort dans le cercle et invite l'un des participants à sortir de la même manière. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les membres du groupe forment un cercle.

Temps requis : 5 min

Contenu principal de la leçon :

Exercice « Aimez-vous votre prochain »

Cible: Développement de l'attention et de la vitesse de réaction.

Description du jeu : Tous les participants forment un cercle. Le leader est au centre du cercle. Il s'approche de l'un des joueurs et lui demande : « Aimez-vous vos voisins ? S’il répond « Oui », alors ses voisins de droite et de gauche changent de place. S'il répond « Non », alors l'hôte demande : « Qui aimez-vous ? Le joueur dit : "Ceux qui ont une montre à la main (qui portent un pantalon, qui ont les cheveux longs, qui ont des boucles d'oreilles aux oreilles, etc.)." Tous ceux qui ont une montre aux mains changent de place les uns avec les autres. La tâche du présentateur est d’occuper n’importe quelle place disponible. Celui qui se retrouve sans place devient le leader. Le jeu continue.

Temps requis : 10 min

Exercice « Molécules »

Cible: Développer la capacité à se regrouper en équipe. Soulager le stress émotionnel.

Description du jeu : Les membres du groupe se déplacent de manière chaotique dans la salle. Par

les ordres du chef sont exécutés :

1. Regroupez par couleur des yeux.

2. Par couleur de cheveux.

3. Garçons et filles.

4. Selon un certain nombre de personnes du groupe.

La vitesse de déplacement du groupe est fixée par l'animateur (lentement, rapidement, sans se toucher, à un rythme, etc.).

Temps requis : 10 min

Exercice « Objet dans un cercle »

Cible: Développement de la pensée imaginative et des capacités de communication non verbale.

Description du jeu : Les participants, debout en cercle, tournent à 90 degrés et ferment les yeux, le leader appelle la personne devant et lui montre l'objet prévu à l'aide d'une pantomime, lui, se rendant compte que cela passe « l'objet » au suivant. Et ainsi, arrivé au bout, nous comparons cet objet original avec celui qui est revenu au leader.

Temps requis : 10 min

Temps requis : 30 min

Exercice « Conscience de groupe »

Cible: Développer la capacité à s’accorder les uns aux autres et à ressentir le groupe.

Description: Tout le groupe fait la queue. Le présentateur appelle le numéro. Sans dire un mot, autant de personnes du groupe que le leader l'a dit devraient faire un pas en avant. L'exercice est répété jusqu'à ce que l'objectif soit atteint.

Temps requis : 10 min

Exercice « Poignée de main »

Cible: Transférer des émotions positives à tous les membres du groupe.

Description: Chaque membre du groupe serre à tour de rôle la main de tous les membres du groupe tout en leur souhaitant un bon souhait.

Temps requis : 10 min

Discussion de la leçon

Tous les participants en cercle partagent leurs émotions et leurs impressions sur la leçon.

Temps requis : 10 min

Leçon n°3

Cible:Libérer le potentiel créatif en développant les compétences d’acteur et en augmentant la capacité de comprendre et de ressentir le groupe. Développement de la communication non verbale.

Réchauffer:

Exercice « Machine à écrire »

Cible: Créer une ambiance générale du groupe et développer la concentration.

Description: Chaque participant a sa propre lettre de l'alphabet. Le présentateur demande le mot et les participants doivent « taper » silencieusement ce mot en applaudissant. Ensuite, vous pouvez spécifier des phrases entières.

Temps requis : 5 min

Contenu principal de la leçon :

Exercice « Qui porte quoi »

Cible: Développement de l'attention

Description: Les participants s’étudient attentivement. Puis l’un d’eux tourne le dos au groupe. Le présentateur l'interroge sur les caractéristiques de l'apparence des autres participants.

Temps requis : 10 min

Exercice « Confusion »

Cible: Développer la capacité de faire preuve d’une pensée non standard et de faire preuve de qualités de leadership.

Description: Un membre dirigeant quitte le groupe. Les autres se prennent par la main en cercle et s'emmêlent. La tâche du présentateur est de démêler ses amis en les regroupant en un seul cercle.

Temps requis : 15 min

Exercice « Étudiant américain »

Cible:

Description: Le groupe est divisé en deux parties. Le premier mini-groupe demande un mot à l'un des deuxièmes mini-groupes, qu'il doit montrer à son groupe uniquement à l'aide d'expressions faciales et de gestes. Si le groupe devine, il donne sa parole.

Temps requis : 30 min

Exercice « Chatons aveugles »

Cible: Développer la capacité d’interagir sans contact visuel.

Description: Tous les membres du groupe ferment les yeux. Le présentateur les emmène dans différentes parties de la salle. La tâche du groupe est de se retrouver sans prononcer de mots ni émettre d'autres sons.

Temps requis : 10 min

Discussion de la leçon

Tous les participants en cercle partagent leurs émotions et leurs impressions sur la leçon.

Temps requis : 10 min

Leçon n°4

Cible: Libérer le potentiel créatif en développant les compétences d'acteur et en augmentant la capacité de comprendre et de ressentir le groupe.

Réchauffer:

Exercice « Devinez la couleur par le geste »

Cible: Libérez votre potentiel créatif.

Description: Le participant qui souhaite commencer le jeu sort et à ce moment-là, le groupe choisit une couleur. Le participant qui revient doit deviner quelle couleur le groupe a choisie. Pour ce faire, il peut contacter n'importe lequel des participants et cette personne doit montrer la couleur sélectionnée avec un mouvement. Le devineur peut contacter différents participants jusqu'à ce qu'il devine.

Temps requis : 5 min

Contenu principal de la leçon :

Exercice « Miroir »

Cible: Développement de la créativité, des compétences d'acteur et de la communication non verbale.

Description: Le groupe est divisé en paires. Dans chaque binôme, un participant propose différents mouvements et les représente. L'autre participant est le « miroir ». Il doit refléter exactement les mouvements du premier. Puis ils changent de place.

Temps requis : 5 min

Exercice « Phrase avec une intonation différente »

Cible : Développement des compétences oratoires.

Description: Le présentateur demande aux participants une certaine phrase qu'ils doivent prononcer avec l'intonation prévue. Les autres doivent deviner cette intonation.

Temps requis : 10min

Exercice « Vous ai-je bien compris ? »

Cible: développer la capacité de s’écouter et de s’entendre.

Description: Le présentateur demande la phrase, le participant suivant dit : « Si je vous ai bien compris, alors vous avez dit… » et répète tout après lui exactement mot pour mot. Ainsi jusqu'à ce que la phrase fasse le tour du cercle entier.

Temps requis : 10 min

Exercice « Rouge et Noir »

Cible: développement des compétences de négociation, capacité à travailler en équipe.

Description: Le groupe est divisé en 2 équipes. La tâche consiste à marquer le nombre minimum de points négatifs et le nombre maximum de points positifs. Celui qui marque le maximum de points positifs gagne.

La décision est prise à la majorité simple des voix. Les différends devraient être supprimés. Pour chaque abstentionniste - moins 1 point, pour chaque vote contre - moins 2 points, pour chaque personne radiée - moins 3 points. La décision de l'autre équipe n'est communiquée que lorsque les deux équipes ont pris une décision. Tout type de contact entre équipes pendant le match est interdit.

La décision d'une équipe affecte les points de l'autre, puisque les points sont attribués selon le système suivant :

Se déplacer	Équipe 1	Équipe 2	Lunettes	Équipe 1	Équipe 2
	Rouge	Rouge		-3	-3
	Rouge	Noir		+5	-5
	Noir	Rouge		-5	+5
	Noir	Noir		+3	+3

Temps requis : 50 min

Discussion de la leçon

Tous les participants en cercle partagent leurs émotions et leurs impressions sur la leçon.

Temps requis : 10 min

Leçon n°5

Cible: Libérer le potentiel créatif en développant les compétences d'acteur et en augmentant la capacité de comprendre et de ressentir le groupe.

Réchauffer:

Exercice « C'est génial ! »

Objectif : Développement des compétences d’auto-présentation.

Description: Les membres du groupe forment un cercle.

Instructions : « Maintenant, l'un de nous viendra dans le cercle et parlera de sa qualité, de ses compétences, de son talent. En réponse à chacune de ces déclarations, tous ceux qui se trouvent dans le cercle doivent répondre à l'unisson : « C'est génial ! » et en même temps, levez le pouce. Tous les participants sortent à leur tour.

Temps requis : 7 min

Contenu principal de la leçon :

Exercice « Télépathe ».

Cible: Développer la capacité de ressentir une autre personne, de la comprendre et de transmettre ses sentiments avec des mots.

Description: Chaque participant doit, en 2-3 minutes, décrire l'humeur d'une personne du groupe, par exemple assise à côté de gauche. Le participant doit imaginer son état, ses émotions et ses expériences, et mettre tout cela sur papier. Ensuite, toutes les descriptions sont lues à haute voix par le présentateur dans l'ordre. Le groupe tente de déterminer l'objet de la description. En cas de devinette, le « héros de l'occasion » compare la description avec des sensations subjectives.

Temps requis : 20 min

Exercice "Trois rôles".

Cible: Développement d'une vision créative originale des choses. Développer une communication efficace. La capacité de ressentir une autre personne en entrant dans son rôle.

Description: Les participants jouent trois rôles : « aveugle », « muet », « sourd ». Le présentateur demande aux participants de faire passer une petite phrase le long de la chaîne : « muet » - « aveugle » - « sourd ». Il pourrait s'agir d'une phrase comme « Le tableau « Les tours sont arrivées » est exposé à la galerie Tretiakov.

Temps requis : 10 min

Exercice « Mot chaleureux ».

Cible: Transférer des émotions positives les uns aux autres.

Description: Essayez de dire au revoir affectueusement à votre voisin. Dites-lui des mots gentils.

Temps requis : 7 min

Discussion de la leçon

Tous les participants en cercle partagent leurs émotions et leurs impressions sur la leçon.

Temps requis : 10 min

Leçon n°6

Cible: Libérer le potentiel créatif dans la communication.

Temps requis : 10 min

Discussion de la leçon

Tous les participants en cercle partagent leurs émotions et leurs impressions sur la leçon.

Temps requis : 10 min.

Leçon n°7

Cible: libérer le potentiel créatif dans la communication.

Exercice : « Comprenez-moi ».

Cible: Développer la capacité de comprendre un partenaire par ses gestes et ses mouvements.

Description: Les participants sont divisés en paires et se voient proposer une situation, comme couper du bois. Les participants doivent, sans être d'accord, perdre cette situation.

Temps requis : 15 min

Exercice : « Image ».

Cible: Développement de l'interaction créative dans le groupe.

Description: Le présentateur montre aux participants un tableau célèbre. Les participants l'examinent attentivement, en discutent, puis s'alignent de manière à copier complètement l'intrigue de l'image. Ensuite, les émotions vécues dans un rôle ou un autre sont discutées.

Temps requis : 15 min.

Exercice : « Laissez-moi sortir du cercle. »

Cible: Identifier la présence d'une compréhension et d'un soutien mutuels dans le groupe, ainsi que développer une approche créative pour résoudre une situation non standard.

Description: Tous les participants forment un cercle et se tiennent la main, une personne se tient à l'intérieur du cercle. Son objectif est de persuader les participants de le laisser sortir du cercle, alors que tous les autres ne reçoivent aucune instruction.

Temps requis : 15 min.

Discussion de la leçon

Tous les participants en cercle partagent leurs émotions et leurs impressions sur la leçon.

Temps requis : 10 min.

Leçon n°8

Cible: Développement du potentiel créatif de l'individu.

La leçon se compose de deux étapes.

À la première étape un entraînement à la confiance en soi est réalisé, des exercices sont pratiqués pour développer la réflexion, évacuer les tensions et augmenter le bien-être créatif (2 heures).

Deuxième étape- un jeu visant à développer le potentiel créatif de l'individu.

Le début de la leçon consiste à saluer les membres du groupe (se passer des objets imaginaires et deviner ce qui a été transmis). Vérifiez ensuite vos devoirs.

Afin de penser de manière créative, vous avez au minimum besoin d'une certaine humeur et d'un certain état d'une personne. Des exercices individuels et des technologies complexes vous permettent de soulager la mauvaise humeur et de vous détendre. Vous connaissez le système d’auto-entraînement qui permet à une personne de se réguler, mais il existe certaines techniques qui permettent de se libérer et d’augmenter son potentiel créatif.

Exercice 3. « Sans masque ».

Tous les membres du groupe prennent à tour de rôle les cartes qui se trouvent en pile au centre du cercle et continuent immédiatement, sans préparation, la déclaration commencée sur la carte. La déclaration doit être sincère, à la limite de la franchise, de « l’ouverture ». Le groupe évalue le degré de sincérité. S'il est reconnu que la déclaration était sincère, alors le membre suivant du groupe prend sa carte et, sans préparation, continue la phrase commencée. Si le groupe a admis que la déclaration était « encombrée », « clichée », alors le participant a encore une tentative, mais après tout le monde.

Phrases inachevées :

1. Ce que je veux parfois vraiment, c'est...

2. Je connais le sentiment aigu de solitude, je me souviens...

3. Je n’aime surtout pas quand…

4. J'ai vraiment envie d'oublier ça...

5. Il est arrivé que des personnes proches suscitent presque en moi de la haine. Un jour où...

6. Un jour, j'ai eu peur...

7. En compagnie d'un inconnu, je me sens généralement...

8. J'ai de nombreux défauts. Par exemple...

9. Même mes proches ne me comprennent parfois pas. Un jour...

10. Je me souviens d'un incident où j'ai eu une honte insupportable, je...

11. J'ai eu l'occasion de faire preuve de lâcheté. Il était une fois, je me souviens...

12. Ce qui m'énerve particulièrement, c'est que...

Exercice 4.

Cible: Développer la confiance dans la disponibilité des capacités (talent) et la capacité d'atteindre les objectifs fixés.

Temps: 5 minutes, quotidiennement, pendant une semaine.

Base psychologique (théorique) de l'exercice.

Chaque personne est celle qu’elle imagine mentalement être. Si vous vous évaluez positivement, vous vous sentirez bien. De plus, si vous pensez avoir certaines qualités et certains talents, alors vous les aurez. Même si vous ne possédez pas ces traits actuellement, si vous pensez les avoir, vous les développerez et votre estime de soi montera en flèche. La technique suggérée ci-dessous vous aidera à réaliser ce que vous recherchez.

Exercice:

1. Écrivez vos déclarations sur qui vous êtes ou sur qui vous pouvez devenir, et sur ce que vous avez ou voulez. Par exemple:

J'ai un travail passionnant et créatif ;

Je suis sociable et détendu;

Je réussis dans tout ce que je fais et maintenant je vais terminer avec succès la tâche, etc.

2. Lorsque vous avez fini d’écrire, choisissez vos déclarations les plus importantes et concentrez-vous dessus pendant environ une minute. Fermez ensuite les yeux et répétez les affirmations encore et encore pendant 2-3 minutes. Ce faisant, transformez vos déclarations en images visuelles, c'est-à-dire imaginez la position écrite dans votre esprit.

Exercice 5.

Cible: Développer la confiance en soi sur la base d'idées sur la réussite obtenue.

Temps: 5 minutes.

L'essence psychologique de l'exercice.

Puisque le succès vous donne de l’estime de soi, imaginer que vous réussissez vous aidera à vous sentir plus en confiance. Grâce à la conscience de votre réussite, vous ressentez plus de force, plus de dynamisme, plus de détermination, plus d'estime de soi et tous ces sentiments contribuent à un sentiment de plus grande confiance en soi.

Exercice:

1. Décidez quel succès est le plus important pour vous : obtenir une reconnaissance dans un nouvel emploi, construire une maison d'été, acheter une voiture, se marier avec succès, etc.

2. Détendez-vous, fermez les yeux et imaginez que vous atteignez cet objectif. En visualisant votre réussite, ressentez la satisfaction et le sentiment d’autonomisation qu’elle apporte. Sentez-vous exalté, excité, fort, puissant, complètement confiant et en contrôle de la situation.

3. Imaginez ensuite que d'autres personnes s'approchent de vous ou vous appellent pour vous féliciter sincèrement. Vous vous sentez chaleureux et excité de recevoir des éloges de leur part. Ils vous disent à quel point vous avez de la chance. Et vous vous sentez bien et êtes capable de tout ce que vous voulez.

Discussion de la leçon

Tous les participants en cercle partagent leurs émotions et leurs impressions sur la leçon.

Temps requis : 10 min.

Leçon n°9

Exercice 1. Compétences en négociation et résolution de conflits."Locomotives".

Légende du jeu : Deux campagnes de transport de marchandises peuvent transporter simultanément des marchandises le long du périphérique, gagnant 150 USD. par jour, mais l'une d'entre elles peut gagner 300 dollars si elle suit une route droite. Mais il n’y a qu’une seule route droite. Et la cargaison doit être transportée dans les 7 jours. Le but des campagnes est de se mettre d’accord sur qui prendra le chemin le plus avantageux et quel jour ou de parvenir à un consensus.

Exercice « Boule de neige avec des associations »

Cible: Rencontre avec les participants

Description du jeu : Le premier participant au jeu donne son nom et son association. Ensuite, chaque participant indique son nom, son association ainsi que les noms et associations des participants précédents.

Temps requis : 10 min

Ces exercices peuvent être inclus dans le contenu pratique de la formation sur le développement et la formation des capacités pédagogiques.

1. Connaissance.

Formulation et adoption de règles de groupe.

Règles approximatives.

"Ici et maintenant."

Tous les participants disent uniquement ce qui les inquiète en ce moment et discutent de ce qui leur arrive au sein du groupe.

Le sujet de leur analyse sont les pensées qui apparaissent sur le moment, les sentiments, les expériences. Se concentrer sur le présent favorise une réflexion profonde des participants, en se concentrant sur eux-mêmes, leurs pensées et leurs sentiments, ainsi que le développement de l'auto-analyse.

Une sincérité dosée. Une sincérité et une ouverture mesurées contribuent à recevoir et à fournir aux autres des commentaires honnêtes, c'est-à-dire cette information si importante pour chaque participant à la formation et qui déclenche non seulement le mécanisme de conscience de soi, mais aussi les mécanismes d'interaction interpersonnelle entre les membres du groupe.

Confidentialité. Tout ce qui se passe et se dit dans le groupe pendant les cours doit rester au sein du groupe et ne être divulgué sous aucun prétexte.

Productivité et activité :

Résolvez activement vos problèmes et problèmes ;

Aider le travail du groupe, prendre en compte les intérêts des autres membres du groupe ;

Participation à tous les exercices ;

Prendre une position active ;

Établissez une communication productive.

Attitude correcte et respectueuse envers tous les membres du groupe.

Le dernier mot appartient au coach.

Les exercices sont traditionnellement utilisés à chaque fois avant le début d'un groupe d'entraînement.

Exercice "Boule de neige"

Les participants à la formation se présentent un à un en cercle en citant les noms des précédents.

Exercice « Présentation »

Nommez les caractéristiques les plus frappantes de votre personnalité. Chacun nomme ses caractéristiques, tout en répétant brièvement celles des autres.

1. Exercice « Signes d'attention ».

Trouvez le positif chez quelqu’un d’autre et soulignez-le sincèrement.Échauffement

Exercice "Danse".

Tout le monde bouge les yeux fermés. Au signal du chef, ils ouvrent les yeux et trouvent un partenaire. Dansez à deux : l’un fait les mouvements, l’autre répète.

Ils dansent à nouveau les yeux fermés, choisissent à nouveau un couple et s'assoient à côté d'eux.

Rencontrer les regards

Option I. Tous les participants forment un cercle, la tête baissée. Sur ordre du chef, ils lèvent simultanément la tête. Leur tâche est de croiser le regard de quelqu'un. La paire de joueurs qui réussit quitte le cercle. Option II. Il se distingue par la formulation opposée de la tâche - ne croiser le regard de personne. En plus du but d'échauffement, ce jeu développe les compétences de perception sociale.

JEU "NOM"

But:

Chaque participant à un cercle appelle successivement les noms de tous ceux qui se sont déjà présentés devant lui, le dernier appelant son nom. Si tout le monde dans le groupe se connaît, alors les noms des parents (père ou mère) sont appelés.

Le 1er participant prononce son nom (ou le nom d'un de ses parents) ; Le 2ème participant nomme le nom qu'il a entendu et le sien (ou l'un des parents) ; Le 3ème participant nomme tous les noms qu'il a entendus, puis le sien. Et ainsi de suite jusqu'à ce que chacun prononce son nom (ou celui d'un de ses parents).

CONNAISSANCE

Option I. Tous les participants forment un cercle, la tête baissée. Sur ordre du chef, ils lèvent simultanément la tête. Leur tâche est de croiser le regard de quelqu'un. La paire de joueurs qui réussit quitte le cercle. Option II. Il se distingue par la formulation opposée de la tâche - ne croiser le regard de personne. En plus du but d'échauffement, ce jeu développe les compétences de perception sociale.

se faire une première impression l'un de l'autre ;

déterminer les caractéristiques de communication de chaque participant,

créer un climat de sécurité psychologique;

formation d'une attitude envers la compréhension mutuelle.

Entretien

Chaque membre du groupe est interrogé à tour de rôle par chacun. Ils posent des questions de la nature suivante : « Aimez-vous la poésie ? », « Votre couleur préférée ? », « Votre dicton préféré ? », « Aimez-vous rêver ? », « Si on vous proposait un rôle dans un film ( « Le Taon », « Les Trois Mousquetaires », etc.), qui aimeriez-vous incarner ? (les compétences artistiques n'ont pas d'importance) « Avez-vous un passe-temps ? Quel est votre nom préféré ? », « De quoi avez-vous le plus peur ? », « Qu'est-ce que vous appréciez le plus chez les gens ? »

Chaque personne ne devrait pas se voir poser plus de 5 à 7 questions.

Vous pouvez mener une version plus compliquée de l'entretien. Les participants au jeu posent des questions « par rôles » : au nom du directeur de l'école, des parents de l'interviewé, du chef de classe, des Martiens. Le Petit Chaperon Rouge, etc.

Dessin projectif

Chaque membre du groupe représente symboliquement son moi réel et idéal (ce qu'il aimerait être) sur un morceau de papier. Pour dessiner, vous pouvez prévoir un set de crayons de couleur ou de feutres (dans ce cas, il faut faire attention aux couleurs dominantes). Lorsque vous discutez d'un dessin, donnez d'abord la parole aux autres membres du groupe afin de découvrir comment ils voient cette personne, quelle humeur elle véhicule avec son dessin, en quoi l'image du « moi réel » diffère du « moi idéal » , que, de l'avis du groupe, ce participant souhaite changer en lui-même, que réaliser. La parole est ensuite donnée à l’auteur du dessin lui-même. Il parle de lui (à travers un dessin) sous une forme libre. A la fin de l'histoire, le groupe pose des questions pour comprendre et clarifier.

Jeu d'opinions- après avoir présenté l'un des participants, tous les autres nomment à tour de rôle une qualité attractive de cette personne, à son avis ;

jeu "Métaphores"- caractériser l'un des participants.

Le reste des membres du groupe essaient de trouver une métaphore (par exemple, « hérisson épineux », « machine à mouvement perpétuel », « puzzle », etc.) ; invitez les participants à nommer les qualités de l'un des membres du groupe qui peuvent favoriser, et vice versa, interférer avec la communication au sein du groupe.

Option I. Tous les participants forment un cercle, la tête baissée. Sur ordre du chef, ils lèvent simultanément la tête. Leur tâche est de croiser le regard de quelqu'un. La paire de joueurs qui réussit quitte le cercle. Option II. Il se distingue par la formulation opposée de la tâche - ne croiser le regard de personne. En plus du but d'échauffement, ce jeu développe les compétences de perception sociale.

RÉCHAUFFER

soulager les tensions, la fatigue;

cohésion de groupe ;

créant une ambiance conviviale. Jeu "Molécules".

Tous les joueurs sont des « atomes » qui se déplacent de manière aléatoire, et au signal du leader, ils sont combinés en « molécules » d'une taille déterminée par le leader (2,3,4,5 atomes chacune). Les « molécules » de taille plus ou moins grande par rapport à une valeur donnée doivent se réorganiser en 10 secondes. Les « atomes » qui ne sont pas inclus dans les « molécules » sont éliminés du jeu. Jeu "Fourrés".

L'un des membres du groupe tente de pénétrer au centre du cercle formé par les autres participants étroitement serrés les uns contre les autres - des « fourrés épais ». Jeu "Autocritique".

Chaque personne a sa propre idée de ce qui la rend unique, inimitable et la distingue des autres. Dans le même temps, la question se pose involontairement de savoir si son entourage partage son opinion sur lui-même, si les autres le voient comme il se voit. Cet exercice explore cette question. Les participants prennent des feuilles de papier, les signent et les divisent en trois bandes verticales.

1ère colonne. "Qui suis-je?" 10 mots-épithètes. Les réponses sont écrites rapidement, exactement dans la formulation qui leur vient à l'esprit.

2ème colonne. « Comment vos parents et connaissances répondraient-ils à cette question ? »

3ème colonne. Quelqu'un du groupe répond à la même question. Qui exactement, le participant détermine lui-même.

Ensuite, chacun prend sa feuille de papier et compare les réponses. Met en évidence les similitudes entre les caractéristiques. Une ligne de comportement dominante peut être identifiée : elle se répète dans les trois caractéristiques. Le nombre de matchs est compté. Sur la base du nombre de correspondances, on peut supposer le degré d'ouverture d'une personne.

Lorsque vous discutez, vous devez faire attention au fait que l’ouverture de communication d’une personne n’indique pas toujours sa personnalité. Il n’est pas nécessaire de parler uniquement de traits de caractère positifs. Il est important de noter ce qui est ou peut être un point d’appui à différents moments de la vie. Ne rabaissez pas vos mérites, parlez directement, sans tourner autour du pot, sans « mais », « si », etc. L'exercice est réalisé par chacun à son tour.

Exercices visant à développer les capacités de communication. jeu "Espace vide"

La chose la plus difficile dans une équipe familière et inconnue est de se regarder librement dans les yeux et de se toucher. Les règles du jeu permettent d’évacuer cette tension. En fin de partie, les plus indécis prennent le coup. Il faut veiller à ce que les membres du groupe ne se précipitent pas.

Règles du jeu. Une moitié des participants est assise en cercle sur des chaises, l'autre moitié se tient derrière eux et pose ses mains sur le dossier de la chaise (s'il n'y a pas de dossier, alors leurs mains sont placées derrière leur dos). Devant un participant (ou devant l'enseignant), personne n'est assis sur une chaise - un « siège vide ». Sa tâche est d'attirer l'un des participants vers le « siège vide ». Cela doit se faire sans paroles, en regardant attentivement celui que vous appelez.

Si l'un des participants voit un regard attentif et invitant, il doit courir et prendre un siège vide. Celui qui se tient derrière doit retenir le coureur en le saisissant par les épaules. Si un partenaire a retenu le coureur, alors le participant avec la « place vide » attire l'autre ; sinon, sa tâche est maintenant d'attirer un participant vers lui (également avec ses yeux), c'est-à-dire d'acquérir à nouveau un partenaire ; , etc. Au bout d'un certain temps, les partenaires changent de place : celui qui était assis se tient derrière le dossier de la chaise, et celui qui était debout s'assoit.

Le jeu continue aussi longtemps que nécessaire pour créer une ambiance libre et détendue dans le groupe. Cela prend généralement 10 minutes.

Les participants se voient proposer un exercice qui aidera à identifier les problèmes de communication personnels et généraux.

„Mouvement brownien".

Tous les participants forment un cercle. En fermant les yeux, tout le monde commence à se déplacer au hasard dans des directions différentes ; tu ne peux pas parler ; Au coup de applaudissement du leader du groupe, tout le monde s'arrête et ouvre les yeux.

Ils ferment à nouveau les yeux et font la même procédure, mais en même temps ils émettent toujours un bourdonnement ; Lorsqu’ils entendent un applaudissement, ils s’arrêtent et ouvrent les yeux.

Analyse de l'exercice - réponses à un certain nombre de questions. Quels sentiments surgissent dans le premier et le deuxième cas ? Qu'est-ce qui arrêtait le mouvement ? Qu'est-ce qui vous a aidé à ne pas entrer en collision ?

Quels canaux de perception sont les plus familiers, qui se sont révélés « nouveaux » ? Les réponses les plus courantes sont : a) « un sentiment d'anxiété, la peur prédomine » ; b) « des sentiments de gêne surgissent ».

Il convient de demander au psychologue scolaire de comparer les sensations ressenties lors de l'exercice avec les sensations lorsque les participants se retrouvent dans de nouvelles entreprises, des situations inhabituelles et des situations où il est nécessaire de prendre des initiatives en matière de communication. Une telle comparaison aide les enfants à comprendre et à formuler la cause de l'anxiété et de la peur dans la communication. Cette formulation ressemble à ceci : « Souvent, communiquer, c'est comme bouger les yeux fermés. » Une discussion plus approfondie des questions « ce qui a gêné et aidé » permet de comprendre que très souvent nous n'utilisons pas suffisamment nos canaux de perception - entendre, toucher. , se sentir partenaire.

Objectif : focaliser l’attention sur la perception de l’interlocuteur ; formuler conjointement les règles de la « bonne écoute ».

Exercice 1.

L'animateur prononce n'importe quelle phrase (sur la météo, l'école, la politique, le bien-être, etc.) et chaque participant est invité à raconter ce qu'il a entendu et ce qu'il a perçu. À la suite de ces déclarations, certaines divergences dans la compréhension de cette phrase deviennent apparentes.

Il est proposé d'analyser ce phénomène à travers des exercices simples.

Exercice 2."Téléphone endommagé."

Tout le monde (ou plusieurs personnes) quitte la salle. Le premier participant entre, le présentateur lui dit une courte phrase (vous pouvez lire n'importe quelle phrase d'un livre, d'un journal, d'un manuel). Le deuxième participant entre, le premier participant lui dit la même phrase. Ainsi, tout le monde, en entrant, écoute la phrase que lui dit le participant précédent et la transmet au suivant. Le dernier participant raconte à chacun la phrase qu'il a entendue. Les personnes présentes dans la salle ne doivent pas aider ni exprimer leurs émotions à propos de ce qu’elles ont entendu.

Exercice 3.

La même procédure, mais au lieu d'une phrase, la première personne à entrer voit une image, après l'avoir regardée, elle la décrit verbalement au prochain participant à entrer. Ainsi, chaque personne qui entre transmet (sans voir l'image) la description qu'elle a entendue à la personne suivante.

Discussion.

Pourquoi le sens est-il déformé ? Comment est-ce arrivé ?

Objectif : Déduire des modèles qui augmentent la probabilité que vous soyez entendu et compris correctement.

Afin de mettre à jour les connaissances des membres du groupe, l'animateur invite chacun à formuler à tour de rôle des hypothèses - « ce qui est exactement attendu de l'orateur ». Ensuite, un « accord » est conclu pour mener des exercices de formation.

Exercice 1.

Chaque participant est invité à prononcer une phrase commune à tous : la première - comme une tortue ; au second - comme un petit enfant ; au troisième - comme un robot ; au quatrième - comme une rafale de mitrailleuse ; etc.

Discussion.

Quel est le rythme de conversation le plus bénéfique dans la communication ? Quel est le rapport avec une situation spécifique ? Quels sentiments surviennent lorsque le rythme de la parole change ?

Exercice 2.

a) Dites votre nom avec des intonations différentes. Voyez comment l'intonation affecte la perception.

b) Dites la phrase : « Les gens se sentent seuls parce qu'eux-mêmes ne s'intéressent pas aux autres » - avec des intonations différentes (édification, plainte, ingratiation, négligence et colère).

Objectif : Former aux moyens d’améliorer la compréhension mutuelle.

Exercice 1.

"Lieu".

L'animateur invite les participants à organiser une rencontre.

a) Un participant décrit un endroit de la pièce où il doit venir. Les yeux du deuxième participant sont fermés. Ensuite, le deuxième participant doit trouver le lieu où est prévu le rendez-vous.

Discussion.

b) Un participant décrit un lieu de la ville et le second doit deviner où il se trouve.

Qu'est-ce qui a gêné et qu'est-ce qui a aidé à comprendre l'interlocuteur ?